2023年圆的认识教学反思精选篇.docx

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1、2023年圆的认识教学反思精选篇圆的相识教学反思1这节课属公开课，优质课等常常选定的内容，要想有更多的创新，的确很难。在集体备课时，本组老师打破了课本固定的教学依次。将着眼点放在了学生操作、试验、探究和发觉上。反思自己本课教学如下：一、在复备“圆的相识”这课时，没有规定先教什么，后教什么，只备这节课的学问要点和一些操作活动的设想。本人所教的“圆的相识”的教学依次虽然与集体备课时的不同，但教学目的和手段相同，那就是激励学生从尝试读书入手，让学生自己支配学习程序，为自我学习定向。让学生在自学课本中自主探究圆的有关学问，发觉什么新学问就说什么，有什么问题就提出来。把“学生跟随老师的课前预设”变成“老

2、师跟随学生自主学习的思路去引导探讨”。二、重点放在设计操作活动和竞赛活动，让学生在活动中自己领悟新知。学生通过折圆形纸片，领悟到圆心、半径、直径的特征；通过画半径、直径的竞赛活动，明白“在同圆中半径、直径都有多数条”；通过量同圆中的半径和直径的长度，发觉“同圆中的半径相等，直径也相等、直径是半径的2倍”；通过尝试画圆的活动，领悟到“画圆的方法步骤、圆心确定位置、半径确定大小”等等。这样把“老师讲授新知，老师操作演示活动”变成“老师设计活动，学生操作活动，领悟新知”，同时还充分信任学生，让学生当“小老师”讲解自己悟懂的学问。有了学生折一折、量一量、画一画、说一说、比一比、数一数等“动”的实践活动

3、，有了学生在活动中自悟的学习基石，内化新知，发展提高之目的自然会达到。探究的方法，促进创建式学习。三、在教学过程中，我补充了很多与生活有关的学问，如用课件演示小动画，提出问题：“车轮为什么做成圆形？车轴应装在哪里？”等，富好玩味，生动活泼，不但能够激发学生的学习爱好和探究的欲望，而且引导学生自觉地将所学的学问与现实生活相联系，解决一些实际问题，学习有用的数学。另外，在最终还穿插了一些人文方面的小学问，如墨经中的关于圆的探讨等，在拓宽学生眼界的同时，潜移默化地培育他们的爱国热忱。当然，在教学过程中，还是有很不足之处的：在本课的教学过程中，反馈的形式比较单一。如一起先时请学生用自己的方法画圆这一环

4、节，我反馈的方式是请学生来说一说：你是怎么画的.？还有谁的方法是不一样的？学生有的说用瓶盖画；有的说用圆形的尺画；有的说用光盘画等等。其实这些方法都可以归结为一种：借助圆形物体来画圆。学生一个个来说不但奢侈时间，而且沟通、反馈的面很狭窄。假如这个时候，我这样提问：“同样都是借助于圆形物体来画圆的同学请举手。”然后请那些没举手的学生来介绍其他画圆的方法，不但沟通反馈的范围能够从个别学生延长到全部学生，而且沟通出来的画圆方法可能会更多一些，而不会仅局限于用物体来画这一种。从这节课学生的学习效果可以看到：只要老师充分信任学生，学生就会提出更多的跟本上不同的见解，学生的素养会提高，实力就会发展。圆的相

5、识教学反思2圆的相识是关于概念教学的一节课。通过教学本课，我的收获颇多，感慨也不少。下面我从打算和上课两方面谈谈自己的体会。一、圆的相识属于几何概念的教学在课的设计上我紧扣“概念教学”这一主题进行设计。一共设计了两套不同的教学模式：1、从日常生活动身感知圆自主探究画圆相识各部分名称探究圆的特征说明应用；2、情境创设引出圆了解画圆方法学生尝试画、老师示范画学习画圆方法自学各部分名称探究圆的特征说明应用。通过几次试教，发觉其次套方案更适合学生的认知规律，曾一度的想超越教材，不依照教材呈现的依次来进行教学，我们的教学，可以异彩纷呈，但是应当给学生呈现最自然的，最易接受的方法，刻意的装饰只能是适得其反

6、。在试教的过程中，同时我也深感探讨教材的重要性。平常一堂课，上过了也就过了，最多自己对某些胜利或失败处进行反思。而在集体研讨时，才知每一个环节，每一个学问点，甚至是老师提的每一个问题，说的每一句话都值得深究，假如给无限的时间，研讨也将会是无限的。二、关于课堂教学的体会基于各方面的打算，我在教学中充分联系生活实际，让学生回答日常生活中圆形的物体，并通过视察、探讨使学生相识圆的形态，驾驭圆的画法及圆各部分的名称，特征。学生获得学问爱好深厚，主动主动。详细有两方面完成较好：（1）从生活实际引入，并在进行新知的探究活动中亲密联系生活实际。课的起先，我让学生观赏了一组图片，使他们了解在自然现象都能找到圆

7、的踪迹，并在图片中，感受到圆是一切平面图形中最美的图形。接着让学生举例生活中哪些地方见到过圆形的物体。在实际应用中呈现了光盘、硬币等与现实生活常见的物品，让学生感受圆在生活中的应用。使学生详细的感知数学应用的广泛性，调动了学生学习的主动性，潜移默化的对学生进行了学习目的教化。（2）恰当地处理教材，把握重点，突破难点。探讨圆的特征是本节课的重难点。为了突破这一难点，我设计了几个环节按部就班：a、学生驾驭了画圆的方法后，紧接着利用学具中的圆形纸片让他们精确理解数学概念：圆心。通过自学半径、直径概念，进一步理解圆上、圆外、圆内三个名称，然后进一步理解半径、直径。b、有了上一环节的铺垫，让学生自主探究

8、特征，通过用量一量、比一比的方法探究半径的特征：在同一个圆内，有多数条半径，全部的半径都相等。这一环节较好的突出了学生动手、动脑、主动参加学问的形成过程的教学理念，学生的分析、归纳实力也得到了进一步培育。c、放手让学生自己探究直径的特征，有了探讨半径特征的阅历，直径的特征便“水到渠成”了。d、最终，利用折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，让学生进一步探讨同一个圆内半径和直径的关系以及圆的其他特征，学生用眼视察，动脑思索，动口参加探讨，收到了较好的教学效果。三、最终值得思索和改进的地方：1、利用圆规画圆的环节：教学还不够细致，在巡察时感觉学生画的很好，基本上没有什么问题，但在巩

9、固运用时发觉有的学生没有驾驭画圆的方法，特殊是没有在画的过程中相识、领悟到：半径的长度也就是圆规两脚间的距离；圆的半径确定了圆的大小。2、最终的延长部分：让学生探讨在操场设画大圆的方法时，部分学生没有想到将定长、定点、旋转一周就画一个大圆。这也是教学中渗透圆的特征还不够充分，假如较好驾驭了画圆的步骤理解了“圆上随意一点到圆心的距离都相等”这一点，应当能很好的突破。圆的相识教学反思3圆的相识是一节概念教学课。 它是在学生相识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上绽开的，也是小学阶段相识的最终一种常见的平面图形。通过教学本课，我的收获颇多，感慨也不少。下面我从打算和上课两方面谈谈自己的体会

10、。首先是对这次研修的打算。在备课前我查阅了有关圆的相识的许多资料，在研读了课标及教学用书后设计了自己的教学思路。圆的相识是属于几何概念的教学。在课的设计上我紧扣“概念教学”这一主题进行设计。创设情境提出“套圈嬉戏中为什么站成圆形就公允？”观赏圆在生活中的应用如何画一个圆自学相识圆各部分名称探究圆内直径、半径及其关系首尾照应解决问题巩固练习并观赏圆在生活中的应用。关于课堂教学的体会：基于各方面的打算，我在教学中充分联系生活实际，让学生回答日常生活中圆形的物体，并通过视察、操作、探讨使学生相识圆的形态，驾驭圆圆各部分的名称，特征。学生获得学问爱好深厚，主动主动。详细以下方面完成较好：在学生对圆有了

11、大量的感性相识后进行猜想同一个圆内直径、半径及其关系，然后用喜爱的方法进行验证。此环节符合学生的认知水平。学生思索深化，表述完整，参加主动。收到了较好的教学效果。通过这一次讲课，我发觉了自己的一些不足：1、探讨教材、挖掘教材、如何精确地处理和把握教材的实力还有待提高。2、对课堂教学中生成的资源要会“利用”，能才智的处理，这还须要在今后的教学中不断探究。有了这次熬炼，我觉得自己的课堂教学水平又往前迈了一步，我会在今后的教学道路上不断实践，反思，完善自己，争取更大的提高！圆的相识教学反思4新课程标准非常强调数学学习与现实生活的联系，要求数学教学必需从学生熟识的生活情境和感爱好的事实动身，为他们供应

12、视察和操作机会，使他们有更多的机会从四周熟识的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。想一想车轮为什么会做成圆形的，车轴应装在哪里？这个问题学习圆的相识后，我们就可以解决了，从而引出课题，让学生找生活中有哪些圆形的物体？生活化的设计的确打开了学生关于圆的记忆，于是学生夸夸其谈，为了使学生进一步相识圆，做好感性相识，我课件打算了生活中各种类型的圆，真正体现了数学来源于生活，圆和我们以前学过的平面图形有何不同？使学生明白以前的这些图形都是由直线围成的平面图形，而圆的由曲线围成的平面图形。再引导学生通过剪一剪、折一折、画一画等活动，帮助学生相识圆心、半径、直径等概念，使学生

13、进一步置身于探究者、发觉者的角色。小组组合作，自主探究，通过画一画，量一量，你发觉了什么？重视学生动手、动脑，主动参加学问的形成过程。利用他们原有的生活学问阅历极大地调动了学生的主动性、主动性和创建性使学生最大限度地参加到探究新知的活动中，学生通过自主探究得知圆的特征。圆的画法是本节课的.另一重点内容，小组合作能想出几种画圆的方法？虽然用圆规画圆对于学生来讲并不生疏，但我还是先介绍了圆规，画圆一般得用圆规，借助学生的实践操作，我很自然地解决了“画圆时，圆心确定圆的位置，圆规两脚张开的大小是圆的半径，圆的半径确定圆的大小”的问题。最终应用学问，体验价值。在探究完圆的特征后，回到课前设疑的问题，提

14、问车轮为什么要做成圆的，车轴装在哪里？让学生充分发表看法后，明白了车轮做成圆的车就跑的既快又稳道理。这些生活化的问题，对学生既有挑战性又体现了学习的乐趣。正真体现了数学来源生活又服务生活。懂得用所学学问说明四周事物，提高运用所学学问解决问题的实力。不足之处：本节课小组合作学习的实效性没有完全充分地发挥出来。利用圆规画圆的环节：教学还不够细致，在巡察时感觉学生画的很好，基本上没有什么问题，但在巩固运用时发觉有的学生没有驾驭画圆的方法。圆的相识教学反思5教学目的：1相识圆，知道圆各部分的名称，知道同一圆内半径和直径的特征。2驾驭圆的特征，理解在同圆内直径和半径的相互关系，能依据这种关系求圆的直径和

15、半径。3初步学会用圆规画圆。4培育视察、分析、抽象、概括等思维实力和初步的空间观念；学会用数学学问说明生活中的实际问题。教学重点：圆的各部分名称及各部分之间的关系教学难点：圆的特征教学圆规学具打算：圆规、纸片、剪刀、彩笔、直尺教学过程：一、 生活中找圆，导入新课师：对于圆，同学们肯定不会感到生疏吧？生活中，你们在哪见过圆形。师：其实，在生活中随处可见圆状物体。中秋圆月、硬币等都是圆形师：有人说，因为有了圆，我们的世界才变得如此奇妙而奇妙。今日这节课，就让我们一起走进圆的世界，去探寻其中的奇妙，好吗？二、 操作、探究，自主相识圆的特征1. 师：刚才我们看了这么多的圆，你们想不想把它画下来啊？师：

16、平常，你们是怎么画圆的啊？师：比较一下，你觉得哪种方法更好啊？为什么？师：大家都觉得用圆规画便利，那么，怎么利用圆规来画圆啊？请大家自己试试，遇到问题时，再请教无声的老师，看看它能给你什么提示。让一位同学边示范边说步骤。（显示画圆的步骤）指出在画圆时的留意点。再让同学们多画几个圆。2. 把自认为画的最好的圆剪下来。师：拿出你的圆，对折一下，打开；再对折，再打开；反复几次。你发觉了什么？师在学生回答的基础上总结：这些折痕相交于一点，这一点就用圆规画圆时针尖固定的一点。我们把这一点叫做圆心。用字母O来表示。老师在黑板上表示出圆心，让学生标出自己圆上的圆心。3. 我们已经相识了圆心，假如我们在圆上随

17、意取一点，连接圆心和这点，这条线段我们把它叫做半径。用字母r来表示。（边说边在圆上表示出来）让学生在自己的圆上标示出半径，再让一位学生上黑板表示。指引怎样量圆的半径的长度师：在这个圆上，你能画出几条半径来？他们的长度怎样。让学生自己探究发觉，可以同桌、小组之间探讨。老师在学生回答的基础上总结板书4.我们再把圆拿出来，看看上面还有什么奇妙。我们在折圆时，每条折痕都通过什么？它的两个端点在哪里？谁来说说，这是一条怎样的折痕？我们把这条线段叫做圆的直径，用字母d来表示。请你在你的圆上画出你这个圆的直径。一人板演，说说直径是怎么来的。我们怎样测量它的长度呢？我们找出了圆的直径，它是否和半径一样也有这样

18、的规律呢？请你们自己按我们探讨半径的方法探讨直径。老师在学生回答的基础上总结板书5. 完成“练一练”第1题展示讲评，说说怎样想的。6. 学到这里，你对圆还想说什么吗？可先让学生在同桌、小组之间探讨一下。再汇报，并说说是怎么想的。依据学生的汇报，总结演示半径直径的关系。三、 联系生活，拓展运用1. 口答“练习二十四”第1、2题在其中讲解半径与圆的大小的关系2. 假如你是设计师，你会把车轮设计成什么形态？说说你的理由。为什么不设计成其他形态？四、 学生自己总结师：同学们，刚才我们一起探讨了圆，现在请你闭上眼睛，回忆一下我们的学习的过程，整理一下你的学习收获。睁开眼睛，你能介绍一下你所相识的圆吗？教

19、后反思：多少年来，在孩子们的心目中，在老师们的课堂里，数学始终与定理、法则、记忆、运算、冷峻、机械等联系在一起，难学难教、枯燥乏味始终成为学生学习数学的绊脚石。如何让学生在轻松和谐的环境下学习数学学问，这就成了我们教学中最为关注的问题。圆的相识是在学生初步相识圆以后进行教学的，对于大多数学生来说，虽然已经初步相识过圆，但对于建立正确的圆的概念以及驾驭圆的特征来说还是比较困难的。一起先我就从学生的生活动身，从生活中感知圆，形成圆的初步相识，画圆就顺理成章，而且比较多种方法相识到用圆规画圆的普遍性。让学生试着用圆规画圆，有困难时再看书，向书本学习。比硬性让学生看书后画圆，更敬重学生，也更富有启发性

20、。画圆之后，让学生共同概括规律，是从感性到理性的一种提高，是非常必要的。从感性相识到理性相识的升华，单靠学生探讨是完不成的，关键时刻，还须要老师系统的引导和讲解。因此在介绍圆各部分名称时，由老师带领着相识，当然也是在动手操作中感受圆的各部分名称。在学生操作的过程中已经积累了许多的潜在的意识，这时，老师只用略微点拨一下，老师所要的内容学生就脱口而出。教学过程中，充分放手让学生参加学问的形成过程，让他们自己去发觉、去猜想、去验证、去探讨、去合作。当然在教学过程中我也发觉了还需改进的地方，在个别环节的处理上还欠细致，前后时间的支配上也不是很好。还有，漠视了数学本身的文化背景，漠视了浸润在数学发展演化

21、过程中的人文背景。如何兼顾学问与技能的教学，如何使我们的课堂活中有实，实中见活，这是我们每个老师值得深思的问题。圆的相识教学反思6我们曾听过的圆的相识这节课中，谁都不敢放弃这样的一个学问点教学：圆内、圆外、圆上，并在学习的过程中，让学生用“圆内、圆外、圆上”如此精确而到位的数学语言，来表述圆的直径、半径的概念，以体现数学教学的内在的“严谨性、科学性和规范性”。其实，假如我们在意一下学生已有的学问阅历与认知水平，像“圆内、圆外、圆上”这样所谓的学问点，学生完全可以独立的感知。放手将数学学问独立建构的权利交给学生，多在意学生学问的内化，多给学生一点自我建构与理解的时间与空间，这岂不是更好？只惋惜，

22、在许多的小学数学课中，一些非数学本质但已约定俗成的所谓的数学结论或概念，始终成为困挠一线老师的顽症。是啊，数学教学，为何肯定要在学问与技能的圈里打转？我不否认必要的数学学问的学习，也不排斥必要且有效的双基训练。但，万不行“一叶障目，不见森林”。但张老师这节课，就没有让儿童的视野局限于“圆内、圆外与圆上”这种名词的积累，他在意的是学生在操作与沟通中内心的感悟，他在意的是“圆”作为美与力的.象征，不应肢解开来，以一种生硬呈现在学生面前。我想，这或许就是他这节“美不胜收”的数学课的数学文化观及其数学文化的魅力所在。新的世纪，理应有与时俱进的数学教化观，更应有体现中国教化本土文化理念的教学论与课程观，

23、而这一切，就取决于真正有效的建立起一种促进儿童全面、和谐发展的数学文化思想，前几天通过网络听了张齐华老师上的一堂同样的课，可谓受益匪浅，张老师在这节课中，将这样的数学文化极其充分的展示出来：师生情感的沟通，是真诚而热情的；学生对数学学问的学习，是在求知欲被充分激发起来的情境下，开展独立探究与合作沟通的。在这节课中，老师更多的是作为学生学习的引领者，组织者、观赏者而存在于儿童的学习过程之中，他让学生拥有自我选择画圆工具的方法，并让儿童在画中，学会选择与放弃；他让儿童从水纹泛起的圆中，体验一种自然界与数学神奇的联系与力气；他让儿童在“没有没有规则，也成方圆”的情境体验中，理解了来自儿童生活阅历的自

24、然辩证法。而这一切，没有丝毫的示意，有的只是对学生主动探究的一种确定。当学会画圆时，有学生沟通说：“我们组在绳子的一端系上一块橡皮，抓住绳子的另一端一甩，也同样出现了一个圆。”老师没有为学生的不守规则而漠视对儿童创建才能的确定。于是，张老师说：尽管这一方法没有能在白纸上最终“画”出一个圆，但他们的创建仍旧是非常奇妙的，不是吗？（生热情鼓掌）这掌声，其实是来自学生内心的一种观赏与激励，这并不是由老师发出鼓掌指令下响起的掌声，才是心绪的一种真实而美妙的流淌。是啊，退一步，只是老师从学问的传授者稍稍向后退一步，必定会与学生走得更近，会更好的走进儿童的心中，这样的退，或许正是中国传统的道家文化中的“无

25、为”之境吧。圆的相识教学反思7师：请同学们拿出打算好的圆形纸片，自由地折一折，看看有什么发觉。生：我把圆片对折了一下，发觉了一条折痕，这条折痕把圆片平均分成了两个半圆。师：同意吗？（学生都点头表示同意。这时有一位学生站了起来。）生：我不光发觉了这条折痕可以把圆片分成两等份，而且我还发觉他是圆片中最长的一条折痕。师：是这样的吗？你们认为呢？（大多数同学面露怀疑，只有几人表示赞同。）师：你们想不想通过自己动手来弄清晰这个问题？生：想！(学生分小组，边折，边量，边探讨。)师：你们是否同意他的发觉？（大部分学生表示赞同，但有一个学习小组看法不一样，他们推选一名学生做代表。）生：经过我们小组探讨，我们不

26、完全同意他的看法。我们根据不同的方式折圆，通过测量比较，的确也发觉了对折后所得到的折痕是圆片中最长的折痕，但同时我们还发觉它不止一条，而是有许多条跟它一样是最长的。生：对！对！我们也发觉了！（很多学生兴奋地附议着）生：我还有补充。这些长度一样的折痕，方向不一样，是四面八方的，而且他们都交于一点。（这一发觉也立刻得到其他同学的认同。）师：同学们手中的圆片大小不一，可这出来的这些最长的折痕线段，却都交于一点，这是为什么呢？（同学们面面相觑。这时又有一位同学站了起来。）生：我猜这个交点可能是圆的中心点。师：为什么呢?生：（摇头，缄默了一会儿）老师，能让我用尺子量一量吗？师：当然可以！你们想不想量一量

27、，验证一下他的猜想呢？生：想！（学生或独立探究，或合作沟通，忙得不亦乐乎。）生：通过动手测量，我发觉这个交点就是圆的中心点。因为由它到圆边上的距离到处相等。师：是这样的.吗？（同学们都表示发觉了同样的现象。）生：除此之外，我还发觉圆的这个中心点把每条最长的折痕线段都平均分成了两条长度相等的短线段，而且全部的这些短线段都一样长。（这一发觉也马上赢得了同学们的一样赞同。）反思：1、老师的“无为”成就了学生的“有为”整个过程中，老师语言很少，老师曾雄霸课堂的“主角”地位悄然隐退，取而代之的是学生的滔滔不绝，夸夸其谈，特性张扬，地位凸现。当学生从现象中生发出难解的问题时，我没有干脆回答，而是将问题又“

28、妙传”给了学生，由学生自主地经验解决问题的探寻过程，品尝着探究着“痛并欢乐着”的感觉，丰富了他们参加学习活动的情感体验。学生俨然已成为学习活动真正的“主角”；自主地发觉、质疑、探究、释疑、自主地猜想、验证。整个过程只见学生或折叠测量、或比较视察、或独立探究、或合作沟通、或由现象大胆猜想、或依据操作据理力争学生的思维在探究中灵光出现，灵感在沟通中碰撞迸发。然而，假如没有教者的“无为”隐退，又何来学生的“有为”展示呢？2、老师精于“助攻”，让学生浸染数学思想当有一名学生发觉直径“都相交于一点”这一现象时，老师并没有急于作出评价，而是以此为契机，作出了一个美丽的“助攻”提出问题“同学们手中的圆片大小

29、不一，可折出来的最长的折痕线段都相交于一点，这是为什么呢？”由个别推及一般，由现象质疑，激发了学生进一步探究的欲望，将学生的思维活动引向纵深发展。它不仅仅是胜利地解决了一个学问点的问题，而且让学生在经验从个别到一般、由现象到本质的思索过程中，濡染了良好的数学思维品质，更切身地体验到作为发觉者的胜利感、满意感与华蜜感。尽管这样多花了一些时间，但其价值是干脆“告知”所远远无法企及的。3、“小组合作”不是老师个人意愿，而是学生的自主需求最近一两年，“小组合作”这一学习方式被大力宣扬，甚至成为“评优课”、“公开课”必需具备的硬性要求，以至于不少课堂上合作沟通不断，不论问题难易、学生意愿，一律“小组合作

30、”，表面上热喧闹闹，但多是高耗低校。究其缘由，主要还是没有处理好各种学习方式之间的关系。所谓“寸有所长，尺有所短”，各种学习方式各有自己的优势，只有依据学生学习的实际须要，来选择适当的学习方式，才能更好地发挥其优势作用。在这个教学片断中，我们发觉对同一难题，有的学生采纳独立探究的方式，有的学生采纳小组合作的方式，最终都很好地解决了问题。可见，学生依据自身的实力状况选择适合自己的学习方式，完全可以达到很好的效果。在这一节课里，老师敬重了学生的特性差异，没有要求或示意学生用什么方式解决问题，而是满意学生的自主需求。这也是符合新课标关于“学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有特性的过程”的要求。当

31、然，学生能否真正依据自己的实际状况，来选择适当的学习方式，还须要老师的细心引导和帮助。我想，这自然不是一朝一夕之功，还须要在今后的教学中不断努力，落实到平常的“家常课”中。圆的相识教学反思8圆的面积是学生在学习了圆的基本特征、圆周长的探讨、应用后学习的，因为学生在学习圆的周长公式探讨的时候已经明白了“化曲为直”的数学思想，所以在探讨圆的面积公式时，在这个基础上再渗透“数学的极限思想”，学生在这样的状况下，学习的圆的面积计算，有利于学生学问的迁移，这样，也是学习上的一次飞跃，所以，在教学过程中，我注意了以下几个环节的教学：一、从圆的周长到圆的面积体验其中不同本课起先，先与圆的周长与圆的面积比较不

32、同，接着结合回忆平行四边形的探究方法，引导学生发觉“转化”是探究新的数学学问、解决数学问题的好方法，为下面探究圆的面积计算的方法奠定基础。二、大胆揣测，激发探究在凸现圆的面积的意义以后，我让学生揣测圆的面积可能与什么有关，让学生进行估测。当学生揣测出圆的面积可能与圆的半径有关系时，设计试验验证：以正方形的边长为半径画一个圆，用数方格的方法计算出圆的面积，探究圆的面积大约是正方形面积的几倍。这一内容是旧教材所没有的。学生的新奇心、求知欲被充分调动起来，而这些，又正好为他们随后进一步绽开探究活动作好了“预埋”。三、演示操作，加深理解当学生通过估测后，让学生来做个试验探讨。每个同学手中都有一个圆，现

33、在平均分成16份，自己拼拼看，能拼成什么图形？并想想它与圆有怎样的关系。 这样，通过学生操作学具，把抽象思维物化为动作形象思维，让学生多种感官参加，符合学生的认知水平。通过视察，比较、分析，发觉圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽之间的关系，让学生推导出圆的面积计算公式。这样由扶到放，由现象到本质地引导，又使学生始终参加到如何把圆转化为长方形(三角形、梯形)的探究活动中来。学生思维在沟通中碰撞，在碰撞中发散，在想象中得以提升。思维的能动性和创建性得到充分激发，探究实力、分析问题和解决同题的实力得到了提高。在教学过程中，由于教学量的加大，对于圆的面积公式还应让学生多点时间去思索，去

34、推导。细微环节的.设计还要细心支配。特殊是学生在口述推导的过程中，导出的太快，公式推导不明显，怎样出来的结果演示太快，学生不易消化。这个问题在以后的教学过程中要留意细化。四、引导学生主动参加学问的形成过程。本课时教学的重点是圆的面积计算公式的推导。教学时，老师作为引导者只是给学生指明白探究的方向，而把探究的过程留给学生。学生则以小组为单位，通过合作剪拼，把圆转化成学过的图形（平行四边形），我把各小组剪拼的图形逐一展示后，又结合课件演示，引导学生通过视察发觉“分的份数越多，拼成的图形就越接近于长方形”，并从中发觉圆和拼成的长方形之间的关系，从而依据长方形面积的计算公式，推导出圆面积的计算公式。在

35、整个推导过程中，学生始终以主动主动的状态参加学习探讨，共同经验学问的形成过程，体验胜利的喜悦。这样的学习方式不仅有利于学生理解和驾驭圆的面积的计算公式，而且培育了他们的创新意识、实践实力、探究精神。在驾驭数学学习方法的同时，学生的空间观念得到进一步发展。五、存在和改进的地方有：1、学生在学问技能形成的过程中，有个别学生没有主动思索，不懂得如何敏捷运用学问解决一些实际问题；2、学生的计算有待加强，在上课过程中发觉学生的计算速度比较慢，学生还没有达到要求，特殊是当半径等于一个小数时，学生许多就犯错了！如：r=0.3厘米，求圆的面积，有部分学生会把0.3的平方算成是0.9，结果就出错，这在以后的计算

36、练习中引导学生仔细计算，培育学生仔细审题的良好习惯！圆的相识教学反思9首先，通过画圆，回顾圆的有关性质，为进一步探讨圆的性质作铺垫。接着，引导学生通过折纸活动，找出圆心，进一步理解同一个圆的半径都相等。在折一折这一活动中，引导学生开展折纸活动，探究圆的轴对称性以及同一个圆内的直径相等的特征，同时引导学生理解直径所在的直线就是圆的对称轴。然后引导学生对所学过的轴对称图形进行整理，进一步理解轴对称图形的特征。圆的相识教学反思10由于圆是日常生活中常见的图形，学生随时都可以在身边的物体上找到圆。首先，我分别出示教材中套圈嬉戏的前两幅图，让学生视察这种站法是否公允，从而引出第三幅图以及圆这个概念，并通

37、过让学生比较圆与直线、正方形的不同之处进而得出圆的特征。此环节的设计熬炼了学生的视察实力和发觉问题的实力。其次，我让学生自己动手实践去画圆，然后我利用多媒体课件给学生讲解圆以及各部分名称的概念、特点，比较形象、直观，让学生一目了然。新课程的理念注意小组合作、探究体验，我又让学生通过自己画的圆，小组探讨圆的位置和大小分别与什么有关系。再次，学完新学问后，我出示推断、选择等多样的练习题来巩固和检验所学的学问，让学生把所学的学问当堂消化、汲取。最终，我让同学们自己总结本节课所学的学问，这样能调动每个同学的主动性，每个同学都进行回忆、总结，有的同学总结的很全面，有的同学不是很全面，只是说出其中的几点，

38、然后我在进行总结。通过本节课的学习，学生们在已相识圆的基础上，深化的了解了圆的各部分名称。学生对圆心与圆的半径的作用能够理解，驾驭了本课的重点内容，实现了教学目标。当然，在教学过程中也出现了一些不足之处：首先，在课堂上我讲的内容过多，而学生自主探究的略少，以后应当更留意发挥学生的主体作用，让学生自己发觉问题并解决问题。其次，在讲圆心、半径、直径的概念时，应当让学生通过自己动手折一折所画的圆，深化的感知，然后在出示课件讲解。圆的相识教学反思11本单元是在学生相识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上绽开的，是学生小学阶段相识的最终一种常见的平面图形，也是教学的唯一一个曲线图形。教材先借助

39、实物揭示出“圆”，让学生感受到圆与现实生活的亲密联系，接着让学生用各种方法画圆，从而得出圆的各部分名称，最终引导学生借助通过折一折、画一画、量一量等活动帮助学生逐步体验圆的特征。进一步发展空间观念和空间想象力，也为以后学习圆的周长、面积及圆柱圆锥打下坚实的基础。通过这一课时的教学，使学生知道什么是圆心、半径和直径，在同一圆内，半径、直径的特征及它们之间的关系，能用圆规画圆。在教学中我充分联系生活实际，让学生回答日常生活中圆形的物体，并通过视察、操作、探讨使学生相识圆的形态，驾驭圆的画法及圆各部分的名称，特征。学生获得学问爱好深厚，主动主动。下面先来反思一下这一节课的设计：课前设计了观赏套圈嬉戏

40、的活动，目的是拉近师生关系，活跃课堂气氛，为同一圆内全部的半径都相等埋下伏笔。本节课我创建性的运用了教材，没有从生活中形形色色的圆引入，而是在开篇点题之后，出示一个神奇的信封，问学生：你能把信封里的圆摸出来吗？当学生兴趣盎然地说“能”时，我用课件出示了信封里的长方形、正方形、三角形、平行四边形和梯形，让学生理解直线图形和曲线图形的区分，再出示不规则的曲线图形和椭圆形，感悟圆形的规则和饱满，原来想让学生真实的摸一摸，但是由于时间关系就省略了这个环节。表面上看是嬉戏，其实这一环节的真正目的是在激发学生学习爱好的同时，让学生通过比较初步感知圆形的特征，为下面的学习奠定良好基础。然后让学生找生活中物体

41、上的圆，使学生意识到数学来源于生活，生活中到处有数学的原型，也为下面学生用物体描圆做了打算。之后，让学生尝试画圆，画圆对于学生来说并不生疏，很小的时候，他们就会用圆形物体的轮廓描圆了，为什么非要学习用圆规画圆呢？我没有做过多的讲解，而是让学生用自己手中的物体或工具画一个圆，通过两种方法的比较，学生自己就会发觉用实物画圆时大小是固定的，而圆规可以通过调整两脚间的距离画出随意大小的圆来，从而使学生产生了学习圆规画圆的须要。至于圆心、半径、直径的概念是在学生学习画圆的基础上给出的。因为这些就是约定俗成的东西，没有探究的价值，所以这里支配了自学环节，学生自学之后再让学生说说自己对这些概念的理解，只要学

42、生明白了概念的本质就行了。在本课还支配了动手实践的环节，也是这节课很关键的环节，因为动手实践是学生学习数学的重要方式之一，它有利于让学生参加学问的形成过程，促进学生对抽象数学学问的理解。在探究半径、直径的特征这一教学环节中，我先让学生按老师的要求画圆，再把自己画好的圆剪下来，然后通过画一画、量一量、折一折等活动去进行自主探究发觉。沟通汇报的环节，尽量通过“你同意他们的观点吗？”“对于他们的回答，你还有什么补充？”“谁能向他提出有价值的问题？”这样的引导，促使学生进行横向沟通，生生互动，争取在大家的相互补充完善下获得圆的学问，驾驭圆的特征。因为数学是在经验了漫长的发展过程后，凝合并积淀下了一代代

43、人创建和才智的结晶，所以我们有理由向学生呈现数学所凝合的这一切，引领学生通过学习感受数学的博大与精深，那么我就在教学即将结束，适时向学生介绍墨子的“一中同长”、介绍古代的“画圆器”，拓宽学生的学问视野，帮助学生在丰富多彩的数学学习中不断积累感受、提升相识，努力使圆所具有的文化特性深深的印在学生的心间。在练习环节，先让学生想方法画出半径2米的圆，让学生知道用圆规可以画圆，用绳子也可以画圆，从而驾驭画圆的本质，对理解圆的特征也是相得益彰的。再让学生从数学的角度分析一下为什么要这样站，这正是圆内在的魅力。通过这一环节的教学，让学生感受到数学来源于生活，又服务于生活。最终课尾播放视频，让学生观赏生活中

44、的圆，感受圆给生活带来的美，感受数学就在身边，从而维持学生接着学习的爱好和动机，为后续学习奠定良好基础。设计是本着这些意图去设计的，但是实践起来还是有许多不尽人意的地方，比如，学生探究的时间还是不够充分，导致在发觉圆的奇妙时显得有些仓促，没有达到人人都有所发觉；与学生的情感沟通方面明显不足，显得有些生硬；教学阅历与教学机灵不够，对于课堂上动态生成的信息处理不敏捷，给人的感觉是离不开教案，而且还造成前松后紧的局面。圆的相识教学反思12学习内容分析圆是一种常见的平面图形，在我们的日常生活中有着广泛的应用。它是在学生驾驭了直线图形的周长和面积计算，并且对圆已有初步相识的基础上进行教学的。教材通过对圆

45、的探讨，使学生初步相识到探讨曲线图形的基本方法，而且从空间观念上来说，也进入了新的领域。因此，通过对圆的相识，不仅能提高解决问题的实力，而且也为学习圆的周长、面积、圆柱和圆锥的学习打下良好的基础。学习者分析六年级学生有着丰富的生活体验和学问积累，但空间观念比较薄弱，动手操作实力较低，学生学习水平差距较大，小组合作意识不强。以前学习的长方形、正方形等是直线平面图形，而圆则是曲线平面图形，估计学生在动手操作、合作探究方面会存在一些困难。 教学目标学问与技能：(1)相识圆，知道圆的各部分名称。(2)使学生驾驭圆的特征，理解和驾驭在同一个圆里，半径和直径的关系，能在同一个圆里，找出随意的半径和直径并且

46、会自主完成已知半径求直径或已知直径求半径的题目。(3)使学生初步学会用圆规画圆。能用圆规画出已知半径大小的圆或已知直径大小的圆。过程与方法：(1)经验动手操作的活动过程，培育学生作图实力。(2)通过分组学习，动手操作，主动探究等活动培育学生的创新意识，及抽象概括等实力，进一步发展学生的空间观念。(3)在学习过程中，培育学生能与人合作、沟通思维过程和结果的实力。情感、看法与价值观：通过对圆的相识，感受到美源于生活，体验圆与日常生活亲密相关，感悟数学学问的魅力。教学重点：圆的基本特征及半径与直径的相互关系。解决措施：通过让学生折一折、画一画、量一量、猜一猜、比一比等活动让学生理解圆的基本特征及半径

47、与直径的相互关系。 教学难点：如何让学生理解用圆规画圆的原理。解决措施：通过展示学生用圆规画出来的圆，引导学生进行小组探讨，然后师生共同验证，让学生充分理解利用圆规画圆的原理。 教学设计思路一、导入新课事先画好一个圆1、指着图形问：同学们，这是什么图形?生活中哪些物体的表面是圆形?生：硬币、光盘、圆桌、车轮?师：同学们，这样说下去，你们觉得能说完吗?生：说不完! 师：是的，正所谓“圆无处不在”2、观赏圆。师：今日老师也给同学们带来了一些，请观赏漂亮的圆。 师：同学们，这里的圆美吗?生：很美师：的确，圆是一个很完备的平面图形，它能够把我们的生活变得多姿多彩。下面，请同学们谈一谈，你对圆有哪些了解，它有什么用。你还想了解圆的哪些学问?那好