2023年数学《立体图形体积》教学反思.docx

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1、2023年数学立体图形体积教学反思数学立体图形体积教学反思1立体图形的体积整理与复习的教学中，依据了新课程以学生的发展为本 ，通过回忆整理构建网络实际应用等环节，充分让学生动脑，动口，动手，动耳，动眼，在学生自主探究中合作沟通，理清学问脉络，形成学问网络，构建学问体系，提高学习与运用的实力。1、创建性的运用教材，创设教学情境数学教学应紧密联系学生的生活实际创设情境。把学生生活阅历动身进行教学，老师要擅长引导学生把生活阅历上升到数学学问。情境的创设以数学思想为引领。我以周杰伦的个人档案动身，引出如何知道老师的体积，这很好地抓住了学生的兴奋点，在自然而贴切中引出课题立体图形的体积复习，这大大激活了

2、学生已有的学问积淀，强调了数学学问的作用，同学们争相回答，在宽松、开放的氛围中，感受到数学的魅力激发了学生剧烈的求知欲。2、创设有意义的数学学习方式，让课堂焕发诞生命的活力先回忆后点拨，全面梳理学问。梳理学问是复习课中很重要的一环。让学生在老师点拨下自己整理，刚好反馈，从而理清学问间的脉络，刚好查漏补缺，找准各立体图形的体积计算公式，有助于学生更好地形成清楚的学问网络。首先，让学生回忆学过的立体图形，让学生在记忆库中再现已学过的立体图形的体积公式的推导过程。同学们在合作沟通研讨过程中，能使每个学生都有机会展示自己的思维，获得胜利的体验，又使学生学会协作，互助互补，活跃思维。同时培育学生思维的辩

3、证性。从而实现师生之间、生生之间交往互动与共同发展。数学立体图形体积教学反思2立体图形的表面积和体积是九年制义务教化六年级下册整理与复习中的内容。是一节复习课，本节课的主要任务是将学生学问再现过程变得更为有序，引导学生梳理已有的学问。整理的主线是立体图形的表面积和体积的意义计算方法体积公式的推导及存在的内在联系。本节课我采纳的是主体探究的方式进行教学，教学过程分以下四个环节:引探、自探、展探和延探。引探环节干脆引出本节课的课题，并明确学习目标。自探环节要求学生先自学、再对学和群学。学生自学时，按学习单的要求自主整理立体图形的表面积和体积的相关学问；在对学时，与对子沟通整理的结果和怀疑；群学时，

4、小组长带领组员共同梳理整理的结果，并解决怀疑，假如有解决不了的问题，可以在展示组展示时得出答案或问老师。这一环节留给学生充分的时间和足够大的学习空间，放手让学生自主整理、探究，充分调动学生学习的主动性和主动性，使学生在梳理学问中形成网络，进一步深化了对学问的理解。展探环节，我设计了两块儿学问的展示，每个小组长分工时，都会依据展示内容的多少、难易，给组员进行合理分工、排序，在展示过程中，两个组的组员之间都能做到相互协作、相互帮助，展示组展示完毕后，其他组能主动的进行质疑或补充，评价。这一环节赐予学生充分的时间共享成果，通过学生的展示汇报、沟通与评价，培育了学生合作学习的意识，提高了他们整理建构的实力；师生、生生间的沟通评价，体现了评价目标的多元化和评价方法的多样化，提高学生语言表达实力；通过课件演示，帮助学生相识这些立体图形公式推导过程间的内在联系，渗透了转化思想，同时让学生体会到数学学问中蕴涵着丰富的数学思想方法。延探环节，是对本节课所学的学问进行练习，我设计的是有关圆柱、圆锥的综合性练习。最终让学生依据学习单的“评价指南”一栏，进行自我评价，找出本节课自己表现的优点与不足，并加以发扬或改正。上完本节课感觉不足之处是：1、在整理四种立体图形体积计算公式时，是不是可以补充有关容积的计算。2、由于时间关系，练习的量较少。3、老师的语言还不够精炼、精确。