2023年找春天教学反思(精选21篇).docx
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1、2023年找春天教学反思(精选21篇)找春天教学反思 篇1找春天是二下第一课,本课教学时我采纳多种方法指导朗读,我想进入了新的教材,将课堂的学习时间还给学生,让他们自己去感悟领悟课文学习课文之前,我首先进行范读,使学生整体感知春天藏在哪里。这种听读也训练学生的听力,让学生受到老师朗读的熏陶。接着,我让学生自由朗读课文,让学生读通、读熟课文。在学生自由读前,提出要求:(1)借助拼音,细致读课文,不丢字,不加字。(2)读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师。(3)读通课文后,标出自然段序号和圈诞生字。对于课文中出现的难读的字和较长的词组,要刚好提示学生留意。解决了字词,就要品读课文,这一步
2、是以“情”贯穿的读。课文第一段我抓住两个它“!”其次段我让学生找出表示动作的词。“脱”、“冲”、“奔”、“找”这几个动词,描绘出孩子们急着到外面去找春天的心情。这时适时引导:这段该怎么读?为什么这样读?这两段应带着什么样的感情去读?使学生明白面对春天这漂亮的景色,我们应用盼望、兴奋的、急迫的语气去读。课文第三至七段,可抓住文中的三个比方句和反问句引导学生朗读。这三句话把春天生气勃勃的画面活灵活现地呈现在我们面前,为春天增加了不少朝气。读这一部分时,要读得亲切活泼。最终理解了课文,还要进行朗读的反馈,这时,我支配学生分组竞赛读,每组选出最好的同学再比。读完后师生共同评议,指出优点和不足,以调动学
3、生的朗读爱好。在读熟、读出感情后,再进行背诵的练习。找春天教学反思 篇2找春天是一篇描写春天的美丽的,整篇课文读起来给人一种奋勉向上的活力。课文中通过写几个孩子找寻春天的过程以及找到春天的结果,让学生有一种感同身受的,讲解并描述这篇课文时,对于识字写字我采纳部分生字随文识字,大部分生字将课文后集中识字。课文讲解中主要有以下几点。首先,我创设情境,把学生引入初年这个美妙的季节,虽然现在的天气仍旧给人一种冬天的气息,但是学生通过细致的视察还是可以找到春天的迹象的:河里的冰溶化了,枯草下面探出了嫩芽,迎春花也绽放了孩子们已经感受到春天来了。所以学生在观赏课文中美丽的句子的同时,在大脑中也播放着自己找
4、到的画面。其次,抓住课文中的一个比方句,让学生感悟春天的特点,正因为春天像个羞涩的小姑娘,似乎跟孩子们捉迷藏,孩子们才须要细致地找到了春天的迹象。再次,通过让学生表演的方式理解新词语的意思,比如说“羞涩、遮遮掩掩、躲躲藏藏”等词,在理解词的同时学生也加深了对新字词的记忆。此外,除了让学生观赏春天的美景,驾驭要求会认会写的生字,通过最终一段,我还为学生的写话训练做出了指导。课文最终一段中写到“我们看到了她,我们听到了她,我们闻到了她,我们触到了她。”这个句子中的四个动词“看、听、闻、触”,告知我们描写事物可以通过多种感官获得信息,这样面对写话,学生才能有话可写。讲授这篇课文时,虽然抓住了重点,对
5、教学目标也进行了落实,但在课堂中缺乏了“多读”。这么美的课文应当让学生通过多种形式地读发觉美。课堂中的失误,也印证了那句话“课堂是一门缺憾的艺术。”通过课后的反思,我找到了自己教学中的不足,这将使我在以后的教学中不断去改进,使课堂不断地去完善。找春天教学反思 篇3课件今日是新学期开学的其次天,学生上课表现特殊好,因此今日本节课的教学任务完成的好,学问落得很扎实。今日上课伊始,我首先进行了三分钟说话训练,进行讲故事训练,为了给孩子们起个示范作用,因此我选了一名班级内平常说话表达实力较好的学生,她打算的好,学生倾听的仔细,效果好,接下来就进行新课传授。找春天这课,我主要以朗读为主,学生通过视察画面
6、,再加上好听的朗读,仿佛把他们带到春天的.季节里,感受到孩子们的欢乐和春天的漂亮。学生在学习课文时,都能主动投入到课堂活动中,大家主动举手发言,主动参加活动。由于学生的表现,我也全身心投入课堂中,和孩子们一起学习,心情特殊快乐,课堂上经常能传出阵阵掌声,那是学生给课堂上表现好的学生的激励,我们班那个平常学习成果最差的姜涛同学,课堂上都能主动举手回答问题,同学们送给他的掌声更激烈。新学期孩子们的表现,更激发我讲课的激情,本节课轻松完成任务。本节课针对年组课题,我细心设计了说话训练,课文的最终一段的结尾是省略号,这是很好的说话写话训练。在学生绘声绘色的朗读完最终一段就起先进行说话训练,绽开自己的想
7、象,大家主动举手,把自己的发觉告知同学们,效果很好。这节课打算充分,课备的好,因此效果好。虽然好的起先是胜利的一半,但本节课也存在很多不足,例如还有一部分学生只是仔细听课,但不能主动参加活动中,这有待在今后的教学中动员他们能主动参加学习活动中。本节课由于时间缘由,没有进行指导背诵课文,今后在支配内容上要关注背诵内容,落得实处。找春天教学反思 篇4找春天这篇课文语言美丽,充溢儿童情趣和文学色调,是本学期教学的第一篇课文。为了让学生有一个良好的开端,我布置让学生提前视察。但在教学这篇课文时,地上覆盖着厚厚的雪,天空下着雪,学生难以视察。因此上课时我注意了学生平常的视察和想象力,让学生先说说自己眼中
8、的春天。而后播放歌曲春天在哪里,让学生一边观赏一边想象春天的美景。再结合赵春天的课件把本课的教学任务完成。不过教学任务完成后,我觉得学生的朗读实力有些欠缺。于是,我让学生四人一小组,在组内用喜爱的方式朗读,把自主权让给学生。在汇报沟通时,我发觉有的小组把课文一起朗读一遍。有的每人读一遍,剩下的段落小组成员合读。也有的边读边加动作表演。还有的三人读课文一人表演。学生朗读得形式多样,并且学生的爱好也特殊高。我想在以后的教学中,应当用多种方法调动学生学习的主动性,让学生欢乐的成长。找春天教学反思 篇5色调缤纷的图画是低年级小学生最喜爱的,因为他能比文字更形象地干脆作用与儿童的感官,符合低年级学生思维
9、的特点。因而“图文结合”成了小学低段语文教学常用的一种手段。但不论是利用插图或是简笔画,甚至多媒体课件,都只是一种简洁的形式输入过程,学生只能被动的看,缺乏沟通和表达。而低年级的孩子是多么希望表达啊!他们最喜爱的方式就是画画。因此,我在教学找春天一课时,设计了画一画这个环节,让学生拿起画笔画出阅读后的感受,变被动为主动,收到了较好的效果。反思这节课的教学,我认为“让画笔走进语文教学”有许多好处,比如说:一、激发学生乐于表达的心情。低年级学生的形象思维胜于抽象思维。在他们的语言和写字实力尚未达到肯定水平的状况下,画画可能是他们最干脆和最轻松的表达的方式。所以,他们乐于画画,情愿用图画来表达他们的
10、思想。二、用画呈现阅读的过程。学生把抽想的语言文字变成形象的图画的过程就是一个对阅读内容回顾、加工的过程。等他把这幅画画好以后,也就把自己在阅读中的感悟表达出来了。然后,再让他们依据画的画说一说或写一写自己的想法,又是一个把感悟转化为语言的过程,在不知不觉中提高了学生的语言表达实力。三、调整课堂气氛,达到动静适宜。低年级的学生留意力持续时间短。假如始终让学生听、说、读,学生就会越来越留意力不集中,影响教学效果。而画画能快速集中学生的留意力,课堂上立即宁静下来。学生全神贯注的画画时,心情安静了,使而后的听说环节能顺当进行。这样,课堂上就做到了有张有弛,动静适宜。四、培育学生的想象力和创新实力。让
11、“画笔走进语文教学”并不是简洁的将画画与语文放在一起,更不能把语文课变成美术课,而是要将二者有机的结合起来。找春天教学反思 篇6找春天教学目的是通过引导学生找春天、画春天,使学生了解春天的景物,同时引导学生感受春天的美妙,培育学生酷爱生活的高尚情操。这篇课文语言美丽,作者把春天比作一个小姑娘,她遮遮掩掩,躲躲藏藏;她漂亮,有着嫩绿的眉毛和五彩缤纷的眼睛;她活泼,弹奏着奇妙的音符;她欢乐地荡着、摇着、叫着、笑着?小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?“早开的野花一朵两朵,那是春天的眼睛吧?”“树木吐出点点嫩芽,那是春天的音符吧?”解冻的小溪丁丁冬冬,那是春天的琴声吧?多么美的语言。怎么样让学生感
12、受到语言中蕴含的画面,语言中蕴含的情感呢?教学本文时,我是这样做的:在课的起先,我和学生一起唱了找挚友这首儿歌,进行引出课题找春天,并让学生知道一年有春、夏、秋、冬四个季节。我和学生一起学学赞美春天的课文吧。”孩子们兴致勃勃地打开书本大声地朗读起来了。在学习本课我会认的生字时,我采纳了多种学习方法,比如集体读、小组竞赛读、开火车读、去掉拼音读等方法,以提高学生学习爱好,学生都能相识了所学生字。但是我只注意的学生的读,对于生字的结构、字义没有让学生深化了解。相识完生字后,我让学生视察图,依据从下到上的依次用自己的话说说你看到了哪些有关春天的信息,要求学生讲话说完整。在讲文章开头的两个感叹号,我让
13、孩子们多层次朗读,感受的春天来了,我们激烈、惊异、兴奋地心情。课文其次段,我抓住几个动词“脱掉”、“冲出”“奔向”、“找寻”感悟孩子们急于到外面找寻春天的心情,学生也做出了相应的动作,在感悟中要求孩子们读出兴奋、期盼、急迫的语气。第三段,作者把春天比作一位羞涩的小姑娘,通过全班表演动作,理解遮遮掩掩、躲躲藏藏,深化体会理解,为什么作者会把春天比作一位羞涩的小姑娘呢?进一步体会春天的美、春天的新、春天的活泼、接着,我又提出以下问题:“我们看到了春天的什么?我们听到了春天的什么?我们闻到了春天的什么?我们触到了春天的什么?”学生带着问题反复读文,这样,激发孩子们对找寻春天的美妙愿望。为了突出重点,
14、我再次引导学生精读:“早开的野花一朵两朵,那是春天的眼睛吧?”“树木吐出点点嫩芽,那是春天的音符吗?”学生精读这些语句,不但领悟了其中的情与趣,同时又积累了一些好词佳句。接着我把教学的重点落实在积累语言和运用语言上。我从文中几个词语入手,让学生想象“早开地野花”、“点点嫩芽”、“解冻地小溪”等词的表象,再引导学生探究“野花早开”、“嫩芽吐出”、“小溪解冻”的缘由,让学生感受“春天来了”的气息。学生们缘情入境,依据“小草从地下探出头来”去理解“春天地眉毛”依据“解冻地小溪”去想象“春天地琴声”等,感受到春天的美景,体会了找春天地乐趣,从而领悟到发觉的欢乐。这样引导由表及里、由浅入深的教学方式,在
15、培育学生的语感中发散了学生的思维实力。本课的结尾我让学生画一幅关于春天的图画,并自己视察大自然还有哪些现象可以看出春天来了。本节课我可能想教给学生的内容有些多,导致有些环节没有做扎实,没有让学生读够,有走过场的感觉。在以后的教学中我还是要多考虑学生的学习状况,充分拓展学生的发散思维,要放手让学生去学习,全部的学生都有很强的可塑性。找春天教学反思 篇7找春天是一篇描写春天的美丽的文章,充溢了儿童情趣和文学色调。教学的目的是通过引导学生找春天,使学生了解春天的景物,同时引导学生感受春天的美妙,培育学生酷爱生活的高尚情操。一、创设情境,感悟春天教学中,我创设情境,引领学生感悟春天。在教学本课时,教室
16、外面正下着蒙蒙细雨,地面湿漉漉的,校内里也有些树木、花草等,我让学生在感知文中作者眼里的春天的基础上,课下让学生自己去室外亲自去触及春天的特点,让学生到校内里去找找春天,看看枯黄的草叶下是否有嫩嫩的草芽冒出。再上课时,学生们叽叽喳喳地告知我,他们看到小草发出嫩芽了,还看到了有的不知名的小草长得像他们的小手掌一样大了,欣喜溢满一张张可爱的小脸。二、课外延长,积累运用我把教学的重点落实在积累语言和运用语言上。我从文中几个词语入手,让学生想象“早开地野花”、“点点嫩芽”、“解冻的小溪”等词的表象,为了突出重点,我再次引导学生精读:“早开的野花一朵两朵,那是春天的眼睛吧?”“树木吐出点点嫩芽,那是春天
17、的音符吗?”学生精读这些语句,不但领悟了其中的情与趣,同时又积累了一些好词佳句。另外,学习本课,我除了让学生们摘抄课文中美丽的词句,还布置学生搜集描写春光的词语,真正帮助学生积累词语感受其春天的美。如:春回大地 春风化雨 春风拂面 春色怡人 春光明媚 春意盎然 春暖花开 春色满园 春满人间 四季如春 百花争春 百鸟鸣春 春雨绵绵 红杏闹春三、描绘春天,诵读春天课后,我让学生选择自己喜爱的方式,画一幅春天的图画、搜集、诵读描写春天的诗歌。多方面的感受春天、表达自己对春天的宠爱和赞美之情。孩子们对绘画情有独钟,交上来的作品都能体现春天的的美妙。本课教学中有不足,在生字书写的教学中,效果不是很好,由
18、于学生刚刚新年余味了,所以多数学生好像连笔都不会运用了,以后多加强写字训练。找春天教学反思 篇8新课程的识字教学重在教给学生识字的方法,激励学生运用已有的生活阅历,用自己喜爱的方式进行识字。在教学本课的生字中,我激励学生运用多种识字方法、结合生活实际自主识字,学生们在指导书写的课件的直观演示下,在精致的识字嬉戏中,学习爱好很高,识字教学效果也比较好。对于课文的教学,我主要以读代讲,制作了相关春天的录像,为学生创设了一个春天的场景,利用多媒体课件,充分体现现代化教学手段的优势。学生在观赏着各种春天的漂亮的画面时,体会到了春光的美妙。学生在美景中赏读课文并在此当中尽情地发觉、尽情地说、争论。在学生
19、说、议中,引导学生把自己心中的春天画出来,写出来。整堂课的教学,我努力发挥师生双方在教学中的主动性和创建性,激发学生的学习爱好,培育学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,培育学生的个体差异,激励学生选择适合自己的学习方式,教学效果较好找春天教学反思 篇9找春天是一篇语言美丽、充溢儿童情趣的散文。作者把春天比作一个小姑娘。她羞涩,所以遮遮掩掩、躲躲藏藏;她漂亮,有着嫩绿的秀眉和色调斑斓的眼睛;她活泼,娴熟地弹奏动人的音符,欢乐地荡着秋千,兴奋地叫着、笑着为使学生能在读懂课文后,将课文内容的理解转化为自己的特性化语言,同时使学生的思维、想象力得到进一步的发展,在其次课教学中,设计
20、了以下环节:师:春天已不知不觉走进了我们的心中,信任小挚友对春天都有自己不同的感受,能说说吗?生:我读了最终小节后,知道春天是个活泼的小姑娘,她在柳枝上荡秋千,在风筝尾巴上摇啊摇,她在喜鹊、杜鹃的嘴里叫,在桃花、杏花枝头笑师:说得真棒!会读书、会思索!谁也有同样的感受呢?生:我也感觉春天很活泼,而且很爱唱歌,歌声可好听啦。“叽叽喳喳”、“丁丁冬冬”、“哗啦哗啦”师:你的表达就是一首好听的歌,让我们把掌声送给他!生:我和也从最终一小节可以感受到春天很活泼。我还想把这小节改一改,让春天更漂亮。师:好,露一手吧!生:她在小树上浇水,在小挚友脸上笑。生:我也来。她在屋顶上跑来跑去,在小挚友头上梳理。生
21、:她在小河里闲逛,在山顶上扫雪。生:她在燕子嘴里叫,在小溪里丁丁冬冬唱学生爱好盎然地把自己对春天的种种感受汇聚成一句句话。反思新课标“提倡对文本的特性化解读,敬重学生的多元化理解”、“提倡学生的感悟体验。”因此案例中,老师让学生潜心会文,充分与文本对话后,谈谈对春天的感受。当一个学生从文本的字里行间感受到“春天是活泼的”,老师并未急着去谈其它的.感受,而是在确定其会读书,会思索后,便锁定“活泼”这一感受,让学生接着深化思索,激发想象。这一引一拨,孩子所展示的思维空间竟是如此的广袤。想象是如此的丰富,假如没有这一环节的停留、挖掘,学生只是肤浅、走马观花似的多元解读,那么课堂上情感迸发的镜头也就不
22、复存在了!学生在课堂上的灵性飞扬,还有赖于老师所营造的一种自由宽松的氛围。新课标所提倡的民主同等的对话,让学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来,在师生、生生互动的对话过程中,学生充分绽开了思与思的碰撞,心与心的接纳,情与情的接触。基于此学生才会在课堂产生“我也来说说”的大胆想法。当学生产生这些想法,老师除了大加激励,还可帮其“扶上马,送一程”,让学生享受胜利的愉悦。新课标强调要努力开发语文课程资源,充分利用无处不在、无时不有的语文教化资源,丰富学生的语文实践,拓展学生的语文空间。找春天一文语言美丽,充溢诗意。学生在熟读成诵的基础上,把春天说得更漂亮,不但加深对课文的理解,还充分利用文原来
23、拓宽学生写话的空间。由此可见,教材不应是码头,而应是航船。师:老师也找到春姑娘了,她在一篇美丽的文章里,请大家把找春天读一读,要求把字音读准,句子读通顺。师:同学们真会读书,谁从课文中找到春天了,请说一说。生:小草是春天的眉毛。生:野花是春天的眼睛。生:树木是春天的音符,小溪是春天的琴声。师:你还发觉( )是春天的( )。请看学生的回答:桃花是春天的笑脸。柳枝是春天的长发。风儿是春天的小手。雷声是春天的脚步。蝴蝶是春天的发夹。花儿是春天的化妆品。小河是春天的锦缎。草地是春天的绿衣服。师:你们想得真好,把春姑娘装扮得更美了。反思始终以来,课堂上只有一种声音,老师讲,学生听,好像天经地义。而老师的
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- 2023 春天 教学 反思 精选 21
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