2023年绘本教学反思.docx

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1、2023年绘本教学反思绘本教学反思1绘本是以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和习惯。在我妈妈这堂绘本课上，我把主动权交给学生，让孩子主动地去视察去发觉去感受，通过自己的语言讲自己的感想表达出来。在视察每幅图片时，我充分发挥孩子的听说读写等各方面实力，培育孩子的语文综合素养。孩子在观赏精致的图片，倾听好玩的故事时候，思维活跃，乐于学习探究，所以在课堂中能结合文本加强听说读写画等实力训练则事半功倍。这节课大部分的孩子都学得了许多学问。教是为了不要教，授之以渔不与授之以渔，我们老师要有策略方法意识，要有这个敏感度。1、猜一猜。首先我和学生一起视察图画，品读文本语言，

2、中间让学生猜一猜，接下来绘本会画些什么，用像书上的语言进行表达，学生爱好盎然，把自己当做作家，驰骋在想象的海洋之中，说出各种妙语连珠。2、回味绘本内容。当读完绘本时，同学们，看完书之后，我们要养成一个习惯，把书合上，想想，这本书都写了些什么呢？噢，在脑子里过一下电影，我们就发觉，围绕妈妈真的好棒画了这么多的图，围绕妈妈这么多的特点，写了妈妈的棒。原来，这就是一个网络图啊。大家看，这就是你们看书的时候，放在你脑子里的网络图。你们现在用这样的方法看图画书，渐渐到了高年级的时候，就变成了一个特殊好的写作提纲。3、细看印象深刻的图画，发觉画中有画。我们把书合上，还要养成一个习惯，那就是，哪幅图给我的印

3、象最深呢？我们再重新把书打开，这回可不是一页一页地翻，而是要重点看你印象深的那几幅图，再好好品尝品尝。现在大家说说看，哪幅图给你留下的印象深？这回再看图的时候，可不能是走马观花了。你们发觉没有，当你细细视察图画时，就会发觉原来画里还藏着故事呢！我们细心看看，每幅图都有呢！引导学生细细视察图画，这时读绘本的一个重要法宝。二、积累绘本语言范式，学以致用。我的妈妈绘本的语言有独到的特点。读完绘本之后，我将这些语言集中在一起，让学生品读领悟这些语言的精妙。我妈妈吃得像马一样多。我妈妈游泳时像鱼一样敏捷。我妈妈像超人一样能干。然后让学生运用。像（）一样（）句式说说自己的妈妈。然后让学生将两句话合并成一句

4、话。我妈妈像大猩猩一样强壮。妈妈像成天笑眯眯的河马一样欢乐。我妈妈像大猩猩一样强壮，也像成天笑眯眯的河马一样欢乐。最终我指导学生仿写创作。也为你妈妈画张像，运用以下句式，也能写上几句话。（）像（）一样（）。（）像（）一样（），也像（）一样（）。学生创作作品特别棒。有的学生而且配图了。如：我的妈妈的听力像兔子一样好。我妈妈像天使一样温顺。我妈妈像老虎一样威猛。我妈妈像火一样热忱。我妈妈像超人一样强壮。凭借我妈妈这个教材，我的学生初步学会了如何阅读绘本，凭借我妈妈这个教材，学生学会了（）像（）一样（），也像（）一样（）的句式进行表达，这就是用教材来教“语文”，而非教内容。学生听、说、读、写、书，语

5、文素养通过这样的一个个例子而得到提高。在以后的教学中，我也会有意识的培育学生的课内外阅读，让学生的内心丰富起来，以便他们更好地把所想所感都表述出来，争取上在有效率的课堂上让学生多学学问。绘本教学反思2在二年级看图写话教学中，在口语交际的时候，面对这图画经常就能出口成章。有老师说：“能说好就能写好。”但是，写出来后发觉孩子们写的并不尽人意，主要有这几个状况：一视察不够全面、细致，学生分析图的实力不足，不能把握图中各个人物、事物之间的联系。或许是孩子们的年龄所致，或许是视察习惯培育得不好，孩子总是关注于画面的某一部分，不能照看全面，更不能将画面的内容联系起来考虑。例如，期中考试的看图写话，画面是最

6、常见的内容：一个小男孩摘花，一个小女孩过去劝她要爱惜花草。就这样简洁的内容还是出了不少问题，有的写去看花，有的写浇花，有的写玩。可见，孩子们对画面没有进行仔细、细致的视察，没有找对主题，写再好也是枉然。二写话没有肯定的依次。孩子们对于先写什么，再写什么，最终写什么没有完整的概念，尽管也练习了一些句式，但效果不是很好。这与平常的说话有很大的关系，要在说话训练上多下功夫。三用词不精确，句子不通顺，写句的实力不足，内容不够充溢、方言严峻。这是农村教学的最大障碍，因为孩子们接触的环境都是方言，所以订正也很困难，平常积累较少，这就更须要老师的悉心教化。由此看来，老师在看图写话教学中，可以从以下几点着手：

7、1、关注爱好，提高主动性。努力爱护和呼唤孩子们的写话爱好。一年级教学中曾经开展的“画+话”的形式。让孩子围绕自己的画，写出自己想写的话，也是看图写话的初步阶段吧！2、抓住契机，多练笔。二年级语文学习中把“积累词语”“理解词义”放在了重要词语。对于课文中的认读词语，让会让学生选词写句。结合文本，进行适当的写话训练。每次练笔前，先进行全班性指导。3、积累汲取，提高指导技能。读了薛瑞萍日有所诵后，颇有感受，作者认为应当让孩子们，多诵读，在趣味性的“阅读”中习得“写”的“技巧”。让孩子爱上写作，要利用经典来引路，创设讲解并描述之情景，还要进行适当的点拨。其实，可以用上绘本学写作、儿童诗、童话书、生活学

8、写作。云大象、我的马儿真正好等，我曾经在课上和全班孩子一起读过，孩子都很有爱好。从开学至今的写话指导，我发觉许多不会写一句话的孩子都颇有进步。只要有老师的有效指导，孩子的潜力真的很大，其实孩子们真的是你给他多高，他就能够多高。绘本教学反思31、如何利用绘本情景阅读开展美术教学活动？绘本其实就是图画书，绘本中的图画，更能激发幼儿的创建性思维的发展，培育幼儿对美的感受。绘本假如仅止于阅读功能，那就太惋惜了。于是，我在绘本运用中与教学互动，能让幼儿的学习和老师的教学更饶富趣味。利用绘本进行美术教学，肯定也可以收到意想不到的效果。读绘本，玩创意！绘本能激发幼儿对绘画欲望和激情，每次手中捧着绘本时，也被

9、书中的图画深深吸引。外出学习时，也听到将绘本阅读融入精彩的语言教学之中。于是，我也在思索：如何将绘本阅读与美术教学相结合，让孩子们在观赏美的同时，用手中的画笔，再创建心中的漂亮图景。2、本次活动对幼儿的发展价值体现在哪些方面？（1）有助于帮助幼儿对画蛋技能的驾驭。（2）孵小鸡的添画过程，给了幼儿发散思维的空间。（3）母鸡的责任感和爱心，让孩子们感受母鸡对鸡宝宝的爱，激发幼儿对动物的宠爱之情。（4）老师在幼儿作画过程中不断提示幼儿小鸡的眼睛等五官，培育幼儿对作画完整性的要求和对美的一种感受。（5）指南中指出幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象情感，成人应对幼儿的艺术表现赐予充分的理解和

10、敬重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完备”而对幼儿进行一模一样的训练，以免扼杀其想象与创建的萌芽。老师没有追求幼儿小鸡画的如何的好，而是始终在确定他们，充分体现了指南中的这一点。绘本教学反思4从一起先接触绘本是在我的孩子刚刚诞生没多久，我就订阅了东方宝宝绘本阅读版，抱着新奇的心态订阅了绘本，也正是从那时起先我接触到了绘本，东方宝宝随书赠送的妈妈杂志中了解到了绘本的精彩与好玩。其次次接触绘本是在一幼的老师给我们送课和阅历讲解的过程中，让我进一步领会了绘本的精彩，并也有了自己想尝试的念头。第三次接触绘本是幼儿园给了我们一次学习与实践的机会，让我们在同课异构中下进行的绘本教学，

11、而后又是行为更进式的方式下进行的绘本教学等，绘本教学在我们的不断教学与实践中开展了一次又一次，虽然每次都有不同的收获。我们的教学在进步，制作课件的技术也在进步，每次都会有让我们的眼睛为之一亮的感觉，我觉得我们的老师进步了，我们的孩子在我们的教学中也在渐渐地体会到绘本的乐趣了，已经从想看书变成了乐看书和爱看书，绘本阅读的乐趣正如鲜花一般越开越艳。这一次我又观摩了薛老师的太阳的颜色这本绘本，让我的眼睛又为之一亮，让我思绪也有了一种冲动，有一种想尝试的感觉。薛老师将一个一般的故事，运用画画的.形式，将故事中以画面的形式一页一页地呈现在孩子们的面前，画面清楚明白，形象生动让幼儿看了就能明白画面的意思，

12、学的轻松开心。作为老师利用绘本的形式，将自己的绘画功底呈现在孩子们的眼前，不仅是让孩子观赏绘本，同时也告知孩子我们也可以像老师一样将自己的故事运用绘画的形式画成连环画，然后将其制作成书本。在学习的过程中实践，在实践的过程中提升，这是我在绘本教学的学习和实践中的最深感悟。绘本教学反思5这个故事情节诙谐、好玩，适合中班下学期幼儿阅读，他们已具有肯定的阅读实力并有较深厚的阅读爱好，有的孩子起先对文字产生爱好，识字的主动性很高，通过让幼儿在看看、猜猜、说说的同时为幼儿创设一个想说、敢说、喜爱说、有机会说并能得到主动应答的环境，让每个幼儿在语言上得到快速发展。图画书以孩子和爸爸妈妈互换角色，也让幼儿通过

13、与大人的角色互换，真正了解了爸爸妈妈工作的辛苦，由于自己的淘气给爸爸妈妈制造了那么多的麻烦，进一步体验了爸爸妈妈对自己的爱。在孩子们的眼里，爸爸妈妈的工作恒久是好玩的、好玩的、让他们憧憬的，而不能想象假如自己真正的去做爸爸妈妈的工作，那又会发生怎样尴尬的事情。图画书对换节正是通过生动、好玩的画面，让孩子们通过阅读，真正了解爸爸妈妈工作的辛苦，从而激发孩子们渴望长大的愿望，体验来自爸爸妈妈的爱！本次活动本想让幼儿边看绘本，边与幼儿一起进行阅读绘本，但一想到幼儿人数太多，绘本一到幼儿手中，他们的留意力简单被绘本吸引，因此将绘本制成了课件，将幼儿的留意力集中到一起，大家一起有组织、有目的地进行绘本阅

14、读。活动一起先通过理解什么是对换节，再让幼儿对与爸爸妈妈交换角色产生爱好，爸爸妈妈在幼儿园过的很欢乐，玩着玩着都忘了年龄，可孩子在换上爸爸妈妈的角色后却过的特别的糟糕，激起了幼儿想要阅读的爱好。绘本教学反思6绘本小黑捉迷藏语言活泼、形式新奇，从文本到绘图都特别具好玩味性，是一本让孩子们翻开第一页就会迫不及待地往下翻到最终一页的图书。绘本中的小黑像一个顽皮的小孩子，什么都想看一看？玩一玩？和小班幼儿的年龄特征很像，他们天真可爱、活泼好动，喜爱簇新好玩又神奇的事物，活动中的“捉迷藏”就是幼儿喜爱的嬉戏之一，幼儿对此充溢着爱好。活动起先的“找小黑”嬉戏，不仅让幼儿对神奇的小黑产生深厚的爱好，而且也能

15、在找小黑的过程中了解到小黑躲在和他一样颜色的地方不简单找到，为后面的视察、讲解并描述环节做好铺垫。活动结束前的“藏小黑”又是对幼儿学问的一种巩固和连接。整个活动也都是引导幼儿在和小黑玩捉迷藏的嬉戏中，欢乐找寻、欢乐发觉和欢乐学习，整个活动轻松、愉悦和好玩，体现出“在玩中学”的旨意。活动中的课件设计和运用非常奇妙和有效，不仅符合了活动内容中一个“藏”的特点，而且操作性强。老师和幼儿可以通过拖动小黑到相应的地方，进行视察、比较，推断出最合适的位置，感知到物体与环境的关系，对幼儿的视察力、推断力和语言表达实力都有很大的促进作用。活动中引导幼儿仔细、细致、全面地视察画面，让幼儿在主动主动的思维和情感活

16、动中，运用已有阅历问问小挚友小黑往哪里藏，说说小黑藏在了什么地方的短句，提高了幼儿的视察实力、语言表达实力和语言交往实力。绘本教学反思7我的幸运一天讲的是一只小肥猪找错了门，来到了狐狸家，当面对危急时，小猪镇静、镇静。主动想方法，动脑筋，最终凭借自己的才智脱离了危急的故事。在整个教学活动中，我步步引导、层层深化，充分发挥了幼儿的想象力，并调动幼儿已有的学问阅历，使每个幼儿的想象、思维得到了进一步提升。但是在活动的过程中，却也发觉了许多的不足，现对这个活动谈谈我的实施感悟及反思。首先，为了呈现更清楚的效果，我借用自制的PPT来协助教学，想随着画面的出现，一步步引出故事情节。在逐步揭示情节的过程中

17、，不断引导幼儿揣测情节的发展，培育幼儿的口语表达实力。然后通过老师的引导，孩子能主动阅读画面。绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同担当着讲故事的重要责任，绘本特点是图片多文字少，甚至有的只有图片没有文字，这就意味着老师怎样引导孩子来阅读画面是特别重要的活动中，幼儿都主动回应着我的问题，但在整体的把握上不够突出，以至于给人的感觉是出示一幅画面，提问讲解，再出示一幅画面，再提问讲解的感觉，比较呆板，不够创新。在教学中老师能引导孩子绽开合理丰富的想象。依据孩子的年龄特点，孩子在看一本书时，不仅会联想到现实的生活，其他的文学作品，还会把自己想象成这个作品中喜爱的角色。如孩子会通过视察小猪的表情、动

18、作、姿态、说话，从中想象故事的发展，体会小猪的机灵与可爱。这样孩子们沉醉在自己想象的世界里，享受着作品所引发的欢乐。这些想象的内容让绘本阅读不仅仅只局限在绘本本身，而是使得绘本阅读更加丰满、更加立体。最终生活阅历迁移。由故事中小猪的机灵从而化危急为幸运，迁移到生活中遇到困难要冷静，想方法面对。这是自然而然想到的环节，也好像是必定的。但也让我思索是否真的有这个必要，强行迁移会否显得牵强呢？幼儿园中班故事反思总之，在进行绘本教学时，老师要尽量通过自己生动的语言，丰富的表情吸引孩子，尽量引导孩子细致视察，合志向象，从而激发学生的想象力，培育孩子乐于阅读乐于表达的良好习惯。绘本教学反思8最初看到一根羽

19、毛也不能动这个绘本的时候，只是觉得内容很好笑、很滑稽，但是细致的品读起来，其中却蕴含着浓浓的挚友情，具有特别好的教化价值。因此，我们把这个绘本运用到教学活动中，启发幼儿在阅读绘本中感受挚友之间的情意，知道拥有挚友的宝贵。在执教的过程中，让我感受到绘本的独特魅力，同时也让我对绘本教学有了更深的相识。1、剖析绘本画面，挖掘教化价值。我们都知道绘本的内容比较多，老师在设计活动前，除了要对绘本的教化价值进行分析，还要对绘本的每一幅画面进行价值剖析，删去不必要的画面，并对重要的画面进行分析，其中蕴含着怎样的教化价值，可以让孩子从画面中获得什么。比如在这个绘本当中，我们事先依据活动的须要对绘本的内容进行了

20、删减，并对留下来的画面进行了分析，重点引导幼儿视察天鹅和鸭子竞赛的画面，感受他们坚持究竟的精神以及鸭子对天鹅的挚友情。当然在视察的时候我们也要注意侧重点和视察的策略，比如竞赛游泳和竞赛翱翔的画面相对比较简洁，我们就把它们放在一起，让幼儿进行视察讲解并描述，这样即可熬炼幼儿的视察实力，还能节约时间；又如兔子和乌鸦来捣乱的画面，画面比较丰富且生动，可以给幼儿许多的视察和讲解并描述的空间，假如把这两个画面放在一起，重点引导幼儿自己去视察画面的内容并进行讲解并描述，会大大激发幼儿的爱好，同时也是给了幼儿表达的.机会。2、绘本结合嬉戏进行教学，激发爱好，体验情感。在一般的绘本教学中，我们经常通过提问、引

21、导等语言帮助幼儿体验故事的情感。而在本次活动中，为了让幼儿感受到坚持究竟的不简单，我们设计了嬉戏环节，让幼儿玩一玩“山上有个木头人”的嬉戏，引导幼儿通过亲身的嬉戏体验，感受在嬉戏中坚持纹丝不动的辛苦，让幼儿知道做事情只有坚持究竟才有可能胜利。嬉戏的形式不仅能激发幼儿的爱好，调动幼儿的主动性，也能让幼儿通过亲身体验获得情感体验，这比单纯的说教要简单接受。3、恰当的引导，启发幼儿获得情感认知。在绘本教学中，老师适时的引导对于幼儿获得情感认知是特别重要的。老师必需对幼儿的回应作出价值推断，然后适时的引导，刚好抓住有价值的信息，让幼儿理解活动的内容。在本次活动中，我对幼儿的回应没有刚好的抓住，以至于错

22、失了教化的最佳时机，有些缺憾。比如在活动的最终，幼儿探讨天鹅和鸭子谁是冠军的时候，大家各自说出了看法，出现了分歧，甚至有的幼儿说“就算丢了性命也不能放弃竞赛时”，有的幼儿表示了不同的看法，假如这个时候，我放手让他们为此进行辩论，或许他们自己在辩论的时候就能发觉挚友的宝贵，生命远远比一场竞赛要重要很多，这样比老师简洁的总结效果要好。绘本教学反思9本次活动的设计由来，源于考虑到小班幼儿年龄特点，既喜爱听故事又喜爱玩嬉戏的心理特点，我选择设计了绘本教学捉迷藏。活动分为三部分：起先部分，主要是引导幼儿主动参加嬉戏，主动讲解并描述自己玩捉迷藏的嬉戏过程，共享嬉戏乐趣和玩法从而进入故事；中间部分，主要是通

23、过仔细视察观赏PPT课件，利用信息化教学技术，让幼儿充分体验嬉戏欢乐，并引导幼儿能依据动物显著的外形特点找到相应的动物，培育幼儿情愿大胆、清晰地讲解并描述动物躲藏的位置；结束部分，利用特别音效，让幼儿再次体验嬉戏的欢乐，活动在高潮中自然结束。在活动过程中，孩子们特别的兴奋和欢乐，每个孩子都能主动主动的参加到嬉戏活动中，大胆清晰的讲解并描述动物躲藏的位置，而且可以很快的依据动物显著的外形特点找到相应的动物，孩子们视察的很仔细也很细致，表达的也很完整，整个活动，孩子们都是在自主欢乐的氛围中完备达到活动目标和要求。值得一提的是，此次课件设计合理，画面丰富好玩，既有音效又又互动，孩子们特殊喜爱这次的P

24、PT课件，通过课件展示，孩子们仿佛真的是身临其境，完全融入嬉戏当中，达到良好的教学效果。绘本教学反思10这是一节参与园级“优质课”评比的教学活动课，刚拿到教材时，我觉得无从下手，再从网上收集这本图书匆忙一看，觉得简洁但有许多动物出现有点乱。因为终归是第一次尝试绘本教学，回家花了许多时间钻研教材。原来想吃苹果的鼠小弟图画简洁，文字重复，那几个红红的苹果是主子公鼠小弟渴望的目标。其特点是取材平凡朴实，构思别具匠心，生动又不失内涵。阅读这样的图画，信任孩子感同身受，所以自然而然就会很喜爱，要反复去看、去仿照，然后就走进书里面。图画对孩子的这种干脆的吸引，是再困难的语言所不能替代的。在整个教学过程中，

25、我先通过出示一棵苹果树和来了一只鼠小弟，通过对鼠小弟的打招呼，幼儿对主子公加深了印象，并引导幼儿细致视察猜想，引出故事名称，有利于培育幼儿细致看，留意细微环节视察的良好阅读习惯。当我问到：鼠小弟站在高高的苹果树下，会想些什么呢？大部分小挚友都猜出鼠小弟想吃苹果,其中一小挚友说：它想吃掉树上全部的苹果，这样就能长大，人家不会再叫它鼠小弟了。（这样的回答的确很精彩）孩子的阅读首先是自由的，让幼儿依据已有的阅历先揣测各种动物能不能吃到苹果，（大班的孩子对各种动物的本事已经积累了许多阅历，都能大胆地说出动物们用自己的各种本事来吃到苹果）再从PPT图片视察来大胆表达，培育幼儿想象实力和表达实力，引导幼儿

26、看懂图意和体现一种自主阅读的价值。动物们都吃到苹果了，那鼠小弟究竟有没有吃到苹果呢？（原来的教学设计是让孩子相互沟通一下，结果看到孩子们高高举起的小手，我干脆让个别幼儿回答了，没想到，孩子们的回答还是那么精彩，如：小猴用长尾巴钩住鼠小弟吃到了苹果；它爬到了长颈鹿的颈项上摘到了苹果等）接着，孩子们带着剧烈的新奇心，起先细致阅读电子绘本。鼠小弟仿照着各种动物的本事，飞、爬、跳等，还是没吃到苹果，这可怎么办呀？这时出现了海狮，海狮与其他动物有什么不一样，他会怎样做？在海狮和鼠小弟的合作下，最终拿到了苹果，真是太兴奋了。幼儿在看看、猜猜、讲讲、动动中，享受阅读绘本的情趣，感受故事的趣味性，幼儿的情感体

27、验也在不断递进。（以上环节，我之所以没让幼儿翻看绘本，主要是考虑到我班部分孩子已经相识了字，假如先看绘本，会阻碍幼儿的想象力和表达实力，也就听不到孩子们精彩的发言）最终在老师的引导下，幼儿按依次完整阅读。并留下一个探讨话题，依据幼儿的实际状况生成新的教学活动。这是一个令孩子们快乐的绘本故事，在整个故事学习中，孩子们通过猜想、表达、想像和扮演鼠小弟的各种动作，享受了教学带来的欢乐。整个教学活动始终深深吸引着孩子们的留意力，他们表现精彩，特殊是在情感体验这一方面，孩子们对鼠小弟仿照各种动物本事而吃不到苹果时，说出了鼠小弟难过、无奈，甚至还体验出了鼠小弟的孤独。当海狮出来帮忙并摘到了苹果时是孩子们又

28、是那么地兴奋。在教学35分钟结束回教室后，我发觉孩子们照旧拿着这本绘本，仔细翻阅着，讲解并描述着，看着孩子们如此有兴致，我在下午的艺术活动中，组织了幼儿一个探讨话题：假如你是小鸟、猴子、大象、长颈鹿、袋鼠、犀牛，会帮助鼠小弟吗？怎么帮呢？把自己的想法画下来，我发觉孩子们靠着自己的想像能够大胆作画，效果还不错任何教学活动都不行能是十全十美的，就如我的目标定位是：1、了解故事情节，看懂图意，在视察、想象、表达中，让幼儿享受阅读绘本的情趣。2、通过阅读沟通把幼儿引进丰富的情感世界，感受故事的趣味性。课后觉得这样的目标其他的绘本阅读也可以定，其实在定目标的时候还可以更加有针对性。如第2点的目标可以改为

29、：通过阅读沟通把幼儿引进鼠小弟的情感世界，感受故事的趣味性。另外，在教学过程中，还可以留给幼儿相互沟通的机会等等。这样的一堂绘本教学活动，我和孩子一起阅读，一起成长，真好！绘本教学反思11新教化学校评估中我为大家上了一堂绘本展示课，这个绘本故事名称是蚂蚁和西瓜。这堂课我上的很失败，课后校长也就这堂课和我说了许多。校长说了这样一句话让我很难受，也很惭愧。他说：“有时候一节课能影响一个人的一生。”因此，我也对自己的本堂课做了一个总结。这节课之所以失败缘由在于：第一我的打算不充分。学校给了我一个多星期的时间去打算这节读写会，而我却没把握住这次机会。在最终几天里才知道焦急，才去上网找资料，最终以失败收

30、场。机会真的是只为打算好的人打算的。其次是我选材的失败。蚂蚁和西瓜这个故事很简洁，我在网上看的视频都是老师在为幼儿园的小挚友讲这个故事。我们二年级小挚友的平均年龄都在8岁左右，这个故事对他们来说理解起来很简单，许多故事情节他们都能猜到，因此我设置的许多悬念也都失去了意义，达不到预期的效果。第三是我的语速问题。讲话过快始终是我教学上的一个瓶颈，以前实习的时候老师就指出过我的毛病。上班后我的前辈们也指出过同样的问题，但我硬是知错没改，习惯一旦养成真是很难改正。这个问题始终到现在还困扰着我。第四便是我基本功不扎实，讲故事时语言过于平直，不生动，不能吸引小挚友的留意力。所以才导致了一整堂课的失败。这次

31、的失败使我意识到不论做任何事情都要做充分的打算，机会恒久属于那些打算好的人，为此付出努力的人。在打算好迎接挑战的同时要努力提高自己各方面的素养，改掉偷懒省事、临时抱佛脚、事情不拖到最终一秒不完成的毛病。希望有一天我也能够真正做到在课堂上夸夸其谈，不管谁来听课都能临危不乱。成为一个真正合格的老师，为校争光的老师。绘本教学反思12学龄前儿童正处于“读图”年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比学问效果更为干脆。图画书对儿童情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后胜利与欢乐生活的 源泉 ，正是这样的背景“绘本阅读”静静的进入了我们视线。绘本阅读可以与大师对话，能尽情感受童年的精妙，共享和沉醉穿越时

32、空跨越文化直抵心灵的暖和与感动，让孩子爱 看书、乐看书、会看书。以前，我们让幼儿阅读时，都是老师提出问题，幼儿思索回答，然后请幼儿讲解并描述图意；或幼儿看图，老师边讲解并描述图意，边让幼儿听着。其实，这不是幼儿 在阅读，而是老师在讲故事。陶行知说得好：“独创千千问，起点在一问。”那么，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？我想应当从绘本阅读的提问中着手，变更绘本阅读活动中提问教学的现状， 使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思索问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。一、当前幼儿园绘本阅读中提问现状分析自从接触“绘本教学”以

33、来，我发觉孩子的视察、语言表达、看图讲解并描述等实力都有了较全面的发展。教化学家告知我们：幼儿的思维往往是从问题起先的，巧设提问可以激发 幼儿的爱好，调动幼儿的主动性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。然而目前幼儿园阅读教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学习爱好和幼 儿回答问题的主动性。详细表现在以下几个方面：（一）视多提问为启发式教学启发式教学的本质内涵是受教化者在教化者的启发诱导下，主动获得学问、发展智能、陶冶特性、形成完满人格的过程，其目的是构建和塑造受教化者的主体性，使他们爱学 、学会、会学。幼儿园阅读教学活动中的提问，具有启发作用，能较好地引导幼儿的学习爱

34、好，激发幼儿主动思索，因此，它也成为老师最常用的一种教学手段，但很多老师却简 单地把问答式教学等同于启发式教学，轻易地认为阅读教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用，提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入 式教学。因此，阅读教学活动中谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问答的反应上。其实，老师提问过多，简单使自己的主导地位发生由主导变为主体，同时假如此 种状况长期下去，幼儿对老师会产生依靠，幼儿不情愿也无须动脑筋，最终会导致幼儿的问题意识的丢失。这就要求老师要正确相识提问的功效和作用，在阅读教学活动中正确对 待和运用提问这一手段，才有可能激发幼儿的主动性，

35、进而提高功效。（二）所提问题层次偏低阅读教学活动中老师提问的目的是为了促使幼儿主动思索，但作为老师其自身也应当思索这样的问题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思索，在多大程度上激发了幼儿的 思索，这就涉及到何为“问题”的问题，因为不是全部的问题都能激发幼儿思索。吉尔福特认为：“当你遇到不做进一步心理上的努力，就不能有效地应付的状况时，你就遇到了问题。当你要组织别的信息项目或以新的方式运用已知的信息项目，以解 决问题时，你就遇到了问题。”可见，问题是个体所面临的不能用已有的学问干脆加以处理的某种刺激情景，问题的构成包括两个基本条件：一是要做好心理上的努力，二是要运 用新的学问重新组合已有的学问。

36、假如我们用吉尔福特的准则去衡量幼儿园阅读教学活动中老师所提出的问题，我们就会发觉有许多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”， 如：是不是？对不对？好不好？等诸类问题，幼儿无须思索就能够干脆用“是”或“不是”，“对”或“不对”，“好”或“不好”回答出来，缺乏置疑和认知冲突，以简洁的集 体应答取代幼儿深化的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼。（三）提问存在不同等状态教学中的每一个幼儿都是同等的，他们应当享受同等参加阅读教学活动的权利和机会，老师也理应保证每一个幼儿的这种权利和机会，但在实际教学过程中，幼儿的这种权利 和机会并没有得到真正的保障，老师提问喜爱用请“能干”的幼儿回答，用“能干”幼儿的思

37、维代替全班幼儿的思维，一节课中有些幼儿获得了56次回答问题的机会，而40以 上的幼儿没有获得一次机会。当然，在某些特别状况下，为了顺当完成教学任务，老师可以倾向于实力强的幼儿。但假如常常出现这样的状况，那么，在阅读教学活动中就会忽视 实力一般的幼儿，使得教学提问中只有几个幼儿在参加，而其他的幼儿就会觉得老师关注的并不是自己，而是那些实力强的幼儿。我们在对其他教学活动中回答问题的调查中发觉 ：有相当多的幼儿，其实可以回答出老师所提问的内容，但是他们不情愿参加。问其缘由，说是“不想说”，或曰“不敢说”，更有甚者说：“老师问题请说”，由于教学活 动提问的不同等现象，使部分幼儿丢失了信念，成为教学活动

38、中的“边缘人”，甚至脱离了教学活动，这样，教学活动的提问功效和作用必定受到消极影响。二、提问在幼儿园绘本阅读中的意义如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜爱说，有机会说并能主动应答”引导幼儿多角度地去理解绘本作品应是当前我园绘本阅读中急待解决的问题。要解决当前幼儿园绘本阅读中提问设计存在的问题，我认为借助优秀绘本的力气变更提问的方法。（一）猜想式提问让幼儿想说优秀的绘本作品都协作美丽的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，老师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会立刻被调动起来，幼儿会通过视察图 片运用已有的学问阅历, 通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿主动动脑，能

39、加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增加参加的意识和自信念 。充分提高幼儿的创建思维实力。（二）开放式提问让幼儿敢说幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感爱好的话题引导幼儿绽开探讨，让幼儿运用 符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。在以往的阅读活动中，老师讲完故事 后，总是会问幼儿这样的一些问题：“故事题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明白什么道理？”这一问题，可能有多种语言描述，答案只有一个。但问法不

40、 同，能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么老师的提问就要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做？”等。虽然只是用词的不同，但没有固 定的答案不局于故事原文，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。（三）递进式提问让幼儿喜爱说 这是一种按部就班、逐层深化的提问方式，要重培育幼儿思维逻辑性，增加思维活动的密度和深度并形成完整的语言。对幼儿有肯定的挑战性。由浅入深的提问，不仅开阔幼 儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织实力和连贯表达实力。而不能设计一些过于简洁、琐碎，缺乏思维价值的问题，如“是不是？”“对不对？”“好不好？”这些问题幼儿 不用思索，答案可以脱口而出，

41、表面上看，气氛活跃，但实际效果，不但激发不了幼儿思维的主动性，反而培育了他们思维的惰性。要推陈出新，形式多样，不要只求准答案式的 提问。三、绘本教学中的提问策略（一）提问的设计 提问要讲究层次性。如针对图画可以设计三个层次的提问：第一层次视察画面，描述画面；其次层次理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发觉前后画面的联系； 第三层次不仅对画面进行具体连贯描述，而且注意对其中的因果关系做出推断与分析。 依据故事特点设计提问。以故事、人物情节为发展线索的，可以设计一些推理性提问，着重培育幼儿通过观图画和相识画面各种事物的改变与联系来推想故事情节的发展。当 出现故事发展的高潮时，可以设计一些假设性、创

42、建性的提问，以发展幼儿的创建力和提高幼儿解决问题的实力。以生活现象为主、图画内容之间是平行性的，可以设计一些综合 性的提问来拓展话题。当故事中蕴涵着道德评判标准的，可以在读完故事后设计一些评价性提问，以挖掘图书中的教化价值。（二）提问的组织有了细心设计的提问还不够，关键还在于组织阅读活动的过程中，老师能否依据幼儿的学习状况进行有效的组织和引导。提问应面对全体幼儿。老师应在调动全体幼儿集中留意力后紧接着提出问题，以便全体幼儿都能仔细思索。应依据幼儿的认知心理特点，指导幼儿抓住画面的整体特征，让幼 儿从整体上感知、了解画意，然后再引导幼儿抓住重点特征细致地视察图画，在此基础上引导幼儿了解图画中每件

43、事物之间、每幅图画之间的关系以及图中事物与全图之间、单幅 图画与整幅图画之间的联系。此外，在引导幼儿视察图画的过程中，要留意激发幼儿的想象，使其思维活跃起来。不同难易程度的问题要由不同发展水平的幼儿来回答。如，描述性提问一般采纳集体回答或是由发展水平居下的幼儿回答。当幼儿回答得较为发散时，老师可以用手势提示幼 儿举手一个一个地来表达。分析性的提问一般由发展水平居中的幼儿回答，综合、评价性的问题则由发展水平居上的幼儿回答。对幼儿的回答赐予主动引导和总结评价。老师提问后，要留意运用恰当的表情“反馈”幼儿的回答，激励幼儿大胆说出自己的想法。总结评价时，则应留意确定或否定性评价 用语的恰当运用：否定时

44、不应全盘否定，要留意给幼儿以激励；确定和表扬时则要留意启发幼儿进一步思索，调动幼儿往下学习的愿望。绘本教学反思13一本没有人打开的书讲解并描述了一本不知从何而来的书被遗忘在森林里：土黄色的底子，上面有花朵与藤蔓作为装饰。有一天，一阵风吹开了它，兔子之类的小动物和一个孩子在书前经过这本书里究竟写了什么呢？谁也不知道那本书里究竟写了些什么，可是，当你和孩子看完一本没有人打开的书后，却能够想像出那本没人打开的书的内容，它可能描绘了孩子的一个梦，也可能是我们想象的任何情节。针对这本充溢奇妙色调的书名，也是一个满怀期盼、驰骋想象的话题。书中用最简洁的线条，最直白的语言，勾画出一个充溢想象力的儿童世界。只

45、要每位小挚友专心地读故事中的每一句话，就会不停地读下去，并对故事绽开丰富的联想，它可能描绘的是孩子的一个梦，也可能是我们想象的任何情节。苏霍姆林斯基说：“儿童是用色调、形象、声音来思维的。”绘本是一种文字与图画并重的艺术，图文之间有着不行分割的关联，它们相互衬托，共同营造氛围，共同来叙述一个故事。我依据故事的情节对绘本进行分段教学，运用揣测、探讨等方式引导幼儿合志向象并创编故事，从而为绘本蒙上了一层更奇妙的色调。有个比方说得好：绘本中的一幅幅图画就像一颗颗珍宝，文字就像一根细瘦长长的线。没有线，穿不成项链，没有珍宝，项链也就不存在。图画是绘本的生命，给静止的文字增加了无限的想象空间和无穷的魅力

46、指数。人物性格活灵活现，跃然纸上，还增加了更多的画面空间、想象空间，画面不再是单一的、静止的，而是延展的、活动的。读书，是学问的重要来源，也是写话内容的重要来源。绘本图文并茂，符合儿童的认知规律；充满着才智的芳香，启迪着人生；语言凝练简洁，插图耐人寻味每个儿童都是读图的天才。因此，借助此环节，让幼儿自己发觉阅读绘本的方法：读文字、观色调、品画面，为后面自己阅读绘本打下基础。绘本教学反思14生气汤是一本优秀的心情绘本，它不仅是孩子的读物，也是成人的读物。生气，每个人都经验过，孩子们也一样，妈妈不守信用或者与孩子抢夺一样玩具，都会生气。因此我以生气汤绘本为载体，向幼儿讲解并描述关于一件霍斯与妈妈之

47、间发生的趣事，从而让幼儿了解生气是正常的心情反应，常常生气会影响身体健康，让幼儿学会合理发泄自己的心情。我制定了以下目标：1能够细致倾听，理解故事中主子公心情转变的缘由，学会合理排解自己的不良心情。2知道生气是正常的心情反应，了解常常生气会影响人的健康。3乐意表达自己的心情情感体验，保持自己欢乐的心情。幼儿都有过生气的阅历，因而对故事主子公的行为是可以理解的。我在打算的时候，对绘本进行了分析，选取了绘本中最主要的一些亮点做成PPT，也便于幼儿的理解。但在对幼儿回答的预设上还是比较欠缺，不能很好地将有利的信息干脆反馈给幼儿，让其获得干脆有效的阅历。整个过程我都是围绕绘本故事中主子公由生气引发的一

48、连串事务为主线的，我借由故事，从中挖掘有价值的点，反馈给幼儿。第一部分是了解生气的危害，从视察图片，倾听故事，再引申到自己的生活阅历上，让幼儿从故事然后回来到自身，用已有的阅历来进行沟通，我再进行小结，让幼儿知道生气不仅会影响自己的身体健康，也会让身边的人不快乐，更会让自己失去挚友。虽然幼儿情愿说，但是我觉得大多孩子还是不能够很好地畅所欲言，不情愿把心中最真实的想法表达出来。最终的一个嬉戏环节，我原来是想让幼儿能够大胆表达的，孩子们把玩飞机作为最大的欢乐，沉醉在了嬉戏中，没有达到我预设的效果，但我想嬉戏本身能给孩子欢乐，这也是调整心情最好的方法。所以我总结时就提出了：看来，玩嬉戏也是调整心情的好方法，以后我们也可以来试试哦！活动的设计和活动真正的操作结果之间有着许多的变异和未知数，这既须要老师的预设，也须要奇妙地应对生成的问题。师幼之间的互动是特别重