2023年高二数学教学反思篇.docx

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1、2023年高二数学教学反思篇高二数学教学反思1从事中学数学教学工作已将近一年的时间了。如何有效利用课堂教学时间，如何尽可能地提高学生的学习爱好，提高学生在课堂上45分 钟的学习效率，这对于刚刚接触中学教学的我来说，是一个很重要的课题。要教好中学数学，首先要对教材有整体的把握和相识，这样才能将学问系统化，留意学问 前后的联系，形成学问框架；其次要了解学生的现状和认知结构，了解学生此阶段的学问水平，以便因材施教；再次要处理好课堂教学中老师的教和学生的学的关 系。课堂教学是实施中学新课程教学的主阵地，也是对学生进行思想品德教化和素养教化的主渠道。课堂教学不但要加强双基而且要提高智力，发展学生的智力，

2、而 且要发展学生的创建力；不但要让学生学会，而且要让学生会学，特殊是自学。尤其是在课堂上，不但要发展学生的智力因素，而且要提高学生在课堂45分钟的学习效率，在有限的时间里，精彩地完成教学任务。一、要有明确的教学目标教 学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法，把内容进行必要的重组。备课时要依据教 材，但又不拘泥于教材，敏捷运用教材。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在学问、实力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生 的综合素养。二、要能突出重点、化解难点每 一堂课都要有教学重点，而整堂的教学都是围围着教学重

3、点来逐步绽开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，老师在上课起先时，可以在黑板的一角将这些内容 简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。老师要通过声音、手势、板书等的改变或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大 脑，使学生能够兴奋起来，适当地还可以插入与此类学问有关的笑话，对所学内容在大脑中刻下剧烈的印象，激发学生的学习爱好，提高学生对新学问的接受实力。三、依据详细内容，选择恰当的教学方法每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，老师要能随着教学内容的改变，教学对象的改变，敏捷应用教学方法。数学教学的方法许多，对于新授课，我们往往采纳讲授法

4、来向学生传授新学问，也可以结合课堂内容，敏捷采纳谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。在一堂课上，有时要同时运用多种教学方法。“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习爱好，提高学生的学习主动性，有助于学生思维实力的培育，有利于所学学问的驾驭和运用，都是好的教学方法。四、关爱学生，刚好激励对 学生在课堂上的表现，要刚好加以总结，适当赐予激励，并处理好课堂的偶发事务，刚好调整课堂教学。在教学过程中，老师要随时了解学的对所讲内容的驾驭情 况。如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的 熬炼机会，

5、同时老师依据学生的表现，刚好进行激励，培育他们的自信念，让他们能酷爱数学，学习数学。五、切实重视基础学问、基本技能和基本方法众 所周知，近年来数学试题的新奇性、敏捷性越来越强，不能认为只有通过解决难题才能培育实力，因而相对地忽视了基础学问、基本技能、基本方法的教学。教学中 急连忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，老师没有充分暴 露思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些道理。结果是多数学生“悟”不 出方法、规律，理解浮浅，记忆不牢，只会机械地仿照，思维水平较低

6、，有时甚至生搬硬套；照葫芦画瓢，将简洁问题困难化。假如老师在教学中过于粗疏或学生在 学习中对基本学问不求甚解，都会导致在考试中推断错误。不少学生说：现在的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本 技能、基本方法的娴熟程度及实力的凹凸。可见，在切实重视基础学问的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培育。六、渗透教学思想方法，培育综合运用实力常 用的数学思想方法有：转化的思想，类比归纳与类比联想的思想，分类探讨的思想，数形结合的思想以及配方法、换元法、待定系数法、反证法等。这些基本思想和 方法分散地渗透在中学数学教材的条章节之中。在平常的教学中，老师要在传授基础学

7、问的同时，有意识地、恰当在讲解与渗透基本数学思想和方法，帮助学生驾驭 科学的方法，从而达到传授学问，培育实力的目的，只有这样。学生才能敏捷运用和综合运用所学的学问。交了一年的书最让我郁闷的事无论我用什么方法文科班的成果一如既往的差，笔 记记得整整齐齐，虽然能把概念，定理整段背出，但理解不深，解题过程虽然全部正确，却不会变通，特殊是遇到没有见过的新题型，经常摸不着方向，无从下手， 她们思维的广袤性，敏捷性，创建性经常不够，特殊对于逻辑思维要求较高的数学学科，很多女同学有变上述状畏难心情。直到快期末考试我才领悟到要改况，就必 须针对女同学的特点，细心设计思维情境，点燃她们数学想象的“灵气”，激发它

8、们学习数学的爱好，鼓起她们学习数学的志气。希望在以后的教学中这种方法能提 高她们的数学成果！总之，数学课堂教学中，要提高学生在课堂45分钟的学习效率，要提高教学质量，我们就应当多思索、多打算，充分做到用教材、备学生、备教法，提高自身的教学机灵，发挥自身的主导作用高二数学教学反思2如何在高二这一关键性的一年中与这些同学一齐共同进步缩小差距，我选取了从课堂教学、作业布置、评价方式这三个方面入手，激发学生的学习专心性，尽量向学生带给从事数学活动的机会，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基础的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。第一，用多变的课堂教学，充分调动学生的

9、主动性我认为数学教学是老师思维与学生思维相互沟通的过程。从信息论的角度看，这种沟通就是指数学信息的理解、加工、传递的动态过程，在这个过程中充溢了师生之间的数学沟通和信息的转换，离开了学生的参加，整个过程就难以畅通。北京师范高校曹才翰教授指出“数学学习是再创建再发觉的过程，务必要主体的专心参加才能实现这个过程”；从当前全面实施素养教化的要求来看，激发学生专心参加课堂教学，就是为了提高课堂教学效率，培育学生的学习潜力和创建思维潜力，这与以培育创建型人才为目的的素养教化完全一样，因此，在数学课堂教学中提高学生的参加度，不仅仅具有提高数学教学质量的近期作用，而且具有提高学生素养的远期功效。若要实现这个

10、目标，在教学引入时我经常以问题作为动身点，选取的素材亲密联系学生的现实生活，运用学生的求知欲，使学生感到数学就在他们身边，与现实世界联系紧密，同时问题情景的设置又具有必需的挑战性，引发了学生的思索。如人教版初二几何三角形的关于三角形的一些概念在引入时我提出了以下几个问题：你能举诞生活中一些有关三角形的实例吗？你能一笔画一个三角形吗？你能用语言叙述你的画图过程吗？如人教版初二几何三角形的三角形全等的判定（一）在引入时我提出了这样一个问题：请你随意画一个三角形，你能否再画一个与其全等的三角形。画好后请你剪下来验证一下。学生的专心性被激发，热情的探讨，课堂上出现了很多状况有的学生用的是先确定一角再确

11、定两边的画法；有的一个学生是利用尺规依据三边关系画的（这正是后面所要学的一个三角形全等的判定公理）；有的学生是利用了垂直、平行、对顶角来省去作图中运用量角器的麻烦，学生充分利用已有的数学学问，利用自己对数学图形的感知，很好的解决了这个问题，透过剪一剪试一试从直观上验证了自己的画法。如相像形的相像三角形的性质在引入时我提出了这样的问题：提到与我国并称为世界四大礼貌古国的埃及你会想到什么？学生们说到了法老、金字塔、木乃伊等等，说到金字塔你能测量出埃及大金字塔的高度吗？学生几乎是异口同声地告知我用影长，当时我赞扬他们与我们的几何学之父古希腊人欧几里得的测量方法一样，并讲解并描述了欧几里得的故事，他等

12、到自己在阳光下的影长与他的身高正好相等的.时候，测量了金字塔的塔影的长度，这时，他宣布，“这就是大金字塔的高度。”从而激发了学生探究相像三角形的其它性质的爱好。我在课堂教学的过程中，为了使成果较差同学削减对于数学的恐惊感，课堂上放慢教学速度，变换教学方法，如人教版初二几何三角形的关于三角形的一些概念我是这样处理的：1、请学生讲解三角形的有关概念；2、请学生用折纸的方法讲解角平分线和中线，折纸的过程中你还发觉了什么？3、请学生随意作一个三角形，并做出这个三角形的一条角平分线和一条中线。三个要求层层深化了学生对于基本概念的理解，变老师讲为学生讲，取得了较好的效果。我在课堂上放慢教学速度是能够照看到

13、大部分学生的，但一小批优等生就会出现没事做的状况，这时学习小组就是他们发挥余热的地方，在详细的教学过程中给学生建立了数学学习小组，让学生在各自的小组中相互帮忙，让每一个学生都能从事小组中不同的工作，并最终完成一个共同的目标。透过小组学习，使学生树立正确的团队观，敬重他人、敬重自己，敢于发表自己的观点，又不固执己见，对同学的见解，既要乐于理解合理成分，又要勇于表达自己不同的看法。在详细实施的过程中，我更加的相识到探讨的重要性，我激励学生质疑，质疑老师，质疑教科书，激励学生争辩，有些学问点在学生的争辩中被突破，学问在争辩中被融会贯穿，我发觉学生之间的语言他们更简单理解，于是我起先尝试让学生讲课，讲

14、过三角形的分类等。又如学习基本作图时，教科书就如一本说明书，让学生以学习小组为单位，阅读、画图，互教互学，实际教学时取得了很好的效果。让各层次的学生都能有所知，有所得。在认知效果和记忆效果方面比老师干脆给出要好。其次，布置多样的作业，引导学生的专心性让学生作业的目的在于巩固和消化所学的学问，并使学问转化为技能技巧。正确组织好学生作业，对于培育学生的独立学习的潜力和习惯，发展学生的智力和创建潜力有着重大好处。因此，老师应重视作业的布置，数学课程标准中明确指出：“义务教化阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教化面对全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人

15、在数学上得到不同的发展。”作业布置如何体现这一基本理念，如何调整作业在学生学习活动中的位置，也是提高课堂教学效率的关键。课堂结束新课后，我透过作业的布置渗透数学学习方法如自学，这样才能真正提高学生数学学习的水平，起先时每一天的第一样作业是复习，最终一项作业是预习，而且把详细的页数写清晰提出详细的预习提纲，加强学生看书的针对性，起先时还带有必需的强制性如让家长签字，从而提高学生阅读理解的潜力。对数学的爱好能激发学生的学习动机，富有情境的作业具有必需吸引力，能使学生充分发挥自己的智力水平去完成。趣味性要体现出题型多样，方式新奇，资料有创建性，如课本习题、自编习题、计算类题目、表述类题目（如单元小结

16、、学习体会、数学故事、小论文等）相互穿插，让学生感受到作业资料和形式的丰富多采，使之心情昂扬，乐于思索，从而感受作业的乐趣。依据上课资料所需常常让学生动手做教具如剪钝角三角形、锐角三角形、直角三角形，做教具说明三角形具有稳定性而四边形没有此特性等，这种做法不但能够提高学生学习的爱好，而且会有一些意想不到的事情。如：学生做教具说明三角形具有稳定性而四边形没有此特性时，有的学生用线绳打结连接四边，有的学生为了省事用订书钉订的，而订的不同方法得到有的四边形能动而有的不能，经过学生的探讨得出关键在于连接处是一个点还是两个点的问题，学生很受启发。高二数学教学反思3老师的职业成长也是外在价值引导下的自主完

17、善的过程，意识到老师主体的主动参加对老师成长的意义是特别重要的。相反，没有老师主体的自我实践反思意识的觉醒和实力的增加，而仅仅采纳单纯的我讲你听，缺乏双向互动和自我实践反思，其效果必定是不志向的。只有注意激发老师的自我提高动机，调动老师主动的自我反思与实践，使其以主体身分投入其中，老师的教化教学观念、教化教学行为和实力才会有本质性的提高。一、为什么要进行教学反思1、什么是教学反思呢?教学反思是指“老师以自己的教学活动为思索对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行谛视和分析的过程。”反思性教学是西方一些发达国家的师范教化领域里兴起并快速向普教领域延长的新的教学实践和理论。也是近年来国

18、外盛行的教学方法之一。现代教化最重要的特征就是张扬人的主体性，提倡特性的发展，充分发挥每个人的主观能动性及特长，以期取得最大的效益和最高的发展。因此社会、学校对老师提出了更高的要求。这种要求不仅体现在对老师专业学问的追求上，更重要的体现在对老师的综合素养，教学效益的要求上。2、教学反思的意义：教学反思是一种特别有益的思维活动，它一方面是对自己在教学中的正确行为予以确定，不断地积累阅历;另一方面又是自己同自己“过不去”挑自己的刺，找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违反的做法，进行自我指责，并且予以改正，通过不断完善自己的教学行为使自己以后的教学方法更加完备。一个老师要想成为

19、一名优秀老师，除了具备肯定的教学阅历外，还必需具备不断反思的意识。一个老师不论其教学实力起点有多高，都有必要通过多种途径对自己的教学进行反思，这样做有利于提高老师的自我教学意识，增加自我评价、自我纠错的实力，然后再回到实践进行新的一轮反思，不断循环，螺旋上升。另一方面通过对反思的探究，构建理论与实践的桥梁，对反思基本理念进行确认，将理论回来实际。这样才能使自己与时俱进;才能对自己提出更高更远的目标，向教学艺术的殿堂迈进。二、反思传统的教学观、建立现代的数学教学观传统教学观下，老师的教学信息沟通为老师讲，学生听，是一种单向的传输方式。老师单向拥有权力，教学目标、内容、方法、进程、结果和质量评定等

20、都由老师确定和负责。学生在老师的限制和监督下进行学习，学生的任务和责任是“应试”和接受评定。传统的教学观把学生当作接受学问的容器，只关注学问的驾驭，技能的训练，实力的提高。很少考虑如何通过数学教学使学生全方位地相识数学和体验数学的价值，体会数学精神，领会数学的美感，感悟数学沟通，尝试数学创建等。老师是肯定的权威，教学时眼中无人，心中无人，学生是仿照老师的机器。在传统的教学观下绝大多数学生渐渐养成一种不爱问、不想问：“为什么?”，也不知道要“为什么?”的麻木习惯。发散性思维，逆向思维被束缚，大胆猜想、幻想的翅膀被折断。在加拿大的课堂里，学生可以随意打断老师的讲课，提出自己的问题和不同的观点，而在

21、我们的课堂里，除非老师主动提问否则是不允许学生这样做，学生也不敢这样做的。在这样传统的教学观下培育出来的学生能怎么样呢?三、当今课堂现状反思1、反思备课观备课是老师的重要基本功，备好课也是上好课的必要条件，反思备课又是备好课的前提，青年老师尤其如此。因此，要提高课堂教学效益，就必需反思对备课的相识。老师要上好课，起作用的因素许多，但其中最重要也是最基础的因素是老师备好课，正好比感人的活剧，首先要有感人的剧本，好听的演唱，首先要有好听的词曲。对于执教多年的老师来说，写教案不过是一件简洁、重复、机械的工作。于是，他们对写教案、备课颇有怨言，甚至照抄教案当备课以应付检查的大有人在但目前有部分老师对备

22、课的重要性相识不足，经常听到一些关于备课的言论：现象一：“教材简洁，没什么备的，照书本讲就行了。”这些人备一节课花半小时都嫌多，某教案非常精简，整篇教案不足一百个字。这种人懒得细想，教材虽简洁，但其内涵，外延极丰富，须要老师帮学生深化挖掘，从而透彻驾驭教材，学生从驾驭学问到发展智能又是一个飞跃，更需老师对学生点拨、指引和训练，写简案肯定完不成这些任务的。现象二：“买几本教案集就行了，有啥备的。”这种人备课所花时间不多，有时备课嫌抄烦，干脆就拿教案集走上讲台。这种人多的是仿照，少得是能动创建。别人的优秀教案是别人实践阅历的总结，对于多变的活生生的自己的学生具有借鉴价值，但绝不应代替自己的思索与实

23、践。“教学有法，教无定法”。学生不同，老师不同，老师对教材教法的理解不同，概念怎样阐释，公式怎样分析，习题怎样处理，决无定法可言，别人再好的方法也无法面对每个老师自身的实力和他所面临的学生实际。现象三：“同样的教案年年写，没必要，拿旧教案上课行了。”有的虽然不是旧教案，其实是旧教案的复制。这种人以旧代新，不仅行动上表现了一个惰性，思想上也不求进取。看不到事物的改变、发展，墨守陈规。以不变应多变，必定课上不好，教学质量难以提高。2、反思教学目标教学目标设计是教学设计中一个最基本的要求，是事关一节课整体的重要问题，是老师备课的目的所在。在老师的教案中主要存在以下问题：1、对教学目标设计思想上不重视

24、，目标设计流于形式，认为可有可无。2、教学目标的设计不是定位于学生而是指向老师，忽视了学生的主体性地位，仍旧是把老师当作是教学过程的主宰者。3、教学目标设计忽视对“情感目标”、“实力目标”的培育。重视的是学问的灌输，严峻忽视了教材的育人功能。反思一：教学目的是课堂教学的指明灯，是整个教学设计的指南，有什么样的教学目标就有什么样的教学行为，这句话说得一点也不夸张。教学目标犹如写文章时的大纲，大纲的好坏确定着文章的条理，确定着故事的情节，教学目标的定位确定着教学行为的实施，确定着是过程目标包涵在学问技能目标中实施，也确定着学生情感目标的达成。没有教学目的课堂教学如同放野马，脚踏西瓜皮滑到那算那。反

25、思二：教学目标的指向是学生主体，是预期达到的学习结果和标准，是学生学习之后所发生的改变。而“教会学生”、“使学生驾驭”，是把老师作为行为主体，而学生变成了老师灌输的工具。课堂教学中学生应当是教学活动中最活跃的因素，是教学活动的主体，在教学过程中师生相互制约，相互促进。因而在教学设计中要以学生的“学”作为动身点，以学生活动作为行为主体，进行教学目标设计，只有这样才能使教学目标成为教学实施的指南，真正使教学目标得以实现。反思三：通过创设行之有效的教学情境，不仅可以使学生简单驾驭学问和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的学问变得生动形象、饶有爱好。对学生而言,数学学习

26、过程既是他们接受、探究、处理、反馈数学信息的过程,也是他们形成、表达、传递学习数学情感的过程。主动的情感可以促进学生学好数学,为他们的终生持续发展奠定良好的基础。没情感的课堂犹如嚼蜡，味同嚼蜡，尤其是数学课更是如此。3、反思教学过程现象1：逢课必“情境引入”，导致创设情境流于形式。案例：某老师在讲抛物线方程时是这样引入的：同学们，你们知道赵洲桥吗?想不想看看?同学们回答：想。老师立刻打出赵洲桥的图片，学生的爱好一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：首先是赵洲桥的图片+学问新授，其次是赵洲桥的图片+例题，再次是赵洲桥的图片+巩固练习，最终还是赵洲桥的图片+总结。这种所谓的“情境”除了会分散学生的

27、留意力，又有什么作用呢?反思：我们为什么要“创设情境”，仅仅是为了给传统教学“包装”一下?给传统教学加点“味精”吗? “情境”创设至少有一个基本原则：从学生发展的内在须要动身。假如情境创设不能引导学生体验学习过程，假如情境创设不是促进学生认知实力的协调发展，甚至是虚构的情境，这样的情境宁可不要。不是全部教学活动的绽开都须要渲染情境，也不是全部的情境创设都会对学生的学习活动有利，对于一些不好创设情境的教学内容，可以实行开宗明义的方式干脆讲解。我们不能为创设情境而创设情境，更不能是虚拟的，我们须要一个“求真”的教学情境。现象2：“我拼、我拼、我拼拼拼”案例：公开课的一个普遍现象是：班级的桌子全都要

28、重新拼一遍，有时两两相拼，有时三三桌子相拼，经过老师的支配依次坐好，后来听得多了，才知道由于要进行合作学习。课桌一拼就表示走进新课程了?就表示合作学习了?再看，不管问题有没有被探讨的价值，老师一声令下，学生必需快速加入学习小组，投入热情的探讨之中。反思：“小组合作学习”是当前课堂教学中比较流行的一种有效的教学方法，也是当前引导学生主动学习沟通的重要途径。小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往的效率，也可以相互学习，取长补短，有利于培育探究意识和合作精神，不少老师有意识地把这种形式引入课堂。但是，细致视察就会发觉，在部分老师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。就其课堂形式

29、来看，合作沟通的过程表面上热喧闹闹，但在喧闹的背后更多的是放任、随意和低效。详细表现在：就老师而言，部分老师误把“合作”等同于“合并”，认为提几个问题，再把桌子拼拼，前后排学生围坐在一起，就达到了合作的目的，而很少考虑小组成员支配的合理性及详细分工，导致学生对如何合作无从下手。同时部分老师给出的探讨题目带有很大的随意性，想在哪探讨就在哪探讨，甚至于学生探讨的题目并不具备探讨的价值问题都也要在小组里探讨。有时探讨的时间也没有保证，有时学生还没进入探讨状态，小组合作学习在老师的要求下就结束了。就学生而言，探讨中不能围绕中心问题进行卓有成效的学习，你讲你的，我讲我的，从表面看很喧闹，事实上，没有思维

30、撞击的火花;小组中只由学习成果好的学生发言，没有学生间的互动;学生间彼此不友好合作或合作程度不够，彼此不注意倾听对方看法，小组间的沟通很少，没有真正的探讨与合作，这种合作基本停留在个体独立学习的层次之上等。现象3：刻意“孤立”文本用教材教就不要求品尝教材吗?案例：经常见到这样的现象：课堂上学生的书本始终没有打开过，有的甚至一上课老师就说：“同学们，请把书合上，这一节课我们讲”还有的课堂从起先到结束根本就见不到有课本。反思：上面的现象从一个极端走另一个极端。新课程标准提倡老师“用教材教”而不是“教教材”，然而这一教学理念却成了一些老师随意处理教材的借口，一些老师出于“用教材教”而不去吃透教材，甚

31、至脱离教材。现代教学理念认为：教学内容不能只限于书本，它既来自课本，但也来自学生生活;教材不是学生的全部世界。 “用教材教，而不是教教材”就是引领学生科学地补充教材，精确地加工教材，让教材成为学生主动发展的广袤天地。一些老师错误地理解为教材是可有可无的，以至于有的课把大部分的时间用在课外内容的补充上，课堂成了“资料展示厅”;有的老师甚至离开文本去大谈从网上查阅到的资料;有的课堂甚至从起先到结束根本见不到有教材。以上种种，对教材本身的学减弱了。现象4：课堂提问表面喧闹，其实华而不实课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，可以沟通师生的情感沟通，调整课堂气氛。课堂提问还是老师诊断学生学习状况，有效改

32、进教学的基本手段。“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和奇妙地引导学生作答。”但在实际教学中，往往由于不太留意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的主动思维和学习效果。主要表现如下几个方面：1、盲目追求活跃的课堂气氛，对教材和学生探讨不深，使提问停留在浅层的沟通上，抓不住问题的关键和要点，泛泛而问。由于问题的结果已经很明确，这样的提问表面喧闹，实质流于形式，肤浅，对启迪学生的思维毫无意义。2、关注结果，忽视对规律的揭示;只关注结果是什么，“对不对”，“是不是”等，很少引导学生探究过程，很少问“你发觉了什么”?“你怎么想出来的”?3、提问只面对少数优等生，多数学生成了陪衬，被冷落一旁，他们缺乏体验胜

33、利的机会。使他们渐渐对提问失去爱好。反思一：课堂提问要注意质，面对多数，而不是关注形式、数量、面对尖子。提问是为了启发学生思索，不能启发学生思索的提问都是拙劣的提问。那种“是不是?”的提问仅是表面的喧闹，对学生是有害无益的。提问要考虑它的价值性，不能为所欲为。反思二：提问要目的明确，表述清晰;老师提问要考虑到提什么样的问题，为什么提这样的问题。是为了激发学生的爱好提问，还是为了完成教学任务而提问。是关注教学的认知目标，情感目标，还是实力目标。同时一个好的提问必需表达清晰，精确严密，词不达意的问题会让学生茫然失措，奢侈时间。四、结论反思是改进教学实践的一种方式，反思，能让我们拒绝平凡;反思，能使

34、我们捕获教学中的灵感;反思，使我们的教学阅历升华。只有不断对自己的教学方式深化反思，主动探究;只有注意激发老师的自我提高动机，调动老师主动的自我反思与实践，使其以主体身分投入其中，老师的教化教学观念、教化教学行为和实力才会有本质性的提高，进一步充溢自己，优化教学，并使自己渐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。教中学并主动找寻新思维、新策略来解决所面临的问题。只有这样老师才能渐渐发展成为一个自觉而有效的反思者，从而不断促进自己的专业成长，使自己从“阅历型”老师走向“学者型”老师。或许反思会让你身陷深思、迷惘困惑;或许反思使你辗转难眠，然而你会发觉：反思使我们的教学生命如东升的旭日，每一天都是暂新的

35、日子。高二数学教学反思4力度空前、理念新奇的数学课程改革，有力地促进了老师角色的转换，变更了老师的教学教研观念和方式，更变更了学生的学习方式和精神风貌。作为新课程推行的主体老师，想快速成长，须合理、有效地对教学进行反思，才能达到“在发展学生的同时实现老师自身的提高”的目的。中学数学新课标教学反思“吾日三省吾身”是我国古代的教化家对反思问题的最简洁表达。新课程标准颁布，为新一轮教学改革及老师的发展指明白方向，作为一名老师，须仔细学习新课程标准和现代教学教化理论，深刻反思自己的教学实践并上升到理性思索，尽快跟上时代的步伐。我从事中学数学教学已有一段时间，在教学中，经验了茫然与彷徨，体验了从无所适从

36、到渐渐驾驭熟识的个中味道，其间不乏出现各种思维的碰撞。而正是这些体验、碰撞不断地促使我对中学数学教学的深化反思，并从中得到启迪，得到成长。一、教学观念上反思课改，首先应更新教学观念，破除陈旧的教学理念。苏霍姆林斯基说过：“懂得还不等于己知，理解还不等于学问，为了取得更坚固的学问，还必需思索。”作为新课程推行的主体老师,长期以来已习惯于“以老师为中心”的教学模式,而传统的课堂教学也过分强调了老师的传承作用，思想上把学生看做消极的学问容器，单纯地填鸭式传授学问，学生被动地接受，结果事倍功半。新课改强调学生的全面发展,师生互动，培育学生终身学习的实力，学生在老师引导下，主动主动地参加学习，获得学问，

37、发展思维实力，让学生经过猜疑、尝试、探究、乃至失败，进而体会胜利的喜悦，达到真正的学！所以，现在老师角色的定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的视察和谈话，“适时”地点拨思维受阻的学生，“适度”地依据不同心理特点及认知水平的学生，设计不同层次的问题，“适法”地针对不同类型学问选择引导的方略和技巧。二、关注初中学连接问题初教高一时，深感中学教材跨度大，学问难度、广度、深度的要求大幅提高。这种巨大的差异，使刚从初中升到中学的学生一下子无从适应，数学成果出现严峻的滑坡，总感数学难学，信念不足。由于大部分学生不适应这样的改变，又没有为此做好充分的打算，仍旧根据初中的思维模式和学习方法来学习中学数学，

38、于是出现了成果分化，学习心情急降。作为老师应特殊关注此时的连接，要充分了解学生在初中阶段学了哪些内容？要求到什么程度？哪些内容在中学阶段还要接着学习等等。留意初中学数学学习方式的连接，重视培育学生正确对待困难和挫折的良好心理素养及适应性实力，重视学问形成过程的教学，激发学生主动的学习动机，加强学法指导，引导学生阅读、归纳、总结，提高学生的自学实力与擅长思索、勇于钻研的意识。三、教学中反思教学过程既是学生驾驭学问，发展智力的过程，又是师生交往、主动互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教学行为是师生彼此放开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在胜利的教学

39、中，师生应形成一个“学习共同体”，一起参加学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。波利亚曾说：“老师讲了什么并非不重要，但更重要千万倍的是学生想了些什么，学生的思路应当在学生自己的头脑中产生，老师的作用在于系统地给学生发觉事物的机会”。教学中老师要依据学生反馈的信息，反思“出现这样的问题，如何调整教学安排，实行怎样有效的策略与措施，须要在哪方面进行补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。教学时应留意，课堂回答问题活跃不等于教学设计合理与思维活跃，是否存在为活动而活动的倾向，教学设计是否适用全部学生，怎样引起学生参加教学。必需围绕教学目的

40、，依据学生已有的学问水平细心设计，启发学生主动有效的思维，从而保持课堂张力。设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思索引向深化。学生只有经过思索，教学内容才能真正进入他们的头脑，否则简单造成学生对老师的依靠，不利于培育其独立思索的实力。有时我们在上课、评卷、答疑解难时，自以为讲清晰明白了，学生受到了肯定的启发，但反思后发觉，自己的讲解并没有很好地针对学生原有的学问水平，从根本上解决学生所存在的问题，只是一味地想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，这样学生当时或许明白了，但并没有理解本质性的东西。还有，在激发学生学习热忱时，也应妥当地加以管理，使课堂教学秩序有利于老师的“教”和学生的“学”

41、，要引导学生学会倾听，并加强其合理表达自己观点的训练。四、对学生学习方法的反思就上面讲到的初中学数学存在巨大差异，中学无论是学问的深度、难度和广度，还是实力的要求，都有一次大飞跃。学生有会学的，有不会学的，会学习的因学习得法而成果好，成果好又可以激发爱好，增加信念，更加想学，成果越拔尖，实力就越提高，形成了良性循环。不会学习的起先学习不得法而成果不好，如能刚好总结教训，变更学法，变不会学为会学，经过一番努力或许能赶上去；如不思改进，不作努力，成果就会越来越差，当差距拉到肯定程度以后，就不简单赶上去了。成果一差就会对学习丢失爱好，乃至不想学习，越不想学成果越降，继而在思想上产生一种厌恶，胆怯心情

42、，对学习完全失去信念，甚至拒绝学习。由此可见，会不会学习，是学生能否学好数学极其重要的因素。当前中学生数学学习方法还处在比较被动的状态，存在的问题较多，主要表现在：1.学习懒散，不愿动脑；2.不订安排，惯性运转；3.忽视预习，坐等上课，寄希望老师讲解整个解题过程，依靠性较强，缺乏学习的主动性和主动性；4.不会听课，如像个速记员，边听边记，笔记是记了一大本，但问题也有一大堆；有的则一字不记，只顾听讲；有的只在听老师讲故事时才来精神等等；5.死记硬背，机械仿照，老师讲的听得懂，例题看得懂，就是书上的作业做不出；6.不懂不问，一知半解；7.不重视基础学问、基本方法和技能，而对那些偏、难、怪题感爱好，

43、好高骛远；8.不重视总结和复习。针对上述学生中所存在的问题，我们需多花时间和精力，对其进行学习方法指导，力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，统一指导与个别指导结合，以促使学生驾驭正确的学习方法。只有凭借良好的.学习方法，才能达到“事半功倍”的学习效果。五、对小组合作学习的反思中学数学新课程标准指出，老师应提倡“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生在老师的指导下主动、有特性地学习，促进学生实力的发展，培育学生良好的合作品质和学习习惯。目下“小组合作学习”已成为新课标理念下的一项重要组织形式，但在实践中，我们发觉小组合作学习方式存在着误区：(1)流于形式，缺乏实质的合

44、作。老师为追求学习方式的多样化，不依据教学内容的特点和学生实际，盲目地采纳小组合作学习方式；(2)合作人员搭配不合理，责任扩散和“搭车”现象时有发生，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优势互补、相互促进；(3)学生社交技能欠缺，之间缺乏沟通和深层次的沟通，合作效率低下，结果是优等生的想法代替了小组其他成员的看法和想法，差生成了陪衬；(4)老师课前对合作学习的目的、时机及过程没有仔细设计，存在着有意识把学生往预先设定的教学框架里赶的现象；(5)合作时间赐予不足。在小组合作学习时，往往是呈现问题后未留给学生片刻思索的时间就宣布“合作学习起先”，不到几分钟就叫“合作学习停止”。这时，有的小组还未真

45、正进入合作学习主题，有的小组才刚刚起先。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很简单挫伤学生合作学习的热忱，养成敷衍了事的不良习惯，下次开展合作活动时学生也懒得协作了；(6)表面上的“假喧闹”，事实上的“活而无序”。课堂秩序混乱，学生七嘴八舌，听不清原委谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。老师对小组学习缺乏必要的安排、调控等组织技能，指导作用没有跟上，当学生和小组面临问题时，老师无法对一些问题进行辨别、分析，并给出满足的结果；(7)评价体系没有跟上，三重三轻突出。小组代表或个别优等生的发言，多数一听就知不是代表本组看法，而是代表个人看法。合作学习结果变为：重个体评价，轻小组评价；重学

46、习成果评价，轻合作意识、方法、技能的评价；重课堂随机评价，轻定期评价等。我们应明确，合作学习这只是有效学习方式中的一种，教学中依据目标、内容等，合理选择教学行为和学习方式，要避开“将全部的原料配料放入合作学习之盘”。老师需关注学情，提前建立评价体系，挖掘合作点，顺学而导，使学生驾驭技能会合作，同时应供应充裕的合作学习时间，激活内因真正促发展。六、对习题、试卷评讲的反思习题、试卷评讲不能停留在指出不足、改正错误及讲解方法上，而应着眼于数学实力的培育。要结合示例挖掘、归纳其中的思想方法，抓“通病”与典型错误，抓“通法”与典型思路，以加深学生对思想方法的相识，使其领悟思想方法实质，不断提高解题和纠错

47、、防错实力。在数学教学中须要反思的地方许多，没有反思，专业实力不行能有实质性的提升。老师要在教学过程中充分理解新课程的要求，不断地更新观念，勤于探究，加强学识和身心修养，驾驭新的专业要求和技能，在教学过程中只有勤分析，善反思，不断总结，才能适应新课程改革的须要，教化理念才能与时俱进，教学水平才能不断提高。高二数学教学反思5时间荏苒，转瞬一学期又已经结束，这学期以来，我努力改进教化教学思路和方法，切实抓好教化教学的各个环节，仔细引导学生理解和巩固基础学问和基本技能，无论从学习看法还是学习方法上都有了明显的进步，取得了应有的成果。现将本学期的教学工作总结如下：一、工作看法一学期以来，本人仔细备课、

48、上课、听课、评课，刚好批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种学问，形成完整的学问结构，并严格要求学生，敬重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺当完成教化教学任务。二、加强理论学习，主动学习新课程理论是行动的先导。自实行新课程以来，我是带新课程的新授课，为了加强对新课程的相识和了解，我主动学习新课程改革的相关要求理论，细致探讨新的课程标准，刚好更新自己的大脑，以适应新课程改革的须要。同时为了和教学一线的同行们沟通，主动利用好互联网络，开通了教化教学博客，养成了刚好写教学反思的好习惯。作为一位年轻的数学老师，我发觉在教学前后，进行教学反思尤为重要，在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会独特的见解，教学前后，都要进行反思，对以后上课积累了阅历，奠定了基矗同时，这些见解也是对课堂教学特别重要的一部分，积累阅历，教后反思，是上好一堂精彩而又有效课的第一手材料。三、关切爱惜学生，主动探讨学情所谓“亲其师，信其道”，“爱是最好的教化”，作为老师不仅仅要担当响应的教学，同时还肩负着育人的责任。如何