2023年巨人的花园教学反思（通用27篇）.docx

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1、2023年巨人的花园教学反思（通用27篇）巨人的花园教学反思 篇1巨人的花园讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，便赶走孩子，在花园四周筑起了围墙，不让孩子进入花园。但是，从今花园里都是寒冷的冬天。一天孩子们从墙洞爬进去，园里立即有了春意。但巨人再次将孩子们赶出了花园，之后花园又被冰雪覆盖了。之后，在一位小男孩的启示下，巨人醒悟了，他立即拆除了围墙，花园又成了孩子们乐园，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的华蜜。从这篇童话中，我们能够体会到，能和大家一齐共享的欢乐才是真正的欢乐。教学中我做到了以下几点：1、本文的显著特点是运用比较的方法绽开故事情节、提示道理。结合课文资料

2、上比较的特点，在教学时，我以“比较”为主线，采纳一系列的比较来进行教学：花园里墙里墙外的景象比较，巨人前后的看法比较，拆墙前后的比较，按部就班，步步进入，最终理解重点句，提示道理，水到渠成，迎刃而解。2、紧紧抓住巨人指责孩子的那三句话，让孩子反复地读来体会巨人当时的心情，让孩子透过读，自己领悟到巨人的自私、冷酷，给自己带来的后果，同时感受到巨人起先时的看法。3、重点段落的教学，我本着让学生多接触文本的原则，在详细的语境中，以情导读，以读促悟。如在教学墙里墙外的改变时，让学生透过读，感受到花园的改变，同时对“比较”的写作方法有了初步的了解，为后面以“比较”为主线绽开教学打下良好的铺垫。4、文中多

3、处让学生绽开想象，如想象巨人的花园、春、夏、秋、冬分别会是什么样的？巨人赶走孩子时，可能会怎样想，小男孩儿注视着巨人可能会对巨人说些什么等。既培育了学生想象潜力，又加深学生对课文资料的理解。5、本册教材的教学举荐提出要让学生“积累语言，向课外延长”。因此，在本课教学我设计了“让学生背诵描述花园改变的句子”这一环节，让学生多积累语言。课外拓展练习，我又让学生想象，之后巨人的花园会是什么样貌的，让学生小组互说，培育了学生语言表达潜力，课下又布置了写话练笔，由课内延长到课外，到达了积累语言来应用的目标。巨人的花园教学反思 篇2巨人的花园是一篇童话故事，四年级的孩子对通话还是比较感爱好的，里面人物的对

4、话许多，所讲解并描述的道理浅显易懂，这是我选取本篇文章的主要目的。拿到这篇课文首先要明确教学目标，然后再针对教学目标设计教学。下面就针对自己的教学谈谈反思：一、插曲，设置悬念上课起先，干脆向学生介绍：这天要学习的课文是英国作家王尔德的巨人的花园，然后向学生介绍王尔德创作的小插曲，给儿子讲这个故事的时候竟然留下了眼泪，当儿子问他为什么哭得时候，他回答：“真正漂亮的事物都会让我留下眼泪。”设置这个小插曲的主要目的是激发学生的阅读爱好，激发学生对“真正漂亮的事物”的思索。二、词语，浓缩画面出示两组词语，一组是表示春天画面的词语，一组是表示寒冬的词语。想让学生读第一组词语，学生感觉暖和，于是我刚好板书

5、“暖和”，但暖和是板书在后面的。之后让学生发觉第一组词语里面的“洋溢笑声”与其他四个词语描述的对象不一样，从而进一步体会暖和，但在运用“洋溢笑声”说句子的时候遇到了必需的问题，主要是我的失误，课文里这并不是作为一个词语出现的，就应依据课原来说句子。然后把词语放在详细的句子里，让学生想象画面，指导朗读，效果稀奇的好。其次组词语的教学与第一组相同，让学生充分感知寒冷，并板书。这两组词语的设置，即使为了感知、理解词语句子，更是为下面课文的学习做铺垫，“原委是什么让暖和的院子变得如此寒冷呢”三、研读，感悟冷酷先让学生找出缘由，学生很轻易找出“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！”之后让学生找出表现巨

6、人冷酷、任性的语句，原来我设计的是巨人一次比一次生气的三句话，但学生却提到了“砌围墙、禁止入内”，于是我把学生的回答加以整合，先出示表现巨人一次比一次生气的三句话，让学生抓住里面的关键词语“很生气、又发脾气、大声叱责”，理解体会巨人的冷酷。先让三个学生读，在指导后再读，学生竟然读得似乎自己就是那冷酷的巨人。结合实际，让学生谈感想，学生能充分感知孩子们悲伤、难受，好像巨人与孩子们相遇的情景浮此刻我们的面前。并再次出示句子“巨人的花园里仍旧是冬天，每天狂风大作，雪花飘舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟颤抖。”让学生再次感知任性、冷酷带来的.后果，再次读“唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊！”四、思辨，感受

7、不幸让学生明白最不幸的是巨人，缘由在于“任性、冷酷”，并再次感知“唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊！”让学生找出改变，并明白缘由：华蜜来源于宽容、和善，愿与人共享完备的东西，并板书“与人共享快乐”，到此本篇文章的道理也很清楚了！五、我的感受这是一节真实的课，课前只是让学生充分读，课堂上每一个环节的设计都要问问自己设计该环节的主要目的是什么课堂上针对学生的回答刚好调整课堂，一节课下来感觉学生留意力集中，回答问题专心主动，有效性高！真实的课堂才是最好的课堂！巨人的花园教学反思 篇3本文采纳分块式教学，追求创建诗化课堂。以花园景象及巨人看法的前后改变为主线，引导学生通过品析词句、探究改变的缘由，

8、通过感情朗读、想象画面来理解文章所揭示的道理。一、创设情境，激发爱好开课，我以巨人花园从春天到冬天，从巨人砌墙前后的景色改变，以精致的FLASH生动地呈现在学生面前，引导学生走进童话的世界，大大的激发了学习爱好，为下文学习铺下了坚决的情感基石。二、品出童话语言的魅力在教学中，我特别注意学生的“读”。通过多种形式、按部就班的零距离读，体验语言文字所渗透的情感，从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。使学生进入童话的意境，引领孩子观赏童话语言的魅力。特殊是“设疑导思，理解课文”部分，我抓住文本的重点句，以点带面，辐射全篇，引导学生在默读思索中品尝语言，在想象画面中感受形象，这样，领悟寓意也就显得水到渠

9、成。如，在教学巨人的三次斥责时看法的凶狠时，我让学生自由读，接着指名读，想象读，同桌相互演读，再个别读，最终全班站起来演读，读出巨人斥责孩子的语气，我让学生明春来冬去的缘由。三、放飞想象，感悟童话的内涵这节课，我注意挖掘文本想象因素，让学生绽开想象的翅膀，通过想象进入到童话美丽的意境中，使之感同身受。学生的思维、情感在老师的启发、点拨和自己反复的朗读、品尝中渐渐清楚、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合。这样，领悟寓意也就显得水到渠成了。我是从以下三地方引导学生想象：1、让学生想象巨人在砌墙时会说些什么话？从而深化体会巨人的冷酷和任性。2、从小男孩的眼神中可以看出他

10、想对巨人说些什么呢？让学生明白巨人看法发生改变的缘由。3、墙倒之后小孩子与巨人的华蜜生活是什么样子的呢？让学生领悟童话的内涵。四、扩展课文，共享才智在课的结束部分，让学生用最简洁的语言向全班同学举荐自己读过的一篇童话故事，并说出自己从中学到了的道理。这不但使学习清楚的体会到一个好的童话给人们传达的深刻寓意，也大大的扩充了学生对童话的相识领域。在学生兴趣盎然的情感基础上，我为他们献上我校的“走进童话世界”专题网站，为他们供应大量的童话资源，使学生的迫切需求变成了现实。巨人的花园教学反思 篇4巨人的花园是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园四

11、周筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从今，园里花不开，鸟不语，一片荒芜，春、夏、秋都不愿光临，只有冬天恒久留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立即变得生气勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪覆盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的华蜜。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。本文的显著特点是运用对比的方法绽开故事情节、揭示道理。文中有很多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后看法的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故

12、事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。小男孩在文中是一个奇异的人物他一伸手，桃树立刻绽出绿芽，开出漂亮的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛专注地看着巨人，仿佛在跟巨人说着什么，孩子用他那双会说话的眼睛，给巨人带来了怎样的震撼？巨人从小男孩的眼里读懂了什么？课文中没有写出来，给我们留下了无限的想象空间。但从后来巨人的改变，我们可以体会到，巨人从小男孩的眼里，读出了温情，读出了爱。依据课文特点，围绕“对比”绽开教学。包括花园改变前后内容的对比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比以及巨人醒悟前后的言行对比。通过变序教学法、想象情境教学法来实施教学，重视学生的特性化感悟，敬重学

13、生的学习意愿，引导学生自渎自悟、合作探讨，关注课堂教学生成，实现共同提高的目的。详细操作如下1、情境导入，激发学生学习课文的爱好。介绍自己喜爱的童话故事。看童话人物图片。2、培育学生的想象实力。在音乐声中，闭眼想象花园美景；想象巨人斥责孩子时的样子：拆掉围墙后，在黑板上尽情描绘你心目中漂亮的花园。3、以读促学，读中感悟。巨人怎么斥责孩子？他在斥责孩子时是一副什么样的神情？心里会想些什么？但学生参加面不够广，朗读指导还不够到位。存在的缺憾也有许多。首先，因课堂容量较大，几个环节浮于面上，假如让学生多读多说，能够更深化地理解课文；其次，情境的创设不够到位，特殊是在导入环节用填空的方式好像显得太理性

14、，冲淡了童话的意境。巨人的花园教学反思 篇5巨人的花园是英国作家王尔德写的一篇童话故事，它通过讲解并描述孤独而自私的巨人与一群天真可爱的孩子们间的故事，告知我们欢乐须要与人共享的道理。此课我上的是其次课时的内容。教学重点难点是：1、体会巨人在行动上和心理上的改变轨迹，以及这些改变带来的结果，明白欢乐应当和大家共享的道理。2、体会这篇童话在表达上的突出特点，感受童话魅力。在课文文本的解读上，我首先考虑的是如何在2个课时内让学生把课文学完，所以我就把巨人的第一次叱责与以后的二、三两次叱责割开了。而在其次课时开头通过简洁回顾然后再连上去，整个教学流程就是根据课文事情发展的先后依次进行的。现在回想起来

15、，我对文本的解读还是不够，还没有抓住一篇文本的提纲挈领性的关键词来绽开教学，以致整个教学有着按部就班的感觉，整个教学零散、思路不清，这也说明我们对文本的把握实力还不行，还须要好好地仔细地领悟。其次，因为受过去中专教学的影响，我在教学中“以老师为主导，学生为主体”的理念被我的潜意识遮盖了。课堂上我讲得比学生还多，有时本该是学生讲的也被我给代劳了，原本还不觉得怎么样，现在想来真是一个致命的错误。我们的课堂教学中应当给学生自主的思索和阅读空间，这样学生才能对文本有一个比较清楚的.理解，才会读懂课文。因为本堂课教学内容较多，所以我上此课的速度较快，这也是我应当留意的一个方面。再次，对于反面人物如巨人，

16、他们的语言我们应当尽可能的少正面引导朗读，而对于正面人物的语言或精彩语言则应当引导学生多懂，并且读通读顺，品出味道来。语文是人文性和工具性的统一，人文性是语文学科区分与其它学科的显著特点。所以对于文本特殊是童话，其中所揭示的道理我们只要让学生有所领悟就行了，没必要问学生生硬的道理、你该怎么做、你会不会这样做的等这些硬性说教的内容。在“明白的道理”这个教学环节中我只须要保留写“告示牌”这个环节就行了。最终，一篇课文是单元中的一部分，所以我们不应把课文和单元割裂开来，而要留意相互的关联性，这也是教材处理与把握的一个问题。我在这方面做得还不够，有时就是单看详细的一篇篇课本，这须要我在以后的教学中引起

17、高度留意。业精于勤毁于嬉，形成于思毁于随，希望以后能在老师的指导和自己的努力下，在以后的教化教学活动中更上一层楼！巨人的花园教学反思 篇6巨人的花园是是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，便赶走了孩子，在花园四周筑起了围墙，不让孩子进入花园。但是，从今花园里，都是寒冷的冬天。一天，孩子们从墙洞爬进去，园里立即有了春意。但巨人再次将孩子们赶出了花园。之后花园又被冰雪覆盖了。后来，在一位小男孩的启示下，巨人醒悟了，他立即拆除了围墙，花园又成了孩子们的乐园，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的华蜜。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起共享

18、的欢乐才是真正的欢乐。这篇课文在写作上有一个很大的特点：运用对比进行写作，如巨人回来之前和巨人回来之后花园的不同景色；春天来了花园内外的不同改变；孩子们进入花园和巨人赶走孩子们后花园的不同景色等等；正是在一次次的对比中揭示了文章的主题。因此，我在上课的过程中紧紧抓住教材的这一特点，运用对比进行教学。 在教学中，我先引导学生学习了巨人不再时，孩子们在花园里欢乐玩耍的情景，然后，话锋一转：巨人回来了，花园又会发生怎样的改变呢？引导学生起先学习后面的文章，在学生初步了解巨人的加入给花园带来的改变之后。我引导学生抓住“没有孩子的地方就没有春天。”这句话从“有孩子就有春天”和“没有孩子就没有春天两个方面

19、绽开阅读。学生通过找句、品词，渐渐的感悟到了文章的主题：巨人不情愿让孩子到花园里来玩，所以春天恒久不会来到花园里，是巨人的自私换来了寒冬，文章告知我们有了欢乐和美妙的事物应当和人共享。应当说，通过这样的对比阅读，学生的语感得到了有效的训练，对文章主题的感悟也是在自主阅读，充分思索基础上，水到渠成的结果。但是在上课的过程中也有一些缺憾，首先，在引导学生对“有孩子就有春天”和“没有孩子就没有春天”的相关句子进行对比阅读的时侯，注意了朗读的训练，而忽视了语言文字的训练，如描写冬天的词雪花飘舞、狂风大作、鲜花凋谢、树叶飘落、冰雪覆盖和描写春天的词如阳光明媚、草翠花开、绽出绿芽等这些词没有引导学生进行对

20、比和运用，也没有让学生进行积累。其次，是在探讨问什么巨人不让孩子们到花园里玩耍？这一问题时，有学生回答巨人是怕孩子们损坏花园里的花草，这一明显不符合文章主题的答案时，没有刚好的引导，所以学生的理解出现了偏差，在最终引导学生对冷酷的巨人说话的时侯，很多学生都告知巨人自己不会损坏花草的，而不是针对巨人的冷酷进行劝告。事后想来，当学生回答巨人是怕孩子们损坏花园里的花草，而不让孩子们到花园里玩的时候，只要引导他们再去读一读，巨人回来之前孩子们在花园里玩耍的美妙景巨人的花园教学反思 篇7巨人的花园是英国闻名作家王尔德的一篇童话故事，四年级的孩子对童话还是比较感爱好的，里面人物的对话许多，所讲解并描述的内

21、容浅显易懂。为此，我在教学本课时设计了如下环节。首先，注意挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。我抓住花园情景的改变、感觉的改变和人物看法的改变，引导学生绽开想象的翅膀，对孩子们见到漂亮花园时的反应，巨人训斥孩子时的凶狠看法，训斥孩子后花园的荒芜，拆除围墙后花园的和谐，我都引导学生透过想象进入到童话美丽的意境中，使之感同身受。学生的思维、情感在富有感染力的教学语言、富有启发性的过渡语、适时的教学点拨和反复的朗读、品尝、相互启发中渐渐清楚、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合。整个过程，把情感融于语言文字训练中。透过对重点词、句的想象研读，拾级而上，步步深化，由文悟情

22、，使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地受到做人要宽容，不要太自私的熏陶与感染。其次，关注学生的言语实践，在训练中增加语言表达实力。我有剧烈的语言训练意识，整堂课都在一种自然，安逸的情境中无痕地进行着语言训练。在感受花园的“漂亮”，老师引导学生自读自悟，想象画面，读中感悟，以读见悟；感悟花园的改变和巨人的改变，抓住“唤来寒冷的，是你那颗任性、冷酷的心啊！”这牵一发而动全身的文眼，让学生在引读点拨中，在细细的品尝语言中，在比较朗读、想象说话中，理解童话的内涵。课末的说话训练，更是深化对寓意的心照不宣。那里，我凭借教材进行恰当、奇妙的语言实践，既使学生在实践中内化语言、运用语言，增加了语

23、文综合学习潜力，同时又在训练的过程中升华了人文内涵。最终，抓住教学的生长点，在读悟中领悟寓意。语文教学就应以读为本，让感悟充盈课堂教学，让学生透过心灵的体验，将学问和感深深地植入内心深处。在设计中，我非常注意“读”，不是放任自流、毫无目的的读，而是透过多种形式、按部就班的零距离读，使学生进入童话的意境，引导他们透过揣摩课文中的语言文字所负载的资料，体验语言文字所渗透的情感，从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。通过本节课的学习，激发了学生读童话，爱童话的爱好。同时也使学生明白了，只有共享欢乐，才能得到真正的欢乐！巨人的花园教学反思 篇8这是一篇特别接近学生生活的童话故事。在教学时，我注意引导学生

24、学习，整体感知课文，理清课文的写作依次。故事类文章一般依次很明显，因此在学习时，我让学生朗读后，说说本故事是按什么依次写的，并且提示学生找出几个具有代表性的词语。这样学生立刻就知道格式是按时间依次写的，接着我在学生的回答板书以下几个词语“从前、秋天、一天早晨、从那以后。”这样学生就知道按这个依次去读课文。我指导他们找出这几个时间段里花园都是什么样的？学生很快就读出了从前的花园是洋溢着快乐的笑声；秋天的花园是寒冷、荒芜的；一个早晨，花园的春天和笑声被巨人赶走又回到冰雪覆盖，小男孩的行为使巨人突然醒悟；从那以后，花园成立孩子的乐园。在这个故事中，有许多处只简洁写了巨人粗鲁的.语言，但是要学生真正理

25、解或者说说巨人给他们的印象，或许他们还体会不出来，也说不会用什么语言来描述巨人的行为。因此，在课堂上，老师抓住几处，让学生想象表演来体会。例如：第一次，巨人回家望见孩子在花园里游戏，很生气，让学生做出巨人很生气时的表情，这样学生立即就把平常见到的家长看法自己生气时的表情表现出来了；再如：巨人一个人在花园里瑟瑟颤抖的情景，还有早晨巨人赶走孩子时究竟他是怎样想的，我都要学生想了后用动作表演出来，然后在指导他们用完整的语言说一说，这样既训练了思维也熬炼了口语交际实力，再有小男孩不走，只注视巨人，老师让学生相互表演体会，再说说此时巨人和男孩心里的想法。在全文学完后，我和全班学生一起进行故事情景表演，一

26、个学生演巨人，一个演男孩，4、5个学生演孩子，其他学生和我一起朗读课文，在边读边演的过程中把课文内容再现，有助于帮助学生加深对故事的理解。在课堂中，结合课文内容对学生进行片段描写训练，可以提高学生的写作水平。学生在读了“他立即巨人拆除围墙，把花园给了孩子们。”这句话后，陈老师问学生，当巨人拆除围墙后，孩子们看到的是什么样的美景呢？请大家把前面的课文联系起来发挥你们的想象力，和同桌说说，再把它写下来。这样有的学生很快去阅读前面的课文，结合自己生活所见，把他们心中漂亮的花园描述出来了。当学生把故事内容理解透了，又能用动作表演出来后，再引导学生去想，故事告知我们一个什么道理，这样就很简单了。品读感悟

27、，领悟道，升华情感。巨人的花园教学反思 篇9童话以其美丽的语言，动人的故事情节深受同学们的宠爱，也正是因为同学对童话的学习主动性很高，如何让学生在感受到童话带来欢乐的同时能更深化地理解童话以及其中蕴涵的道理显得尤为重要。本文堪称英国作家王尔德的“完备之做”，揭示了欢乐应当和大家一起共享的深刻道理。本文以巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后看法的对比为主轴绽开故事情节。在教学本课时我从漂亮又奇妙的巨人的花园入手，让学生从中感受花园的漂亮，为之后花园发生的一系列改变做好伏笔。在引导学生找出主线“没有孩子的地方就没有春天”后进入课文的主导部分，引导学生找出“没有孩子的地方就没有春天”以及

28、“有孩子的地方就有春天”的句子。学生通过对比，反复的朗读，边读边想象画面，使学生感受到巨人的花园冬天时的寒冷与冷清，巨人在生理和心理上的.孤独，以及与之形成显明对比的孩子加入花园后的春景。然后以“原来四季交替正常、景色漂亮的花园，为什么巨人的加入会使花园产生如此大的改变”提问学生，引导学生找出巨人的所作所为。通过想象巨人发火时的神态动作引导学生从“生气、训斥、叱责”的意思中感受巨人这三次发火是一浪高过一浪，指导读出语气，加深理解。再引导学生说出这是一个怎样的巨人，最终揭示巨人最终明白的道理，让同学随着孩子们的欢乐声一起进入这漂亮的花园。在揭示课文的道理之后再回过头来引导学生发觉童话语言上的特点

29、，让同学体会到童话可以带领我们去到现实不行能去的地方，生活中不行能发生的事情在童话中也可以通过奇异的语言呈现在大家面前，从中进一步感受童话带来的无穷魅力。课堂教学是动态的，生成的，由于教学阅历的不足，在教学的过程中并不能得心应手。对于读的部分读得不是很透彻，尤其是描写有孩子与没孩子时花园的情景改变的内容，由于在时间安排上存在肯定的偏差，读得不够透，不够深刻。另外内容的连接也不够紧凑，在请同学说出这是一个怎样的巨人与接下来揭示寓意这一环节连接不够紧。此外，教化机灵发挥不到位，对于学生的问题处理得不太妥当，这些都是急须要改进的地方。当然促使课堂教学进展并不是一朝一夕的事情，须要不断虚心地向师傅或有

30、阅历的老师指引迷经，借鉴好的教学阅历，再通过自身的努力与实践，不断发觉问题，解决问题，在实践与反思中不断成长。巨人的花园教学反思 篇10今日执教王尔德的童话巨人的花园第一课时。在教学中，我首先让孩子初读课文，了解文章主要内容。在概括主要内容时，我注意教给孩子肯定的方法，如抓出文章的几个关键人物、事务或地点，看看他们彼此之间发生了什么。在巨人的花园这一课中，我让孩子抓出“孩子、巨人和花园”这几个关键要素进行提炼，孩子做了什么？巨人做了什么？花园发生了怎样的改变？巨人最终懂得了什么道理？在此基础上提炼出文章的主要内容会在很大程度上减轻孩子概括的难度。其实，概括文章的主要内容对于四年级的孩子来说，具

31、有肯定的难度，许多孩子或者把内容概括的过于简洁，或者存在复述课文的嫌疑，让孩子提炼出几个关键事物，对于提炼文章的主旨起到特别好的引导作用。在了解了文章的主要内容后，我让孩子感受巨人花园带来的感受，抓住春夏秋冬四个季节的改变引导孩子多次朗读，在读中进行积累，通过朗读去感悟花园四季的漂亮。当孩子朗读中感受到花园的漂亮时，接着又引出花园的改变，让孩子感受花园改变与巨人行为之间的初步联系，让孩子通过“当巨人外出旅行时，花园，当孩子们从围墙破损处钻进花园时，花园的改变；当巨人将孩子赶走时花园的改变等几处，整体赶出巨人行为所带来的花园改变。”在这一部分教学时，孩子存在肯定的走神，跟不上节奏的现象，思索缘由

32、：第一，孩子们平常习惯了老师顺着课本讲，一旦课文内容不是根据课文依次进行，许多孩子反而不知道从哪里找起，无所适从；其次，课文阅读不够娴熟，不知道老师说的在哪里，致使老师抛出某个点后不知道干嘛。反思：现在语文教化课堂普遍存在以老师讲授为主，拽着孩子去学习的现象，所导致的结果便是老师用劲向孩子们脑子里塞学问，可孩子们获得学问的大门完全不向老师打开，硬塞都无法塞进去，老师很无奈，很焦虑，孩子们没有学习爱好，导致思索力差，成果不志向。许多专家都在说要激发孩子的主动性，让孩子自主学习，可是孩子自主习惯的养成是否仅仅与老师有关？老师努力的培育孩子的主动性，可是在家中，家长却完全不在意孩子习惯养成，老师是否

33、是在无用功？我始终都觉得，老师对于孩子只是起到引路人的作用，教给孩子方法，激发孩子爱好，但学习并非一朝一夕的事情，时刻让孩子保持学习的热忱，让孩子保持对各种事物的无限渴望，家长具有比老师更重要的不行推卸的责任。巨人的花园教学反思 篇11巨人的花园是英国作家王尔德写的一篇童话故事，这篇童话主要讲解并描述了这样一个故事:一个巨人拥有一座漂亮的花园，但当他望见孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，在花园四周筑起了高墙，将孩子拒于墙外。从今，园里花不开，鸟不语，一片荒芜，只有冬天恒久留在那里，他的自私换来了花园的寒冬。之后经一个男孩的提示，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花园送给了孩子们，自己也

34、获得了欢乐和华蜜。从这篇童话中，我们能够体会到，能和大家一齐共享的欢乐才是真正的欢乐。这篇课文在写作上有一个很大的特点：运用比较进行写作，如巨人回来之前和巨人回来之后花园的不同景色，春天来了花园内外的不同改变，孩子们进入花园和巨人赶走孩子们后花园的不同景色等等，因此，我在上课的过程中紧紧抓住教材的这一特点，运用比较进行教学。我首先引导学生学习了巨人不再时，孩子们在花园里欢乐玩耍的情景，巨人回来了，花园又会发生怎样的改变呢？然后引导学生起先学习后面的文章，在学生初步了解巨人的加入给花园带来的改变之后。我引导学生抓住“没有孩子的地方就没有春天。”这句话从“有孩子就有春天”和“没有孩子就没有春天两个

35、方面进行阅读。学生通过找句、品词，渐渐的感悟到，巨人不情愿让孩子到花园里来玩，所以春天恒久不会来到花园里，是巨人的自私换来了寒冬，文章告知我们有了欢乐就应和大家一起共享。其次是阅读，我让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生学有所获。抓住巨人的言行细细品尝，引导学生想象，体会巨人性格的改变。最终我支配学生说一说，比如巨人赶孩子们的时候是怎样想的，会有什么样的表情，小男孩会说话的眼睛注视着巨人，但他没有说出来，又比如当巨人看到小男孩这种眼神后，他心里火辣辣的，为什么火辣辣的，却也没有写出来，这样就加深了学生对课文的理解，又训练了学生

36、表达的潜力。用自己喜爱的方式讲给大家听，学生都发生了深厚的爱好。巨人的花园教学反思 篇12一、设计思路学习花园和巨人的改变，抓住重点段落，感知人物的真善美，体会童话的奇异，并能发挥想象进行小练笔。二、胜利之处1、以读促学，让学生在充分朗读的基础上进行人物品质的学习理解，把握巨人品质的改变。2、读写结合，在学习了童话中花园和巨人的改变以后，我让学生发挥想象，把孩子们在巨人花园里尽情玩耍的情景写下来。三、不足之处1、取舍不到位，没有做到“一课一得”，把全部的改变、对比的写作方法都放在了一课时，没有给学生足够的思索人物品质改变的时间。2、时间安排不合理，假如能够把花园的改变在第一课时完成，那么在其次

37、课时体会巨人品质改变地过程，就会有足够的时间进行读和悟，进而把童话中人物的真善美，真正体会出来。3、小练笔训练没有时间展示，由于前面既感受了花园的改变，又走进了人物的品质转变，导致后面的时间所剩不多，仅有写话的时间，还不是很充分。4、为了完成流程而授课，一节课下来，感觉自己就是为了把自己所设计地问题都呈现给学生，没有考虑学生接受的好坏，也没有考虑孩子有没有真正的消化了，我所讲得全部的学问点。教研员点评下课的铃声刚刚响过，xx老师就面带喜忧参半的神情向我扑面而来，在与xx老师亲切沟通过程中，被xx老师这种反思课堂教学的精神所感动。同时也被毛宝力格语文备课组的.教研氛围所感染。正如xx老师所反思的

38、这样，我们要界定好一二课时的教学内容，第一课时整体感知巨人的花园这则童话的主要内容，并通过朗读感受花园的改变带来的奇异。其次课时围绕花园的改变这条线索，在第一课时的基础上，体会巨人的改变，从而感受人物真善美的品质，落实单元语文要素。设计成读写联动课型加强片段的想象写作练习。同时值得一提的是我们要有文体意识，这也是我们统编教材编审，小语课程教材探讨开发中心主任xx先生在多次教材培训会上提到“六个意识”之一，抓住文体，备课就有了抓手，有了方向，童话阅读就可以抓住童话的奇异，人物的真善美品质和道理进行教学设计。值得确定的一点就是训练学生的朗读，有点到面的训练，在朗读中体会和感受童话的魅力。巨人的花园

39、教学反思 篇13本案例付老师没有因守传统教学中的就阅读而阅读，就训练而训练，而是以诵读为“经”，以想像为“纬”，引导学生在角色扮演，交际应对，言语训练等详细、敏捷开放的阅读实践活动中感受童话语言的魅力，人物形象的魅力，积累语言精华，绽开联想，放飞想像，倘徉于童话王国，既培育了语感又感知了文本的内涵：能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。突出表现有以下三点：1、启发疑问，绽开想象：学生的想像不是漫无目的妄想，而是须要老师奇妙的引领。如：老师引导学生读了巨人叱责孩子们的三句话后，顺势问，巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的?他说话的时候可能是什么样子的?这里的问题设置带有启发性，同时给学生留有疑

40、问的空间，为学生绽开想像留下了余地，从而开启了学生的才智。2、移情表演，互动沟通：把抽象的学问融入情景，融入生活，寓教于乐，调动学生的主动性，激发学生的情感，课堂便由被动走向了主动。教学中，付老师引导学生扮演巨人演出他们的神情、动作、语言，再现了文本，丰富了文本，拓展的文本，开放了文本，重构了文本，为师生建构了互动沟通的平台。学生主动地参加，主动地沟通，面对五位巨人的表演，他们说出了自己的感受：这个巨人好狠、好无情!这个巨人真厉害啊!在沟通中他们在解读生命，感悟人性。3、思维碰撞，言语实践：没有思维的碰撞，就没有实现真正意义上的师生互动，没有言语的实践，课堂就没有真正落到实处。本案例，付老师在

41、与学生对话沟通中不断产生思维的撞击与沟通，不断地开拓学生的思路，引导学生渐渐形成独特的感受和理解。如：读了以后，大家看到一个怎样的巨人?学生说道：一个和善的巨人，一个慈爱的巨人，一个华蜜的巨人，一个欢乐的巨人等等，至此，学生已与文本引发了剧烈的共鸣，“润物细无声”的课堂沟通已使师生双方都在悄然发展。巨人的花园教学反思 篇14巨人的花园是一篇童话故事，本文的显著特点是运用对比的方法绽开故事情节，作者把花园前后景色进行对比、巨人前后看法进行对比、巨人前后感觉进行对比。正是这些对比使故事情节变得跌宕起伏，故事所揭示的：欢乐只有和大家共享才是真正的欢乐这一道理显现出来。在导入环节，我选择时间穿越这样一

42、个环节来进行，吸引学生的学习爱好，通过播放视频，带动学生的主动性到巨人的花园走一走瞧一瞧，感受巨人花园的漂亮。在生字环节，我选择开火车和指名学生读生字，来检查学生字词驾驭状况，在会写的字这一环节，我先让学生书空，跟着动画一起学习生字的正确笔画，同时同视频帮助学生正确理解字的含义，理解之后用班级投影展示台，展示学生的书写，这样学生作业一目了然，既省时又高效，电教媒体有肋于提高教学效率也得到了充分的显示。在授新环节，我设计了巨人的花园是一座什么样的花园；感受巨人的言行；体会巨人的自私；感受巨人的醒悟；在感受巨人的言行这一环节的教学中，我让学生仿照巨人生气的语气来读巨人的语言。通过读再次体会巨人在孩

43、子们走后孤独的心情，穿插视频播放孩子们走后巨人的花园发生了什么改变，这样通过多种手段帮助学生理解课文。自私的巨人幡然醒悟这里，我再次设计了让学生反复读同时穿插视频，通过读和看，揭示课文主题欢乐只有和大家共享才是真正的欢乐这。在课堂尾声，我设计了课后小练笔，请同学们课下发挥想象，孩子们会和巨人一起发生那些好玩的事情，动笔写一写。在教学中，我能较娴熟地运用电教媒体上课，使课堂效率最大化。我在课堂上对学生的表现进行了刚好的评价，但是评价语还须要再严谨和丰富一些。优质的课堂不是一朝一夕的事情，须要不断虚心地向有阅历的老师请教，借鉴好的教学阅历，再通过自身的努力与实践，不断发觉问题，解决问题，在实践与反

44、思中不断成长。巨人的花园教学反思 篇15巨人的花园是一篇童话故事，四年级的孩子对通话还是比较感爱好的，里面人物的对话许多，所讲解并描述的道理浅显易懂，这是我选择本篇文章的主要目的。下面就针对自己的教学谈谈感受：一、复习导入上课初始，我设置了两个环节，一听写词语，二依据提示填空。第一个环节是为了考察孩子们驾驭识记词语的状况，从实际状况看，很大一部分同学识记的还不错，但有小部分同学驾驭的不好。这个以后还得多加练习。其次个环节是为了考察孩子们对上节课学习的.内容是否驾驭，也为导入新课做铺垫。效果良好！二、开卷有益。让生找描写花园的句子，想象画面。这个环节的设置主要是为了让孩子们体会花园在巨人的影响下

45、发生的改变，并且能从反复的朗读中，发挥自己的想象，说出自己想象的画面。生的表现还不错，只是在孩子们回答出问题后，我的评价语言太单一。三、学而不厌这个环节主要是想让孩子们通过找描写巨人语言和行动的句子，感受巨人的自私、冷漠不懂共享。通过学生自读、指名读、表演读等多种形式，孩子们对这一学问点驾驭的还不错。在孩子们充分感知课文的前提下，我适当小结：正是巨人自私、冷漠，不愿共享花园，花园才变得无比荒芜、寒冷。好在在一个小男孩无声的启发下，巨人发觉了自己的错误，并明白了一些道理，他明白了什么？又是怎么做的？这两个小问题很简洁，生一读就能找出来。所以没有花费太多的时间。最终在孩子们的齐读声中结束本课，让孩

46、子们感受华蜜。四、各抒己见这个环节，旨在让孩子们在前边学习的基础上总结明白：能和大家共享的欢乐才是真正的欢乐，学会共享，学会爱，我们的生活才会更精彩。这也是本节课教学的一个重点，可是生探讨的不够热情，缘由在于我没引导好，最终虽然孩子们说出来了你，但是发言人数也太少，没有让更多的孩子参加进来，我认为这是一个不足之处。我要说的就这么多，请各位老师指责指正。感谢！巨人的花园教学反思 篇16巨人的花园是英国作家王尔德的作品，故事讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，便赶走孩子，在花园四周筑起了围墙，不让孩子进入花园。从今花园里都是寒冷的冬天。一天孩子们从墙洞爬进去，园里立即有了春意。但巨

47、人再次将孩子们赶出了花园，之后花园又被冰雪覆盖了。后来，在一位小男孩的启示下，巨人醒悟了，他立即拆除了围墙，花园又成了孩子们乐园，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的华蜜。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。通过自己的教学实践及课后反思，觉得有以下几点做的较好：1、紧紧抓住巨人指责孩子的三句话，通过分析比较及“演一演”这种孩子们感爱好的形式来体会巨人当时的心情，领悟到巨人的任性、冷酷。2、依据中年级学段目标，在教学过程中采纳了自由读、默读、指名读等多种方式，提高学生边读边思索的实力。除了上述几点做的较好，还有以下几方面须要改进：1、在朗读感悟巨人赶走孩子的句子时，我把重点放在“体会巨人说话的语气，感受巨人的冷酷”上，没有让孩子们绽开想象。此处可以让孩子们说一说巨人的心理，他当时在想什么，借此培育孩子们的想象实力和语言表达实力，也能加深孩子们对课文内容的理解。2、引导不够刚好。课堂教学过程中，孩子们尽管答出了“隆冬”是指冬天最冷的一段时间，却没有真正领悟其含义，因此在找近义词的过程中遇到了困难。而我仅仅是告知孩子们“再找找”，却没有告知他们哪里找，怎么找。此时，我可以强调“隆冬”指的是一段时间，并不是风或是雨，就不至于出现“狂风”这样的答案。3、过于强调标准答案。在上课前，我的心里已经有了问题的答案。因此，在提出问题的时