2023年有关力的教案模板合集七篇.docx

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1、2023年有关力的教案模板合集七篇力的教案 篇1第一课时 力 重力教学目的学问目标正确理解力的概念,能分清受力物体和施力物体.知道力的三要素,力的单位和符号,能作力的凰示和力的示意图.知道按力的性质和力的效果对力分类,能正确区分各种实际力的类别.正确理解重力的定义,能确定物体重力的大小,指明重力的方向.知道物体重心的含义,能确定质量分布匀称的规则物体重心的位置,会分析一般物体重心位置与质量分布的关系.思路方法目标分类方法.（力的分类,矢量和标量）等效方法.（重心概念）分析综合方法.（力的概念的深化）教学重点难点点拨力的物质性是各种形式力所具有的共同属性.“力是物体间的相互作用”,它反映了任何一

2、个力必定和两个物体发生联系,而且这两个物体间的力的作用是相互的.力的物质性要求我们在相识一个力时,首先要搞清该力的施力物体和受力物体,没有施力物体（或受力物体）的力是不存在的.力的作用总是要产生肯定的效果,它只能从受力物体上体现出来,而且这个效果与力的大小、方向作用点相联系,力的图示能精确地反映某一个力三要素状况.地球四周的物体,总是要受到地球的吸引而产生重力,它与该物体所处的环境和运动状态无关物体各部分都受到重力作用.从效果看,这个作用相当于作用于一点.这个点就是整个物体的重力作用点.亦为物体的重心.上述处理方法是“等效思想方法”的应用.用悬挂法找重心,要留意其局限性,它只适用于薄板状物体.

3、教具弹簧、弹簧秤、木块、海绵、水盆、不规则的薄板、细线、曲尺教学过程（）探讨引入师：请阅读p新教材,共同探讨下述问题：什么是力？在自然界中有哪些力？并举例说明.（为了加深对力的相识,分清力的种类,性质.驾驭力的表示方法和应用,本章我们将系统学习力的学问）新课内容力是物体间的相互作用 力不能离开物体而存在 手和弹簧、水和木块. 受力是相互的,受力和施力物体同时存在.线悬挂重物师：力是个重要概念,如何表示一个力？力的图示 力的三要素大小、方向、作用点.（力的大小可用弹簧秤测量,单位是“牛顿”简称“牛”符号“N”；力的方向是物体间相互作用的方向；力的作用线是沿力的方向的直线）。木块浮于水面（要完整反

4、映一个力,必需把力的三要素全部表述清晰,这可用图示法） 力的图示用一根带箭头的线段表示力的方法详细到：先定力的单位标度再画出力的指向的方向最终标出的箭头、箭尾,均可表示出力的作用点.力的种类（按力的性质和力产生的效果分类） 性质力重力、弹力、摩擦力、电磁力 效果力动力、阻力、压力、支持力（按力的效果命名）师：严格分清性质力和效果力是物体受力分析的基础,也是正确解决力学问题的重要环节.下面首先探讨重力。重力 重力就是重量 是由地球吸引而使物体受到的力。 重力的大小和方向阅读p 明确两点：重力的方向是竖直向下的；重力G=mg g=9.8N师：下面探讨重力作用点问题重心 质量匀称分布,形态规则物体重

5、心位置是几何中心。 一般物体重心位置和物体质量分布有关。悬挂法可确定薄板和曲尺重心位置（重心可在物体上也可在物体外）巩固练习组织探讨下列习题（略）作业复习课本内容p1 p5思索课本练习一第题。、题做在练习本上。力的教案 篇2素养教学目标1、学问与技能(1)知道力的概念和力的单位。（2）知道力的三要素，能用示意图表示力。2、过程与方法(1)通过活动和生活阅历感受力的作用效果。（2）了解物体间力的作用是相互的，并能说明有关现象。3、情感、看法与价值观(1)在视察体验过程中，培育学生的科学看法。（2）从力用三要素表示的事例中相识科学方法的价值。教学重点1、力的概念和力的单位。2、力的三要素，用示意图

6、表示力。教学难点1、力的概念2、相识物体间力的作用是相互的，并说明有关现象。教学过程一、引入新课我们在这一节中要学习一个新的物理概念-力。力是日常生活和工农业生产中常用的一个概念。也是物理学中一个重要的概念。这一节我们就来探究有关力的一些学问。二、力的作用效果物理学中所说的力是什么呢？我们可以通过力的作用效果来感受它。1、感受力作用的效果(1)请一位同学到教室前面表演举哑铃。请这位同学谈谈肌肉有什么感受？(感到手臂上的肌肉非常惊慌)最初我们对力的相识，就是从肌肉的惊慌的感受而得来的。那么，在物理学中我们又是怎样来相识力的？(2)学生用所示的器材做试验。问题：小钢珠在光滑的水平桌面上运动，当磁铁

7、靠近小钢珠时，会发生什么现象？试验结束后，学生沟通所视察到的现象：静止的小钢珠被磁铁吸引，向磁铁方向运动。光滑的水平面上做直线运动小钢珠被正对运动方向位置的放磁铁吸引，速度变快。光滑的水平面上做直线运动小钢珠被与运动方向垂直的位置放的磁铁吸引，运动方向变更，偏向磁铁方向运动。(3)学生看课文图乙、丙，沟通图中在运动员力的作用下所发生的现象：棒球运动员用力将球投出，由静止变为运动。足球守门员接住射进球门的足球，足球由运动变为静止。(4)告知学生：物体的运动和静止是相对的，静止是一种特别的运动状态。无论物体是从静止到运动，还是运动速度或者方向发生改变，都可以认为是物体的运动状态发生了改变。引导学生

8、分析：在磁铁吸引下小钢珠运动状态变更状况和手球、足球在运动员力的作用下运动状态变更的状况。由此得出结论：力可以变更物体的运动状态。(5)请一位学生演示用力拉和压弹簧，看看弹簧的形态(长度)发生了什么改变。(在拉力的作用下，弹簧的长度伸长；在压力的作用下，弹簧的长度缩短。)(6)学生看课本图甲，沟通图中在射箭运动员力的作用下所发生的现象。(弓被拉开了，弓的形态发生了改变)(7)让学生再举些例子，如：踢足球时，足球的形态发生了改变等。(8)让学生自己依据上述事务概括力作用的另一类效果。结论：力可以使物体发生形变。三、力的单位为了描述力的大小，在物理学中对力的单位作了规定：在国际单位制中，力的单位是

9、牛顿，简称牛，符号是N。体验1N的大小：让学生用手托起一个苹果，手对苹果施加的力大约是1N。补充例子：托起两个鸡蛋所用的力大约为1N；成年男子右手的握力大约是700N；一个质量是40kg的同学对地面的压力大约是400N等等。四、力的三要素1、提出问题：力作用的效果与哪些因素有关？2、让学生提出猜想：可能与力作用的大小有关；可能与力作用的方向有关；可能与力作用的位置有关。3、探究：(1)引导学生依据前面视察力作用效果的试验结合课文图示以及学生生活的阅历进行论证。拉弹簧时，所用的力越大，弹簧被拉得越长；也就是力越大，力作用的效果越明显。(2)我们要把螺母拧紧，一般来说应当向顺时针方向用力，假如沿着

10、逆时针方向用力只能将螺母拧松。这些事例说明白力作用的效果与力的方向有关。(3)关于力的作用效果与力的作用位置是否有关用试验探究：推门试验：用的力推门，每次手的位置距离门轴远近不同。体会手在不同位置时施力的不同效果。举尺试验：把一根米尺放在桌面上，请一位同学用一个力作用在尺子的中点，向上将尺子举起来；然后力作用在尺的一端，仍旧向上举尺子。可见，力的作用点也影响力的效果。让学生总结：力所产生的效果跟力的大小、方向和作用点有关。所以，我们把力的大小、方向和作用点叫力的三要素。五、力的图示画力的示意图的要领：确定受力物体、力的作用点和力的方向，从力的作用点沿力的方向画一条线段，在线段的末端画一个箭头表

11、示力的方向，线段的起点或终点表示力的作用点，在同一图中，力越大，线段应越长。还可以在力的示意图旁边用数值和单位标出力的大小，把力的三要素都表示出来。六、课堂小结通过观看录像，思索，探讨，讲解，使学生理解力的三要素。会画力的图示和力的示意图。知道力的单位。七、课堂作业课后发展空间中的练习力的教案 篇3教学目标1.学问与技能：（1）知道滑动摩擦、滚动摩擦、静摩擦现象（2）知道影响滑动摩擦力大小的因素（3）能举例说出增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法2.过程与方法：（1）通过与实际的联系，了解摩擦现象存在普遍性，并培育学生初步的提出问题实力和猜想假设实力（2）通过试验设计与操作，驾驭限制变量的探讨方法

12、（3）通过对摩擦现象、因素猜想、方案设计等的探讨，培育学生的信息沟通实力3.情感看法与价值观：（1）通过对摩擦现象以及其运用的学习使学生关注四周与我们休戚相关的物理学问（2）通过体会本节内容中探究的各个环节，培育较强的科学探究实力和敢于创新的探究精神教学重点 探究滑动摩擦力与什么有关，猜想过程与设计方案过程教学难点 驾驭限制变量的方法；摩擦力的测量仪器材料一斜面，一木块；木块、木板、弹簧测力计、毛巾、小铁块、厚海绵、圆铅笔（多组）教学方法 试验探究，探讨汇报，实践活动，媒体课件 课时支配 12板书设计 第四节 探究滑动摩擦力的大小与什么有关一、滑动摩擦力（1）一个物体在另一个物体表面上发生相对

13、滑动时受到阻碍的现象，称为滑动摩擦现象在滑动摩擦过程中产生的力叫滑动摩擦力（2）滑动摩擦力的方向与运动方向相反（3）物体所受到的滑动摩擦力的作用点可画在物体重心上二、探究滑动摩擦力的大小与什么有关（1）各种猜想：（2）制定安排与试验表格：（3）数据分析：（4）结论：滑动摩擦力的大小与接触面积的粗糙程度和压力大小有关，接触面越粗糙，压力越大，滑动摩擦力越大三、静摩擦和滚动摩擦现象四、增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法教学过程 老师活动设计 学生活动设计1创设情景，提出问题（1）播放视频：冰球竞赛中，推出的冰球在冰面上渐渐停下来；滑冰运动员到终点时停止用力后渐渐停下来，骑自行车不蹬后滑行一段停下来（

14、或者演示：一木块从一斜面上滑下，在水平桌面上滑行一段后停下）师：为什么最终都停了下来？（2）布置小活动（3）师：一个物体在另一个物体表面上发生相对滑动时受到阻碍的现象，称为滑动摩擦现象在滑动摩擦过程中产生的力叫滑动摩擦力（4）师：滑动摩擦力是物体受到的阻碍物体运动的力，那么滑动摩擦力的方向有什么规律吗？（5）师：你是否感受过滑动摩擦的存在？（激励各种想法）（6）展示图片：看似光滑的金属表面，用显微镜看时的模样（7）对滑动摩擦力这个力我们已知道了大小和作用点，现在你还想知道什么？ 观看视频，思索现象共同点和缘由生：由于有摩擦小活动：用橡皮擦去书上的字或用抹布擦桌子，并体会其中的力，感觉阻碍作用知

15、道滑动摩擦和滑动摩擦力概念体会“相对滑动”情景生：与运动（相对运动）方向相反生：滑滑梯时裤子会磨破；摔跤时皮被蹭破；生：简洁了解滑动摩擦产生缘由生：滑动摩擦力的大小和什么有关？2设置实践小活动，进行猜想（1）布置小活动（2）师：请大家猜想滑动摩擦力的大小和什么有关系，尽量说出你的猜想依据（激励学生的各种猜想，发掘其中合理的因素赐予表扬；引导学生对结论进行猜想，比如压力越大，滑动摩擦力越大（或越小）在黑板上列出各种猜想和猜想依据（有些猜想不合理或猜想正确但依据有偏差的，可以在探究出结论后再说明探讨）小活动：用手掌在桌面上滑动，用手掌在衣服上滑动，用脚在地上蹭动，轻轻的试试，再用力试试，体会滑动摩

16、擦力的大小生：与接触面的光滑程度（粗糙程度）有关，地面越光滑拖物体越简单生：与压力有关，因为物体越重越难拖生：与接触面的材料状况有关，旱冰在水泥地上好溜，在地毯上难溜起来生：与接触面的大小有关，因为接触面越大，受到阻碍的面就越大生：与物体运动速度有关，滑动摩擦是相对运动引起的，应当和速度有关滑滑梯时滑得越快屁股越热3小组探讨，制定安排和设计方案（1）演示：滑动摩擦力如何测量师：用弹簧测力计水平拉着木块匀速滑动，指针不要抖动此时弹簧测力计的示数就反映了滑动摩擦力的大小（强调要“匀速”，可不作说明，但要留给学生这样一个疑问，使他们清晰有这样的要求）（2）师：请各小组探讨如何设计试验分别来验证各个猜

17、想要求至少对两种猜想进行方案设计（或者干脆与学生说明首先对压力和接触面粗糙程度这两因素进行探讨得出结论后再探讨其它因素）参与一些小组的探讨，指导学生探讨各个猜想因素与摩擦力的关系时，只能一个一个的单独探讨，而且在探讨某一个因素的改变怎样影响摩擦力时，必需保持其它因素不变，否则不能确定摩擦力的改变是由哪个因素引起的指出这就是在探讨多因素问题时常用的“限制变量法”（3）请各小组汇报设计方案在和学生一起探讨各个方案的科学性和可行性时留意渗透“限制变量法”最终沟通制定出探讨各个因素的最佳方案，制定出试验表格，举例如下：试验 操作（简洁表述） 滑动摩擦力大小1 木块在木板上匀速运动木块在毛巾上匀速运动2

18、 木块在木板上匀速运动木块加上重物后在木板上匀速运动3 木块在毛巾上匀速运动木块在海绵上匀速运动4 木块平放在木板上匀速运动木块横放在木板上匀速运动5 木块以较慢速度在木板上匀速运动木块以较快速度在木板上匀速运动驾驭用弹簧测力计的拉力来反映滑动摩擦力大小的方法小组探讨，包括器材和试验步骤，并且对试验的可行性进行考虑生：探讨与接触面的粗糙程度的关系时，第一步把木块平放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小；其次步把木块平放在毛巾上，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小生：探讨与压力的关系时，第一步把木块平放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦

19、力大小；其次步再在木块上加一重物，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小生：探讨与接触面材料性质的关系时，第一步把木块平放在薄毛巾上，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小；其次步把木块平放在表面平整的厚海绵上，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小生：探讨与接触面积的关系时，第一步把木块品平放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小；其次步把木块横放（或竖放）在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的.滑动摩擦力大小生：探讨与运动速度的关系时，第一步把木块平放在木板上，用弹簧测力计以较慢的速度水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小；

20、其次步把木块平放在木板上，用弹簧测力计以较快的速度水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小4进行试验，记录收集数据师：请大家依据以上的探讨，修正自己的探究安排后进行试验，并作好记录 进行试验，照实记录收集数据5分析沟通，得出结论师：请各小组分析所得数据，得出结论，描述滑动摩擦力的大小和什么因素有关，关系如何？（给学生说明，滑动摩擦力的大小与接触面材料性质有关，但我们不作深化探讨，只作为了解层面，一般不用考虑）分析所得数据，把结论表述出来进行小组汇报，沟通得出结论：滑动摩擦力的大小与接触面积的粗糙程度有关，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大滑动摩擦力的大小与压力大小有关，压力越大，滑动摩擦力越大滑动摩擦

21、力的大小与接触面材料性质有关滑动摩擦力的大小与接触面积大小无关滑动摩擦力的大小与物体运动速度大小无关6总结与评估师：在试验过程中是否有新的发觉？滑动摩擦力的大小是否还会和其它的因素有关？对我们所得的结论你还能做更深化的探讨吗？ 能激发爱好，对自己试验中出现的问题或其他学生和老师提出的问题作更深化思索7设计试验，介绍静摩擦和滚动摩擦（1）演示试验：筷子提米（2）师：其实摩擦有三兄弟，除了滑动摩擦外，还有静摩擦和滚动摩擦两个有相对运动趋势但保持相对静止的物体间产生的摩擦叫静摩擦，比如用手握起饮料瓶一个物体在另一个物体上滚动时产生的摩擦叫滚动摩擦，比如旱冰鞋与地面间的摩擦你能举诞生活中这两种摩擦的现

22、象吗？ 思索杯子和米的受力可能了解静摩擦和滚动摩擦概念，进行举例生：推桌子但桌子没动时，与地面有静摩擦；人走路时靠的是鞋与地面的静摩擦；司机转动方向盘时手与方向盘间有静摩擦；各种绳结生：带轮子的行李箱拖动时与地面间有滚动摩擦；用圆珠笔写字时笔尖的滚珠发生滚动，笔与纸间有滚动摩擦8实例说明，有害摩擦和有益摩擦（1）播放视频：磁悬浮列车播放气垫船图片（2）布置小活动，要求学生找出几根圆铅笔总结用滚动摩擦代替滑动摩擦可以减小摩擦力的大小（3）展示图片，请大家说出图中是采纳什么方法来减小有害摩擦和增大有益摩擦的图片有：有花纹的鞋底；用力刹车；光滑平整的雪橇；给车轮的轴加润滑油；轴承中的滚珠（4）总结：

23、增大有益摩擦的方法有：增加接触面的粗糙程度；增大压力减小有害摩擦的方法有：减小接触面的粗糙程度；减小压力；给接触面处加润滑油；用滚动摩擦代替滑动摩擦；使摩擦面脱离接触 思索设计意图，知道目的是为了减小摩擦力小活动：用手掌在桌面上移动，体会受到的阻碍；在手掌下垫上几根圆铅笔再在桌面上移动，体会体会受到的阻碍对比发觉，摩擦力变小了生：鞋底的花纹是为了通过增加接触面的粗糙程度来增大与地面的有益摩擦；刹车时通过增加刹车皮和轮间的压力来增大有益摩擦生：雪橇是通过减小接触面的粗糙程度来减小有害摩擦；通过加润滑油来减小轴间的有害摩擦；轴承用滚珠是利用滚动摩擦来减小有害摩擦能举诞生活中更多的增大有益摩擦和减小

24、有害摩擦的事例课后作业 相应练习册；小论文： 假如生活中没有摩擦力教学反馈 （1）学生对一些摩擦现象虽然较熟识，但有时意识不到摩擦的存在，所以教学一起先意识不到摩擦的重要意义（2）科学探究中猜想阶段发觉凭学生的感觉不合理的猜想还是较多的（3）试验过程中学生对匀速时读数简单把握不准（4）对于摩擦的一些现象和运用学生爱好很大备注 依据教学状况可把这些内容支配为两课时，第一课时为探究滑动摩擦力和什么因素有关，其次课时接着介绍静摩擦和滚动摩擦，以及探讨增大和减小摩擦的方法说明：须要视频书目：（1）冰球竞赛中，推出的冰球在冰面上渐渐停下来的情景（一小段） （2）滑冰运动员到终点时停止用力后渐渐停下来的情

25、景（一小段） （3）骑自行车不蹬后滑行一段后停下来的情景（一小段）力的教案 篇4课时：1课时。教学要求：1理解调整物体所受的重力与浮力的关系，可以增大可利用的浮力。2知道轮船、潜水艇、气球、飞艇的工作原理。教具：形态、体积相同的铁块、木块各一个，卷成一团的废牙膏皮（底部已剪去），橡皮泥，玻璃水槽2个，自制潜水艇模型，潜水艇挂图。教学过程一、复习提问演示：先让学生留意铁块、木块体积相同，而材料不同，然后把铁块、木块一同浸没水中，同时放手，让学生视察。依次提出下列问题，让学生回答，老师小结。1浸没在水中的木块、铁块，各受到什么力的作用？为什么一个浮起，一个沉下？2浸没在水中的木块，铁块受到的浮力相

26、等不相等？为什么？受到的重力相等不相等？为什么？3木块、铁块的体积相等，为什么受到的重力不相等？（引导学生相识是因为密度不相等）小结：像铁块、木块这些实心的物体，有的密度比水大，有的密度比水小，把它们浸没在水里，密度比水大的，下沉；密度比水小的，上浮；假如物体的密度跟水一样，它将怎样呢？二、讲新课将橡皮泥、废牙膏皮（铝的）分别放在两个玻璃水槽旁。老师讲：橡皮泥、铝的密度都比水大，能不能使密度比水大的橡皮泥、牙膏皮浮在水面上？（找两名学生分别做这两个试验，并让他们每个人试着说明自己采纳的方法为什么能达到要求。然后，老师就着做成船形的橡皮泥、空心的牙膏皮小结。）小结：密度比水大的.物质，做成空心，

27、就可以浮在水面上。这时，这个物体受到的重力虽然没变，但它排开水的体积增大了，受到的浮力增大了。边讲边板书：三、浮力的应用1、采纳“空心”的方法能增大可以利用的浮力老师讲：密度小于水的物质，像木材，做成独木舟“空心”，能增大可以利用的浮力，运输更多的人和货物密度大于水的物质，像橡皮泥、铝，做成空心，也能调整它受到的重力和浮力的关系，使它下沉、悬浮或漂移现在看看技术上怎样利用这个道理。先看看轮船。问：轮船是钢铁做的，钢铁的密度比水大还是比水小？轮船为什么能浮在水面上呢？（依据学生的回答，边小结边板书。）2、浮力的利用（1）轮船 用空心方法，增大体积，增大受到的浮力。问：假如一只轮船，它本身和装的货

28、物总重100 000 N，它受到的浮力多少牛？它排开的水重多少牛？它排开的水的质量是多少吨？（简洁交代什么叫排水量）探讨：这只船假如从河水驶入海里，它受到的浮力变不变？它排开的水的体积变不变？它是沉下一些，还是浮起一些？（2）潜水艇演示：潜水艇挂图，潜水艇模型。（边讲解边板书）用变更水舱中水量的方法，使潜水艇受到的重力大于、等于或小于受到的浮力。（3）气球和飞艇（让学生看课文而后问学生）问：气球、飞艇采纳了什么方法使它能够受到空气的浮力而升空呢？（依据学生的回答板书）用充密度小于空气的气体的方法，使它受到的浮力大于重力而升空。探讨：要使充了氢气、升到空中的气球落回地面，你们能想出什么方法？要使

29、热气球落回地面，有什么方法？三、小结（略）四、布置作业（略力的教案 篇5复习目标1.能说出力的概念、单位、作用效果、三要素和力的作用是相互的，会画力的示意图。2.能阐明弹力的概念，会用弹簧测力计测量力的大小，并知道其原理。3.知道重力概念、方向，能说出重力与质量的关系，记住G=mg。复习过程一、学问梳理，基础巩固1.自学指导：阅读本章教材，完成“中考新突破”54、55页“考点解读”部分。（15分钟）2.学生自学3.老师精讲与点拨：（5分钟）二、典型事例，抽取规律（25分钟）考点一：力及其作用效果例1：用手拍桌子，手会感觉到疼，这说明物体间力的作用是_的。用力捏一下空易拉罐，易拉罐扁了，这说明力

30、可以使物体发生_。练习1：在湖水中划船时，使船前进的动力是:（）A桨对水的推力B水干脆对船的推力C人对船的推力D水对桨的推力考点二：弹力和弹簧测力计例2：一个物体放在水平地面上，下列关于物体和地面受力状况的叙述中，正确的是（）A.地面受到向下的弹力是因为地面发生了形变B地面受到向下的弹力是因为物体发生了形变C物体受到向上的弹力是因为地面发生了形变D物体受到向上的弹力是因为物体发生了形变练习1：关于弹簧测力计的说法中，不正确的是（）A弹簧测力计是常见的测力计B弹簧测力计的.最大刻度就是它的量程C弹簧测力计的刻度是不匀称的D弹簧测力计的刻度是依据弹簧的伸长与受到的拉力成正比的原理制成的考点三：重力

31、：例3：物体所受重力大小跟它的质量成比公式Gmg中g表示物体受到重力与之比，约等于Nkg在要求不精确的状况下，可取g10Nkg甲、乙两同学的质量之比是10：9，甲同学重为540N，乙同学重为N练习1：重垂线是依据_的原理制成的，瓦工常用它来检查墙壁_，木工常用它来检查工作台_。练习2:假如没有重力，下列说法中不正确的是()A河水不再流淌，再也看不见大瀑布B人一跳起来就离开地球，再也回不来C物体将失去质量D杯子里的水倒不进口里面三、课堂小结：课后反思力的教案 篇6（一）教学自的介绍互成角度的二力的合成。常识性了解利用平行四边形求二力的合力。（二）教具二力合成演示器。（三）教学过程一、复习提问1同

32、始终线上同方向二力的合成法则是什么？2同始终线上反方向二力的合成法则是什么？二、新课引入老师：上一节我们学过了同一条直线上两个力的合成。但是物体受到的力大多不在同始终线上，而是互成角度的。例如，两个人在打夯时，他们用来提夯的力是互成角度的。那么，两个互成角度的力又该如何合成求它们的合力呢？三、进行新课1演示试验老师：照课本图832甲请两位同学分别用弹簧秤向不同方向把橡皮绳拉长到某一长度，记录两个力F1和F2的大小和方向。（学生操作，老师沿着拉力的方向做出力的图示）再用一个弹簧秤代替刚才的两个弹簧秤拉橡皮绳，即用一个力F代替F1和F2两个力的共同作用，记录弹簧秤的读数和拉力的方向。（老师演示并画

33、图）2分析试验（1）力F1和F2的合力大约多大？（答；大约是6牛顿）（2）合力F和两个力F1和F2比较，合力F比F1和F2之和大还是小？比F1和F2之差呢？（答：F比F1和F2之和要小，比F1和F2之差要大）3互成角度的二力的合成方法老师：互成角度的两个力的合力F与这两个力F1和F2是什么关系呢？以F1和F2的力的图示为一组邻边做平行四边形，这个平行四边形的对角线就可以表示合力F的大小和方向。变更两个力的夹角重做这个试验，可以看出，上述的用平行四边形的对角线来表示它们的合力都是成立的。两个互成角度的力，它们的合力小于这两个力之和，大于这两个力之差。这两个力的夹角减小时合力增大。当两个力的夹角减

34、小到0时，两个力变为同一条直线上同方向的，合力等于二力之和。这两个力的夹角增大时，合力减小，夹角增大到180时，这两个力变为同始终线上，方向相反，合力等于二力之差。所以，上一节我们所学的同始终线上二力的合成问题是今日所学的学问的特别状况。四、例题大小分别为30牛顿和40牛顿的两个力相互垂直，求它们合力的大小和方向。我们用作图法解决有关互成角度的二力的合成问题。从一个公共的作用点分别做力F1和F2的图示，这两个力相互垂直。以F1=3牛和F2=4牛，这两个力的图示为一组邻边做平行四边形，从力的作用点做平行四边形的对角线，这条对角线即是合力F的图示。从图中可以量出，合力F=5牛。（四）说明本节课的内

35、容较难，初中学生学习确有肯定困难。依据教学大钢的要求，只要求学生对互成角度的二力的合成有所了解，只了解采纳平行四边形法则画出分力和合力即可。重点还应放在同始终线上二力的合成问题。力的教案 篇7重点、难点分析1合力的概念理解合力的概念关键是要让学生相识两个力共同作用产生的效果和一个力产生的效果相同为了达到这一目的，除利用课本中的例子以及补充其他事例之外，可以通过试验进行定量的探讨，使学生对这个问题的相识能从感性上升到理性，并进而自己分析生活中相关事例，以加深对这个问题的理解尤其要留意引导学生相识合力不是一般意义上的力之和，而是等效代替2同始终线上同方向的二力合成，同始终线上反方向的两个力的合成两

36、个力作用在一个物体上的状况许多，首先应组织、启发学生通过探讨相识各种形式的两个力作用在一个物体上的实例，使学生对两个力作用在一个物体上的问题有感性相识，然后对这些事例进行分析，区分不同类型，进而明确我们所要探讨的问题，然后再组织学生进行课本中支配的试验对于同始终线上同方向与反方向二力的合成问题，在进行试验前可以让学生思索，两个力合力的大小和方向可能会怎样，在猜想的基础上进行试验课时支配 1课时教学设计示例（一）导入新课在日常生活中我们常常遇到这样的状况，当一个人用力推一个物体或者提起一个物体时假如力气不够，这时再过来一个人帮忙则往往会达到目的，但是假如换一个力气比较大的人，他一个人也可以达到目

37、的这时我们就说一个人经过努力达到的效果与两个人相同，今日我们就来特地探讨这样的问题（二）新课教学1同始终线上二力的合成请同学们举诞生活中的实例说明一个人用力作用的效果与两个人共同用力作用而产生的效果相同学生探讨并举例例1 两个小孩一同努力可以提起一桶水，一个大人就可以提起来例2 一个人拉一辆车拉不动，再有一个人在后边推就可以把车推动，假如一个力气大的人一个人就可以拉动例3 一根木头一人扛起来比较费劲，假如两个人一人扛一头则可以比较轻松的扛起来，但效果是相同的以上同学们举的实例都特别对，这里所说的效果相同，在物理学中我们叫它等效，也可以叫等效代替，在学习物理中建立等效的观念非常重要下面我们用试验

38、来进一步探讨这个问题老师向学生介绍试验仪器，并起先下面的试验：将一根弹簧挂在支架上，弹簧后边用一块白纸板衬托将一个物体挂在弹簧下，弹簧伸长肯定的长度，其指针指在肯定的位置，用笔在白纸板上标上记号换用两个物体挂在弹簧下，弹簧指针指在同一位置试验前让同学留意视察指针所指示的位置试验结束后老师讲解并提出问题可协作将试验过程制成图，用投影打出如图所示将一个物体挂在弹簧下，说明这个物体对弹簧施加了一个力的作用将两个物体挂在弹簧下，这两个物体分别对弹簧施加了力 和 弹簧伸长说明白什么？说明力作用在弹簧上，使弹簧的形态发生了改变挂一个物体和挂两个物体弹簧的伸长量是什么关系？说明白什么？弹簧的伸长量相同，说明

39、一个力作用在弹簧上与两个力共同作用在弹簧上产生的效果相同一个力（F）产生的效果跟两个力（ 和 ）共同作用产生的效果相同，这个力（F）就叫那两个力（ 和 ）的合力求两个力的合力叫二力的合成在讲解中要求同学留意，合力不是力的和，在后面的探讨中同学们会逐步加深对这个问题的理解请同学们列举一个物体受两个力作用的事例，前边举过的事例也可以重复（学生边举例，老师边在黑板上画出示意图，以便于分析） 一个人在前面拉车，另外一个人在后边推车 两个人共同提一桶水 房顶上的吊灯受到竖直向下的重力和电线的拉力以上这些事例假如要分类的话可以分成几类？有两个力互成角度的，也有两个力在一条直线上的在一条直线上的力有方向相同

40、的，有方向相反的在上面这些事例中，最简洁的是同始终线上的两个力我们先来探讨同始终线上的二力合成问题同始终线上两个力的合成有两种状况，一种是同始终线、方向相同，另一种是同直线方向相反请同学们首先依据日常生活中的阅历猜想一下，这两种状况合力的大小和方向与两个力的大小和方向是什么关系？在学生思索的基础上，请同学说出自己的猜想，老师把同学猜想的大意写在黑板上请同学们打开课本看书上两个试验示意图和相关说明，看完后亲自完成这两个试验；验证一下自己的猜想学生看书，然后起先试验，老师在同学中间巡察并进行指导，试验结束后提问同始终线上，方向相同的两个力合力的大小及方向与两个分力是什么关系？同始终线上，方向相同的

41、两个力的合力的大小等于这两个力的大小之和，合力的方向跟这两个力的方向相同同始终线上，方向相反的两个力合力的大小及方向与这两个分力是什么关系？同始终线上，方向相反的两个力的合力大小等于这两个力的大小之差，合力的方向跟较大的那个力相同在完成上述内容的基础上老师可提问：两个小孩共同提一桶水，每个人都对水桶施加了一个力，大人一个人提一桶水，她对水桶假如施加的是一个竖直向上的力，假如他们提的是同一桶水，那么大人施加的力和两个小孩施加的力的效果是否相同？学生效果相同老师两个小孩子所用力的合力的大小与大人施加的力的大小是什么关系？学生相等老师在这种状况下，大人所用力的大小是否等于两个小孩所用两个力的和？学生不等老师为什么？学生今日我们探讨的是同始终线上的两个力的合成，这两个小孩施加的两个力不在同始终线上，不能用同始终线上二力合成的规律来探讨这个问题（三）总结、扩展今日我们探讨同始终线二力合成的方法，这一方法就不能用来探讨互成角度的两个力的合成问题互成角度的两个力的合成遵循平行四边形法则，用力 和 为邻边作平行四边形，这个平行四边形的对角线就是它们合力的大小和方向（以两个小孩提水桶问题为例，用平行四边形法则求出它们的合力）事实上同始终线上两个力的合成问题，是互成角度二力合成的特别状况，课本第六节就是这方面的内容，同学们感爱好可以先看书自学，然后我们再一起探讨