2023年认识负数教学反思.docx

《2023年认识负数教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年认识负数教学反思.docx（32页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年认识负数教学反思相识负数教学反思1今日上了其次节课，对教材的理解可能更深了一点，其次节课与第一节课的区分应当在于，第一节课中有比较明确的“0”，正负表示的量相对较固定，而其次节课的“0”可能并不确定，同时正负表示的量是人为规定的，可以规定向东走为正，也可以规定向西走为正，这就须要学生具有肯定的抽象实力，并学会辩证地看待问题，只有在精确理解正负的.相对关系的基础上才能进行运用。因此在课始又强调了“零度”、“海拔”等。还有特殊重要的0。不论是数轴上的0还是温度计上的0，甚至是海拔上的“0”,都要让学生充分理解0是正数和负数的分界线.这样学生才不至于犯错。 在教学中有这个一节细微环节，练习

2、一第10题，表示上下车人数时，有学生回答，上车+8人，下车-3人，是否说明他们并没有真正理解正负数表示的意义呢？+8的正事实上就表示了上车的意思，他们理解了吗？怎么解决这个问题呢？我首先让他们视察哪些数据表示上车人数，哪些表示下车人数，再让他们说说怎么看出来的，结果细心的学生发觉起点站+21人确定是上车的，终点站-21人确定是下车的，得出了正数表示上车的人数，负数表示下车的人数，这样再做下面的题目就会好一点。从后面的效果来看还可以。另一点不成熟的看法：学生的负担越减越重，是否也与数学课堂中其他的学问太多有关？例如这部分内容刚起先就出示温度计（只有摄氏度），让学生自己读读，说说表示的意义，学生是

3、否会学得轻松一点。在练习中所接触的那些详细的情境，原委有多少老师能记得：月球表面的最低气温是-183摄氏度，又何况学生呢？现在的数学课对数学老师的要求是越来越高了,不仅要有扎实的数学基本功还要有扎实的语文功底。相识负数教学反思2相识负数以往支配在中学阶段进行教学，新课程改编后，作为了六年级下册的第一堂数学课，负数的相识是数概念的进一步拓展，是学生学习有理数的启蒙阶段。本阶段中所指的负数，主要是日常生活中常见的、学生可以干脆感受的负数。新课程标准指出：数学要源之于生活，悟之于生活；老师要依据学生实际创建性地运用教材，实际适合学生发展、促进学生自主构建的教学过程，使他们乐学、善学。1、从学生生活阅

4、历动身，感受新知。学生的数学学习过程应是一个以学生已有的学问和阅历为基础的主动建构的过程。数学应强调从学生的生活阅历动身，将数学学问置于真实的活动背景之中，在活动中得到学问，体会数学就在身边。课的起先从“说反话”的嬉戏入手，通过嬉戏让学生感受到两种相反的意思，为学好负数的意义做好铺垫。在玩的过程中学生建立了一个表示相反意义的量的意识，自然而然引入新知。2、选取学生熟识的生活素材，相识新知。在数学资源的选择上，做到了将学生熟知、常见的阅历和物品引入课堂，让学生以这些阅历、物品为载体，形象直观地进行学习。比如气温的零上和零下，存折上存入和支取，水位高度的上升和下降，海拔高度的高于海平面和低于海平面

5、等。为了表示这两种相反意义的量，使学生感到原有的数学概念和学问已经不够了。这样自然引入了负数的相识。并利用学生这些感爱好的素材，唤起学生已有的生活阅历，使新学问的学习伴随学生活动而逐步深化，有利于学生在体验中驾驭学问。3、沟通信息，感受负数在生活中的广泛应用。在学生已经相识负数之后，利用温度计，使学生进一步理解0与正负数之间的关系，紧接着激励学生举诞生活中用负数表示两种相反意义的量的实际例子：银行利息上调下调如何表示？向南、向北反方向行走又怎样？海平面是怎么回事？包装袋上的正负0.5g是什么意思？这部分内容培育了学生用数学的眼光视察生活，并通过借助实例让学生对负数有了深一层的了解。在解决这些问

6、题的同时，使学生感知负数在生活中的广泛应用，为学生解决生活中的问题奠定了基础。4、课外阅读，丰富学生的学问。在学生相识负数后，让学生通过不同的形式查阅有关负数的资料，从中让学生了解负数的产生史，丰富学问，并适时进行情感教化，让学生感受到中国人民的勤劳和才智，增加学生作为一个中国人的骄傲感。激发学生学好数学，用好数学的信念。相识负数教学反思3我在教学负数时，紧紧联系实际生活。因为负数在日常生活中有着广泛的应用，教学中通过丰富的生活实例激发学生的学习爱好，使学生在详细情境中感受负数的必要性。整堂课以“详细情境中的数说明数的意义”这样的过程。来帮助学生相识负数与正数表示相反的意义。比如：课始我让学生

7、先通过自学， 然后让学生举诞生活中用正、负数表示的例子，让学生说明生活中的正、负数的意义，从中不仅驾驭了正、负数的记法、读法，还体会到了正负数是表示在一个情境中成对出现的两个具有相反意义的量。学生只有在理解了这两个概念的基础上，才能正确地运用到生活中，说明生活中用正、负数来表示的现象。初步相识负数后，通过创设情境来相识数轴，利用数轴小组探讨如何比较负数的大小，在汇报时，孟慧敏同学想出了很多不同的方法,让我很欣慰。让我 感到学生通过自学、探讨可以发挥自己的特长，达到了课堂效果。相识负数教学反思4负数这个内容在新课标教材中是首次出现，不同版本的教材出现的时间也不一样，比如人教版生活中的负数就出现在

8、六年级下册，并且和冀教版不同的是，它的编排把温度和负数结合在了一起上。由于考虑到这一内容学生有肯定的生活阅历，比较简单接受，并且对于孩子们来说还是比较有爱好的，所以我参考了人教版的教材，并把教学目标确定为通过学生熟识的生活情景与已有的生活阅历，在多样化的生活素材中，感知日常生活中有很多详细数量的意义是相反的，体会到具有相反意义的量可以通过引进负数来进行简捷的表示。试图通过这节课的教学，突出数学与生活的联系，学习的内容符合学生的身心特点，从而激发学生的求知欲；在多样性学习资源的开发与利用上，着意培育学生用数学的眼光视察生活，拓宽学生的视野。1、首先我通过一个记录的形式，以实际生活的真实情境为探讨

9、素材，让学生充分感受到负数产生的必要性，初步体会负数表示具有相反意义的两个量，为实施有效教学做好打算。2、教学中我运用了多种活动方式。从天气预报中听一听；依据各地的气温读一读；在实际生活中举例说一说让学生体会生活中大量存在的具有相反意义的量，体会数学与生活的亲密联系。3、本节课我利用温度计这个教具，从温度计上读出温度；尝试写出温度-5、-20；在温度计上拨出指定温度；这些都为学生相识正、负数供应了特别形象的依据，学生学习起来有详细的事例做依托，抽象的概念就简单理解。4、在引出数轴这一概念时，我运用温度计，把温度计横过来，直观的让学生感受到0为分界点，并且0的右边是正数，0的左边是负数。同时，在

10、数轴上理解了正数和负数都有多数个。但是，由于我所设计的内容比较多，课堂密度比较高，在时间上比较紧，所以在课堂上给学生独立思索的时间和空间比较有限，从而也降低了学生探讨问题的爱好。相识负数教学反思5负数这节课的教学目的是使学生在现实情境中了解负数产生的背景，理解正、负数及零的意义，驾驭正负数的读法、写法。能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、海拔高度等具有相反意义的量。通过教学，让学生体验数学与日常生活的亲密相关，激发学生对数学的爱好。“负数”这一单元的内容，是学生在小学阶段所学的范围的第一次扩充，是“小中”数学的连接与过渡，因此教学的侧重点、教学的方式特别重要。第一节课的重点是在现实情景中理

11、解正、负数及零的.意义，难点是用正负数描述生活中的现象。在设计预案与实际教学过程中，我发觉了一些值得思索的问题，这也成为此次教学实践留给我的最大收获。在预习中，学生对课本上的零上4摄氏度记作+4，零下4摄氏度记作4，这样的问题理解很简单，但在练习中许多孩子都不会写出温度计上的温度，询问缘由，原来他们根本就不会看温度计，所以课堂上我就重点指导相识温度计，然后再指导依据温度在温度计上表示相识负数，效果还是比较明显的，使学生真正在生活实际背景中学习和感受正负数的意义。通过例2的教学让学生进一步理解负数的意义，明白用正负数可以表示一些具有相反意义的量，从而让学生体验负数产生的缘由。我接着引导学生列举生

12、活中正负数应用的实例。如：收入5000元用+5000元来表示，支出5000元则用-5000来表示；小红向东走了20米用+20米来表示，向西走20米则用-20米来表示。再次让学生体会引进负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。这种生活化、阅历化的问题情境，让学生体验了数学与生活的亲密联系，并能激发学生自觉地用数学的思维方式来视察和解决生活中的实际问题。这节课的思路是清楚的，大量的生活中的问题，强有力的吸引住了学生，充分调动了学生学习的主动性。相识负数教学反思6本节课是让学生在现实情境中了解正负数的意义，会用正、负数描述日常生活中相反意义的量。这节我认为比较胜利的地方有这两点：一、嬉戏

13、导入，深深的激发了学生的学习爱好。嬉戏过程中，我特殊设计了学生比较熟知的生活情景，让学生充分体验什么是相反意义的量。例如：方位上和下，前和后，电梯的上升和下降，存钱和取钱，得分和扣分，盈利和亏损等。特殊是温度计中零上和零下的引用既让学生很好的感知相反意义的量，又为下一环节利用温度计探究正、负数的有关学问做了很好的铺垫。二、情景教学，大大提高学生的思索质量。面对熟知的教学情境，学生是充溢自信的，始终以一种主动地心态面对问题，从而思索问题的质量也是相当高的。创设学生的熟知的教学情境有利于学生自主探究，合作学习的顺当进行。同时反思自己的不足。在举完例子以后，体现相反意义时，引导性不够好，应多举几组例

14、子后，在进行板书（板书太早），目标达成度不够高。许多时候，因为老师的急于求成导致整个课程的教学不够完备。这是年轻老师教学的弊端，对一些关键性的东西往往“火候“不够。所以，要戒骄戒躁，踏踏实实的把一节课上好。分数的意义教学反思这是一节典型的概念教学课。本节课有单位“1”、分数的意义和分数单位几个抽象的概念须要学生熟知。其教学目的是让学生能正确地相识单位“1”，理解分数的意义，并能对详细情境中分数的意义做出说明，有条理地运用分数学问对生活中的问题进行分析与思索。其中，单位“1”的理解是一个教学重点也是本节最难突破的一个难点。学习“分数的初步相识”时，单位“1”是一个物体，这节课的单位“1”指的是一

15、个活若干个物体。学生在单位“1”的把握上有肯定的困难。课中我能紧紧抓住本课的.重点，从以下两方面着手，引导学生领悟单位“1”的含义，理解分数的意义。（一）从学生已有的学问阅历动身，逐步渗透单位“1”的详细含义。从第一组例题起先，我就引导学生分析把什么看作一个整体？引导学生这个分数是怎样得到的？其次足例题也是特殊留意这个整体指什么？怎样得到分数的?学生只有在找到单位“1”的前提下，才能知道把谁平均分，才能知道分数是怎样来的。在学问的生成过程中，我能够依据学问的产生过程逐步的呈现在学生的思维中，这对孩子理解分数的意义是特别有益的。（二）注意在练习题的选择上侧重分数意义的理解。本节课选择的每一道练习

16、题都有精彩的现实情景，有利于学生分析、总结、归纳、理解。在做每一道题以前，先让学生自己说单位“1”在题中指的是什么？在让学生充分的分析分数的意义。（三）注意学生自主探究，总结结论。这节课，我设计了许多“抛砖引玉”的问题，让学生充分的说，老师适时总结引导，充分体现了学生的主体地位和老师的指导作用。当然，课程在设计上还有许多不足。就目前来说，我在探讨怎样设计能使我的教学设计更合理，让孩子在接受新学问与技能时达到事半功倍的效果。相识负数教学反思7教学目标：1使学生在现实情境中初步相识负数，了解负数的作用，感受运用负数的须要和便利。2使学生知道正数和负数的读法和写法，知道0既不是正数，又不是负数。正数

17、都大于0，负数都小于0。3使学生体验数学和生活的亲密联系，激发学生学习数学的爱好，培育学生应用数学的实力。教学重点：初步相识正数和负数以及读法和写法。教学难点：理解0既不是正数，也不是负数。教学具打算：多媒体课件、温度计、练习纸、卡片等。教学过程：一、嬉戏导入（感受生活中的相反现象）1、嬉戏：我们来玩个嬉戏轻松一下，嬉戏叫做我反 我反 我反反反。嬉戏规则：老师说一句话，请你说出与它相反意思的话。向上看（向下看）向前走200米（向后走200米）电梯上升15层（下降15层）。2、下面我们来难度大些的，看谁反应最快。我在银行存入了500元（取出了500元）。学问竞赛中，五（1）班得了20分（扣了20

18、分）。10月份，学校小卖部赚了500元。（亏了500元）。零上10摄式度（零下10摄式度）。（让学生在详细的环境中体会相反的意思。）3、谈话：周老师的一位挚友喜爱旅游， 11月下旬，他又准备去几个旅游城市走一走。我呢，特意帮他留意了一下这几个地方在将来某天的最低气温，以便做好出门前衣物的打算。下面就请大家一起和我走进天气预报。（天气预报片头）二、教学例11、相识温度计，理解用正负数来表示零上和零下的温度。课件出示地图：点击南京出示温度计和南京的图片。首先来看一下南京的气温。这里有个温度计。我们先来相识温度计，请大家细致视察：这样的一小格表示多少摄式度呢？5小格呢？10小格呢？B、现在你能看出南

19、京是多少摄式度吗？ （是0。）你是怎么知道的？（那里有个0，表示0摄式度）。（让学生通过温度计体会到0也有实际意义。）（2）上海的气温：上海的最低气温是多少摄式度呢？（在温度计上拨一拨）拨的时候是怎样想的呢？（在零刻度线以上四格）指出：上海的气温比0要高，是零上4摄式度。（老师结合课件，突出上海的气温在零刻度线以上）。（3）了解首都北京的最低气温：北京又是多少摄式度呢？与南京的0比起来，又怎样了呢？（比南京的0要低）你能用一个手势来表示它和0的关系吗？（对，北京的气温比0度低，是零下4摄式度）你能在温度计上拨出来吗？（4）比较：现在我们已经知道了这三个地方的最低气温。细致视察上海和北京的最低气

20、温，它们一样吗？（不一样，一个在0以上，一个在0以下）。 上海的气温比0高，是零上4摄式度，我们可以记作+4，读作正四摄式度，写的时候先写一个正号（指出是正号不是加号，意义和读法都不同了）再写一个4（板书），大家跟我一起来比划一下。+4也可以干脆写成4，把正号省略了。所以同学们所说的4也就是+4。（板书） 北京的气温比0低，是零下4摄式度。我们可以用-4来表示零下4摄式度（板书-4）。跟老师一起来读一下。写的.时候可以先写一个负号（指出是负号不是减号）再写一个4就可以了，同桌相互比划一下。（5）小结：通过刚才对三个城市的温度的了解，我们知道记录温度时，以0为界线，用象+4或4这些数可以来表示零

21、上温度，用-4这样的数可以表示零下温度。2、试一试：学生看温度计，写出各地的温度，并读一读。（写在卡片上）3、听一段中心台的天气预报，将你听到城市的最低和最高温度记录下来。4、小结：通过刚才的学习，我们得出：以零摄式度为界线，零上温度用正几或干脆用几来表示，零下温度用负几来表示。三、学习珠峰、吐鲁番盆地的海拔表达方法（P4第2题）1、同学们你们知道吗？世界第一高峰珠穆朗玛峰从山脚到山顶，气温相差很大，这是和它的海拔高度有关的。最近经国家测绘局公布了珠峰的最新海拔高度。老师把有关网页带来了。（课件出现网页，上面有简洁的文字介绍）。谁来读一读这段介绍。2、今日老师还带来一张珠穆朗玛峰的海拔图，请看

22、。（课件动态地演示珠穆朗玛峰的海拔图）。从图上，你看懂了些什么？3、我们再来看新疆的吐鲁番盆地的海拔图。（动态演示吐鲁番盆地的海拔状况）。 你又能从图上看懂些什么呢？（引导学生沟通，回答珠穆朗玛峰比海平面高8844.43米；吐鲁番盆地比海平面低155米）。4、珠穆朗玛峰比海平面高，吐鲁番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一种简洁的方法来记录一下这两个地方的海拔吗？（1）沟通：珠穆朗玛峰的海拔可以记作：+8844.43米或8844.43米。 吐鲁番盆地的海拔可以记作：-155米。（板书）（2）小结：以海平面为界线，+8844.43米或8844.43米这样的数可以表示海平面以上的高度，-155米这

23、样的数可以表示海平面以下的高度。四、小组探讨，归纳正数和负数。1、通过刚才的学习，我们收集到了一些数据（课件显示）我们可以用这些数来表示零上温度和零下温度，还可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么你们视察一下这些数，它们一样吗？你们想帮它们分分类吗？2、学生沟通、探讨。3、指出：因为+8844.43也可以写成8844.43米，所以有正号和没正号都可以归于一类。提出疑问：0究竟归于哪一类？（引导学生争辩，各自发表看法） 假如都同意分三类的，老师可以出难题：我觉得0可以分在4它们一类啊，你们怎么来劝服我？ 假如有学生发表分三类的，有的分两类的，可以引导他们相互争辩。4、小结：（结合图）我

24、们从温度计上视察，以0为界限线，0以上的温度用正几表示，0以下的温度用负几表示。同样，以海平面为界线，高于海平面的高度我们用正几来表示，低于海平面我们用负几表示。0就象一条分界线，把正数和负数分开了，它谁都不属于。但对于正数和负数来说，它却必不行少。我们把象+4、4、+8844.43等这样的数叫做正数；象-4、-155等这样的数我们叫做负数；而0既不是正数，也不是负数。（板书）正数都大于0，负数都小于0。这节课我们就和大家一起来相识正数和负数。（板书：相识正数和负数）五、联系生活，巩固练习1练习一第2、3题2你知道吗：水沸腾时的温度是_。 水结冰时的温度是_。 地球表面的最低温度是。3探讨生活

25、中的正数和负数（1）存折：这里的-800表示什么意思？（以原来的钱为标准，取出了800元记作-800；存入了1200元记作1200元，还可以记作+1200元）（2）电梯：这里的1和-1表示什么意思？（以地平面为界线，地平面以上一层我们用1或+1来表示，-1就表示地下一层）。老师现在要到33层应当按几啊？要到地下3层呢？六、课堂小结这节课我们一起相识了正数和负数。在我们的生活中，零摄式度以上和零摄式度以下，海平面以上和海平面以下，得分与失分等都具有相反的意义，我们都可以用正数和负数来表示。板书设计:负数的相识象+4、4、+8844.43等这样的数叫做正数；象-4、-155等这样的数我们叫做负数；

26、而0既不是正数，也不是负数。教学反思：数学来源于生活，负数的出现，是生活中表示两种相反意义的量的须要。因此在课的起先，我为学生供应一些熟识的生活素材，让学生从身边熟知的生活现象动身，利用原有的生活阅历，解决如何记录、区分两种具有相反意义量的现实问题。学生在记录及沟通记录方式的过程中，经验数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性，亲身经验学问的产生过程。并引导学生把所学的数学学问应用到生活中去，用正、负数说明身边的数学问题，体会了数学在现实生活中的应用价值，体会了学习数学的重要性。为突出重点、突破难点，我细心设计了数学问题，如：先提出如何能表示相反意义的两个量，引发学生思索，寻求区分两种量的方

27、法。并在沟通记录方式的互动过程中，进一步启动问题：哪种记录方式更加简练呢？在此基础上，我进一步提诞生活中还有哪些用正、负数表示的例子？培育学生用数学的眼光视察生活，并通过大量的事例加深对负数的相识，感觉数学在实际生活中的广泛应用。我在课堂上不断引发学生进行数学思索，深化学生的数学思维活动，层层推动，突破了难点，突出了教学重点。因此在对0的归属问题的探讨中，学生很自然地借助温度计、海平面、地上地下等详细情境来说明0既不是正数也不是负数，0是正数和负数的分界点。但在教学中也存在着不足。如：可能是给学生供应的生活素材还不够多，学生对负数产生的必要性体会还不够深刻，以致在课的最终，我让学生质疑时，有一

28、个学生学生问：负数是怎么产生的？说明在“让学生感受负数产生的必要性”这一环节的处理还不够到位，要进一步探讨。相识负数教学反思8本节课的教学目的是让学生通过日常生活中的事例，进一步熟识正、负数的意义，会用正、负数来表述日常生活中的事物。在教学过程中，细心预设教学的各个环节，给学生供应了较大的思索空间，创设了多个贴近学生认知规律且适合学生学习的教学情境，为学生的进一步学习生成了丰富的教学资源。正、负数是两个相反的定义，在教学的时候，我着重让学生对这两个概念进行了对比探讨，从而能使学生更好地明晰正、负数的意义。正、负数与0的关系是教学中的一个难点，并且认清零在正、负数之间所处的位置是学生正确相识正、

29、负数的关键。我对本节课细细揣摩，觉得有以下几个方面是做得比较好的。1.情境内容源于实际生活，由此深化绽开对问题的探究。“我们在日常生活中常常要记录数据，请同学们来记录下面两个班篮要球竞赛的得分状况”，以活的真实情境为探讨素材，呈现出不同的记录结果，透视出学生的原认知状态，在此基础上绽开对新问题的探讨，既让学生充分感受了探讨负数产生的必要性，又能针对本班学生的实际状况调整教学策略。为实施有效的教学做好了充分的打算。2.收集生活中的有效素材，感受正负数的意义和它们之间的关系。教学中，我收集生活中的有效素材。从天气预报中听一听；在购物小票上认一认；依据各地的气温读一读；在实际生活中举例说一说让学生体

30、会生活中大量存在的具有相反意义的量，体会数学与生活的亲密联系。明确正、负数表示两个正好相反的意义，在学生感性相识的基础上进一步抽象出正数可以表示增多、高于、正方向等意义，负数可以表示削减、低于、反方向的意义。本节课我充分利用温度计这个教具“做足文章”，从温度计上读出温度；尝试写出温度-5、-20；在温度计上拨出指定温度；把温度计横放后抽象出数轴，这些都为学生相识正、负数供应了特别形象的依据，学生学习起来有详细的事例做依托，抽象的概念就简单理解。活动中充分发挥学生的主体作用同时也没有忽视自己的主导地位，多次在关键处设问“上海（零上4摄氏度）和北京（零下4摄氏度）的温度相同吗”“-5、-20比较谁

31、低，谁高”“+5、-5之间相差多少度“在活动中学生不仅动手做，而且动脑思索问题，再通过沟通就能使学生驾驭重要的数学的思想和详细的学习方法，这样的数学活动实效性就明显。3.深挖学问背后折射出的数学思想、方法，正确引导学生相识客观世界。生活中的负数这个内容假如把握不好极易片面理解，单单强调负数而忽视另一方面。客观事物都是相互依存的，没有“正”也就谈不上“负”，事物的两个方面缺一不行，这是辨证法的基本观点。通过这个教学内容要传递给学生的也是这样一种思想，要提到这样一个高度上来相识。所以，整节课中老师紧紧围绕两个相反意义的量让学生接触、相识、探讨，最终才有了课的结尾学生感悟到的：“前进后退可以分别用正

32、数和负数表示”。“增加削减可以用正负数”“意义相反的量就可以用正负数来表示”这样一些正确的相识和理解，这里面老师的引导功不行没。分类是识事物的基本方法，人们在相识四周事物时大都是先按标准将其分类，然后再辨析，最终获得对其完整的清楚的相识。在相识正负数时老师也采纳了分类的方法，同时重点探讨0的问题。分类时学生就把0放在了“说不清”这样一个位置上，通过辨析与说明，得出了结论“0既不是正数也不是负数”。以上这些设计视角开阔，不局限于教材设定的一个局部空间内，而是广集资源，充分研发，为我所用。使概念教学的课堂沉闷一扫而空。但我觉得自己在教学中有点于放手不够，引导太多，有些可以由学生自行探究、归纳的学问

33、点没有让学生自由发挥。我今后肯定要留意这个问题，在教学实践中加以改进。相识负数教学反思9例4在设定向东行走2千米记作+2千米，向西行走2千米记作-2千米以后，要在数轴（小学数学称为“直线”）上用点表示出邮局和公园的位置。在数轴上表示正数和负数，能清晰地表现出非零自然数都是正数，正数比0大；负数是与正数意义相反的数，负数比0小；0是正数与负数的分界，它既不是正数，也不是负数。这些学问曾经在例2里已经初步得出，现在呈现在数轴上面，能更加直观形象地表达出正数、负数以及0的相互关系，蕴含了关于整数的学问结构。教材呈现出一条比较完整的数轴，它是一条标有箭头（方向）的直线，上面有表示“0”的点（原点），以

34、及表示1、2、3等正数和表示-1、-2、-3等负数的点。教学时应当细致规划出现完整数轴的步骤，帮助学生理解数轴上已有的数的位置及其意义，初步留意到数轴上正数与负数的排列依次。我是将教材这题静态呈现的，不利于学生对数轴的相识和对正负数关系的进一步理解。修改：首先给出一条箭头向右的直线，在直线上有很多间距相等的点，其中一个点的下面标注数“0”。接着联系例4中向东行走的千米数记作正数的约定，在数轴的“0”点的右边下方依次写出1、2、3、4，表示假如从“0”点动身向东行走1千米、2千米、3千米、4千米所到达的位置，并告知学生，数轴上的正数一般不写“+”。然后突出例4中向西行走的千米数用负数表示的约定，

35、在数轴的“0”点的左边下方依次写出-1、-2、-3、-4，表示假如从0点动身，向西行走1千米、2千米、3千米、4千米所到达的位置，强调负数的“-”不能漏写。上述的教学设计，给抽象的数以形象的表达，有助于学生体会数轴上的点与数之间的对应关系，能够再次体验负数的意义。引导学生看着数轴上的数，体会数的.排列依次，可以分两步进行。先细致视察数轴上“0”的右边和左边分别是什么样的数，明白“0”以及它右边的数是以前就相识的数，“0”左边的数是本单元教学的负数。联系“正数都大于0”体会“负数都小于0”，感受数轴上的数分布的合理性。再细致视察正数1、2、3、4等，在数轴上的排列方向是从左到右；负数-1、-2、

36、-3、-4等，在数轴上的排列方向是从右到左，发觉正数的排列方向和负数的排列方向相反，正数和负数以“0”为分界。还可以回忆温度计上的刻度和海拔高度的含义，体会数轴上正数与负数的排列方向的合理性。相识负数教学反思101 、利用实际生活的情景再现，在实践中找到数学学问及用转移的思维方式来初步相识负数、理解负数的意义。负数的意义是在理解整数、分数、小数意义的基础上绽开学习的，同时在教学中还要启发学生理解正数、负数是表示两种意义相反的量，这就须要加深对正数的理解。因此在教学过程中，老师可以设置多重实践活动，放手让学生主动参加，把抽象的学问迁移到实际的生活，从中初步理解负数的意义。正数、负数是两种意义相反

37、的量。2、通过实践活动，手脑并用，帮助学生驾驭怎样在直线上表示数。引导学生在驾驭负数的意义的基础上，理解正数、负数是表示两种意义相反的量，在直线上表示数。尤其留意的是在直线上正数、负数的位置，动手操作，扩大思维范围，帮助学生驾驭在直线上表示数的方法。相识负数教学反思11负数的相识是新教材新增的内容，数学新课程标准这方面的教学详细目标是：“在熟识的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。” 依据这一目标和个人对此教材的理解设计了本课，通过实践有以下体会：一、 以学生生活阅历为切入点，降低学习难度。课的到入环节，以学生宠爱的嬉戏方式，说反义词感受生活中的相反现象。如：向上看（

38、向下看）向前走200米（向后走200米）电梯上升15层（下降15层）；在银行存入了500元（取出了500元）。学问竞赛中，五（1）班得了20分（扣了20分），等等。这些相反意义现象学生在生活中比较常见为学生相识负数构建了平台。接着采纳学生几乎每天都能接触到有关气温方面的信息，在天气预报中也常常看到负数，他们已经直观地感受到这些数是用来表示零下温度的。这一生活阅历，六年级的学生已相当熟识，以这些生活阅历为学习切入点，绽开负数的教学，此“时”此“境”引入负数，更有助于理解生活中负数的详细含义，降低了学生的学习难度。二、学习起点把握不准，预设不够贴切。以前的数学教材中，“数与代数”领域已有较多内容，

39、学生已能娴熟地利用正数来表达、沟通生活中遇到的实际问题。也由于当前大量媒体的介入，在生活中，对与负数学生也间或接触过，并几乎每天都接触到有关气温方面的信息，在天气预报中也常常看到负数，其实他们已经直观地感受到这些数是用来表示零下温度的。对于这些本人预设教案时有所考虑，但课堂上学生反馈的状况来看，学生比想象的知道的要多得多。特殊是绽开环节用温度切入教学时还支配具体的相识温度计环节，课中才发觉学生其实在科学课早已会娴熟的应用温度计了，完全没有必要支配这样的学习环节。再如我让学生举例：在生活中，在那里还见过象这样负几的数时，学生竟然举到电池的正、负，尽管这一现象也很好说明，并不产生对本课学习的困扰，

40、但也实实在在是我课前完全没有想到的。可见，课前的预设还要多方面了解学生，多角度思索问题。三、自身的教学机灵有待提高。如在教学中，发觉了预设的过于具体，学生的学习起点定位过低，还有上面所提的相识温度计内容学生已经驾驭等，明显应当要调整一下教学的进度内容。可是在课中并没有进行调整，显得课堂学习支配过于简洁，时间也比较松散。课后反思，在课中加入摄氏度和华氏度的互化比较合适。首先，西方国家产前就运用华氏度，对面对世界当代孩子来说，这也将成为必备学问。其次，温度计上就有摄氏度和华氏度两种刻度，课堂上又有时间，便利穿插这一内容的学习，同时也增加了课外学问，也能拓宽孩子的视野。相识负数教学反思12本节课教学

41、负数，是现在小学数学教材中新增加的内容，它的学问只涉及到负整数的初步相识。本节课的主要任务是联系温度和海拔高度的表示方法，结合现实情境教学负数的意义，让学生初步相识负数，初步能认、读、写负数。详细分三个层次：第一，用负数表示低于零度的温度，学生首次感知负数。其次，用正数或负数表示海拔高度，丰富对负数的感性相识。第三，初步揭示正数与负数的概念。基于此，本节课我力求达到以下几点：（1）通过丰富多彩的现实生活情景，帮助学生了解负数的意义。本节课我为孩子们供应了众多丰富的生活中的正负数现象，如：转入、转出学生；盈利与亏损等等，既引起学生的探究爱好，又让学生感受到数学就在生活中，体验到数学的无穷魅力和价

42、值。（2）在例题的处理上抓住重点，使学生明确正数和负数的表示方法，突破负数、正数与0的关系这一教学难点。教学中，我首先介绍温度计中0刻度线表示0C，也就是零上和零下温度的分界点，从0C往上数的刻度为零上度数，从0C往下数的刻度为零下度数。然后明确海平面的海拔高度为0m，把高于海平面的高度记为正数，低于海平面的高度为负数，并通过温度计的视察和海拔图的运用，使学生更加直观的理解。（3）分层次探究，由简入繁，由易入难。先通过生活情景让学生理解什么是两种相反意义的量；然后借助温度计、海拔高度等来理解和相识正、负数，尝试用新学问解决新问题，进一步体验负数的意义；进而引导比较帮助学生突破负数、正数与0的关

43、系这一教学难点。最终通过适当的生活应用练习，丰富学生对负数概念的理解和建构。不足之处是由于课件内容量大，导致习题的处理不刚好，没有完成当堂的任务。相识负数教学反思13相识负数是新教材中新增加的内容。负数的相识是数概念的进一步拓展，是学生学习有理数的启蒙阶段。本阶段中所指的负数，主要是日常生活中常见的、学生可以干脆感受的负数。因此在本课的教学中我留意从教材动身，联系生活，设计了一个让学生熟识而又觉得好玩味的教学过程。一、从嬉戏动身，引出课题课的起先从“反着说”的嬉戏入手，通过嬉戏让学生感受到相反的意思，为学好负数的意义做好铺垫。学生玩得很快乐，在玩的过程中，学生首先建立一个表示相反意义的量的意识

44、。接下来，我又设计了让学生依据信息记录相反意思的量，从而引出了负数的意义，并要求学生读、写负数，让学生感受到正数、负数都有多数个，就有了负数的集合，这样抓住了负数与过去所学的数之间的联系，感受了数的发展。二、亲密联系生活实际，增进对负数的了解初步相识负数以后，我让学生结合生活的阅历，说说负数在生活中的表现，通过学生的沟通与汇报。学生将负数置于详细的生活阅历之中。这一过程分两个阶段完成：首先生活中你见过哪些负数？其次结合你自己的理解，举一些可用负数表示的例子。通过上述两个阶段的活动，学生对负数获得了基于自身阅历的不同理解。如生活中的一些实例：坐电梯到地下的楼层应按哪个数字键？冰箱里的鱼、水中的鱼

45、、刚烧熟的鱼该与哪个温度相连？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何测量，又如何表示？东、西方向的数轴是怎么回事？这部分内容的支配通过借助生活实例让学生对负数有了更深一层的了解，并在解决这些问题的同时，使学生感知负数在生活中的广泛应用，为学生解决生活中的问题奠定了基础。三、奇妙利用时机，进行爱国主义教化。在小学数学教学中有机渗透德育教化，也是新课标提倡的理念之一，这节课上，在对学生进行负数产生史介绍时，让学生感受到 了中国人民的勤劳与才智，增加学生作为一个中国人的骄傲感，学生的爱国主义情感在这节课上得到了很好的体现。四、引导反思错误缘由，解决问题在本课的教学中有一个难点应当引起学生的留意。“在

46、温度计上表示11度”，对于这一温度的表示，学生常常会错误地表示成9。对于这一表示错误我让学生进行反思，查找错误的缘由，从而让学生领悟用负数表示时的思索方法。首先要确定视察的方向，其次确定数的表示位置。通过这样的处理我想学生对于“正负数是表示相反意义的量”这一特征会获得更加清楚的相识。教学中，有需改进的是：本自认为学生对“温度计”比较熟识，而经过教学，发觉学生不能很快地推断出气温。我想应引导学生视察实物或将其放大让学生细致视察一下，我们以0为分界点，0以上的温度用正数表示，0以下的温度用负数表示。同样以海平面为基准，海平面以上的高度用正数表示，海平面以下的高度用负数表示。从中你发觉了什么？在此问

47、题基础上，提出更明确的问题：“0是正数吗？0是负数吗？”继而得出0既不是正数，也不是负数，使学生初步借助生活阅历理解0与正负数之间的关系，然后再在数轴上理解0既不是正数也不是负数。我想，假如这样处理睬更易于分散难点，学生也会更简单理解。相识负数教学反思14学生的数学学习过程是一个以学生已有的学问和阅历为基础的主动建构的过程，数学应强调从学生的生活阅历动身，将教学活动置于真实的生活背景之中，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，体会到数学就在身边。这个嬉戏都是抽屉原理在生活中的运用，使生活问题数学化，数学教学生活化，让学生在数学学习中得到发展！活动化的数学课堂，使学生在生动、活泼的数学活动中主动参加、主动实践、主动思索、主动探究、主动创建；使学生的数学学问、数学实力、数学思想、数学情感得到充分的发展，从而达到动智与动情的完备结合，全面提高学生的整体素养。只有学生主动参加到学习活动中，才是有效的教学。在4个苹果放入3个抽屉学习中，充分利用学具操作，为学生供应主动参加的机会，让学生想一想、圈一圈，把抽象的数学学问同详细的实物结合起来，化难为易，化