2023年摆研究教学设计.docx

《2023年摆研究教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年摆研究教学设计.docx（43页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年摆研究教学设计摆探讨教学设计1有人说，教学恒久是一门缺憾的艺术。这句话好像可以给不太志向的课后反思供应些安慰。我则不喜爱，假如不好，就应当勇于面对，只有敢于面对才能有真正意义上的改进和提高。试讲中发觉了一些问题，研讨之后找到了解决的有效手段，效果明显地增加了，所以我感到很欣慰。再教设计的过程中感受是很深的，原来不觉得这样的课会有什么深度与难度，钻研之中却发觉恰恰相反，本课的难度的确不小。首先，三维目标的实现必需体现在探究过程之中，让目标自然地实现其实并不简单;其次，与试验相关的很多细微环节都要有显明有效的处理措施，而这些措施的策划与选择却很须要我们的创建力，一个精致构思的形成往往是在

2、费尽心机、辗转反侧、反复修改之后;再次，学问本身的内在逻辑联系经常是教学流程的设计依据，发觉这种联系就须要教者对它有独特透彻的理解，做到这一点也不像闲庭信步那样简单;最终，字斟句酌、推敲教学语言，使之规范、恰当、精炼、生动，紧扣学生的心弦也很难做到。另外，我自身素养的提高仍旧是当务之急。特殊是对过渡语的设计实力太低，很久也想不出来一个比较恰当的“语言链接”在这方面不仅须要今后加强学习和沟通，还须要对科学课的内容有更加深化的理解。下面说一下我对本课教材设计意图的理解以及处理方法上的得与失：本课是在机械摆钟一课刚刚学习了摆的等时性(即“同一个摆摇摆的快慢是一样的”)之后的进一步拓展，旨在引导学生探

3、究不同的摆，摇摆的快慢一样吗?什么条件确定了摆的快慢呢?怎样设计试验进行探究?探究过程中懂得反复试验的意义同时明确对试验数据及误差的正确处理方法，从而实现让学生自行发觉问题、解决和处理问题的实力，P61在本课最终，设计了摆绳长短相同、摆锤的长短明显不同的两个摆的对比试验，其意图在于引导学生相识到摆锤的重心凹凸也会影响到摇摆的快慢，其实质是增加了摆长，而摆长的概念在学生的头脑中并没有建立起来，这就离不开老师的清楚讲解了。因此，我在处理这个环节的时候，不仅想方法让学生意识到重心的变更可以影响到摇摆的快慢，同时也要让他们明白：摆的快慢在本质上是摆长确定的。为此，我设计了版画示意图以及一个文字不等式来

4、直观简洁地说明说明，我的预设是要把这个试验同“摆锤的轻重对摆的快慢的影响的试验”联系起来，相互照应，相互印证，可是由于时间仓促，忙乱之中把之一美妙构想给遗忘了，这不能说不是个缺憾。也是本课收束得不够透彻的主要缘由。总之，教学目标达成了，重点也突出了，难点突破的不够彻底。这是我对这节课的自我评价。板书设计的第三次改进方案：结语设计：从演示试验来看，摇摆的快慢与摆锤的长短有关，摆锤越短，摇摆越快。这是我们的直观感觉，下一节课，我们将设计试验，用数据来探究这个结论原委对不对，大家感爱好吗?请你打算试验材料：宽1cm长10cm20cm30cm的木条各一根，磁铁一对，秒表一块。请同学们课前预习和尝试，以

5、便下一节课上汇报。摆探讨教学设计2科学概念：摆的摇摆快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摇摆越慢，摆绳越短摇摆越快。过程与方法：经验推想摆的快慢与哪些因素有关，并依次绽开试验探讨，得到试验结果的过程。情感、看法、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精的确验的价值 ;感受探究单摆的欢乐。经验推想摆的快慢与哪些因素有关，并依次绽开试验探讨，得到试验结果的过程。对真正摆长的相识与理解统一运用秒表计时(老师)(小组)、铁架台、长中短棉线各一、3个钩码、一长一短两个铁管，分别在中间及一端用等长的摆线悬挂、一组不同的摆(演示导入用)等硬纸板20cm、30cm各一个以磁铁当作摆锤，(延长演示用)。

6、 为可能的生成而打算：圆柱形塑料盒子内可装两个钩码，盖上带挂钩或铁圈。一、引入：1.师：我们知道摆具有等时性，那不同的摆自由摇摆的快慢都一样吗?2.师出示自制几个单摆使他们逐个摇摆起来，问：摆的快慢一样吗?你觉得与什么有关呢?3.揭题：摆的探讨。(板书课题)二、用摆做试验：1.推想：摆的快慢你觉得与什么有关呢? (摆绳长度、摆锤大小等，如出现摆的.幅度这个因素，可引导学生回忆上节课的试验。)2.探讨：变更摆绳长度的试验：要变更什么条件?哪些条件须要保持不变?3.学生分工负责计时、计数、记录。4.集体汇报。5.小结：摆的快慢与绳长有关吗?有怎样的关系?6.探讨：变更摆锤重量的试验：要变更什么条件

7、?哪些条件须要保持不变?7.学生分工负责计时、计数、记录。8.集体汇报。9.小结：摆的快慢与摆锤轻重有关吗?过渡：通过以上两个活动，我们能否回答如下问题：(1)摆的快慢与绳长有关吗?与摆锤的重量有关吗?(2)什么样的摆摇摆得慢?什么样的摆摇摆得快?三、摆的快慢与什么有关：1.阅读课本P61下面的插图和文字。2.让学生进行推想。3.师出示如图的两个摆，摆绳长度一样，摆锤长度不一样，演示试验。4.探讨：你发觉了什么?你是怎么想的?5.师引导：摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指摆角顶点(固定点)到摆锤重心的距离。6.小结：摆的快慢与摆长有关。7.回顾我们所做的其次个试验，你能说明为什么不把

8、钩码这样挂吗?老师演示：钩码垂直挂接。说说你的想法。8.出示20、30cm的两片硬纸片、大头钉、两块磁石，组合成一个摆，并演示它的摇摆，问你怎样使它摇摆加快?下节课，须要打算20、30cm的两片硬纸片、大头钉、两块磁石，我们将要制作一个每分钟正好摇摆30次的摆，运用本课发觉的规律解决实际问题。、摆的研摆的快慢与什么有关?摇摆幅度大小对摇摆快慢影响不大轻摆锤 摇摆的快慢没有变更长，摇摆慢;结论：摆的快慢与摆锤轻重无关;与摆绳长度有关，长则慢，短则快。 摆的长度 = 摆绳的长度，摆探讨教学设计3教学目标科学概念：摆的快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摇摆越慢，摆绳越短摇摆越快。摆摇摆的快慢与

9、摆锤的重量无关。 过程与方法：推想摆的摇摆快慢与什么有关，进行变更摆锤、摆绳的长短对摆的次数是否产生影响的试验探讨，对试验的结果进行分析，并且依据分析进行预料。情感看法价值观：初步意识到精确测量结果的得到是须要反复测量的。相识到在试验中细心视察发觉新的问题是很重要的，对新问题有接着探讨的欲望。重点和难点重点：能够依据摆摇摆快慢的不同，推想影响摆摇摆快慢的因素。经验一个视察现象推理推断制订方案论证安排的可行性的.活动过程。难点：通过小组合作,尝试自行设计对比试验，探讨出摆的快慢与摆锤的重量无关，只与摆绳的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计限制一个变量的试验。 教学打算

10、老师打算：两个铁架台、摆绳长短不同的两个摆、多媒体课件。 学生打算：铁架台、秒表、记录表、1号材料（摆绳1根、3个大小不同的螺帽）、2号材料（长为20、40厘米两根摆绳、螺帽1个） 教学过程一、导入课题（4分钟）1、上节课我们相识了摆，关于摆你知道了什么？生：摆有摆锤和摆绳两部分组成，摆具有等时性。2、老师做了两个摆，大家先视察这两个摆，你有什么发觉？揣测一下这两个摆摇摆快慢一样吗？我们一起来看看（老师演示）。3、摇摆快慢的确不一样，大家认为可能是什么缘由导致两个摆的快慢不一样呢？摆锤重量、摆绳长短怎样影响了摆的快慢？（板书：摆锤重量、摆绳长度、摆幅大小）除了这些缘由外，确定还有其它缘由影响了

11、摆的快慢。4、究竟是什么缘由影响了摆的快慢？怎样影响摆的快慢？这节课就让我们一起来探讨吧！（板书课题：摆的探讨）二、试验设计（14分钟）1、同学们，刚才大家对影响摆快慢的缘由进行了揣测，用什么方法来验证我们的揣测？（生：试验）为了有序的进行试验，在动手试验前还得制定什么？（生：探讨方案）2、这节课我们重点对摆锤重量和摆绳长度是否影响摇摆快慢进行探讨。这两个试验叫可控条件试验，谁知道什么叫可控条件试验？（只能变更一个试验条件，其他条件不变）在探讨摆锤重量是否影响摆的快慢试验中，只能变更什么条件？你想怎么变更呢？哪些试验条件不变呢？探讨摆绳长短是否影响摆的快慢试验中，你又打算怎么做呢？3、课件出示

12、两个试验的试验方法，提示：为了便于视察和统计，给大家供应的摆锤是原来重量、二倍重量和三倍重量的，摆绳是原来绳长和两倍绳长。（展示材料给学生看）4、小组探讨，设计方案现在请各小组商议选择一个感爱好的试验，完成试验方案，依据教材60、61页（用手指着）弄清试验操作中要留意的规范？（领取试验记录）5、展示沟通，评价补充（老师追问为什么？）展台展示试验方法，弄清怎么做？为什么要做三次试验？学生演示留意的操作规范（摆绳要拉直，留意摆幅大小，手不要推动摆锤，记录次数以摆的一个来回为一次，计时的同学与限制摆锤同学的协作一样）。三、试验验证（20分钟）1、我们做好了试验方案，现在就该动手试验了，试验之前确认一

13、下每个组的分工状况：操作秒表的同学请举手，操作摆的同学，记录的同学（两位同学负责数摆的次数）。请各组领取材料，根据你们的方案进行试验。2、录入数据（完成的先录入数据，再小组分析数据，得动身现）。3、分析数据，得动身现。小组汇报你们的发觉（两个试验各找一组汇报）。视察一组数据有什么发觉？（误差），揣测可能是什么缘由导致出现误差，所以多做几次试验可以更接近精确值。计算平均值，从平均值你发觉了什么？（摆锤重量与摆的快慢无关，摆绳长短与摆的快慢有关，摆绳越长摇摆越慢，摆绳越短摇摆越快）（老师板书：摆的快慢与、无关、有关，长慢，短快）四、拓展延长（2分钟）1、同学们，老师今日还做了两个摆，视察一下看有什

14、么发觉？大家觉得这两个摆的摇摆快慢一样吗？2、生：一样，师：为什么呢？老师告知大家他们的摇摆快慢不一样，想知道为什么吗？我们课后再探讨吧！摆探讨教学设计4教学目标：过程与方法：1、能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设；2、能够依据假设设计试验进行试验验证；能测量在单位时间内摇摆的次数。3、能够运用“限制变量”的方法，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。科学学问：1、知道摆的快慢与摆长有关。摆长越长，摆得就越慢，反之则快。2、相识到“限制变量”是一种搜集证据的重要方法，知道可以用数据分析试验结果。情感看法与价值观：1、体会反复试验获得牢靠测试结果的重要性。2、体验到对待科学探讨要持

15、严谨的看法；体验合作、发觉摆的规律的乐趣。教学重点：分析整理试验数据，得出摆的快慢与摆线的长短有关，与摆锤、摆角等因素无关。教学难点：能够运用“限制变量”的方法搜集证据。学生状况分析：影响摆的快慢在现实中有几个因素：摆长、摆重、摆角。影响摆的快慢谁来确定？学生虽然没有这方面的阅历，但是，学生对生活中的秋千、钟摆等有肯定的了解，由这些东西引开去，让学生发觉问题，探究问题，会有丰厚的收获，胜利的快乐不在于鲜花和掌声，而在于每一次艰辛的努力和付出。在摆的探究过程中，学生可以享受到无穷的乐趣。生活中到处是科学，只要你去探究，你会有所发觉。教学打算：师：学生看时计数的技能撑握、各组探讨摆的套材、探讨记录

16、表、演示用的摆生：计时手表一块、水彩笔、钟表、秋千等。教学过程：一、创设情境提出问题（3分钟）1、首先出示一个已经制作好的摆，并让它动起来。师：这是一种什么运动方式？生：摇摆。2、请学生说一说生活中见到过什么物体像它一样运动。二、玩摆（7分钟）5、相识摆的各部分名称。师：大家看一个最简洁的摆可以由哪几部分组成？生：摆线、摆捶、支架。（板书：摆线、摆捶）6、组装好，并试着玩一玩。师：大家先组装好，然后试一试，想一想让它自然的摆起来，要留意哪些地方？生：（自由玩）拉直、自然松手。师：玩的时候要留意：1线要轻轻拉直。2线小锤跟量角器要在同一平面。3自然松手。要让它停下来只要轻轻一抓就行了。7、再玩一

17、次，学会操作摆。8、学会记录单位时间内摆的次数。师：下面你们想怎么玩？比快慢就是比什么？次数怎么算？想知道这个摆次数怎办？时间要统一吗？生：次数。师：怎样算一次？生：来回算一次师：请一位学生帮忙计时，谁来看表？起先计时时给我们一个信号说“起先”，操作的人就松手，大家一起数摇摆的次数，直到计时的同学生说“停”为止。生：（师操作）生数数。师：一次记录结果精确吗？（和学生做其次第三次）师：15秒摆的次数最终怎么算？生：算数据出现多的；求平均数；师：都可以，我们统一算数据出现多的那个数作为结果。三、探讨摆（20分钟）9、对比，提出问题。师：你们的摆15秒内多少次呢？下面各个小组分分工，谁操作，谁看表，

18、谁数数，谁记录。数一次。生：数、记录15秒摆的次数。师：你们发觉了什么问题？生：同样是15秒，摆的摇摆次数为什么不一样？师：板书：摆的快慢跟什么有关？10、提出假设。师：你认为摆的快慢跟什么有关？生：我认为跟摆线有关；摆锤轻重有关；摆角大小有关；11、选择假设，并制定探讨安排。师：请各小组选择你们最想探讨的假设，并探讨一下，打算怎样来探讨？哪个条件要变，哪些条件不能变？每种状况要测几次？生：探讨。沟通。师：指导。（1）探讨摆线长短的，让线变短可能绕的方法短到原来一半，效果明显些。（2）探讨摆锤轻重的可以有摆锤里加橡皮泥，原来有的可以去掉来变更重量，对比要明显些。（3）探讨摆角大小的，可以选取3

19、0度和60度；或45度和90度。师：把探讨记录表能填的先填好。13、绽开探讨师：探讨时操作的同学要正确，看表的同学要看准了，数的同学不能眼花，尽量数准了，即时记录。最终完成的小组整理好材料，别忘了依据数据归纳结论。比比哪个小组探讨过程中合作得好，既快又精确。生：自主试验。（老师视察、指导）14、汇报沟通，得出结论。师：哪个小组先来汇报你们的探讨过程。听的全部小组做评委，我们要评出最佳探讨小组。生：（实物投影）汇报。（板书：摆线越长，摆越慢。摆线越短，摆越快。与摆锤、摆角无关）15、学生评出最佳探讨小组。四、拓展应用（10分钟）16、反思学习过程。师：通过今日探讨摆，你学会了什么？还产生了哪些想

20、法？17、联系生活，解决问题。师：小明家里的摆钟走了慢了，你有没有方法让它走得快些？说说为什么？生：摆线短了就快，因为摆线越短摆走得越快。师：假如让你设计一只10秒摆10次的摆，你怎么办？生：渐渐试。18、拓展思维。师：我们知道同一个摆15秒摆的次数，假如再过15秒呢？45秒多少次？150秒呢？说说为什么。板书摆的探讨摆角大小无关摆的快慢与摆线长短线长-快；线短-慢摆锤轻重无关教后反思：1、关注孩子的设计方案对摆快慢的猜想，其实还是挺多的，摆重？摆长？摆角？摆线的粗细等等猜想，每一种猜想的方案该如何设计呢？在一个班上课的.时候，让学生自己设计，自己试验，汇报的时候，数据显得有点有些凌乱，想找其

21、间的规律似乎很难。在另一个班上课的时候，我就留意到这一点了，初步设计、小组沟通再设计、课堂沟通形成方案，逐步完善每个小组的方案，使它具备可行性。2、耐性倾听孩子的心声影响摆快慢的猜想，老师要耐性倾听他们的心声，要学会共享孩子们的奇思妙想。汇报数据的时候，要耐性倾听他们的数据，这些来自第一手的数据，凝聚了孩子们的才智，虽然有的数据可能有些偏差，但只要我们引领孩子去视察，去找寻，允许他们再探讨，再试验，胜利会属于他们，能共享到孩子们的快乐，那是再快乐不过的了。3、正确谛视存在的问题15秒钟如何把握好，数摆的次数时，老师学生一起对时间。但真正把握好15秒钟不是太简单的。就是15秒也会有一些小小的误差

22、，时间上的误差，也就会影响到摆的次数的确定。所以，汇报的数据即使出现偏差，允许他们再探讨，再实践，一次，两次，三次，给他们充分的时间来探讨，来经验探究摆的过程，主动获得摆的奇妙。摆探讨教学设计5科学概念：摆的摇摆快慢与摆锤的重量无关，与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摇摆越慢，摆绳越短摇摆越快。过程与方法：经验推想摆的快慢与哪些因素有关，并依次绽开试验探讨，得到试验结果的过程。情感、看法、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精的确验的价值；感受探究单摆的欢乐。经验推想摆的快慢与哪些因素有关，并依次绽开试验探讨，得到试验结果的过程。明白摆的快慢与重量无关而只与摆绳的长短有关。计时器、铁架

23、台、棉线、镙帽每组各三个。一、引入：1、师：请同学竖起耳朵听听，这是什么声音？机械钟中有个很重要的部件叫做钟摆，生活当中还有哪些类似的钟摆的装置。生答。2、老师演示试验，三个摆在10秒之内摇摆的次数，依据试验数据我们有什么发觉？3、学生探讨并回答。4、摆的快慢一样吗?假如不一样，那是什么缘由呢？你觉得摆的快慢与什么有关呢？5、揭题：摆的探讨。二、用摆做试验：1、推想：摆的快慢你觉得与什么有关呢？（摆绳长度、摆锤大小等）2、对摆绳长度、摆锤大小两个因素，分别绽开探讨：变更摆锤重量的试验：要变更什么条件？哪些条件须要保持不变？变更摆绳长度的试验：要变更什么条件？哪些条件须要保持不变？3、学生小组试

24、验探讨搜集数据。4、分组汇报。问：摆的快慢与摆锤轻重有关吗？摆的快慢与绳长有关吗？5、老师小结。三、课堂小结与延长：1、摆的快慢与哪些因素有关。（课件）2、师出示的两个摆（课件），摆绳长度一样，摆锤长度不一样。学生推想两个摆的快慢会一样吗？为什么？这将是我们下节课将要探讨的问题。摆探讨教学设计6教学内容：科学五年级下册第三单元时间的测量第6课摆的探讨。教学目标：1.科学概念：摆的摇摆快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摇摆越慢，摆绳越短摇摆越快。2.过程与方法：1让学生相识摆，并能测量在单位时间内摇摆的次数。2推想摆的摇摆快慢与什么有关。3进行变更摆的摆锤、摆的摆长对摆的次数是否产生影响的

25、试验探讨。4对试验的结果进行分析。3.情感看法价值观：1体会反复试验获得牢靠测试结果的重要性。2体验到对待科学探讨要持严谨的看法，体验合作、发觉摆的规律的乐趣。3让学生体验合作共同完成试验任务和探究摆的规律的乐趣。教学重点：能够推想影响摆摇摆次数的因素。经验一个视察现象推理推断制定方案认证安排的可行性的活动过程。教学难点：通过小组合作，尝试自行设计对比试验，探讨出摆的快慢与摆锤的重量、摆幅的大小无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系，学会设计限制一个变量的试验。试验打算：学生：秒表、铁架台、细绳、摆锤（大小不同的钩码）老师：给学生打算的大小不同的钩码、细绳，课件。教

26、学过程：一创设情境，导入新课1师：大家都去过游乐园吗？我们一起来看看。（大屏幕播放视频）今日，我把它带到教室里来了，你们信任吗？（出示简易的摆和美洋洋玩具娃娃）我们让它摆起来。（进行美洋洋摆的模拟试验）2、美洋洋想要摇的更快一点，你能帮帮它吗？（学生各抒己见）3、过渡：同学们想到了许多的方法，而且进一步联想到了我们上节课学到的什么学问？（摆）师：上节课我们已经探讨了摆，对摆的探讨你有哪些收获呢？学生可能会出现的答案：（1）摆的构成（课件展示）；（2）摆的等时性师：这节课咱们接着来探讨摆，看看它究竟有什么能耐，好吗？（板书课题）二动手操作，探究新知（一）试验一：测定摆在秒内摇摆的次数师：相识了摆

27、，你们想不想亲自来操作一下？（想）好的，那我们就来测一下你们的各自的摆在15秒内摇摆的次数。但是，别焦急，在试验之前我们先来回忆一下摆要摇摆起来应当留意哪些事项？1（1）摆摇摆起来留意事项：线要拉直摆锤要自然放下数摆的次数（讲解）（2）小组动手试验：测定摆在秒内摇摆的次数（3）汇报试验数据（4）分析试验数据师：上节课我们知道了摆的快慢与摆幅的大小没有关系。那么，同样是摆，为什么摆的快慢又不一样呢？摆的快慢究竟与哪些因素有关呢？（学生畅所欲言，进行大胆的揣测：摆长、摆锤的重量等等，师板书）（二）试验二：探讨摆的快慢与摆锤的轻重的关系师：这只是我们的揣测，那要检验我们的揣测须要什么呢？（试验操作）

28、1、小组探讨试验方案：（1）依据提示探讨试验方法提示：须要哪些材料？哪些条件须要变更？那些条件要保持不变？我们要怎样来做这个试验？（学生进行探讨，设计试验方案）（2）汇报试验方案2、试验留意事项：老师追问：我们在试验中还要留意什么？学生可能出现的答案：（1）反复做几次，减小试验误差；（2）计时要看细致。师：同学们说得都很好，老师把大家所说的进行了总结，我们一起来看大屏幕，（出示试验留意事项）放开摆锤时，不要用力，自然放手计时员要留意盯着钟面，不做其他事情。小组内要合理分工：1人驾驭摆锤，1人看时间，1人记录，其他人负责数摆的次数。留意每次试验测算时间定为15秒，每次试验做3次，试验一次记录一次

29、。试验中要轻声沟通，仔细填写试验数据。试验完成后仔细分析整理数据，共同分析试验结论，同时整理试验仪器。做完试验后，用你正确的坐姿告知老师，你完成试验了。3、分小组进行试验（学生试验，老师巡察指导）4、汇报试验数据师：哪个小组情愿把你们小组的发觉与大家共享一下呢？其他小组要留意倾听，倾听是一种良好的学习习惯。学生汇报试验结果。5、得出试验结论师：比较观测这些数据，你们发觉了什么？生:我们发觉了摆的快慢与摆锤的轻重无关。（板书：摆的快慢与摆锤的轻重无关。）（三）探讨摆的快慢与摆绳的长短的关系师：刚才这个探讨成果是大家集体才智的结晶，我发觉同学们表现的都很棒，个个都像小科学家。2下面就请同学们以小组

30、为单位像我们刚才这样再设计一个试验来验证我们的其次个猜想：摆的快慢与摆绳的长短有什么关系呢？1、小组探讨试验方案（仿照其次个试验方案）2、试验留意事项3、小组进行试验4、汇报试验数据5、得出试验结论试验结论：摆的快慢与摆绳的长短有关。6、总结：那么，请同学们想一想：摆的快慢与什么有关，与什么无关呢？什么样的摆摇摆得快，什么样的摆摇摆的慢？（四）摆的快慢与什么有关。1、师：我发觉咱们班的同学们表现的可真不错！老师已经在你们的身上看到了科学家的影子！接着努力吧！2、不过，老师还要考考大家，我这里还有一组摆，请你们视察这组摆有什么特点？（摆绳长度一样，摆锤的长度不一样）3、师：假如让它们一起摇摆起来

31、，你觉得谁摇摆得快一些？（学生揣测）4、老师演示试验。5、师：通过试验，你又发觉了什么？你们是怎么想的？6、老师适时引导：虽然这两个单摆的摆绳一样长，但是他们的摆长却是不一样的。其实，摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指支架到摆锤重心的距离。7、总结：摆的快慢与摆长有关，摆的快慢与摆锺的重量和摆幅大小都无关。三、拓展延长，提高实力1、这节课同学们通过自己探究发觉了摆的奇妙，真了不得!今日我们作的试验与大科学家伽利略做的一模一样，所以我们今日每位同学做了一回小伽利略。下面给大家补充点有关伽利略的故事。（介绍独创摆钟的过程）2、我家有一个摆钟，可与标准时间相比，总慢几分钟，你能否帮助修理修

32、理，使它走得精确吗？生：把摆长调短些。3、师：这节课大家能够用我们今日所学的学问帮老师解决了这个难题，看来，不论多么高深的科学学问，都是源于生活，又应用于生活。生活中到处有科学，只要我们擅长视察和发觉，我们的生活就会变得更美妙。在这节课的最终，老师以伽利略的一句话来结束本课：“一切推理都必需从视察与试验得来！”说不定下一个科学家就藏在你们中间！四、板书设计摆的探讨摆锤的轻重无关摆的快慢越长越慢摆长的长短有关越短越快五、教学反思：摆探讨教学设计7教学内容：摆的探讨教学目标：1.相识到摆的快慢与摆绳长度有关。同一个摆，摆绳越短，摇摆越快；摆绳越长，摇摆越慢。2.推想摆的快慢与什么有关，进行变更摆锤

33、重量、摆绳长度对摇摆次数是否产生影响的试验探讨，对试验的结果进行分析，并依据分析进行预料。3.让学生相识到得到精确测量结果是须要反复测量的。教学重点：让学生经验变更摆锤重量、摆绳长短对摆的快慢是否产生影响的试验探讨。教学难点：如何在对比试验中限制变量与不变量，培育学生科学预料、分析试验数据得出科学结论的实力。教学打算：每个小组打算铁架台一个，秒表一只、不同重量的摆锤三个、摆绳一根、试验记录单教学过程：一、引入1.师：老师请同学们来听儿歌，看看动画（出示第一张课件）问：动画中的小挚友在干什么？你们喜爱荡秋千吗？我也喜爱，你们能帮我想想方法让它摆得更快些吗？2.师：其实秋千就是我们上一节课相识的摆

34、，回忆一下，你知道了那些关于摆的学问？（摆锤、摆绳、摆幅、摆的快慢与摆幅无关）3.引入试验（1）告知试验要求：测量15秒摇摆的次数。（留意摆绳拉直、自然下垂、来回算一次）（2）学生动手试验。（3）汇报结果（4）视察数据，发觉各组的摆在相同时间摇摆次数不同，揣测摆的快慢可能和哪些因素有关？（5）依据学生揣测板书：摆锤重量：重快轻慢摆绳长度：短快长慢（6）师：如何验证揣测是否正确呢？（生答：试验）二、新授1.探讨摆的快慢与摆锤重量关系试验（1）分小组探讨：这个试验中要变更的条件是什么？不变的条件是什么？要打算哪些材料？（2）汇报：试验中要变更的条件是：摆锤重量（3）试验打算：每组打算了一倍重量、两

35、倍重量、三倍重量的螺母，分别测15秒摇摆的次数，每个重量的都测三次。（4）汇报：不须要变更的条件是什么？打算哪些材料？2.探讨摆的快慢与摆绳长度关系试验（1）分小组探讨：这个试验中要变更的条件是什么？不变的条件是什么？要打算哪些材料？（2）汇报：试验中要变更的条件是：摆绳长度（每组只打算了1根摆绳，怎样变更长度呢？演示：对折即变为一倍和两倍绳长）（4）汇报：不须要变更的条件是什么？打算哪些材料？3.分组，一些组做试验1，一些组做试验24.学生起先试验，老师指导5.汇报（1）做试验1的不同组的学生分别汇报一倍重量、两倍重量、三倍重量摆锤的摆15秒摇摆的次数。（2）师总结:摆的快慢与摆锤重量无关（

36、3）做试验2的不同组的学生分别汇报一倍绳长、两倍绳长的摆15秒摇摆的次数（4）师总结：摆的快慢与摆绳长度有关同一个摆，摆绳越短，摇摆越快摆绳越长，摇摆越慢6.反馈：通过今日的学习，大家帮老师想想怎样让秋千荡得更快些呢？7.设疑：我们知道了摆的快慢与摆绳长度有关，老师这里有两个摆，摆绳一样长，我们把它们摆起来，视察快慢（不一样），这又是为什么呢？（今日短暂不探讨，有爱好的同学可以下来自己试验，也可上网查一查缘由）三、巩固1.师：今日我们发觉摆的这个隐私是400多年前一位科学家伽利略发觉的。（介绍伽利略发觉这个隐私的故事）2.告诫学生生活中要细心视察、仔细动脑，多动手、多实践，发觉更多的科学学问。

37、3.拓展：下来后大家还可以探讨，摆的快慢除了跟摆绳长短有关，还会跟什么因素有关？摆探讨教学设计8教学目标：科学概念：摆的摇摆快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摇摆越慢，摆绳越短摇摆越快。过程与方法：1.推想摆的摇摆快慢与什么有关。2.进行变更摆的摆锤重量、摆绳的长短对摆的次数是否产生影响的试验探讨。3.对试验的结果进行分析，并且依据分析进行预料。情感看法价值观：初步意识到精确测量结果的得到是须要反复测量的2.相识到试验中细心视察发觉新的问题是很重要的。3.对新问题有接着探讨的欲望。教学重点：进行变更摆的摆锤重量、摆绳的长短对摆的次数是否产生影响的试验探讨。教学难点：摆的摇摆快慢与什么有关

38、；摆绳的长度不等于摆的长度教学打算：学生打算：1铁架台1个、记时器、米尺、30cm长的摆绳一根，大小不同砝码各1个。2探讨摆锤、摆绳对摆的影响的记录表各1份。老师打算：铁架台3个，摆绳若干，砝码2个，钩码若干，米尺。教学过程：(一)、嬉戏激趣导入1出示摆，复习摆的各部分名称。2今日，我们就接着探讨摆，探究一下摆中有什么奇妙。(板书：摆的探讨)。3视察两个不同摆的摇摆快慢状况。探讨竞赛的公允条件：时间要相同。预料哪个摆（摆长、摆锤均不同）摆得快？简述理由。老师演示试验，比一比两个摆哪个摇摆的更快。让两个学生协作试验，一个计时，一个数数。学生揣测并探讨影响摆的快慢的因素。（预设：与摆锤重量有关，与

39、摆绳的长度有关，与摆幅有关。）回忆并探讨探究摆幅对摆的快慢影响方法，并出示上节课得出的数据，探讨分析数据及结果：摆幅不会影响摆的快慢。老师：那摆锤的重量、摆绳的长度是否会影响摆的快慢呢？我们一起来探究一下。（二）、探究摆锤的重量是否影响摆的快慢试验：1推想试验结果，并简述理由。2探讨试验中要测量和记录哪些数据？3探讨沟通，设计试验方案，重点沟通试验的相同条件与不同条件。4试验验证，得出结论。5汇报。6分析数据与试验结果，得出结论：摆的快慢与摆锤重量无关。(三)、探究摆绳的长短是否影响摆的快慢试验1小组探讨，并设计试验方案。2学生汇报方案，相互评点各组设计的试验方案是否科学，老师再供应参考看法。

40、3小组合作，试验验证，得出结论。学生根据自己的试验方案，操作试验。汇报结果。老师问出错小组，别人讲的是否有道理，有道理自己就再重做汇总得出结论：摆的快慢与摆绳的长短有关。（四）、探讨并探究摆的快慢与什么有关系1师生小结：以上两个试验说明摆的快慢与什么有关呢？2老师：那是否两个摆绳一样长的摆，摆的快慢就一样呢？（师用课件出示如课本P61下面的插图的两个摆，并用米尺比划一下两个摆的摆绳一样长。）3学生推想，并说明推想理由。请学生推想他们的摇摆快慢会怎样？说说推想理由。老师演示，相同时间内，摆绳一样长，摆锤不一样长的摆的快慢试验，并进行测量。探讨试验结果。学生沟通得出：摆绳的长度不等于摆的长度。（五

41、）、课外拓展1老师出示一只挂钟：老师的这只挂钟走慢了，那么我们怎样做才可以让它走准呢？走快了，又该怎么办？2学生探讨、汇报。3老师针对挂钟讲解。（六）、总结沟通。1老师：这节课，我们又一次运用发觉问题、作出假设、试验验证、得出结论的科学探究方法探讨了摆，你们获得了有关摆的哪些学问？2学生沟通。（七）、布置作业收集有关摆的资料。摆探讨教学设计9学习目标：1、学生能够依据自己制作的摆，测量在单位时间内摇摆的次数，能够运用已有的学问和阅历，通过视察、思索推想出影响摆摇摆的因素，做出自己的假设。并能依据假设设计试验。2、运用对比试验的方法，使学生相识到摆的快慢与什么有关系,知道对比试验中的定变量关系，

42、让学生经验一个视察现象推理推断制订方案论证安排的可行性活动过程。培育学生的推理实力、分析实力和试验实力。3、让学生在探究活动中体验到与人合作共同完成试验任务和探究摆的规律的乐趣。学习重点：能够依据自己制作的摆，推想影响摆摇摆次数的因素。经验一个视察现象推理推断制订方案论证安排的可行性的活动过程。学习难点：通过小组合作,尝试自行设计对比试验，探讨出摆的快慢与摆锤的重量、摆角的大小无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计限制一个变量的试验。教具打算：铁架台、线绳、曲别针、小螺帽等教学过程：一引入：1出示一个简易摆。师：同学们，在我们的生活中，你看到过类似的装置

43、吗？（摆钟，秋千，吊环?）师：在科学上，我们将这个简易的装置叫做“摆”，今日我们就来一起探讨摆。（板书：摆的探讨）。师：同学们能给它们取个名字吗？这根线叫什么？下面的重物叫什么？这根线在科学上我们称它为摆绳，下面悬挂的重物我们称它为摆锤。你们想不想做这样一个摆呢？请材料员拿出材料，起先吧！2学生做摆。（师边巡察边指导学生制作）3数摆。师：同学们，做完了吗？那我们怎样来数摆摇摆的次数呢？哪个同学上来示范一下。（一生上台示范，大家视察。）师：我们在数的时候，手拿着摆锤，摆绳要拉直，试验时，将手轻轻一放，不要用力去推，摆出去，再回来，这样来回一次，我们叫做摇摆一次，数1。老师示范，将摆锤轻轻放下，口

44、中倒计时：3、2、1，放停，一共摇摆了几次？老师再示范，在摆锤还没有返回的时候喊“停”，要求学生弄清：假如没有摆回来，就不能算一次。二绽开：1数自己做的摆在15秒钟内摇摆的次数。师：同学们，会数了吧！那让我们一起来数数你们的摆在15秒钟内摇摆了多少次？在数之前，你们有什么要提示大家留意的吗？（学生提出数摆留意点）师：是啊！在数摆之前，老师也有一个友情提示：（小黑板出示要求）（1）合理分工：1人驾驭摆锤，1人看时间，1人数数，1人记录。（2）试验一次记录一次。反复试验三次。（3）试验后共同分析，选择好我们的数据。2汇报，老师板书。3这些数据都是我们的摆在15秒钟内摇摆的次数。看到这些数据，你有什么问题要问吗？（在相同的时间内，为什么摆的次数会不一样？这是最主要的）