2023年小数的初步认识教学反思(篇).docx

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1、2023年小数的初步认识教学反思(篇)小数的初步相识教学反思1本课时是对小数的初步相识，不须要作为一个抽象的“数”来探讨，因此本节课我重点让学生借助“米尺”、“人民币”和几何直观图，在详细情境中丰富对小数的意义的认知。在教学设计中，力求在教学设计和课堂教学中做到以下几点：一、导入“快”而“趣”学生在日常生活中已经接触到有关小数的学问，老师以自我介绍的方式向学生供应了有关小数的信息，既能拉近师生关系，引起学生的爱好，又能唤醒学生原有的生活阅历和数学阅历，为下面进一步学习小数的意义做打算。这样的导入设计简洁、快速、好玩，为探究核心内容留出珍贵时间，也让学生对新知产生新奇心，增加学习的“内驱力”，从

2、而提高学习的效率。二、探究“慢”而“透”分数与小数实质上属于同一个意义，既“平均分”之下的两种不同的表示方式。在小数现实含义的建构过程中，分数是介于“平均分”与“小数”之间的媒介，要建立小数意义的表象，就要从“平均分”起先，把“平均分”的过程及结果用分数来表示，进而用小数来表示。但分数学好后已经有一段时间，学生有点遗忘，不利于新知学习。所以从分米和米中引出分数，再到小数的整个过程，我都花了比较长的时间。在这里，我放慢脚步，适时引导，重视详细情境下的表述，使学生真正理解一位小数与十进分数之间的关系。同时帮助学生用规范的数学语言来表达，如：把1米平均分成10份，每份是非常之一米，也就是0.1米。数

3、学语言的梳理也可以使他们思路更清楚，对小数的含义理解更加“透”了。三、练习“精”而“活”在借助“米尺”理解以为小数的现实意义后，人民币中的小数，图形中的小数，数轴上的小数则是对小数现实意义的进一步丰富。练习设计上我留意肯定的层次性，层次一：元和角中的小数是现实情境中的量，与米和分米中的小数相像，通过迁移类比再次强调小数与十进分数之间的关系。层次二：图形中的小数脱离了详细情境，借助几何直观图深化小数含义。层次三：数轴中的.小数，初步感知数轴这一重要数学模型，体会数与数轴的关系。几个练习由形象到抽象，层层推动且富有改变，逐步完善对小数的认知。在这次的磨课过程中，我在一次次的试教、反思、修改中，有过

4、困惑和苦痛，也有过顿悟和欢乐，每一次的豁然开朗都是一次成长。当然，我的身上还存在很多不足之处，如：课堂驾驭实力，应变实力不强，对学生的错误没有很好地引导过来，评价方式有待提高等等。今后的日子我还要不断学习、不断实践、不断反思。小数的初步相识教学反思2纵观本节课，我认为值得确定的地方有：1、引入课题自然、新奇。让学生在愉悦的歌曲观赏中引出了小数，使整节课能顺当自然地上下去。2、合理利用教材。教材中例1是让学生在超市中找小数，再让学生相识小数，包括相识小数各部分的名称、数位等。但是在实际的试讲教学中我们发觉，学生不相识小数，就让他们去读出这些小数，结果好多学生就乱读小数，这时老师就要反过来教小数的

5、读法，这样上来就很乱。因此我们经过探讨确定先出示小数，让学生相识了小数，会读小数后再找诞生活中的小数，就顺当多了，学生就没有读错小数的现象了。3、充分体现了小数来源与生活，运用于生活的思想。从青歌赛引出小数、在超市中找小数、找出书包中课本的价格等都充分体现数学来源生活，生活中到处有数学。小数的初步相识教学反思3今年三月份参与市骨干老师培训时，史红桃老师带领我们数学班学员开展如何培育学生的自主学习实力的专题研修，先由两位老师讲小数的初步相识这一课，之后老师们相互沟通评议。大家都觉得小数概念的引入不够志向。回来后我也主动进行了探究，觉得以名字引入效果较好。教学内容：义教版六年制小学数学第七册P11

6、7118的例1、例2及相关的“做一做”。教学目标：引导学生初步相识小数，体会小数的含义；初步驾驭一位小数的.读、写法。通过自学尝试、合作探讨的形式绽开学习，培育学生主动学习的爱好。留意培育学生宠爱数学的情感。教、学具打算：教具：投影仪、若干明胶片、米尺；学具：仿一角、二角、五角、一元人民币学具若干，直尺一把。案例分析：复习铺垫，启发思维。说一说以下各图阴影部分用什么分数表示。（出示阴影图）1米（）分米1分米（）厘米1元（）角评析：复习分数的学问，为搜集、打算有效的信息，诱发学问间的正迁移，沟通分数与小数之间的内在联系，做好铺垫。创设情境，导入新课。同学，你在家时妈妈怎么喊你？（小名），在学校大

7、家又怎么喊你呢？那你有几个名字？（两个）同学们，在我们的数学王国里也有像同学这样的现象，今日我们就来相识一位数学王国里的新“挚友”，板书课题：小数。评析：联系学生的实际，由学生身边的事情引出将要学习的新学问。几乎每一位学生在家中都有小名，因此，引发了学生们的学习热忱，全体学生都踊跃参加到学习活动中，使学生感受到数学学问的真实性和现实感。3相识小数。（）老师出示1米长的尺子，问：把1米平均分成10份，每份是几分米？假如用米作单位，用分数表示，应是多少米？（板书1/10米）。在生活中为了便于运用，又把1/10米，写成0。1米（板书）读作零点一米。就像同学，你在家妈妈叫你，在学校大家又叫一样，事实上

8、还是同一个你。评析：由直观引入小数的概念，让学生相识到小数产生于生活之中（）自学尝试，分组探讨。假如是5分米，你能不能用与上题相同的方法说一说？学生思索后分组探讨，各组组长召集小组同学探讨，并推选出代表说一说本组的想法，通过全班探讨，引导学生学会说“5分米，用米作单位，用分数表示是5/10米，用小数表示是0。5米”。评析：学生的尝试，不仅仅是对小数的进一步相识，更重要的是学生运用数学思维的一次再创建行为，让学生主动地探究，类推出这类问题的解决方法。小数的初步相识教学反思4这一单元的教学内容有一位、二位小数的步相识读写法。为了适应学生的思维特点，使学生易于接受，教材实行了小步伐的编排方法，小数的

9、初步相识只限于两位数，而且是直观相识和详细比较，不抽象概括。教材编排的依次是：结合非常之几，先出现一位小数，再结合百分之几，出现两位小数，在一位、两位小数的后面分别出现了小数的大小比较，最终教学一些简洁的小数加减法。这部分内容是学生在初步相识分数的基础上教学一位小数的相识、读写法。也是本单元起始教材，是学好小数的初步相识的基础的基础，所以实行了多种直观，结合学过的几何初步学问和计量单位的学问，联系分数引出小数。因此，这部分学问的教学使学生初步会用小数解决一些简洁的实际计算问题，及孕伏了小数的组成，整数、小数的概念名称，为以后系统学习小数打下基础遵循学问来源于实践又服务于实践的原则，从学生已有的

10、生活阅历动身，联系实际，留意通过直观帮助学生获得感性相识，依据学生实际和教材内容，选用的主要教学方式方法是直观演示为主，引导学生亲自操作、视察思维、自学探讨，多种方法有机协作运用。通过复习，目的是为学习新学问做好铺垫，以旧促新，引起新学问的正迁移。通过谈话引导过去学过了整数，还初步相识了分数，今日我们起先初步相识一位小数。那么什么样的数是一位小数呢？是这节课要探讨的。这样导入新课的目的是唤起学生对学习一位小数的热忱，激发学生学习爱好，孕伏了新旧学问的联系，为学生做好学习新学问的心理打算。针对自己常常遗忘让学生看书，特设了看书、探讨、质疑问难。这部分是新知传授过程，传授学问本身是一个动态过程。因

11、此，设计意图是围绕本课教学目标，运用多种教法，引导学生探究学问规律，揭示学问规律，以达到最佳动态。教学例采劝扶着走的方式，例实行引导学生自己走的方式，并通过演示操作，类推、比较、视察、尝练、探讨、归纳等教学活动，充分发挥学生主体作用，使学生自己参加教学活动，获得新学问。通过质疑，的确让学生把不懂的问题提出来，一起解决，既活跃了课堂气氛，又了解到学生还没有弄懂的学问点。小数的初步相识教学反思5小数的初步相识是人教版试验教材第六册第七单元的教学内容，这节课的重点是知道以元为单位、以米为单位的小数的详细含义和知道非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数。让孩子们在熟识喜爱的情境中相识小数，

12、在轻松和谐的氛围中理解小数，在主动热情的沟通中探究小数，在不甘落后的竞争中运用小数。整堂课上下来老师教得放松，学生学得轻松。胜利之处：一、以“元”为切入点通过读教材、看教参，发觉三下与四下关于“相识小数”最大的区分是三下的相识小数是建立在详细情境中，也就是相识“元、米”等为单位的小数，不要求离开现实背景，抽象地探讨小数。数学课程标准指出：“数学的教学过程，是一个以学生已有学问和阅历为基础的主动建构的过程。”学生每天学的内容对他们而言未必都是全新的学问，有些会有肯定的生活阅历做基础。小数在现实生活中有着广泛的应用，对于学生，也常常接触小数，在超市中就能看到。因此，导入部分就是从超市一角，商品的价

13、格中引出小数，这些小数都是以“元”为单位的，贴近学生生活实际，让学生在熟识的情境中相识小数， 教材以米作单位的小数为例，进一步理解小数的意义，这类小数对学生来说是较抽象读写小数。二、以“米”作平台的学问，因此在教学中以1分米=1/10米=0.1米为重点，在突破这个重难点后，学生能利用学问的迁移驾驭（ ）分米=（ ）/（ ）米=（ ）米。这部分内容是学生在初步相识分数的基础上教学一位小数的相识，但是在教学中发觉，学生对于分数也只是一个初步的相识，且许多孩子已经有些忘了，在教学中，先把1米平均分成了10份，让学生表示其中的一份。通过套理论得出用整数表示（1分米），用分数表示（1/10米），这里把重

14、点放在1/10米的含义上，让学生复习了分数的含义，得出1分米1/10米0.1米，引导学生一步一步地去理解小数。在学生仿照着写后又让学生通过视察发觉几分米可以用一位小数零点几米表示。有了一位小数的学习经验，再来相识并理解以米为单位的两位小数就相对比较轻松。最终让学生用小数表示自己的身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。只是由于时间关系这点没有实施，但是本意的确如此。小数的初步相识教学反思6(一)、情景导入，学读、写分数。课始从本班学生人数入手(48)，以增加的一点(4和8之间加上小数点)为突破口，明确新产生的数与以前学的整数的区分，问学生认不相识这样的数，以唤起学生对小数的感知，让学生说在什么

15、地方见到过小数，以及读情景图，不但使学习素材变得丰富多彩，更重要的是让学生在潜移默化中感受到小数在日常生活中的广泛应用，结合学生提出的问题，有效的激发起学生的探究欲望。在读数和写数的教学时，充分敬重学生的认知基础，充分挖掘学生的潜能，从而达到教学目的。本着学生已会的老师不讲，学生能自己学会的老师不讲的原则，顺当完成小数的读法和写法的教学。(二)、操作感知，初步理解小数的意义。尽管学生在此前探讨的数学学问中的数据均为整数，但学生在实际生活中对0.5已经有了肯定的感受：1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米。在探讨一位小数时，就充分调动学生已有的学问阅历，以平均分成10份的1米长的纸条为工具，以

16、0.5米的理解为基点和突破口，再去解决0.3米、0.4米等多长，从而使整个探究过程显得顺畅、自然、扎实、有效。相识一位小数之后，让学生接着利用纸条进行实际测量两根毛线的长度(一根长0.2米，另一根长0.7米)，方式是先估后量，然后再来测量课本的宽度(0.17米，用纸条不能干脆量出)。这样做既巩固了对一位小数的理解和运用，还培育了学生的估算意识，又为两位小数的探究埋下伏笔，让学生在实际测量中切实感受探究两位小数甚至多位小数的必要性。本环节的教学注意了实践操作,学生的手、口、耳、脑、眼等多种感官参加学习活动，使他们在“经验、体验、探究”过程中初步理解小数的意义，这里是本节课的重点，也是难点之所在，

17、备课时我细心设计，授课时敏捷运用，使学生在思索、探讨、视察、操作、沟通活动中自然而然的收获学问。(三)、实践应用，巩固相识教化学认为，适度的练习是巩固学生学问，培育学生技能，发展学生思维的重要手段，也是老师检测教学效果的重要途径。本节课的练习设计突出三个方面。一是对新学问的巩固和练习，二是突出本节课内容设计的完整性和层次性(从起先的信息图引入到结束的进一步理解信息数据的意义)，三是通过开放的题目的训练培育学生的.创新思维，给学生创设了自主探究和创建的机会，使其敏捷驾驭学问。但由于我没能精确地驾驭时间，课堂调控实力差导致开放题没能得到训练。(四)、课外调查，拓展延长一节课的时间是有限的，但学生在

18、课外学习的时间是无限的，本节的学习已经结束，但学生的探究活动并没有结束，课外调查的布置，将学生的探究领域从课内延长到了课外，从学校延长到社会，丰富学生的课外学问，拓宽学生的探究视野，从而增加学习数学的爱好，体会学习数学的价值。也为下一节课的小数大小的比较的学习供应了探讨素材。在教学中出现的失误和不足，主要表现在：1、老师放的力度还不够，总是感觉对学生不放心，学生一时间回答不到老师预想的答案就忙于提示，或总感觉学生说的不如自己叙述的明白就重复说明，我想这归根结底的缘由还在于学生主体地位体现得还不到位，不能做到真正信任学生。或者是在于太注意预设而忽视生成，为完成预料的教学目标而赶时间。2、老师敏捷

19、驾驭课堂的实力有待提高。我们常常说：预设是为了更好的生成，课堂上要精确把握生成，有效利用生成。课堂上我就没有能够很好的把握和利用生成。如在用1米长的纸条测量0.2米长的那一条毛线的时候，多数同学一起先都估测是0.2米，但在实际测量的过程中可能是将毛线拉得过紧好多孩子就说出了0.21米、0.22米、0.23米等的两位小数，这时我把其中的一个两位小数写到了黑板上，本想利用它转入对两位小数的探究，但一时间又没有想出很好的连接语，这时0.7米的毛线长度还没有测量,思维地运转没有跟上,又只能根据原先的设计进行了下去。只是给学生作出了“在实际测量时可能会出现肯定的误差”、“毛线不要拉得过紧或过松，因为毛线

20、有弹性，所以测出来的数据可能就不一样”的说明。事后我对课堂上出现的这一突发事务进行了深刻地反思，假如当时有的学生说出0.23米的数据后老师接着问“你是用纸条精确测到的还是估计出来的?”转而导入“用米尺能不能精确测出?”。这样就很自然地能导入了对两位小数的探究，还会节约出测量课本的宽的时间用来做涂一涂，填一填的开放练习题，从而也会使教学目标能够全面达成。小数的初步相识教学反思7本课立足于新的理念，以学生已有的学问阅历为桥梁，共同探究小数加减法的计算方法，使学生在丰富多彩的数学活动中体验到数学学习的.乐趣。激发学习爱好数学学问源于生活又运用于生活，我们要引导学生探究真实世界的数学问题。渗透算法多样

21、化数学思想。在计算0.8+0.6有的是口算时，而有的列竖式。多种算法的展示，不仅培育了学生思维的敏捷性。通过学习，使学生感受到从多角度解决同一问题的数学思想。此外，本节课还存在一些不足的地方，板书的目的性不强，使重点不够突出。课堂上学生之间的相互评价较少，使得评价方式单一。在今后的教学中，我会不断努力，争取进一步提高自己的专业水平。小数的初步相识教学反思8小数的初步相识是三年级学生第一次相识小数，既然是初步相识，这个初步相识的度应当如何把握？因为在四年级下册还要学习小数的有关学问。究竟在初步相识中要不要给学生渗透非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示这样的抽象学问？这是许多老师

22、在备课中会思索的问题。在本节课中，我的教学设计的定位是：在本节课中使学生会读会写小数，知道以元为单位的小数的和以米为单位的小数的实际含义，在详细的情境中非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。但肯定是通过学生的视察，探究等学习活动，让学生经验从实物操作到相识小数的抽象过程，充分利用教材所供应的学生熟知的货币和长度单位两个素材背景，从而相识体验非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示等。但这肯定不是简洁的说教，而是学生自我感知-自我体验-抽象概括-总结应用的一个过程。课堂上我并没有过多用课件，始终运用学生列举的.例子为学习材料，从而完成了读小数，写小数。尤其读小数，

23、学生受以前读整数方法的迁移，会把像120.12、25.25这样的小数读错，但应主动引导，让学生知道正确读法是：小数点前面的整数部分要根据我们以前学过的整数读法去读，小数点后面的小数部分，根据从左到右的依次依次读出每个数位上的数字，就按学生所说像读电话号码那样读，学生的理解很到位，假如读的不够娴熟，可以让孩子课后接着找到更多的小数读一读，不必在本节课中对小数的读法做深化探讨。终归在四年级下册会接着相识小数的意义。而应把大块时间留给后面的学问难点的突破中。学生通过视察米尺图，相识到1米=10分米.相当于把1米平均分成了10份，每一份是1分米，那么，1分米就是1/10米。还可以写成0.1米。3分米占

24、1米的非常之三，所以3分米就是3/10米。还可以写成0.3米。学生在详细环境中理解了小数的含义，因为有前面学问的铺垫，后面的百分之几的分数表示的小数的方法可以让学生自学，学习的效果也还是不错的，学生还是比较简单在书上自学填空。再由超市物品价格引入以元为单位用小数表示的数。在学习1角=1/10元=0.1元，7角=7/10角=0.7元，1分=1/100元=0.1元，7分=7/100元=0.1元 从学生熟知的价格背景中体验分数与小数的关系。最终通过视察板书，横向做对比，纵向找寻规律，从而驾驭本节课的重点难点。小数的初步相识教学反思9小数的初步相识是人教版试验教材第六册第七单元的教学内容，孩子们在其次

25、册相识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们平常逛超市的购物阅历，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏，读写小数也相对简洁，因此我把这节课的重点落在表示价格的小数的意义的教学上。一、联系儿童的生活实际相识小数，促进学问阅历的迁移。小数在现实生活中有着广泛的应用，充分利用小数与日常生活的亲密联系，创设较为丰富的，贴近儿童生活实际的情景，让学生在熟识的情景中感悟小数的含义。使每一个学问点充溢了生活的气息。本有一个教学设想，是在课的一起先就出示一些数，让孩子们去分类，再引到新课的教学上，后总感觉这样教的痕迹太明显。而且奢侈时间。于是，在课的一起先就干脆出示几个贴近学生生活的

26、整数和分数以及今日要学习的小数，得出要探讨的素材，这样一起先孩子们就处于主动的学习状态，他们必需去搜寻学问库中与本课学问有关的全部认知，为学习做好了必要的学问打算，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。而没有把学生当作容器，没有把学生对于小数的已有相识当作学习新知的障碍，而是把这种累积的阅历作为进一步学习的资源。正如奥苏伯尔所言：“让新知之舟泊在旧知的锚桩上”。二、采纳适合学生认知规律的教学方法。小数的相识是学生认数领域上的一次飞跃。关于小数各部分的名称和读写方法、整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的学习，其实是属于学问领域中的所谓“陈述性学问”(另一类是“程序性学问”)，无法也无

27、必要进行探究式学习。于是我适时地采纳了有意义接受学习的方式，让学生探讨沟通，再配以老师的适度讲解，符合学问的类型特点和学生的认知规律。并且我结合生活中的元角分的数字让学生来读写，使学生很简单地接受了学问。在此基础上，我就干脆把本课时的重点也放在了从“元、角、分”中来得出分数，小数之间的关系。通过形象的一元硬币和十张一角的纸币。让学生说其中的一角是十张一角的几分之几，也就是一元的几分之几。让学生建立起了小数的模型。三、困惑课上完了，我始终在思索：本节课还有哪些不足之处？还用哪些地方须要改进？教学流程方面还是比较简洁、比较流畅的，但总感觉缺少点什么，感觉挖的深度还不够，特殊是在分数与小数的关系这一

28、块上，学生还没有思索出来我便迫不及待地把结果告知他们，他们只是被动的接受而不是经过充分思索得出来的，所以对两者的关系没有达到真正的领悟。我觉得我可以把分数引出小数时多强调一点转换的过程以及让学生建立起非常之几的分数可以用一位小数来表示，也就是说10角的非常之一和0.1元的非常之一就是1角。接着，学生应当可以说出一位小数与分母是10的分数的关系：分母是10的分数可以写成零点几。并且，在出示分数时必需强调出示分数后的单位是什么！肯定要让学生看清是哪个单位在分成几份。我在想，是不是在这里让学生比较一下1/10元和1/10角的不同点会更好一点。然后再来学习0.3元进行巩固，强化学生对学问的驾驭。接着在

29、通过相识百分之几的数就可以用0.01来表示，最终深化进行非常之几、百分之几分别可以用什么小数来表示的探讨。在学习0.18元表示多少时，我可以让学生说一说0，1，8分别表示什么，这样就可以让学生在学习米，分米，厘米之间的转换时更轻松地接受小数哪位上是多少分米还是多少厘米或者多少米。当然整个过程就是须要加强学生的说的过程，学生通过说这两个学问的联系，学生对学问就有整体的相识并且转化为自己的认知。在以后的课堂上要给学生充分的思索空间，并须要奇妙地设计一些问题进行引导，尽量把一些难点通过合理的方法进行指导学生主动学习并获得新知，体验到学习的欢乐。另外，要时刻提示自己老师在课堂上不是“主体”，而是“主导

30、”。 诚然，随堂课也好，公开课也好，上课之后我们都会有一些收获，胜利抑或失败。假如平常多积累一些这样的感悟，那么，对于提高自己驾御课堂教学的实力特别重要。小数的初步相识教学反思10小数的初步相识这一课教学环节，重点突出了，目标也基本落实了，教学效果好多了。通过这样的活动我自己感觉到了自己的进步。学生对小数的读写法能比较简单的驾驭，有个别学生已经会认小数，读小数。所以我把这一环节尽量设计的简洁，把时间花在含元角分的价格，含米分米厘米等数量写成小数。教学中出现的最大的问题，恰恰是教学重难点没突破。其缘由在学情考测做的不到位，学生对分数，对分米都遗忘的差不多了。这节课虽然是小数的初步相识，但必定牵涉

31、到分数，而我想当然的认为非常之几，百分之几学生很好写，结果造成只有半数学生会写小数。另外从这里还可以看出我对这节课的课堂生成把握不好，当我在发觉学生对分数都遗忘时，我只是做了一点提示，结果学生还是没弄明白，干脆影响后面写小数。其次就是对整节课的目标定位不够清楚。这是对整个小数学习体系理解不够，也是没有细致的去了解学生的学情造成的。学生明白了小数的读写法这个目标全班基本都能达成，但对一些详细价格写成以元为单位和详细长度写成以米为单位的小数这一目标就很差，我在设计时没分清晰这里的层次。讲的简洁学生糊涂，讲的深化时间不够、学生不懂，结果学生学的一知半解。针对这些的问题，先把含价格的小数利用学生的阅历

32、让学生自己说，不给学生增加负担这样学生理解轻松，时间也节约，课堂效率得到提高。其次把几分米写成以米为单位的小数做为重点，而载体并不用例题，选用了练习第一题。在这里既复习了分米和米的关系，有复习了如何写分数，然后还有余力稍稍让学生思索非常之几和一位小数的关系。当然后面这个不作为目标，只是让学生随时保持对学习的思索，也是关注到学习优秀的学生。最终把例题拿来学习把厘米写成以米为单位的小数。适当放开，对比刚才的学习，学生轻松的驾驭了如何写出小数。这里同样在学生学有余力的时候让学生探讨一下非常之几、百分之几和一位、两位小数的关系。这样上下来，学生基本都驾驭了这节课所学的内容，效果特别志向。这节课我对课堂

33、的生成把握特别好。如学生举例生活中的小数比较单一，都是价格时我并没有随意过去，也没有自己讲出一批，而是让学生课后回家找，把它作为一个作业。如在学习新知中，我能刚好发觉学生学有余力，都能提出让学生进一步思索的问题，照看到这批优秀学生。还有最终一个练习作为提高题，题里出现二分之一让学生选择小数，全班只有2人作对。这时我刚好的把课件调回到学习把几分米写成以米为单位的小数的那页，结合米尺比照下面的分数和小数，忽然全班明白了二分之一不是0.2而是0.5，课件课中针对学情，刚好把握这些课堂的生成，不只是让这堂课上的顺当，还提高了教学效率，更是让学生学的快乐。我想，不久的将来，通过我的努力，不断完善自己，会

34、让自己成为更精彩的数学老师。小数的初步相识教学反思11人教版三年级(下)数学，支配了小数的初步相识这一节对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有肯定的难度和学习的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。现反思如下：首先，在教学中我努力做到1、调动学生的生活阅历和认知基础，促进学问阅历的迁移。首先复习分数的意义，让学生体会非常之几的含义，为下面学习小数打下基础。小数在生活中学生常常见到，利用学生已有的生活阅历，找身边的小数，得出要探讨的素材，导入下一环节的教学，2 .注意学

35、生的直观感知、实际操作，认知、感知小数在本课教学中，有意识帮助学生积累生活阅历，使学生在实践体验中获得干脆的感观，注意所学学问与日常生活的亲密联系。以米作单位的小数对学生来说是较抽象的学问，在教学用米作单位表示几分米的小数，利用多媒体教学的手段，让学生体会分米和米之间的关系，老师适时作出点拨，得出几分米可以写成非常之几米，同样可以写成小数。又通过让学生在米尺上找一找、说一说，在实践操作中理解感知小数的含义。3.教学面对全体学生，营造和谐课堂氛围整节课我努力创设轻松、开心的课堂氛围，调动学生的主动性，如设计试读小数、找身边的小数、组数竞赛等环节激发学生的爱好，让学生在玩中学学问。4.巧用生成资源

36、，促进有效教学这节课的第一个学问点是小数的读法，。我原先想通过学生试读把整数部分和小数部分的读法区分开来，使这两部分的读法有了不同，但教学时有两个学生有错误的读法，我刚好让其他学生去发觉，利用这些生成资源使得学生深刻的了解了小数的读法。在整个教学中存在的不足有：1.整合教材，促进有效教学整节课容量较大，大致分为三个学问点：小数的读法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。在教学中我总担忧完不成教学任务，所以有点“赶”教学的感觉，2.调整板书，运用多种感官，弥补教学不足板书的目的是为促进更有效的教学，在板书上再进行一些修改，并在教学时注意老师语言与板书同步进行，为学生供应更直观

37、的板书，达到更好的教学目的。在今后的课堂教学中，我仍会努力建构和谐氛围，给学生充分的思索空间，创设合理情景，奇妙设计问题进行引导，把重点、难点运用合理的方法有效处理。引导学生主动探究，自主学习获得新知。真正让学生体验到学习的乐趣。小数的初步相识教学反思12在教学小数的初步相识中我讲授了小数的相识和比较小数的大小两个学问点时，课后反思自己的教学，其中有得也有失。在初步相识小数前，我估计到了有个别学生可能会在小数的读法上出现跟整数一样的读法这种错误。在课堂上果真有几个学生把小数点后面的数字读成几十几，比如：有的学生把25.25读成二十五点二十五。针对这种状况，我让读错的学生多读几次，直到他读对为止

38、。在教学比较小数的大小时，我用课件演示购物情境，让学生独立思索“去哪个商店买铅笔盒”这个问题应如何解决。引导学生说出用比较大小的方法来解决，在此基础上让学生分小组合作探讨探讨怎样比较小数的大小。通过小组合作来解决这个问题。学生出现了两种方法，其一是把小数变成以“角”为单位的整数来比较；例如：比较4.90元和5.10元的大小，有的学生把4.90元变成4元9角0分，把5.10元变成5元1角0分，然后进行比较，因为4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比较整数部分，然后再比较小数部分。例如：比较2.55和2.62的大小，学生先比较整数部分，2与2相等，然后再比较小数点后面第一位5小于6

39、，所以2.55小于2.62。再如比较4.56和3.83的大小时，先比较整数部分4大于3，所以4.56大于3.83。其次种方法是本课时教学的重点，因此我让学生依据详细的情境多说，以达到学会比较小数大小的方法。最终引导学生总结出小数大小的比较方法。在巩固这一环节，我让学生依据情境图提出问题并解决问题，而且还采纳了一生提出问题，请另一生帮助解决问题的方式进行。在练习比较两个小数大小的基础上，引出比较几个小数的大小，让学生通过独立试算、探讨，从而驾驭比较几个小数大小的方法和步骤。在教学把分数写成小数时，我先让孩子把整分米、整厘米的数先写成分数，再写成小数。然后让孩子视察表格中的小数，它们有什么不同的地

40、方？什么样的分数可以写成一位小数，什么样的分数可以写成两位小数，通过表格的对比，孩子们立刻就能回答出来。我觉得应当让孩子知道非常之几的分数可写成一位小数，百分之几的分数可写成两位小数。表格设计更利于让孩子们比较、体会。小数的初步相识教学反思13小数的初步相识是第六册第七单元的教学内容。小挚友们平常逛超市有购物阅历，他们对表示价格的小数并不生疏，因此我把这节课的重点落在小数的读法和表示长度的小数的意义的教学上。在内容的呈现上，以学生熟识的日常事务和生活为场景，通过人民币、数轴这样的直观、半直观模型来帮助学生初步相识小数，解决简洁的实际问题。在这节课的教学中我力做到以下几点：一、 紧密结合生活情境

41、，使同学们在详细实践中了解小数的含义。在初步相识小数的教学过程中，我先让同学说一说在生活中所见到的小数，学生都很擅长视察，说了许多生活中的小数，联系了生活，学生都很快地参加到课堂中，从而很好地激发了学生的学习爱好。还有学生会读小数后，再次让学生回来生活，说一说生活中的小数，读小数我也选择了让学生读生活中的小数，重视在详细情境下的表达。充分利用了学生的生活经验和已有的人只，激活学生的相关阅历和相关的学问基础，引导学生在多次表述中感悟小数的含义，促进学习的正迁移。二、 给学生独立思索和解决问题的机会，注意孩子的合作沟通。在试读小数和归纳小数的读法时，我先让学生试读，通过读多个小数后，让学生自己归纳

42、小数的读法，先在小组沟通，然后在全班沟通。在教学一米三分米为什么是1.3米时，我也是先让学生独立思索，然后合作沟通，让学生通过把1米平均分成10份，自主地建构起小数与分数的联系，让学生经验揣测、举例、验证、自主探究和合作沟通中相识了小数，明白了小数的含义。学完例1后，让学生独立完成“做一做”在通过同伴的沟通促进每个学生感受理解小数表示的详细含义，有助于促进学生主动学习、学会学习。这节课通过读、想、议、说等活动，使学生在动手、动口、动脑中参加了学习过程，为学生营造了宽松和谐的课堂气氛，变“要我学”为“我要学”。在这节课中，我感觉也有许多不足：这节课中我虽然努力放手，让学生多自主学习，但有时当学生

43、说不出来，还会急于讲解并描述，“放”得还不够。如：在讲授1米三分米为什么是1.3米，学生已经明白，只是组织语言不到位，我就又把学问点带领学生重新说一遍。还有就是“做一做”的教学通过前面的学习学生已理解小数和分数的关系，正确的做出此题，但我仍旧怕学生不理解，又说明了许多内容，结果时间后面巩固练习的时间很惊慌。总之这节课让我深深地相识到：学生的生活很丰富，他们很擅长视察生活，老师应把学生的生活当珍贵资源，充分利用，通过已有认知引导新知。课堂上把学习的时间、空间、展示机会留给了学生。师生、生生间的共同探讨沟通、探讨、才能提高了教学效率，增加了教学效果。小数的初步相识教学反思14小数的初步相识是人教版

44、小学数学三年级下册第七单元的教学内容。虽然小挚友们是第一次学习小数，但是在他们的实际生活中却已经不止一次的接触过小数，所以说，学生对小数既熟识又生疏。熟识的是它的表示形式，生疏的是它的含义。既然是初步相识，那么这个度该如何把握呢？本节课，我将教学的重难点落在：能认、读小数部分不超过两位的小数；结合详细情境相识小数的现实意义，理解以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。整节课，从“生活情境”起始，引领学生走进“数学里的生活课堂”。“真实是课堂的生命；朴实是执教者必备的作风；扎实是课堂教学追求的目标。”上真实、朴实、扎实的课始终是我课堂教学追求的目标。反思这节课，有几点值得确定的地方：1、体现分类

45、的思想。上课伊始，我从“数”入手，给出几个整数和小数，让学生把它们分为两类，跟预设的基本一样，学生把它们分为数中有点的和没有点的，还有人说是学过的和没有学过的。这一活动，让学生对数有一个整体感知，小数和整数不一样，渗透了分类思想。2、读小数细致、扎实，又不失趣味性。课前调查学会基本不会读小数，所以读小数的环节是这样设计的：学生试读、老师范读、总结读法、巩固读。在学生试着读小数时出现有这几种状况：五元九角八分；五点九十八；五点九八。结合课堂实际，我再范读，学生领读、跟读，通过多读，让学生自己总结小数的读法。在检测读时，通过开火车的形式学生爱好很高，而且读的特别好。3、利用嬉戏，“真正”地相识小数

46、。我认为，相识小数不能只停留在表面，因此，在课的最终，我设计了一个“抓硬币”的嬉戏，通过嬉戏，学生体验到小数也是“满十进一”的，这样将小数和整数联系起来，从而对小数有了进一步的相识。课堂总是缺憾的艺术，会给人以收获，也会让人反思自己的不足。整堂课，尽管我在努力地给学生创建种种合作学习的机会，但在实际的操作过程中，有时由于给学生思索、沟通的时间不够，导致有些合作学习流于形式。再者，还是扶得太多，放得不够。比如：在学了1角= 0。1元后，就可放手让学生自己得出3分米、8分米的小数表示法，而不用再一步一步加以引导，扼杀了学生的思维实力的培育同时也奢侈了时间。我想，每上一节课它能留给你、教会你许多的东

47、西。在今后的课堂教学中，我会不断努力去建构和谐氛围，创设合理情境，引导学生主动探究、自主获得新知，真正让学生体验到学习的乐趣。小数的初步相识教学反思15教学目标：1。让学生初步感知小数、相识小数。2。让学生熟记小数的组成部分。3。培育主动探究的意识和合作沟通的实力，体会数学与现实生活的联系。学情分析：小学三年级的学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数是分数的另一种表现形式，其意义具有肯定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有肯定的困难，针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活阅历，利用生活与数学学问的契合点，重视直观、引导、注意启发，利用小数与分数之间的联系，让学生亲历小数的形成过程。教学重难点：让学生初步感知小数、相识小数，并熟记小数的组成部分。教学过程：一、引入新课1、（出示图片1）视察图片说一说这几种水果的价钱有什么区分？你能分一下累吗？2、（出示图片2）师：分成的两类有什么区分？你能给他们起个名字吗？3、师：同学们很棒，前面的是我们学过整数。后面的就是 今日我们就要学习的小数。（板书课题：小数的初步相识）二、学习新知（一）什么叫小数1、像2.09 1.45 5.20这样的数叫做小数。2、中间的“。”叫小数点。（二）小数的组成1、生活中有哪些地方有小数？（播放超市图片）2、你能