2023年慈母情深教学反思.docx

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1、2023年慈母情深教学反思慈母情深教学反思1在上慈母情深这节课时，我主动引导起学生去挖掘、品尝文中的语言， 指导其抓住文中母亲的外貌、语言、动作、神态描写体会慈母情深，感受到“我”对母亲的感谢、酷爱与崇敬之情。在我的启发引导下，学生的理解达到肯定的高度和深度，从课后学生的“心灵絮语”中我看到了学生的内心深处与作者产生的共鸣，对母亲的感谢之情油然而生。虽然课堂上我认为自己的引导启发做得比较到位，但是总觉得也存在肯定的不足：一、对于作者的写作背景没有让学生充分去搜集资料，没有让学生了解当时的中国一般百姓家庭生活状况，没有让学生去了解中国三年自然灾难时期人们的生活水平和状况，去相识那个时候一分钱都很

2、有用处，知道一元钱可以做许多事情，让学生的心灵去走近那个时代，感受到那个时代人们生活的艰难。假如这样学生会更能好地了解“母亲”挣钱的不易，毅然给钱，足见慈母情深。二、在处理“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”这个问题时，学生找到了相关的语句，但我没有组织学生进行深化探讨 ，谈出他们自己独特的理解，没有适时引导，做到台下台上互动，凸显“生本教化”这一理念。通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈爱，母爱是深厚的，母爱也是宏大的、无私的。这种爱，作为子女恒久也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”在教学过程中，我所提的问题学生们都能够回答出来，而且都很精确。学生的回答很有特性，见

3、解独特。学生感情投入，与作者产生了共鸣。许多精彩答案很出乎我的意料。我和孩子们一起经验了母爱的洗礼。表面上看，课是比较顺当地上完了，其实，我心里很清晰，还有许多的细微环节处理得太粗糙，还有很多的地方没有深化研讨下去，还有一些情感没能被激发出来，还有许多的机会没有留给学生，在以后的教学中要弥补。慈母情深教学反思2慈母情深是一篇略读课文。课文讲解并描述的是作者梁晓声在少年时代渴望得到一本心爱的长篇小说，想得成天失魂落魄；贫困辛苦的母亲不顾同事的劝阻，用龟裂的手指掏出了一大把毛票，坚决果断地给钱让“我”去买青年近卫军。作者深为担心，他用这一块五毛钱给母亲买回了一瓶水果罐头，结果遭到一顿数落。尔后母亲

4、又凑齐了一元五角，作者拥有了平生第一本小说。从这件日常生活小事中表现出深厚的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。课文中买一本书、一听罐头花了一块五毛钱，在现在看来一块五毛钱是特别少的，连一杯奶茶都买不了。现在的孩子确定体会不到梁晓声那个连年自然灾难时代的生活逆境，为了让学生对那时的生活状况有所了解，我事先要求学生向爷爷奶奶了解过去的生活，并在课堂上将那时的生活做了对比：那时的工人一个月只挣十几块钱，一支铅笔2分钱，这一本书一块五，应当是多么大的一笔钱啊！母亲要辛苦工作多少天才能挣一块五呢！让孩子体会母亲工作和支撑家庭的苦楚，引导学生体会朗读写母亲工作的部分。在感悟文本的时候更注意的是走

5、入作者的内心世界。教学中，我将家庭境况，母亲的艰辛与母亲对孩子的爱和希望放在一个冲突却又和谐的教学背景下教学，我引导学生对比感悟，对比读，让学生反复地，用各种形式去读，达到了很好的效果。这样一种无痕的指导，不露声色地使学生走进文本，与文本的对话，与作者对话，与文中人物对话。一层层的深化，使学生内心感情的涌动在老师的鼓舞下变成了读和说，使整堂课充溢了生气与激情。慈母的形象也就表现得淋漓尽致，在每个学生的心目中打上烙印，最终自然而然就悟出了母爱原委是什么。慈母情深教学反思3慈母情深是闻名作家梁晓声的小说母亲里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和激励我读课外书的往事，表现了慈母

6、对子女的深情，以及孩子对母亲的尊敬之情。通过本课的教学，我有以下几点感受:1、我在教学中首先抓重点句子，让学生通过慈母情深的重点句进行探讨，沟通，体会母亲挣钱的艰辛，感悟慈母情深的意义。这样以句带篇，以点带面的方法，既培育了学生的语言组织实力，归纳实力，又有效地突破了教学中的难点。而且，在课堂上的探讨与沟通，营造了自主，合作，探究的良好学习氛围，使学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在沟通中感受语言文字的魅力，让学生成了课堂的小主子。2、在教学中我敬重学生的个人差异，大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作沟通中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读实力。通过指导学生有

7、感情地朗读描写母亲的外貌，语言，动作和神态的句子，来体会平凡母亲的宏大，感受宏大的母爱，激发酷爱母亲的思想感情。3、由于学生的生活背景与当时反差较大，在加上课堂上指导朗读得还不够细致，学生读的得还不够多，因而学生读得还不够生动，投入，致使氛围不够，情感不能得到提升。4、另外在课堂中把慈母与生活中的母密切切联系相互比较，由于时间关系却忽视了着力于教化启发孩子，培育学生感性相识，和爱的教化相结合不够充分。慈母情深反思二 这篇课文主要写的是这篇课文主要写的是这篇课文讲解并描述的是贫困辛苦的母亲不顾同事的劝阻，坚决果断地给钱让“我”买青年近卫军的事。设计这节课时我主要从这两方面着手的。及突出语文的工具

8、性和人文性。先说一下我是如何落实工具性的：这是一篇略读课文，文中生字不多，只有三个。于是我实行了检查学生读课文时，刚好正音的策略。而对于生词，则是随文抽提或讲解。比如，在讲解“失魂落魄”这个词时，我是这样处理的：让学生自己先找出作者迫切想拥有书的词语。学生很快就找出来了，然后把这个词放在文中进行理解，就简单多了。这样既让学生通过联系上下文的方法自己解决了字、词问题，又节约了时间。五年级的学生在学习课文时不仅要会认字词，理解词语的意思，还要学会分析文章的写法。于是，在讲完课文内容后，我又让学生分析课文哪些部分是祥写，哪些部分是略写？并想一下作者为什么要这样处理？通过分析使学生明白课文正是通过在借

9、钱部分中，对母亲的外貌、语言的描写来表达慈母情深，以及我对母亲那深深的敬意和爱的。这样不仅使学生明白了作者的写作意图，又可以让学生在以后的习作中学习这种写作的方法。而人文性则是通过让学生自读自悟出来的。在教学时我实行了多种形式的读。课刚起先，我给学生打算的时间，让他们练习自己读熟的部分，然后，学生自主评价，把课堂还给学生，充分体现学生自主的课堂教学。而在沟通受感动部分时，则实行指名读、赛读、齐读等多种方式。正是通过这样大量的读学生才深深的体会出了慈母的那博大情怀。以至在最终让学生给自己妈妈写话时学生才会有情可发、有话可写。当然，由于水平有限，在驾驭课堂方面和对学生回答所作小结语时不够娴熟和精练

10、。还需在以后不断学习探讨。慈母情深教学反思4慈母情深是闻名作家梁晓声的小说母亲里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和激励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的尊敬之情。本单元的教学重点是：学会品尝作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“披文以入情”。通过本课的教学，我有以下感受：1、抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行探讨、沟通，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培育了学生的语言组织实力、归纳实力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的探讨与沟通，营造了自主、合作、同等的良好学习氛围，使学生自主参加学

11、习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在沟通中感受语言文字的魅力。学生成了课玫闹魅耍学习的主子？2、注意以人为本，以读为本，敬重“阅读是学生的特性化行为”。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作沟通中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读实力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会平凡母亲的宏大，感受宏大的母爱，激发酷爱母亲的思想感情。3、课文记叙的是六十年头的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著母亲中的几段文字，帮助学生了解当时的时代背景

12、和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。4、尽管补充了原著母亲中的几段文字，旨在帮助学生理解当时的时代背景和生活环境，从而感受慈母情深。但由于学生的生活背景与当时反差较大，在加上课堂上指导朗读得还不够细致，学生读的得还不够多，因而学生读得还不够生动，投入，致使氛围不够，情感不能得到提升。我在备慈母情深这一课时，被梁晓声母子那份浓浓的深情所感动着的同时，更被赐予我悉心指导的学校领导、年级组的老师以及静默赐予我帮助的指导老师们所感动着，我的备课过程本身就是一个被感动的过程。在这里，我要真诚地对你们说一声：感谢！我与何老师，同一年级，隔壁班。这一次我们尝试着同课异构，还是有肯定的压力。因为同一篇

13、课文，要设计出完全不同的构思，上出自己不同的风格，真的不是一件简单的事。虽说慈母情深是一篇略读课文，但我走的是一条比较细地挖掘文本的情感路途。备课时，我牢牢记住这几个关键词：方法、实力、情感。我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要学生在这堂课上能谈出自己对文本的理解，独立阅读实力有进一步地提高，受到肯定思想启迪，这就足矣。本课教学设计，我努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以特性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出意，读出情，读出语文的韵味。首先我让学生在初读的基础上整体感知课文的主要内容，并填写一段话，同时落实本课的几个重点词语，如：龟裂、攥等。接着从课文的主要内容入手

14、，让学生质疑后，围绕“原委是什么使作者鼻子一酸”，让孩子们静静地走近文本，专心去思索，去感悟。引导学生主要抓住“七八十台缝纫机发出的噪声响彻云霄”这句话，让学生来体会母亲工作的环境是恶劣的，通过对连续出现的三次“我的母亲”的朗读指导，让学生真真实切地看清母亲那乏累瘦弱的形象，以及抓住四个“立即”这个句子，让学生体会母亲为了挣钱养家而争分夺秒地工作。而母亲工作环境的恶劣，乏累瘦弱的形象以及争分夺秒的高强度劳作，正是作者“鼻子一酸”的第一个理由，而尽管母亲挣钱是如此的不简单，但当“我”向母亲要相当于一家六口人几天生活费的一元五角钱买书时，母亲竟然坚决果断地将钱塞给了我，这是作者“鼻子一酸”的真正理

15、由，这也是文章的字里行间所要表达的第一层含义，那就是“深深慈母情”。作者鼻子一酸，攥着钱跑出去，没有去买书，而是给母亲买了一听水果罐头，这是文章所要表达的其次层含义，那就是“拳拳赤子心”，我想，慈母情深所要表达的不仅仅是母亲对儿子那份深厚的爱，还应当是儿子对母亲的理解，准确地说应当是“母子情深”。整堂课，我力求引导学生通过不同形式的朗读，引领学生一次次走进文本，触摸文本，感受文字背后所隐藏着的这份母子深情！预设和现实总是有很大的差距，我的课还存在很多缺憾，自身驾驭课堂的实力还须要不断提高，请老师们指责指正，感谢！慈母情深教学反思5慈母情深是人教版五年级上册的一篇课文，是作家梁晓声的名作。课文记

16、叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，不顾同事的劝告，坚决果断地拿钱给“我”买课外书的故事，从日常生活小事中表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的感谢与尊敬之情。文章描写细腻，情感真挚，字里行间流露出浓浓的亲情。在本篇课文的处理当中，我准备从题目中的“深”字入手，由“深”提出问题：文中哪里表现了慈母情深，引导学生从课文中找答案，品悟结合，多重朗读，体会作者描写的场景、细微环节中蕴含的感情。通过比较阅读，体会作者的写法。以达到想象描写的场景、细微环节，体会“慈母情深”；体会文中反复出现的词语的表达效果；联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经验的学习目标。本次教学设计，我努力坚持以学生为主体

17、，以情感的教学为主线，以特性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出意，读出情，读出语文的韵味。整堂课，我力求引导学生通过不同形式的朗读，引领学生一次次走进文本，触摸文本，感受文字背后所隐藏着的这份母子深情!慈母情深教学反思6慈母情深记叙了家境贫困的“我”宠爱读书，为一本青年近卫军失魂落魄。当“我”下定决心来到母亲工作的地方要买书的钱时，才发觉母亲是在一种极其艰苦的环境中辛苦劳作。在我震惊、苦痛和后悔之际，母亲却慷慨地把买书的一元五毛钱给了“我”，“我”第一次觉得自己长大了，用一元五毛钱给母亲买了一听水果罐头，没想到母亲却数落“我”一顿，又给我凑够了买书的钱。就这样，“我”有了第一本

18、长篇小说。课文着力要表现的是母亲工作的辛苦，赚钱的艰难和为子女、为家庭毫无怨言地付出全部。表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的尊敬之情。胜利之处：一、解读课题，激发学习的激情我先出示课题，然后在“慈母”下面标注着重号，提问：看到这两个字之后，你们首先想到了什么情景？孩子们饱含深情地朗读这个词，然后纷纷说出了自己心中印象最深的那一刻的情景。有妈妈雨中给自己送伞、有妈妈夜晚洗衣服、有妈妈抱着自己去医院这些场景，让孩子们的内心深处充溢对母亲的感谢之情。这样我先确定了本课的感情基调。然后解读“情深”。我在“深”字下做了着重号，让学生提问“慈母”的“情”究竟有多深。学生在刚才惠顾与母亲相处的场景的时

19、候争先恐后地说出了母亲的情究竟有多深。二、以读带讲，读中感悟常言道：书读百遍，其义自见。我在确定了本课的感情基调之后，放手让学生自己去读课文。因为语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。当然这种“放手”并非放任自流，而是让学生依据阅读提示的要求“画出描写母亲外貌、语言、动作、神态的语句，体会课文是怎样表现母亲的情深的”。学生或圈，或点，或读，或画，或写，或说沟通，品尝，感受慈母情深，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。抓住“哪里使你感受颇深？”“哪里能够表现出慈母的深情？”让学生去读，去思索、去体验感悟；学生读懂了语言文字背后的内容，体会到了母亲挣钱的

20、艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。三、抓住关键词，感悟文中的深情例如在理解“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神乏累的眼睛惊讶地望着我，我的母亲”这段话的时候，我是这样来设置问题的：你看到母亲的背是怎样的背？在你的记忆当中，母亲的背是怎样的？转过身来，你看到的是一张怎样的脸？母亲曾经有一张怎样的脸？一双眼睛惊讶地望着我，我看到的是一双怎样的眼睛？在我的记忆中，母亲的眼睛是怎样的？这样剥丝抽茧式的问题把学生带到了自己的实际生活场景中，让学生再读课文的时候如同身临其境让学生发自内心的领悟和感动，学生情动而辞发，受到感染并与作者梁晓声产

21、生共鸣，对自己母亲的感谢之情油然而生。存在的问题和不足：评价的语言不是很丰富等。在以后的教学中，我将不断反思，不断成长！慈母情深教学反思7“艺术源于生活”这是我在激励学生改编慈母情深时的话。以别样的方式解读课文，这是我的又一次尝试。慈母情深是新编试验教材中的一篇阅读课文，作者梁晓声。孩提时代，家境贫困，作者渴望得到青年近卫军，找母亲要钱。开明达理的母亲不顾四周大婶的劝阻，用龟裂的手指掏出了一大把毛票。作者深为担心，第一次意识到自己长大了。他用这一块五毛钱给母亲买回了一瓶水果罐头，结果遭到一顿数落。尔后母亲又凑齐了一元五角，作者拥有了平生第一本小说。文章采纳了水墨写意的手法，情深意切，寥寥几句外

22、貌、语言的描写就让我们的心为之一颤。这是那个困难的年头精神战胜物质的一场决战。对于预习提示中的.问题，大家很快就找到了答案，可怎样让孩子理解作者淡描后的浓情呢？一元五角，这个数目太小；失魂落魄，书的魅力这么大？何不让他们做一回导演？把课文改编成一部短片？确定班队课上尝试一下。“假如让你执导慈母情深，你会从哪个镜头起先？”“将课文改编成剧本，不妨来些增加删减。你有好的创意吗？”一时间，犹如一根火柴点亮了孩子才智的火花，教室里的气氛热情起来。有的建议从街景起先，由大环境拍到特定的人物身上，反映出时代的特点；有的认为该从作者成名后依旧保存着那本青年近卫军起先，以倒叙的方法来讲解并描述这个故事；有的强

23、调作者想得到书时失魂落魄的神态：贪欲地盯着镇上那家书店里被摆在显要位置的青年近卫军；忘情地趴在同学家的院门口，门缝里传出收音机播放青年近卫军的声音；被粗暴地赶走，回到家翻箱倒柜地找旧收音机，突然想起妈妈把它卖掉换了半口袋高粱米的情景，一屁股跌坐在炕沿上。还有的同学坚持在文中作者最终得到了梦寐以求的书这个地方加入特写：他将毛票一张张抚平，慎重地交给书店老板，双手接过那本青年近卫军，反复摩挲着。突然下起了雨，作者把书用外衣包起来，揣进怀里，紧紧地抱着跑回了家。尽管浑身湿透了，但书完好无损。作者又从旧棉絮下掏出一张叠得四四方方，压得平平整整的红纸，将书当心翼翼地包好接近下课，教室里的探讨达到了白热化

24、的程度，大家心情高涨，纷纷献计献策。我又引导孩子提出了质疑：母亲是个怎样的人？如何用镜头向大家讲解并描述她对孩子的慈祥？“该给她一些特写。如瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。四周七八十台缝纫机发出响彻云霄的声音，灯泡烤着她的脸。”“还可以补充她是怎么数落作者的。”“那瓶水果罐头她会如何处置，我认为也值得思索。”在热情的探讨沟通中，大家对课文的理解也有了提高。慈母情深教学反思8慈母情深是义务教化人教版五年级语文上册的一篇略读课文，这篇课文讲了我想买一本青年近卫军到母亲工作的地方要钱我买到了这样一个简洁的情节，课文通俗易懂、不难理解。通过协作组的集体备课，大家一样认为关于本节课关于情节的概述，

25、在教学中只需一笔带过，不必耗费太多的珍贵课堂时间;对于字词，侧重于把“龟裂、攥”字重点解析一下即可，不必浓墨重彩。但是我们发觉，这篇文章事务发生的年头久远，所以有必要做一一个作者家庭状况和母亲工作及微薄工资状况的介绍，以便学生更好地理解和把握文本。当然也是不必过于深挖以免冲淡文章主题。通过仔细研读文本和课标，我们把教学的重点放在了“以读促悟”四字上，通过提出问题，让学生自助批划，读一读、找一找、划一划文本中“让我鼻子一酸”的四副画面。以此为主线，通过学生和老师的快速阅读、反复朗读、仔细品读、齐读、比较读、想象读等多种方式来体会母亲的宏大、母爱的深厚，从而激发孩子们酷爱母亲的剧烈思想感情。最终师

26、生深情配乐朗读冰心的纸船寄母亲，再加之以老师的配乐深情引导，孩子们的内心五味杂陈，想对母亲说一说心里话的欲望喷薄而发、一泻千里。这样一堂课的设计和实践，我们不难发觉，课堂主线清楚、阅读重点显明、写作尝试可点，整节课教学连贯、一挥而就;孩子们的感情在阅读文本中恣意荡漾，孩子们的泪水在老师的引导下潸然泪下，孩子们想对母亲说说心里话的欲望一发而不行整理;语文学科的人文性与工具性得到了完备的统一，学生、老师与文本之间的对话实现了无缝对接，阅读和写作训练在孩子们的情感跌宕中得到了践行。正像钱立群老师所说：每一次上课都像是在赴生命中的最重要的一次约会!那些教学届的名师们让我们感受到每一堂课都充溢了期盼;或

27、许超越他们我们真的很难，但只要我们心怀语文教化的美妙幻想，只要我们时时刻刻每堂课都感觉到生命在唱，学习、仿照、寻求自我突破，我们始终在路上!慈母情深教学反思9慈母情深节选自梁晓声所写小说母亲，记叙了母亲在极其贫困、艰辛的生活条件下，省吃俭用，支持和激励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的酷爱之情。从日常生活小事中表现出深深的母爱。这是一篇略读课文，文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。我很喜爱这样的课文，不唯美，不矫情，不浪漫，好像是从最平淡的生活小事中信手拈来，用朴实而又平实的语言，写出一份人间挚情。我因为这份平凡和真实而感动，所以选择这篇文章作为老师沟通展示课。其

28、实对于课的选择也透露出我的心境平淡而朴实。因为这是一篇略读课文，而我所面对的也是一群聪慧的五年级学生，基于这两点（即课文类型及学情），所以备课时，我牢牢记住这几个关键词：方法、实力、情感。我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要学生在这堂课上能谈出自己对文本理解，独立阅读实力有进一步地提高，受到肯定思想启迪，这就足矣。回首这一堂课，谈谈我的个人反思：本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以特性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出了意，读出了情，读出了语文的韵味。一、以读为本。语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟

29、。课前，关注预习中的读。五年级的学生，有肯定的阅读基础，放手让他们在课前进行有效地预习是必要的。学习生字，扫除障碍，读熟课文，感知大意，找寻疑虑，设法释疑，课前的预习自然能做到有效地读。读通，读顺，读熟文本，这是于永正老师说的学习课文的“保底工程”。故在课堂中其次个环节检查预习的状况时，我只需他们说说课文的大意即可。课中，关注自学中的读。语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”课堂中，请学生自由地阅读，梳

30、理学法，然后让学生依据阅读提示，抓住重点词句投入到自主品读中，学生或圈，或点，或读，或画，或写，或说沟通，品尝，特性化的见解畅所欲言，不亦悦乎。对文本关键语段的深化理解、体会，感受慈母情深，我都大胆放手，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。抓住“哪里使你感受颇深？”“哪里能够表现出慈母的深情？”让学生去读，去思索、去体验感悟；再自主学习，自主感悟，所以在之后全班的汇报沟通中，学生把读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈爱，母爱是深厚的，母爱也是宏大的、无私的。这

31、种爱，作为子女恒久也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”二、授之以渔。课堂上最应当注意的是让学生驾驭阅读的方法，做到举一反三，这样才能真正提高学生的阅读实力、学习实力。课标指出：语文课程肯定要使学生驾驭最基本的语文学习方法。让学生由学会变为会学，由被动地学变为主动地学，达到“自能读书不待老师教的境界”。从扣紧题眼入手，我紧抓住“深情”两字，用着重号强调，引起学生留意，唤醒学生对重点词的关留意识，旨在引领学生抓住关键词语阅读文本，示意学生学习的方法。这样，学生对词语有了敏感，就有了良好的语文意识。阅读课的生命就在于老师为学生与文本之间创设桥梁进行对话。在学生汇报读书所得时

32、，我也时常地引导学生运用这种方法去感悟文本中蕴含的丰富情感，如：当学生汇报：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，望见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。四周几只灯泡”，我相机引导：哪个词语是重点，学生说出“极其瘦弱”，于是让他再读，语感一出，体会也就到位了。又如：母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。母亲却已把钱塞到我手中，并对旁边的那个女人大声喊道：“我挺兴奋他爱看书的！”我顺势引导学生：用你们刚才抓重点词语感悟的方法来说说你对这一句话的理解。学生对“揉得皱皱的”“龟裂”等词语有了敏感，深化体会，并从母亲的语言中读出了其蕴含的深意。学生的才智，须要我们用方法这把钥匙去开启。

33、叶圣陶先生说：活读运心智，不为书奴仆。当学生习得了方法，在以后的阅读实践中，独立阅读实力自然而然也就提高了。三、以情促情。课前，我由一首孟郊的游子吟引入主题。当情到深处，升华感情时，我播放一曲深情的烛光里的妈妈渲染意境，抓住“慈母”一词，联系生活实际，畅谈生活中慈母的形象，此时激活了学生亲近母爱的情感，学生披情入文，形成了“未成曲调先有情”的美妙境界。他们有的流下了感恩的泪珠；有的拿起手中的笔写下了对母亲的祝愿；又的理解了母爱的宏大，陷入深深的反思叶嘉莹教授说“不仅要明白作品所写外表事情方面的主题，更珍贵的还在能驾驭作品中流露的作者隐意识中的某种心灵和感情本质，从而自其中得到感发。”所以，在感

34、悟文本的时候更注意的是走入作者的内心世界。当学生抓住重点词句的理解并读出作者的情感后，学生此时的情感也与文本，与作者产生了共鸣。当然，由于本课内容及意境的深远，使得这一课时的时间会比较紧，我所预设的一些环节没能得到落实，使得本节课的沟通朗读的过程中，对学生指导还不充分，读的递进层次没有得到完备的呈现。在以后的教学中，我将不断反思，不断成长！慈母情深教学反思10教材分析：慈母情深是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文。依据课标对五年级的学段要求，本单元以?情?立意，以?感受亲情?为人文主题，以?有感情的朗读和琢磨课文语言文字，学习通过外貌、语言和动作描写表现亲情为语言训练目标，支配了地震中

35、的父与子、慈母情深、?精彩极了?和?糟糕透了?、学会看病四篇课文。其中，慈母情深是闻名作家梁晓声小说母亲中的节选。课文语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事，通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾画出一位辛苦、瘦弱、开明、慈祥的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份尊敬之情。设计理念：1、略读课文的设计，首先要敢于在目标设计上大胆取舍，选择最重要的一个两个目标去设计，因此，本课以导读为确立教学目标的依据，明确导读所包含的教学要求，把握其中阅读方法和技能的要求，并以此为重点或主线绽开阅读。2、闻名特级老师钱正权认为：?

36、略读课文应当是精读课文的有机延长，是将精读学习所习得的方法进行实践运用依据此，本课的教学设计突出强调了阅读技能培育，将在精读课中学到的学习方法运用到略读课文的学习中。3、以略读为主，以精讲为辅，充分让学生自己读书、以合作沟通为主，辅之以老师的引导点拨。以一篇带多篇，为学生供应更多的时间运用方法，自主阅读，既进行了有效地阅读方法训练，又扩充了学生的阅读量依据教材的特点、课程标准、单元教学目标以及五年级学生已有的学问水平，我确定了本课的教学时间为一课时，教学目标有两个教学目标：1、结合阅读提示，引导学生通过对母亲外貌、语言描写的重点句、段，体会母亲的深情。2、运用?抓住人物的语言、外貌、动作、神态

37、描写的语句，体会情感?这个方法，拓展阅读其他篇目。教学重点：学习方法的迁移，运用?抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子，体会情感?的方法学习课文及拓展篇目，体会父母之爱。 学习难点：运用方法学习阅读课外篇目，感受到父母之爱的宏大。教学打算：多媒体课件、课外阅读链接的篇目课时支配：一课时老师教学方法：回顾旧知 适时点拨学生学习方式：自主阅读 合作沟通教学过程：一、回顾导入，明确方法。1、地震中的父与子这篇课文，让我们相识了一位了不得的父亲。同学们回想一下，上节课我们是通过对父亲的哪些描写感受到了父爱的宏大呢？2、这节课我们就接着运用这种方法（抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子，体会

38、情感。）来感受梁晓声笔下的慈母情深。3、板书课题，齐读课题。4、抓住题眼，齐读课题。二、运用方法，学习课文。1、这是一篇略读课文，咱们就先来看看阅读提示给我们提出了哪些要求？2、学生自读阅读提示。3、指名说要求。4、师：在细细品读课文之前，咱们还要先去了解这篇课文的主要内容。5、课件出示自学要求，学生仔细默读学习要求。自学要求：（1）、自读课文，想想课文主要讲了什么内容？（2）、细读课文，画出描写母亲外貌和语言的句子，体会课文是怎样表现母亲的深情的。试着用一两个关键词批注自己的感受。（3）、在小组内沟通自己的感受。6、学生运用方法自学课文，小组沟通。7、学生汇报。老师相机指导，随机板书。预设：

39、句一：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，望见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。四周几只灯泡烤着我的脸。1）第一层次（瘦弱）：恩，这么瘦弱，还要坚持干活，你很感动，是吧！你能不能读好这个句子。读出自己的感受来。2）其次层次（极其）：如何瘦弱极其，极其瘦弱是怎样的？（面黄肌瘦，皮包骨头，弱不禁风，能看到脊背了你读书真细致）3）你体会得很好，能把这种感情读出来么？我第一次来到母亲的厂里，看到了（齐读）：过渡：还有哪些字词也让你体会到慈母情深？句二：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神乏累的眼睛惊讶地望着我，我的母亲1）、老师想和你们合作着来读一读这句话，好

40、么？师引导朗读：背直起来了（手势示意学生接读）我的母亲。（给个手势，给他们一个停顿）2）、这句话很特殊，特殊在哪里？（出现了三次?我的母亲?；分别放在句子后面）按常理来说，三次?我的母亲?说成一次就够了，?我的母亲?应放在句子的前面。我的母亲背直起来了，转过身来了意思有没有变？这样写有什么好处？C、我们把这段文字转换成诗的形式，谁情愿把自己刚才的感受带到文章中去？背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神乏累的眼睛惊讶地望着我，我的母亲（配乐指名读齐读）句三：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那女人说?我挺兴奋他爱看书的！?如此辛辛苦苦挣来的钱，母亲是怎么样给我钱的？

41、你读懂了哪个词？读：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那女人说?我挺兴奋他爱看书的！?钱可以递给我，交给我，为什么会是?塞?呢？是的。可是，母亲却是不行商议，非给不行！母亲塞到我手里的仅仅是钱吗？这一塞，让我们又看到了这是一位怎么样的母亲？（无私、慈祥、宽厚、和善）这就是一个慈母宏大的情怀！在我心里，母亲的这句话无疑是世上最好听的声音了。来，让我们再来读一读母亲的话。8、作者梁晓声从拥有第一本长篇小说到创作多部作品，他最大的精神动力就是这恒久难以遗忘的慈母情深（学生再读课题。）9、难忘那时（生接读课文中描写母亲外貌、语言、动作的语句。）引导学生说出?慈母情深深几许，深藏在10、老师小结。三、运

42、用方法，拓展阅读。1、课文学到这儿，同学们是否想到我们学过的一首描写母爱的诗歌。2、生背诵游子吟。3、慈母情深，就深在这_ 中。（一）阅读链接秋天的怀念。1、许多作家都在用笔诠释母爱的宏大。今日向大家举荐史铁生的散文名篇秋天的怀念片段。同桌运用自己喜爱的方式合作学习，看看从文中这位母亲的语言、外貌描写，你又感受到了怎样的慈母情怀呢？2、老师巡察指导。3、沟通汇报。师重点引导通过母亲的语言、动作、外貌等感受母亲对儿子的爱。4、师小结。今日这节课，我们运用抓住语言、外貌、神态、动作体会情感的方法感受到了父母之爱。同学们在阅读其他文章时，也可以运用这种方法，使自己拥有更多的读书收获，还可以将这种方法

43、运用在习作中。（二）阅读课文?阅读链接? 中的纸船寄母亲，感受儿女对母亲的爱。1、师：我们每一个人，在享受被父母爱的同时，也要懂得去回报父母。有如作家冰心奶奶，她就把对母亲的爱融入到一首小诗中，让我们一起轻轻地读一读。2、学生伴着温柔的音乐朗读小诗。四、课堂练笔 情感表达1、学生练笔。爱须要表达。同学们可以为自己的父母写几句话，写出自己的懊悔、华蜜、激烈、决心等，至少用上三个母亲或父亲；也可以像冰心奶奶一样，试着为父母献上一首小诗。动笔写吧。2、学生沟通。3.师总结。孩子，你们长大了，孩子，我们一起长大吧！那是因为有了那么春风化雨的四个字读题，那是因为有了那么平凡宏大的四个字读题。让我们每个人

44、都牢记母亲对我们的那份深情，那份爱，让我们用实际行动来回报我们最最敬爱的母亲。课外还可以去阅读梁晓声的文集母亲和史铁生的秋天的怀念全文。板书设计：18* 慈母情深抓住语言、外貌、神态、动作体会情感 外貌 瘦弱 乏累语言 通情达理教学反思：略读指的是快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法，是一种特别好用的快速阅读技能。人教版小学语文五年级上册的慈母情深是一篇略读课文，在教学实践中，须要适当处理教学重点，在引导学生驾驭课文内容的同时，学习略读的方法和技巧。一、专家理论为导航?略读教学，简约而不简洁略读课文无论从内容还是从语言上看，都是文质兼美，从字词到篇章，从语法修辞到思想感情，四平八稳，精雕细刻

45、。教学实践中，最难取舍的就是?略读?，哪些内容必需略去？哪些信息可以放手？这些问题很难选择。闻名特级老师王崧舟老师指出：?略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避开精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成闻名特级老师钱正权也提到：?略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。略读课文应当是精读课文的有机延长，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的粗放略读课文的学习一般只有一课时，因此不能求全求深，只能抓住一点，一课一

46、得。至于抓哪一点，教材中课文前都有?导读?，这既是给学生的阅读提示，也是老师教学的重要参考。老师课前要细细研读，细心设计，适当取舍教学内容，做到?精?略?有度。二、细心设计明方向教材指出慈母情深所在单元的训练重点为?抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，体会课文所表达的思想感情?，笔者紧扣?方法、实力、情感?这三个关键词，为本课设计了?略而不泛，简而不约?的课堂教学方案。首先，慈母情深一文节选自梁晓声的小说母亲，刻画的是母亲对孩子的爱和关怀。笔者依据单元导读，确定了以下两点教学目标，第一，结合阅读提示，引导学生阅读并赏析文中描写母亲外貌和语言的重点句段，体会母亲舐犊情深的心怀。其次，通过学习本

47、文，了解并巩固?通过人物的语言、外貌、动作、神态等体会作者情感?的方法，培育快速阅读的技能，提升学生的语文实力。其次，王崧舟老师指出，略读课阅读活动的设计要避开精读课的讲析，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文实力的提升。在前一篇精读课文地震中的父与子中，笔者尝试了引导学生进行自主学习，本文作为一篇略读课文，更要求在教学过程中以学生为主体。而且五年级的学生已经具备了肯定的阅读基础，在略读课文的学习中让他们自读自悟，融会贯穿，是完全可行的。三、课堂实践显实效在课堂教学实践中，笔者首先支配学生自读课文，并勾画描写母亲语言、外貌的语句，以句带篇，以点带面，独立思索并挖掘文章情感。然后，全班分小组探讨，小组成员各抒己见，求同存异，在沟通中整