2023年教学设计方案模板集合六篇.docx
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1、2023年教学设计方案模板集合六篇教学设计方案 篇1作为课程的详细实施者语文老师,应当如何学好新课程理念,搞好课堂教学设计呢?我认为应从以下三方面入手:一、树立课程的目标意识,由“纯工具性的单一目标”向“工具性和人文性相统一的多维目标”转变,把握好教学目标老师在进行课堂教学设计时,首先必需树立起课程的目标意识,明确标准究竟对语文课程提出了哪些目标要求,并以此为依据来把握某一详细教学活动的目标要求。1.把握教学目标要明确课程标准的设计思路。标准的设计思路是:课程目标九年一贯整体设计。在“总目标”之下,分学段提出“阶段目标”,体现语文课程的整体性和阶段性。课程目标依据学问和实力、过程和方法、情感看
2、法和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注意语文素养的整体提高。各个年段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。阶段目标从“识字与写字”“阅读”“写作”(小学12年级为“写话”,36年级为“习作”)“口语交际”四个方面提出要求。标准还提出了“综合性学习”的要求,以加强语文课程与其他课程、与生活的联系,促进学生听说读写等语文实力的整体推动和协调发展。可见,标准已由传统的“纯工具性的单一目标”向“工具性和人文性相统一的多维目标”转变,这是把握课堂教学目标的根本着眼点。2.把握教学目标要整合对应项目的目标要求。在详细的课堂教学设计中,必需把上述多维目标中对应项目的目标要求整合到详细的教学
3、活动中去,做到:从总目标与阶段目标相结合的角度把握教学目标,既立足于阶段目标的现实性,又着眼于整体目标的长远性;从学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观相融合的角度把握教学目标,既立足于单一目标的达成度,又着眼于综合素养的提升和发展;从识字与写字、阅读、写作、口语交际相互渗透的角度把握教学目标,既立足于单项训练的效果,又着眼于学生听说读写等语文实力的整体推动和协调发展;从语文课程与其他课程、与生活紧密联系的角度把握语文“综合性学习”的教学目标,既立足于语文学科特点,又着眼于学科间、课内外、校内外的互补与连接。二、树立课程的主体意识,由“以教定学”向“以学定教”转变,处理好教学关系标准强调,“
4、学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱惜学生的新奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成。”因此,教学设计时要树立“学生是语文学习的主子”的课程主体意识,把准“老师是学习活动的引导者和组织者”的角色定位,依据“以学定教”的原则,考虑并设计如何通过启发式、探讨式等教学方式,放手让学生充分、自主地参加学习,演好学习的“主角”。1.从“学”的角度,定学生“学”的任务。即要求教学设计时依据学生身心发展和语文学习的特点,
5、依据学生的个体差异和不同的学习需求来确定学生“学”的任务。一是定“学”的内容(包括学问、方法、实力、情感等),变“学问性学习”为“综合性学习”;二是定“学”的形式(包括自主性学习、合作性学习、探究性学习、选择性学习、积累性学习、体验性学习、视察性学习、策划性学习等形式),变“被动接受识记式”为“自主合作探究式”;三是定“学”的机会(包括预习、读书、思索、探讨、质疑、想像、查询、沟通、演练、展示、评价等机会),变“老师主演”为“学生主演”,从而使语文教学更贴近学生,在内容上更适合不同学生的生理与心理发展水平和需求;在形式上更适合不同学生学习语文的特点和爱好爱好,便于激发学生的主动意识和进取精神;
6、在时机上更充分地赐予学生学习、实践和发展的空间。2.从“学”的角度,定老师“教”的任务。即从“以教为主”向“以学为主”转变,让“教”服务“学”,让“师”帮助“生”。一是定“教”的任务。站在学生的角度,考虑并设计如何完成“指明目标、引导深化、激励进步、点拨偏差”四大任务的内容、时机和方式。二是定“教”的方式。考虑并设计如何变“讲授分析问答式”为“启发式、探讨式”,促进学生自主、合作、探究学习方式的形成。三是定“教”的角色。考虑并设计如何当好“主持人”角色,限制教学过程,限制学习方向,合理支配学习时间;如何当好“向导”角色,在哪些字词句段篇的难点上、读写训练的重点上、读写方法的指导上用力,应为学生
7、供应哪些探究的基本方法和工具;如何当好“询问者”角色,刚好释疑解惑;如何当好“发动机”角色,应供应哪些胜利的机会,如何通过评价及情境的创设来激发学习爱好,提高学习信念,鼓足学习干劲;如何当好“榜样”角色,范之以“字”、范之以“声”、范之以“文”、范之以“情”,做好学生学习语文的榜样。三、树立课程的实践意识,由“重现成结论的传授”向“重学习过程的体验”转变,设计好教学流程标准强调“语文是实践性很强的课程,应着重培育学生的语文实践实力,而培育这种实力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文学问的系统和完整。语文又是母语教化课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因此,应当让学生更多地干脆接触
8、语文材料,在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律。”要“正确把握语文教化的特点”,“敬重学生在学习过程中的独特体验”;“应考虑汉语言文字的特点”,“重视培育良好的语感和整体把握的实力”。所以,老师必需依据语文学科的特点和规律,树立课程的实践意识,在设计教学结构、教学活动时应重视学习过程的体验,重视在学习实践中进行语文教化,在学习实践中提高学生的语文素养。1.在教学结构的设计上突出多样化、特性化。要变更过去“以文章分析为重点、以师生问答为主要方法、以培育和提高学生阅读分析实力为主要目标”的语文教学模式,由“重现成结论的传授”向“重学习过程的体验”转变,必需提倡教学结构的多样化、特性化。杨再隋教授所
9、提倡的四种教学结构值得借鉴:有的课,可从学生的实际动身,从学生感爱好的段落入手来设计结构,但留意不要割裂课文,不要打乱作者的表达思路。有的课,以学生自读为主,辅之以合作学习,老师从旁指引。在读的过程中,学生的读中感悟与老师的读中指导要自然、和谐。有的课,以合作学习为主,先分组,后沟通,然后提取各组之长,师生共同归纳出课文的主要内容、课文的重点以及作者的表达依次和基本表达方法。有的课,可干脆从课文的重点切入,以点带面,从部分返回整体,引导学生用学习重点段的方法去自学其他段落。2.在教学活动的设计上突出实践性、体验性。在设计上重视学生的生活阅历,联系学生多样、详细的生活来感悟语文教材的抽象性、概括
10、性。在设计上重视诵读和探究,通过感受、体会、体验,培育良好的语感和整体把握的实力。在设计上重视实践应用与演练,创设语文活教学设计方案 篇2教学目标1、能有感情地朗读课文;2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的宠爱之情。3、主动参加学习活动,在感悟用词的精确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验教学重点:学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的宠爱之情。教学难点:主动参加学习活动,在感悟用词的精确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。教法:情境教学法学法:朗读感悟法教学打算:课件教学过程一
11、、 激趣导入1、 出示鹅的图片。你想说什么?你想用你熟识的哪首诗来赞美它?(漂亮、雪白)(鹅这首诗)2、 板书课题,学生齐读。3、 课件出示丰子恺先先生的简介,学生了解。二、自学提示1、默读课文,说说作者笔下的白鹅给你留下了什么印象?(一只白鹅)2、再次默读课文,思索:作者从哪几方面介绍了白鹅的傲岸,并说出相应的段落。(板书:姿态、叫声、步态、吃相)3、读自喜爱的部分,画出重点词句,体会作者是怎样表现白鹅的傲岸的。4、作者用了哪几种修辞手法将白鹅的特点呈现出来?三、沟通探讨1、姿态(1)学生先说说鹅的姿态,然后课件出示相关句子“它伸长头颈,瞻前顾后,我一看这姿态,想道:好一个傲岸的动物!”(2
12、)你见到这样的“大鸟”你会怎么想?(出示鹅的图片)(好大的架子,真是目中无人啊;真是傲气十足啊)(3)读课件出示的句子。2、叫声1 默读第三自然段,找出最能表现白鹅叫声特点的词。厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。2在什么状况下白鹅会表现出这种情形?学生可用文中句子回答 3发挥想象,将鹅拟人化,说出鹅在不怜悯况中发出叫声时的心态。 见到生客进来,它会用严厉的声音大声叫喊:你是谁?没有主子允许不准进来,快回去! 当篱笆外有人走路时,它会放开喉咙大吼道:外面是谁呀?不许进入我的领地,快走开!师:从同学们丰富的想象中,让我们感受到了鹅的傲岸。再读课文,你还能体会到白鹅有什么特点?学生再次沟通:从“养鹅等于
13、养狗”看出作者认为鹅很忠诚,能看管门户;从“凡有生客进来,鹅必定厉声叫嚣”等词句看出鹅对生疏人敢厉声呵斥,特别英勇、特别尽职。3、步态(1)请大家小声读第四自然段。思索:在这段中,作者如何表现出鹅得傲岸的,请把它画下来。(鹅的步调从容;大模大样的,颇像京剧里的净角出场。)(课件出示鹅走路的姿态,净角出场姿态)(2)、作者除了写出了鹅的步态,还拿它的老挚友鸭和鹅进行比较,你看看作者是怎么写的?(鸭的步调急速,有局促担心之相;)(3)、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中,想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?下面的同学留意看,再评评他们演得像不像。(4)、作者发觉了鹅与鸭的步态的些许差别,这是一种对比
14、手法,这样写精确地描写出鹅的步态特点,写得这么贴切,说明白他平常该多细致视察啊!(板书:对比手法)(5)、让我们也来对比的读一读。(6)、鹅的步态是如此的傲岸,那他站在那里时呢?又是怎样的?傲岸吗? (它常傲然地站着,望见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。)(7)、师质疑:老师不明白了,从刚才同学们的朗读中读出是宠爱,可从字面上看,作者好象并不喜爱白鹅,师读不宠爱的语气;作者究竟对它怀着什么感情?(作者对白鹅是一种宠爱的感情。 作者虽然运用的是贬义的词语,但是那是对白鹅的真喜爱。)师指导读书方法:读书,不但要从字面上理解,还要联系上下文深化体会字里行间包含着的作者的思想感情
15、。作者表面写白鹅傲岸,叫声很凶,实际是在赞扬它的尽职、英勇。(引读有关句子。)4、吃相(1)、自读5-7自然段,思索下列问题:a.鹅的吃饭,哪些地方使我们发笑?最可笑的是什么?(吃法有板有眼、一丝不苟、镇定自若,先。再。然后。) b.鹅吃饭时为什么“非有人侍候不行”?是怎么侍候的?(鸡、狗会吃它的东西,站着侍候,一方面防止狗来偷食,一方面便利为其添食)师小结本文的写作特点:本文条理清晰,选材得当,运用了多种修辞手法。同时我们还明白了,因为作者对白鹅充溢了爱意并进行了细致的视察,才能写出如此生动的文章。四、阅读与练习。练笔:请依据实际状况说一说自己喜爱的一种动物。板书设计;姿态 伸长头颈、瞻前顾
16、后13、白鹅 叫声 厉声呵斥 傲岸步态 大模大样吃相 三眼一板作业:抄写文中你认为生动好玩的句子。2、练笔:请依据自己的实际状况,说一说自己喜爱的一种动物。可以从以下方面来说:它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样游戏、休息等等。把说的内容整理一下,然后写下来。教学设计方案 篇3本文是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有方向分辨实力的科普文章。文章首先介绍了问题的产生,即“听说,蜜蜂有分辨方向的实力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。”接着用了较长的篇幅介绍法布尔在女儿的协作下进行了蜜蜂能否分辨方向的试验。选编这篇课文的意图,是在进行语言文字实力训练的同时,让学生了解作者视察、思索、试验的方法
17、和对科学的求实精神。教学本课时我采纳以默读为主,自主探究的方式,充分发挥学生的主体、老师的主导作用,敬重学生在学习过程中的独特体验,让学生感悟到试验的乐趣和从事科学探讨应有的求实精神。在第四册教材中有一篇课文叫蜜蜂引路,其中也提到了蜜蜂分辨方向的实力,于是在一起先上课时,我便让学生回忆这篇课文,有学生用自己的话说出了故事的内容,我引导学生思索,蜜蜂为什么能为列宁引路呢,不少学生联系到本文说出了答案。在这样的学问再现过程中,不仅回忆巩固了学过的学问,还大大提高了学生学习本文的爱好。学生带着质疑走进了课文。在学习法布尔做试验的过程时,我让学生分别找出法布尔对蜜蜂做了哪些事情,而蜜蜂又是怎样反应的。
18、在这些对比学习中,学生发觉蜜蜂能从两里远的地方飞回家,觉得实在是太奇妙了,于是真实地信任蜜蜂有分辨方向的实力。而文章的最终总结自然段,法布尔提到:“蜜蜂靠的不是超常的记忆力,而是一种我无法说明的本能。”我顺势提问:“为什么法布尔无法说明呢?”我引导学生从当时的时代环境与科学条件去思索,学生很快明白了,当时的科学还不够发达,有很多现象是无法说明的。至此我引导学生体会,法布尔是个肃穆对待科学,实事求是的人。最终我还提出一个小小拓展问题:现在的科学发展了,你们能不能去查找资料告知我,蜜蜂为什么有分辨方向的实力呢?蜜蜂这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验,即证明蜜蜂是否具有分辨方向的实力。课文叙述线
19、索清晰,情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的实力,想做个试验;再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂,都在背上做上记号,叫小女儿守在窝旁,“我”走出二里多路,放飞蜜蜂。随后写“我”途中的视察和揣测以及试验的结果。结果其次天有17只蜜蜂没有迷失方向,先后精确无误地回到了家;最终得出结论:“我”尚无法说明蜜蜂为什么有分辨方向的实力。选编这篇课文的意图,是在进行语文实力训练的同时,让学生了解作者视察、思索、试验的方法和探究精神。如何通过生本教学模式达成教学目的是我首要考虑的问题。首先,我总结了近期在生本教学探讨中出现的问题:1、学生预习不充分,大部分孩子只是停留在生字词
20、的预习上,只有少数同学能按老师的要求读通课文并收集相关的资料。2、小组合作学习只能停留在文章表面,不能细致深化地加以体会。3、小组合作,每个小组优等生只有一两人,如何在他们之间产生思维的碰撞?4、小组合作,展示的时间过长,在规定的时间内很难达成教学目标。接着,我确定了教学思路:小组分工细化,探讨的问题开放化。 有了思路,教学过程的落实就有了风向标。在第一课时第一回合的小组学习中,让小组长组织组员相互检查本组同学生字词的学习状况,并对小组进行了细化分工。如一号学生指给二号认,其他听;接着二号指给三号认,其他听 ?认读时,把不会认的字做好标记,并负责教会不会认的同学,做到人人过关,再进行展示。虽然
21、字词预习效果好,也用了8分钟的时间。其次回合的小组学习,我让组长组织检查读通读顺课文,让每个人都有机会开口读书。然后进行展示,评价,再读。由于目标难度不大,学生主动性很高,参加面广,很易达成目标。但较费时间,读评读来回几个回合,二十多分钟就过去了。第三回合,我让学生小组探讨:这篇课文主要写了一件什么事?孩子们七嘴八舌,兴趣盎然。接着小组展示。四个小组都发了言:“这篇课文写蜜蜂有分辨方向的实力。”“这篇课文写蜜蜂离家二里多路都能飞回家。”“这篇课文写作者带着蜜蜂走了二里多路,放飞蜜蜂。蜜蜂也能飞回家。” “这篇课文写蜜蜂有分辨方向的本能。”从四个小组的发言中,我们不难看出他们都动了脑筋。接着小组
22、主持人进一步问:“请问下面还有补充的或有不同看法吗?”下面一片缄默。我想假如再来一组展示,状况也会大同小异。怎么办?我只好运用师本的优势,问了一句:“谁能把他们的发言连起来说一说?”一语道破天机,有几个孩子举手,其中一位把课文的内容能也许总结出来。第一课时,也算完成了教学任务,但此时已拖堂几分钟。反思这节课:学生真正动起来了,平常不用心的同学能倾听别的同学发言了;平常不爱动脑的同学,虽然发言不肯定正确,但也在思索了;平常不爱发言的孩子,虽然上台有些惊慌,声音有些小,但在其他同学的带动下也能登台展示了。这不正是我们须要的课堂吗?从学生的角度看,这第一课时完全达成了目标,这是好的起先。但单位时间内
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