2023年实用的科利亚的木匣教案三篇.docx

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1、2023年实用的科利亚的木匣教案三篇科利亚的木匣教案 篇1一、教材分析：科利亚的木匣是人教版小学语文教材三年级上册的一篇精读课文，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在改变，自己在改变，四周的一切都在改变的道理。二、教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文；2、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在改变的道理。3、学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。三、教学重难点：课文后3个自然段是教学的重点和难点。讲科利亚仔细思索的过程以及顺当挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。四、教学过程：一、复习导入课文围围着“

2、科利亚的木匣”写了哪些内容？二、研读课文，感悟语言1、细致读读“埋木匣”的部分，找出描写科利亚埋木匣的句子读给大家听。（1）圈一圈这句话中描写动作的词。（2）科利亚为什么要这样做？回读句子：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。（3）从这些动词，你看出科利亚是个怎样的人？2、找到“挖木匣”的句子读读。（1）细致找一找，这里用得最多的是哪个字？（2）从这5个“挖”字，你又读懂了什么？三、抓住关键，引发思索1、读课文1012自然段，找出描写科利亚找不到木匣之后有何反应的一个句子读给大家听。引导学生站在科利亚的角度去思索并探讨：科利亚当时在想什么？师生总结出科利亚找不到

3、木匣的可能性：A、木匣可能被法西斯挖走。B、数步法可能不管用。C、挖的方法可能不对。D、自己的步伐可能有问题。2、科利亚是怎么解除前3种可能性，只确定步伐有问题的呢？让学生再帮助科利亚分析分析，从课文中找到依据。四、细读探究，探讨解除1、探讨第一种可能性：（1）读课文，找出科利亚找不到木匣子之后与小伙伴们的对话。出示对话：伙伴们说：“或许，法西斯把你的珍宝挖走了。”科利亚说：“不会的，敌人连我们家的.大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？”（2）读一读，想一想，从他们的对话中可以找到什么依据？小结：由此可知，科利亚断定自己的木匣子不行能被法西斯挖走，他的理由是箱子目标大，木匣目标小，目标大的箱

4、子没有被发觉，目标小的木匣子更不行能被发觉，所以木匣肯定还在。2、探讨其次种可能性：（1）找出描写妈妈埋箱子,挖箱子的句子：妈妈把有些东西放进箱子里，从家门口向前走了三十步，把箱子埋在地下。妈妈从家门口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。（2）读读这两句，想一想妈妈用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（数步法）小结：从妈妈的埋箱子和挖箱子中，可以看出，数步法是管用的。3、探讨第三种可能性：（1）挖的方向有没有搞错？再读读课文，找出描写科利亚他们家的房子的句子。（2）“房子还在”告知我们什么？（科利亚不行能把方向搞错）4、归纳解除，得出结论。（1）既然木匣肯定在，算术真有用，挖法没有错，那错的无疑是步

5、伐了。步伐又错在哪里呢？找到写科利亚一家离家出走的句子：（2）4个年头，科利亚会发生什么改变呢？（同桌相互探讨）让学生上台画示意图帮助理解。五、结合生活，深化道理。过渡：科利亚通过自己的分析，想出了方法，找到了心爱的小木匣，他是多么的兴奋，我们一起读读最终1小节。（1）联系上文，说说你理解了科利亚受到的启发吗？（2）联系自己的生活阅历，说说我们的四周有什么在起改变呢？六、布置作业依据学生的沟通，把自己的体会和相识通过一件事写下来，可以是由想到的为题。学生小练笔。七、板书设计：科利亚的木匣（四年前）埋木匣 五岁 步伐小 十步（四年后）挖木匣 九岁 步伐大 五步懂得：一切都在起改变。科利亚的木匣教

6、案 篇2、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中获得启示，培育学生要多动脑筋，勤于思索的学习精神和生活看法。初步学习用发展的眼光看待问题，解决问题的方法。、会认个生字，会写个生字。能正确读写“冰鞋，斧头，手锯，玩意，免得，抢走，难受，算术，当时，随意，仍旧，敌人，台阶，所以，懂得”等词语。、正确流畅地朗读课文。、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。科利亚怎样从挖木匣中得到启发指导学生明白科利亚仔细思索的过程，以及顺当挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。两课时第一课时教学目标、学会生字、新词，理解意思。、初读课文，了解课文的主要内容。教学重点识记生字教学难点培育学生自学生字词的实力。教学

7、过程一、导入新课、从课文的题目看，科利亚的木匣，这篇课文主要是围围着什么写的？（木匣）这篇课文围围着木匣写了一件什么事？都写了哪些内容？、初读课文，自学生字、词。 初读课文，划诞生字词。 学生自学生字、新词，联系上下文理解词语的意思。、检查学生自学生字、新词状况。 指名按自然段读课文（每人读一自然段），留意学生生字词的读音。 指名读生字词。 正音。 读准多音字的字音。本课有两个多音字。“量”本课读ling（声），还有个读音是ling（声）；另一个多音字是“数”，它可以读“sh”和“sh”，本课两个读音同时出现，“科利亚刚学数数”，第一个数读“sh”，其次个数读“sh”。 分析字形结构记住字形，

8、理解字义：在学生识记的过程中，可以引导学生，你还会用什么方法记住字形和理解字义？引导学生按汉字的特点，记字形，理解字义，培育学生识字实力。区分“匣”和“箱”的字义，“匣”比较小，“箱”一般比较大。它们的共同点，都是盛东西用的。区分字形斧和爷；锯和据；免和兔；抢和枪；难和滩；阶和价。、初读课文，了解主要内容： 带着问题读课文。本文写了一件什么事？ 学生自己小声读课文，标出自然段，并思索老师提出的问题。 小组探讨，这课写了一件什么事？ 指名汇报：本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。 再读课文，了解课文的主要内容。 提出自己不懂的问题。在学生读课文的基础上，让学生提出自己不懂的问题。、作业： 抄写生

9、字、新词。 熟读课文。其次课时教学目标、使学生了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中得到启示，明白事物总是在发展改变的，无论什么事物，都不能用一成不变的眼光对待它，而要依据事物的发展改变实行相应的做法。并且培育学生多动脑，勤思索的学习精神和生活看法。、根据“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的依次给课文分段。、朗读课文。教学重点仔细学习课文后三个自然段，从中受到启发。教学难点指导学生明白科利亚仔细思索的过程，以及顺当挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。教学过程一、导入新课，交待学习目标上节课我们学习了科利亚的木匣一课的生字和新词，并且初读了课文，知道了本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。本节课接

10、着学习这一课，通过学习，让我们知道科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并且使我们得到一些启示。二、讲读课文小声读课文，边读，边比照自然段的主要内容，想：本文是按什么依次，（即什么线索）写的？本文是根据“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的依次写的。、学习课文第部分： 出示思索题： 科利亚是怎么埋木匣的？ 学生带着问题默读课文。 指名读第自然段：找出科利亚埋木匣的动词：放、盖、踩、撒，从埋木匣的这一连串的动作中，你体会到科利亚是个怎样的孩子？ 指名读第自然段：说一说科利亚为什么把木匣埋起来？一是因为全家人要躲避斗争，东西多不能带走。另一方面更重要的缘由是科利亚擅长动脑筋，擅长视察思索，他见妈妈把家里的箱

11、子埋起来，受到启发，所以自己也学着妈妈的样子把木匣埋起来。出示句子让学生体会理解：“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下了他的木匣。”“科利亚数到十，量了十步，埋下了他的木匣。”让学生读这两个句子，体会“只就”的用处。在这里“只”强调了科利亚的年龄小，只会数到十，因此就量十步。这句话在全文中的作用很大，就是因为他只会数十步，年龄小，才造成后边挖木匣时，挖不着，为后边的内容埋下了伏笔。、学习课文其次段： 出示思索题： 妈妈是在什么状况下，什么时间，挖埋在地下的箱子的？ 妈妈是怎么挖的？ 你怎样理解妈妈说得话？ 学生带着问题默读课文的自然段。 个人读之后，小组学习探讨。 画出妈妈说的话，让学生谈谈自

12、己是怎么理解这句话的。妈妈的话有两层意思。一是强调了算术真有用，其次层意思是假设当时不是数三十步埋箱子，而是随意挖坑埋箱子，那现在确定就不好找到了。同时，这里也渗透着，科利亚也是照妈妈的样子埋的木箱，挖的木匣，那为什么挖不着呢？怎么算术又不管用了呢？缘由在哪里呢？这里又为下文埋下了伏笔。 学习课文自然段： 读第自然段，用自己的话说一说科利亚是怎么挖木匣的？出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍旧没有找到。科利亚把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，说明挖得面积比较大，还是没挖着。 学习和自然段：让学生小声读课文，想：当小伙伴们笑科利亚的时候，他是怎么做的？理

13、解“或许”，是可能的意思。让学生反复读第十自然段，谈谈自己的理解。科利亚心想：自己的方法没有错呀，既然家里的大箱子都没有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不会被法西斯挖走。从科利亚的话中，示意了他当时思维的过程，所以想来想去，认为“这里面肯定有缘由。” 读课文第自然段：通过读课文，你读懂了什么？从“科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。”看出科利亚遇事开动脑筋，仔细思索。从科利亚的话中体会三层意思：一是经过思索，他知道是怎么回事了，当时很激烈，会很大声地告知大家，用了叹号。二是找到了为什么挖不着木匣的缘由。三是料定自己会立刻找到木匣的。让学生体会当时科利亚会是一种什么样的心情，练习有感情地

14、朗读这一自然段。 学习课文第自然段。齐读这段，理解果真的意思。、学习课文最终一自然段：科利亚学着妈妈的样子，照妈妈的方法，自己量了十步埋下了木匣。后来，又用和妈妈同样的方法去挖木匣，妈妈很快挖到了她埋的箱子，而科利亚没有挖到自己埋的木匣。后来，经过科利亚动了一番脑筋，知道了自己没有挖到木匣的缘由是，四年前埋的木匣，那时自己年龄小，步伐也小，现在九岁了，步伐大了一倍，那时量十步，现在应当量五步，果真量五步挖到了木匣，从这件事中，科利亚受到了很大的启示。 默读课文，划出科利亚受到了什么启发？再读一读，你是怎么理解的？ 出示科利亚说的话，一方面进一步理解他的话的意思。科利亚擅长动脑筋，勤于思索，他从

15、自己埋木匣，挖木匣的过程中，悟出了一个深刻的道理，那就是他懂得了四周的一切都在发展改变，面对着发展改变的事物，不能采纳固定不变的看法，应当用发展的眼光看问题。 自己默读，根据“埋木匣”、“挖木匣”、“得到启示”的依次，说一说科利亚是怎样埋木匣的，怎样挖木匣的，他从中得了什么启示。 小组内相互说一说。 指名说一说，培育学生的表达实力。三、总结全文：师生共同完成、用最简练的语言说一说本课写的是一件什么事？本文写的是科利亚埋木匣、挖木匣的事。、学了本课你有什么收获？懂得四周的一切事物都在发展改变之中，看问题不能用固定不变的看法，要用发展的眼光看问题。科利亚的木匣埋木匣：四年前 岁 步小 十步挖木匣：

16、四年后 岁 步大 五步受到启发：勤动脑，用发展的眼光看问题科利亚的木匣教案 篇31、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中获得启示，培育学生要多动脑筋，勤于思索的学习精神和生活看法。初步学习用发展的眼光看待问题，解决问题的方法。2、会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋，斧头，手锯，玩意，免得，抢走，难受，算术，当时，随意，仍旧，敌人，台阶，所以，懂得”等词语。3、正确流畅地朗读课文。4、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。科利亚怎样从挖木匣中得到启发指导学生明白科利亚仔细思索的过程，以及顺当挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。两课时第一课时教学目标1、学会生字、新词，理解意思

17、。2、初读课文，了解课文的主要内容。教学重点识记生字教学难点培育学生自学生字词的实力。教学过程导入新课1、从课文的题目看，科利亚的木匣，这篇课文主要是围围着什么写的?(木匣)这篇课文围围着木匣写了一件什么事?都写了哪些内容?2、初读课文，自学生字、词。初读课文，划诞生字词。学生自学生字、新词，查字典，联系上下文理解词语的意思。3、检查学生自学生字、新词状况。指名按自然段读课文(每人读一自然段)，留意学生生字词的读音。指名读生字词。正音。读准多音字的字音。本课有两个多音字。“量”本课读ling(2声)，还有个读音是ling(4声);另一个多音字是“数”，它可以读“sh”和“sh”，本课两个读音同

18、时出现，“科利亚刚学数数”，第一个数读“sh”，其次个数读“sh”。分析字形结构记住字形，理解字义：在学生识记的过程中，可以引导学生，你还会用什么方法记住字形和理解字义?引导学生按汉字的特点，记字形，理解字义，培育学生识字实力。区分“匣”和“箱”的字义，“匣”比较小，“箱”一般比较大。它们的共同点，都是盛东西用的。区分字形斧和爷;锯和据;免和兔;抢和枪;难和滩;阶和价。4、初读课文，了解主要内容：带着问题读课文。写了一件什么事?学生自己小声读课文，标出自然段，并思索老师提出的问题。小组探讨，这课写了一件什么事?指名汇报：本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。再读课文，了解课文的主要内容。提出自己

19、不懂的问题。在学生读课文的基础上，让学生提出自己不懂的问题。5、作业：抄写生字、新词。熟读课文。其次课时教学目标1、使学生了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中得到启示，明白事物总是在发展改变的，无论什么事物，都不能用一成不变的眼光对待它，而要依据事物的发展改变实行相应的做法。并且培育学生多动脑，勤思索的学习精神和生活看法。2、根据“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的依次给课文分段。3、朗读课文。教学重点仔细学习课文后三个自然段，从中受到启发。教学难点指导学生明白科利亚仔细思索的过程，以及顺当挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。教学过程一、导入新课，交待学习目标上节课我们学习了科利亚的木匣一课

20、的生字和新词，并且初读了课文，知道了本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。本节课接着学习这一课，通过学习，让我们知道科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并且使我们得到一些启示。二、讲读课文小声读课文，边读，边比照自然段的主要内容，想：是按什么依次，(即什么线索)写的?是根据“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的依次写的。1、学习课文第1部分：出示思索题：科利亚是怎么埋木匣的.?学生带着问题默读课文。指名读第2自然段：找出科利亚埋木匣的动词：放、盖、踩、撒，从埋木匣的这一连串的动作中，你体会到科利亚是个怎样的孩子?指名读第3自然段：说一说科利亚为什么把木匣埋起来?一是因为全家人要躲避斗争，东西多不能带走。

21、另一方面更重要的缘由是科利亚擅长动脑筋，擅长视察思索，他见妈妈把家里的箱子埋起来，受到启发，所以自己也学着妈妈的样子把木匣埋起来。出示句子让学生体会理解：“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下了他的木匣。”“科利亚数到十，量了十步，埋下了他的木匣。”让学生读这两个句子，体会“只就”的用处。在这里“只”强调了科利亚的年龄小，只会数到十，因此就量十步。这句话在全文中的作用很大，就是因为他只会数十步，年龄小，才造成后边挖木匣时，挖不着，为后边的内容埋下了伏笔。2、学习课文其次段：出示思索题：妈妈是在什么状况下，什么时间，挖埋在地下的箱子的?妈妈是怎么挖的?你怎样理解妈妈说得话?学生带着问题默读课文的4

22、7自然段。个人读之后，小组学习探讨。画出妈妈说的话，让学生谈谈自己是怎么理解这句话的。妈妈的话有两层意思。一是强调了算术真有用，其次层意思是假设当时不是数三十步埋箱子，而是随意挖坑埋箱子，那现在确定就不好找到了。同时，这里也渗透着，科利亚也是照妈妈的样子埋的木箱，挖的木匣，那为什么挖不着呢?怎么算术又不管用了呢?缘由在哪里呢?这里又为下文埋下了伏笔。学习课文812自然段：读第8自然段，用自己的话说一说科利亚是怎么挖木匣的?出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍旧没有找到。科利亚把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，说明挖得面积比较大，还是没挖着。学习9和10

23、自然段：让学生小声读课文，想：当小伙伴们笑科利亚的时候，他是怎么做的?理解“或许”，是可能的意思。让学生反复读第十自然段，谈谈自己的理解。科利亚心想：自己的方法没有错呀，既然家里的大箱子都没有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不会被法西斯挖走。从科利亚的话中，示意了他当时思维的过程，所以想来想去，认为“这里面肯定有缘由。”读课文第11自然段：通过读课文，你读懂了什么?从“科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。”看出科利亚遇事开动脑筋，仔细思索。从科利亚的话中体会三层意思：一是经过思索，他知道是怎么回事了，当时很激烈，会很大声地告知大家，用了叹号。二是找到了为什么挖不着木匣的缘由。三是料定自

24、己会立刻找到木匣的。让学生体会当时科利亚会是一种什么样的心情，练习有感情地朗读这一自然段。学习课文第12自然段。齐读这段，理解果真的意思。3、学习课文最终一自然段：科利亚学着妈妈的样子，照妈妈的方法，自己量了十步埋下了木匣。后来，又用和妈妈同样的方法去挖木匣，妈妈很快挖到了她埋的箱子，而科利亚没有挖到自己埋的木匣。后来，经过科利亚动了一番脑筋，知道了自己没有挖到木匣的缘由是，四年前埋的木匣，那时自己年龄小，步伐也小，现在九岁了，步伐大了一倍，那时量十步，现在应当量五步，果真量五步挖到了木匣，从这件事中，科利亚受到了很大的启示。默读课文，划出科利亚受到了什么启发?再读一读，你是怎么理解的?出示科

25、利亚说的话，一方面进一步理解他的话的意思。科利亚擅长动脑筋，勤于思索，他从自己埋木匣，挖木匣的过程中，悟出了一个深刻的道理，那就是他懂得了四周的一切都在发展改变，面对着发展改变的事物，不能采纳固定不变的看法，应当用发展的眼光看问题。自己默读，根据“埋木匣”、“挖木匣”、“得到启示”的依次，说一说科利亚是怎样埋木匣的，怎样挖木匣的，他从中得了什么启示。小组内相互说一说。指名说一说，培育学生的表达实力。三、总结全文：师生共同完成1、用最简练的语言说一说本课写的是一件什么事?写的是科利亚埋木匣、挖木匣的事。2、学了本课你有什么收获?懂得四周的一切事物都在发展改变之中，看问题不能用固定不变的看法，要用发展的眼光看问题。科利亚的木匣埋木匣：四年前 5岁 步小 十步挖木匣：四年后 9岁 步大 五步受到启发：勤动脑，用发展的眼光看问题文 章