2023年语文落花生教学反思.docx

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1、2023年语文落花生教学反思语文落花生教学反思1五年级语文落花生教学反思范文1本学期开学初就接受了要为课题上一节公开课的任务，细心打算了很长时间。上完之后，收获颇多。这次教研课题为“应用信息技术，优化分层教学”。我选取了落花生一课进行教学，这是一篇老课文，也曾听过不少老师上过。课文虽简洁，但并不好上，让学生了解的内容太多，所以我上的这节课容量较大，既有基础学问的讲解，学习方法的指导，又有深刻道理的渗透。落花生是一篇叙事散文，教学中我以花生谜语导入，简介作者，让学生了解写作背景，再紧紧围绕“种花生收花生吃花生议花生”层层深化引导。让学生了解详略分明、借物喻人的写作方法。重点对父亲两次对花生的评价

2、和“我”对父亲话的相识这三个段落进行分析指导。整个教学过程自我感觉比较流畅，基本完成了教学目标，有种润物无声的感觉，学生对文章主旨的理解在我的牵引下水到渠成。在教学中，我注意了以下几方面。一、注意朗读，以读促悟教学中我运用了齐读、个人读、自由读、分角色读、男女生对读等多种形式的朗读，加深学生对课文内容的理解，尤其是理解父亲第一次评价花生的段落，课文运用对比手法突出花生品质，我也让学生通过对比读，读桃子、石榴、苹果时，语调高扬，读花生时语调沉稳，学生也因此理解了花生品行，所以说出了许多赞扬花生的四字成语。读“我”对花生理解部分，我让学生抓重点词读，使学生很轻松地就理解了“我”的那句话的内涵。二、

3、视察比较，学法指引本文第一自然段有个“播种”一词，学生读的时候字音有误，我指引他们视察比较，通过词语结构和词义明白读音。分析父亲第一次评价时，我先撇开课文，通过图片视察比较，总结出花生和三种水果的特征。本文最突出的两个写作方法是详略分明和借物喻人。我也分别通过横向比较，视察本文段与段的区分，得出详略分明的.特点，在通过纵向比较，结合前面学的梅花魂一文，总结出借物喻人的特点。三、联系实际，升华情感对于“有用的人”的理解，学生结合实际谈了不少的个人理解，最精彩的还是对于缘由的说明让我有些意外，因为后面坐着一、二十位老师听课，我担忧学生惊慌，说不出太多所以然来，举出几种身份的人物就不错了，没想到学生

4、说的正是我想拓展的，所以我觉得联系实际这个部分使主题得到深化，情感也得到升华。四、巧用多媒体，分层教学课堂伊始，利用多媒体展示图片和谜语，设置悬念，学生踊跃猜谜语，调动了课堂气氛。讲授过程中，通过幻灯片出示重点段落，又通过小组探讨，互助学习，让不同层次的学生质疑，提出自己想要弄明白的问题，也有自问自答的形式展示自己的学习成果。还利用图片比照的方式分析课文，让学生自己总结，避开了老师一言堂。当然，教学中也还存在着很多不足，如时间有限，还有些地方读得不充分，父亲的其次次评价没能很好地指导读。结尾布置的小练笔假如在课堂上能展示一下，整节课会更完整。另外，课堂气氛没有我想象的那么活跃，由于是公开课，课

5、堂上A类学生展示得稍多一些，C类相对少了些。分层次教学很难得到较好的开展。五年级语文落花生教学反思范文2捧着落花生这种老课文，我实在没有什么教学的兴致。草草地读了两遍课文，感觉索然无味。尽管教者不喜爱，但不能不教，因为还得应付考试呀。于是目标锁定在第十段，觉得可挖掘的也只有这点内容了。那就以桃子、石榴、苹果和花生为切入口聊聊人生的价值观吧。文中父亲的话：“花生的好处许多，有一样最珍贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生仰慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立即辨别出来它有没有果实，必需挖出来才知道。”很明显，父亲的话，就两层

6、意思。一是提出对桃子、石榴、苹果的果实的印象。二是写花生果实的特点。通过对其果实的色调、样子以及果实生长的位置的比较，突出花生具有内在的最珍贵之处：朴实无华，静默无闻，不计较名利。父亲只是从外表方面将两者作了比较，并没有对其作出任何评价。引领学生读出了作者要表达的意思后，我起先发问拓展了。孩子们，在我们生活中哪一类人像苹果、石榴、桃子？哪一类人像落花生？生1：我觉得那些明星大腕是苹果类的，那么闪亮，那么光鲜，看了令人生发仰慕之心。而那些导演、美编、声编等幕后工作者就像落花生一样，静默无闻。生2：我认为社区的保安和清洁工就像落花生一样，不起眼，却对别人有好处。生3：我倒觉得我们班的项雨欣和韦宗乐

7、同学在学校出名气，常常露脸，像苹果一样令人艳羡，而我们许多同学就像是花生，衬托了他们的刺眼。孩子们思维的闸门打开了，纷纷拿自己熟识的人群来作比较。我又接着问：假如让你来选择，你情愿当苹果类还是花生类的人物？问题一抛出，教室里忽然像开锅的水一般，沸腾起来了。生1（害羞而内秀的曹琪铭）：我情愿当花生，我胆小，不爱张扬，我喜爱静默无闻地干着自己喜爱的事。生2（一向爱出风头的周开来）：我要做苹果类的人物，又风光，又对人类也有好处，还能得到那么多的赞许，人生多风光！生3（素日主动自信的何塬龙）：老师，我还是想当落花生。他的发言出乎我的意料，这种选择许多方面取决于个人的性格。如此爱表现的何源龙怎么甘愿当静

8、默无闻的落花生呢？我怀疑不已，不禁追问：“说说你选择的理由？”生3不紧不慢地说：我觉得苹果类的果实成天高高挂在枝头，总是生活在别人的监视下，不敢丝毫马虎。假如那个果实长得皱皱巴巴，就会受人指指引点，很辛苦。花生就不同，长在泥土里，谁也不曾知道它的果实如何。我不得不惊羡孩子如此深刻的生活感悟。是呀，往往表面风光的人物，也要承受着常人难以承受的外在压力，活在别人的眼光里的确比活在自己的世界里累。生4：（一贯疲沓，缺乏激情的毛梓旭）我情愿当苹果，也情愿当花生。听天由命，命运支配我当啥，我就当啥。话语一出，哄堂大笑。甚至有学生反问：“上天在哪里？命运在哪里？命运不是把握在自己的手里吗？”看似这个中庸的

9、选择的确让我大吃一惊，其实，现实生活何尝不是如此呢？能由你自己选择在台前或幕后工作能有多少呢？有时我们只能听从“上苍”支配。人这一生，要擅长互换角色，有时我们要争当苹果，有时我们也要学当花生。铃声响了，同学们意犹未尽，还在争辩苹果与花生的价值观。这堂阅读课的教学，我大喜过望。看来教材只是一个引子，就看我们老师怎么艺术地去引导。语文落花生教学反思2在教学落花生一文时，我根据教参制定教学目标，引导学生学习落花生的品质，做人就要像落花生一样，务实有用。然而学生并不买我的帐，一个平常很有主见的学生站起来说：老师，我不同意您的说法，做落花生这样的人一点都不好，您平常不也常告知我们要擅长表现自己吗，这样才

10、能争取到更多的机会啊?此时课堂中出现了不少窃窃私语的声音，许多同学都赞成这位学生的见解。我想既然学生有了自己的独特感悟，作为老师就应当敬重他们的理解，这也是对学生人生观、价值观的一种的引导。对于现在的社会，是不是肯定要做落花生呢?其实这个问题我在备课时也有思索过，因此也有了自己的一点预设。于是我把问题抛向学生：你情愿做落花生这样的人还是石榴、苹果这样的人呢?就这一问题我们绽开一场小小的辩论吧!我原以为这样的一场辩论赛确定是旗鼓相当的，然而令我惊讶的是绝大多数的学生都情愿做苹果、石榴这样的人，只有极少数的人情愿做落花生，这样的场面却是我始料不及的。但是这也更证明白现在的学生特性显明，敢于表达，这

11、也是让我深感欣慰的。于是我让这些苹果、石榴们畅所欲言，阐述他们各自的想法，而我则加入到落花生队，用实际行为支持他们的选择。这时的学生不再当心翼翼，他们得到了老师的支持，抛开全部的顾虑，大胆地阐述自己的观点与理由。正方：我方认为现在社会更须要像苹果、石榴这样的人，现在的社会竞争激烈，假如不把自己的优势呈现出来，不主动争取机会，你是很难在社会上立足的，也就会被社会所淘汰，这样你就成了社会的负担。反方：我方认为现在社会还是须要像落花生这样的人的，就像是清洁工、园丁，要是没有这些人的静默付出，我们能有一个整齐舒适的.生活环境吗?正方：看看我们现在的小学生除了要学好课文中的学问，还要学习各种特长，不是画

12、画就是乐器之类的，不就是为了能有一技之长，能展示自己的才能吗?假如像落花生那样，那就什么也不用学了，因为那样的人是不起眼的。反方：假如每个人都像苹果、石榴那样，高高在上，勾心斗角，为了展示自己不顾别人的感受，不脚踏实地做事，那么我们的社会不就乱套了吗?你们看我们的老师为了培育学生静默工作，无私奉献，不要求任何的回报，这不就是落花生吗?课堂上精彩的话语层出不穷，思维的火花不断跳动其间，我被学生的精彩辩论所折服，没想到五年级的学生尽然对社会、对生活会有这么深化的体会与感悟。在学生激烈争辩之后我适时点拨：大家说的都有道理，我们的社会须要像落花生这样的脚踏实地、勤勤恳恳的人，更须要像苹果、石榴这样不断

13、创新、敢于挑战、勇于呈现自己的人。同学们究竟情愿做哪种人，等将来你们长大了自己来确定吧!同学们见自己的看法得到了老师的认同，脸上都洋溢着满意的笑容。语文落花生教学反思3崔峦老师指出，现在语文教学改革的一个重要方面就是从“教会学问”转向“教会学习”，也即从教会学生固定的学问，转向培育学生学习的实力；语文教学要实现“从内容分析的阅读教学向策略指导的阅读教学的漂亮转身”。基于这样的理念我确定了本节课的教学目标：1、引导学生通过抓关键词由表及里地了解花生的珍贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会出做人的道理。2、感受文章主次分明、对比、借物喻人等写作特点。3、培育学生质疑问难的意识和实力。教

14、学设计一起先由许地山的笔名切入，教学中紧紧围绕谈花生绽开阅读，引导学生由花生的珍贵之处体会出做人的道理，最终拓展环节介绍成年后的许地山的相关经验，补充许地山要做落花生一样的人的话，再次回顾许地山的笔名，首尾呼应，整个教学环节力求做到简洁清楚。文本的三个特点，“主次分明”，引导学生通过感受内容的详略支配初步感知，点到为止，不做过多的说教；“对比”，通过引导学生感受花生与桃子它们的不同感受对比的写法，并进一步感受对比写法的作用；“借物喻人”，在教学结束后引导学生感受这种写法特点，并适度拓展进一步理解这一写作手法。质疑问难的实力的培育主要体现在教学第十自然段上，引导学生围绕这一段提问题，梳理后由这些

15、问题绽开教学，本节课结束时再次回顾，问一下这些问题有没有解决，激励学生带着问题去读书。自信满满的走进课堂，一节课上下来发觉问题真的许多，主要体现在以下几个方面：一、老师的声音过大，缺乏美感。本以为自己的声音很嘹亮，看录像时发觉自己的声音很大，缺乏张力，句与句之间的联系缺乏层次感，连带着课堂就不是太能吸引人。想起盛新凤老师说的话，课堂上说话肯定要轻温柔柔的说，不要太用力，这样课才有美感。这句话早就记在心里，可是当局者迷，自己在这一方面并没有太在意。这次以一个旁观者的心态去看这节课，才知道自己的声音原来是这样的，以后肯定努力改正。二、关于质疑实力方面的教学教学结束后评课时，别的老师评课时提出：学生

16、围绕第十自然段提了不少问题，沟通后老师梳理总结主要有三个问题，这个环节有为了质疑而质疑的嫌疑，梳理出的问题像是老师出示的。针对这样的说法我很是不理解，上课时，这三个问题我之前的确预设到，但上课时，的确是学生自己想到的啊，学生们说的多，但有的意思相像，就是这是三个问题啊！细致反思后发觉，这个教学环节的确有问题。学生在默读课文质疑时，我巡察了解学情时发觉，有些孩子提的问题关注的是花生、石榴它们各自不同的生长特点，如：“花生为什么长在地下？”等等，我私底下同他们说这样的问题意义不大，找到大的问题才会有大的收获。虽是轻声地说，前后桌的孩子们肯定听到了，并且这样的话我说了两遍，听到的孩子自然不少。当沟通

17、时，孩子们的问题基本上都指向了我预设的那三个问题了。表面上学生说的就是老师接下来的要教学的，课上的很顺，细想却没有百发齐放的漂亮，当然也就没了生成的精彩，难免给人走过场之嫌，虽然这三个问题的确是学生自己提出来的。这个环节教学时有画蛇添足之嫌。三、关于总结花生的珍贵品质的教学教学总结花生的珍贵品质时，我估计孩子们可能会结合课文内容来说，打算在学生们自由发言后总结给出“不图虚名、静默奉献”这些词的。没想到上课时学生们干脆就把这两个词说了出来，我当时把这两个词板书后，这一环节的教学就结束了。课上完后，我很懊悔，当时应当让学生说一说为什么说他们不图虚名、静默奉献的，因为课后我发觉大部分学生课前看课课通

18、都把这两个词写到了书上，其实大部分同学似懂非懂。因为缺乏教化机灵，这个环节没处理好。语文落花生教学反思4自从进行新课程改革以来，我学习了一些新课程的新理念、新方法，观摩了一些新课堂，也进行了一些实践，自认为是一个是一个新课程的忠实执行者。可当我“顺当”上完落花生这篇课文时，我才发觉自己竟把新课程提倡的“收集、合作、探究”等学习方式当作了摆设。为了一改过去老师在课堂上满堂灌或是满堂问，学生在课堂上被动接受的状况，新课程提倡充分体现学生学习的自主性，让学生通过收集资料、小组合作、探究性学习等方式，激发学生主动学习的爱好，培育学生学会学习的实力。明明是赞同新课程提倡的这些学习方式，明明在自己教学实践

19、中做，可我更多地是把这些学习方式当作了摆设，这是我教完落花生这篇课文后才发觉的。落花生是一篇传统课文，我已执教过几次了，而且课文内容比较简洁。因此，我在教学这篇课文时完全丢掉了教学设计。我先让学生预习，然后检查预习状况，接着用了“花生的好处有哪些?父亲的话是什么意思?作者最终说的一句话是什么意思?课文有什么写作特色?”等几个问题引导学生轻松学完了课文。正值我为自己驾轻就熟地教完这篇课文而踌躇满志时，我无意中翻开了教学设计，闪入我眼帘的“收集”、“合作”、“探究”等词语让我的脸刷地红了。我预设的这些学习方式都成了摆设，我的课堂教学看似顺当，可是从新课堂的要求来看，实则是一堂失败的阅读教学。接着，

20、我反思了自己的其它课堂教学，发觉这样的状况并不是个别现象。虽然教学设计中有“收集”、“合作”、“探究”等预设的学习方式，但许多时侯，我在课堂上几乎成了唱独角戏，或者是用一个个问题牵着学生跟我走，忽视了学生的主题体地位，忽视了新课程提倡的学习方式。究其缘由，我为自己找到了这样几个理由：1、学生家庭条件有限，没有电脑，缺少书籍，到哪儿收集?即使支配了也没有几个学生会去收集。2、在平常的学生合作中，课堂看似喧闹，可没几个学生在真正地探讨问题，多数学生只是在当听众。3、学生的学问水平有限，探究对他们来说难度太大，何况又耽搁时间，课堂?夏亩有那么多时间让他们探?可是，我立刻又推翻了自己的理由。没有电脑和

21、书籍，就不能收集了吗?可以问老师、家长。没有几个学生真正地探讨问题，就可以担心排合作吗?可以激发全体学生参加的主动性。探究难度大、费时间就不组织探究吗?可以逐步教会学生探究的方法，可以支配学生课外探究。更何况，学生现在收集、合作、探究的.效果不好，最至少可以培育他们这方面的习惯，等他们条件具备了，实力增加了，不就能很好地采纳这些学习方式去自主地学习了吗?而教会学生学习不正是教学的一大目标吗?自己和自己交锋了几个回合后，我真正相识了自己的理由是站不住脚的。新课程提倡“收集”、“合作”、“探究”的学习方式太有必要了。它不仅是为了我们的课堂有朝气，更是为了体现学生学习的自主性，实现教会学生学习的目标

22、，促使学生终生学习。因此，我对自己说，别把“收集”、“合作”、“探究”作摆设。语文落花生教学反思5落花生是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，沟通，感悟，收到较为满足的效果。详细操作如下：1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的？花生又是怎样的？启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比方哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神？2、要求学生把重要的段落细致品读，因为这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但

23、许多都是流于形式，许多道理要让学生在以后人生历程中渐渐体会，所以，在教学这篇课文前，我把背诵课文作为教学重点来抓。让他们把课文背下来，再渐渐在生活中体会。我信任对孩子的一生确定有帮助。3、抓好课后小练笔的落实。目的是让学生在平凡的事物中，发觉美的一面，另一方面也是培育学生学习课文的写作表达方法，通过对比、比方等修辞手法去写作，一箭双雕，让学生在学习中感悟，在学习中运用。在课前预习也是特别重要的，我让学生查找相关资料，了解了花生的生长特点及有关花生的常识。从而让学生知道花生名字的来历。这样更好地，以及更深刻的理解课文所表达的思想感情。本篇文章语言浅显，但所说明的道理却很深刻，富有教强的教化意义。

24、课上孩子们都能很好的集中留意力听讲，同时也能主动发言。只有个别孩子仍旧思想“开小差”，不能限制自己，主动参加到课堂的教学活动中来。总之，在语文教学中，老师必需以人为本，弘扬人文精神，充分敬重学生的特性，还学生自由的空间。老师应擅长营造民主、同等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的特性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。当然课堂上的不足之更值得反思，比如不擅长质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思索和解决问题新课程理念提到的关于教学内容的价值取向问题。我认为落花生这篇课文体现的是一种奉献精神。当然我们在评析时要给予落花生以一种主体性，或者说它是主体精神的某种体现。落花生没有努

25、力去炫耀自己，而是静默地生长，在地下结果。，而把果子埋在地下，却是十足的贡献。苹果、桃子石榴在生长的同时由于其颜色、芳香吸引了艳羡的目光，也就炫耀了自己，炫耀自己是一种自我欲望的满意，也就是说苹果等在生长和死亡的过程中满意了自我的欲望。但它们终归还是有果实的。对人类的作用价值可一点不逊于花生，悬在枝上颜色好看只是上天给予它的生长方式，这并非它们自己的错误观念，莫非这世上不须要内外兼优秀的人吗？尽管自己甚至看过课文的人都知道这一点，可我课堂上却丝毫不敢去大胆让学生讲到这一点，怕的就是违反了课堂的真正目标和打乱提前的设计。再想假如课堂上有孩子提到这样的问题我又该怎样去引导，又该怎样去把他们拉回我想

26、要的预设好的环节中呢？总之，语文教学的路还很长，我们学习的道路也同样很长教学内容只有被老师心灵化，然后才能在学生心中真正地活起来。从本节课，我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的：“只有情感的血液在学问这个活的机体中欢腾流淌的时候，学问才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的主动性。因此我们的语文课堂应当是开放而有活力的，应当是流淌着情感的。语文落花生教学反思6落花生这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名，静默奉献的品行。说明白人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只

27、求有益于社会的人生志向。这是一篇叙事散文，文章篇幅简短，但内含深刻的哲理。我在课堂上对课文内容的处理只要抓住重点句子，让学生通过朗读加深理解，把父亲所说的几句话作为学习该文的突破口，深化理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，理解课文内容，领悟全文的思想感情。所以在教学上让学生了解课文围绕落花生写了哪几件事，主要是写哪件事，看看父亲是怎么争论花生的，由此父亲说的这几句话中领悟到做人要做具有花生这种品行的人。在理解课文所说明的做人道理的.问题上，我支配学生个体进行阅读，思索和小组沟通探讨，让学生联系生活的所见所闻所感，把花生的品行与做人的道理联系起来，突破本课的教学难点。但是不足之处是：、引导学

28、生了解课文，围绕落花生写了哪几件事后，我要求学生抓出相应的部分，让学生进行分段，奢侈了许多时间，使得后面学生的阅读时间不够充分。、本课中父亲用花生同桃子，石榴，苹果相比，是仅仅就果实是否露在外面这一点来比较，以突出花生的品行，没有说哪三种水果外表好看而没有用处。我在教学中没有引导好，所以后面问学生喜爱当什么的时候，学生都说当花生，有了局限性，后来刚好补充了，还是觉得学生理解不好。、时间不够，没有很好的让学生进行分角色朗读，有感情的读课文，深刻理解课文。语文落花生教学反思7落花生这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名，静默奉献的品行。说明白人要做有

29、用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生志向。这是一篇叙事散文，文章篇幅简短，但内含深刻的哲理。我在课堂上对课文内容的处理只要抓住重点句子，让学生通过朗读加深理解，把父亲所说的几句话作为学习该文的突破口，深化理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，理解课文内容，领悟全文的思想感情。所以在教学上让学生了解课文围绕落花生写了哪几件事，主要是写哪件事，看看父亲是怎么争论花生的，由此父亲说的这几句话中领悟到做人要做具有花生这种品行的人。在理解课文所说明的做人道理的问题上，我支配学生个体进行阅读，思索和小组沟通探讨，让学生联系生活的所见所闻所感，把花生的品行与

30、做人的道理联系起来，突破本课的教学难点。但是不足之处是：1、引导学生了解课文，围绕落花生写了哪几件事后，我要求学生抓出相应的部分，让学生进行分段，奢侈了许多时间，使得后面学生的阅读时间不够充分。2、本课中父亲用花生同桃子，石榴，苹果相比，是仅仅就果实是否露在外面这一点来比较，以突出花生的品行，没有说哪三种水果外表好看而没有用处。我在教学中没有引导好，所以后面问学生喜爱当什么的时候，学生都说当花生，有了局限性，后来刚好补充了，还是觉得学生理解不好。3、时间不够，没有很好的让学生进行分角色朗读，有感情的读课文，深刻理解课文。语文落花生教学反思8落花生是一篇叙事散文，极富哲理。它真实地记述了作者小时

31、候的一次家庭活动和所受到的教化。全文围绕“种花生收花生收花生吃花生议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、静默奉献的品行的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生志向和价值观。依据教材的特点，我引导学生重点品析“议花生”这个部分，在学花生的品质时，质疑：课文中把花生和桃子、石榴、苹果进行了比较，是不是说它们只是外表好看而没有好用价值呢？我抓住疑点，引导学生探讨，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了，各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都

32、是发自内心的表明。其中有一个同学就讲得特别好：“我觉得在这里只是把桃子、石榴、苹果的果实的生长位置作了比较，目的不是有意贬低这几样水果，而是要突出花生的静默无闻、不计较名利。”这样的课堂探讨，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言。在深化学习时，我还将重点放在理解爸爸说的 “所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话上，由落花生的特点体会做人的道理。在探讨外表好看和不好看与有用和没有用的关系时，我敬重学生的不同感受，激励他们从不同的角度去体会。由于文章采纳的是借物喻人的写作方法，在充分接触文本后，我让学生联系生活中的所见所闻所感探讨：作者把落花生比方怎样的人？在生活中哪些人，也像

33、落花生那样不图虚名、静默地做着奉献？通过联系实际，学生能相识到自己身边在平凡岗位上静默无闻地做着贡献的一般劳动者，就像落花生一样，他们所从事的工作或许并不令人艳羡，他们的劳动成果或许并不引人注目，但他们在为大家服务，例如：清洁工、送报人、修理工、医生、老师、军人、老师等。我们学习落花生，不仅不要看不起外表不美，但实际有用的人，而且我们自己也要像落花生那样，甘愿做普一般通的人，在平凡的岗位上，为别人带去更多的好处。通过这一课的教学，我深切地体会到，在语文教学中，老师必需以人为本，弘扬人文精神，充分敬重学生的特性，还学生自由的空间。语文落花生教学反思9落花生是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生收

34、花生吃花生议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，沟通，感悟。一落花生一课中的“人要做有用的人，不要做只讲风光而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生绽开探讨，“什么样的人是有用的人，”“讲风光是什么意思”并点拨学生联系四周的生活实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”老师等工作都是具有花生品行的人。使学生明辨是非，强化了情感的熏陶。二、这节课充分敬重了学生在学习过程中形成的独特体验。在课堂上，面对学生的不同想法，我没有抑制学生发表自己的不同感

35、受，也不是一味地让学生认同我的想法，按原安排一步一步进行教学（即引导学生学习花生的静默无闻，不炫耀，不张扬），而是敬重了学生的.特性，敬重了他们独特的理解、感受和体验。（即：做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不注意外表；做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，擅长表现自己，像人们展示自己的才华。）我执教时大胆质疑，给学生探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在老师的爱惜、敬重和期盼中主动探究，自主学习。教学中，我始终做到“心中有学生，心中有主体”，敬重学生，尤其“敬重学生在学习过程中的独特体验”（课程标准语）。只有允许学生尽情表达，而且激励学生尽情表现，才能谈得上

36、解放学生的特性让学生自主地学习。在教学落花生课中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有好用的东西呢？”我立刻确定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生探讨，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了：学生各抒己见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表明。课后链接丛书塞上看柳，作者借塞上柳指什么?告知我们什么道理？总之，在语文教学中，老师必需以人为本，弘扬人文精神，充分敬重学生的特性，还学生自由的空间。语文落花生教学反思10落花生是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进

37、行探讨，沟通，感悟，收到较为满足的效果。详细操作如下：1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的？花生又是怎样的？启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比方哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神？2、要求学生把重要的段落细致品读，因为这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但许多都是流于形式，许多道理要让学生在以后人生历程中渐渐体会，所以，在教学这篇课文前，我把背诵课文作为教学重点来抓。让他们把课文背下来，再渐渐在生活中体会。我信任对孩子的一生确定有帮助。语文落花生教学反思11落花生是一篇借物喻人、文质兼美的

38、课文，写的是“我们”一家种花生、收花生、吃花生、议花生的事。“议花生”一部分是这篇课文的中心和重点,通过“我们”一家对花生好处的争论,说明做人要做像花生那样有用的人,不要做只讲风光,而对别人没有好处的人。其特点是：由物及人、借物说理、主次分明、详略得当等。一、教学设计的高效性。设计这篇课文教学时，我以文本作为载体，紧紧抓住作者和文本的联系绽开教学，带领学生深化浅出，理解文本内容的.同时，了解作者的写作意图：第一了解作者许地山笔名的含义，其次学习本文的写作方法。课文的写作方法是主次分明，借物喻人，不但设计带领学生从文本中提炼写作方法，在支配教学内容时也紧紧抓住“主次分明”这一特点，简洁地分析完“

39、种花生、收花生、吃花生”三件事后，快速进入“议花生”部分。做到了一种统一，为课堂有效地节约了时间，体现了课堂的高效性。二、课堂提问和课堂训练的有效性。课堂提问要简、精，尽量做到提纲挈领，让学生围绕本节课的重难点来进行。在课堂上，我引导学生自己发觉和提出真正的问题，他们真正不理解、有怀疑的问题，既不是应付差事地随意提问，也不是投师所好地虚假提问。如：发觉了“尽然”的问题、父亲来了“实在很难得”的问题、“最珍贵”的问题。在这堂课上，学生的质疑分为两个环节，一个是针对第一自然段，学生读出了“尽然”这个惹眼的词，并由质疑这个词的用意体会到了收获花生的意外和喜悦。其次个环节是默读3至15自然段质疑。他们

40、的确是不明白为什么父亲来了“实在很难得”；也不明白议花生为什么还要讲桃子、石榴、苹果。问题也是学生自己解决的，我只是提示他们结合课前收集的资料，小组合作探讨解决。“风光”问题，“有用”问题则老师示弱，让学生帮着解决，运用以往的学习方法（如联系上下文、联系生活实际），或者激励他们大胆猜想，或者友情提示，诸如此类，既有学法渗透，又奇妙地突破教学重点和难点，学生自己“学”，自己获得答案，体现了课堂提问和课堂训练的有效性。三、合作学习的有效性。高效课堂就是要把课堂更多地还给学生，让学生得到更多的熬炼机会，使每个学生主动主动地探究、学习、合作沟通，少走弯路，提高课堂效率。在处理“桃子、苹果、梨”的问题上

41、，我采纳小组合作学习的方法，先填表，再探讨，最终感情朗读，既由浅入深，层次清楚，又体现高效性。四、情感渗透的有效性。本作作者借花生告知我们人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。从“什么最珍贵”到“为什么最珍贵”的解读中，我采纳了层层剥笋法：“风光”是什么意思？“只讲风光”是什么意思？我们能不能只讲“风光”？我们应当做什么样的人？通过这样发问，层层靠近，帮助学生理解了“风光”、“只讲风光”的差别，为精确地把握落花生一文的主旨扫除了障碍，铺平了道路。学生领悟到了“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。”的真正含义，有效地渗透了情感教化。老师只有仔细钻研教材，信任学生

42、，解放学生，就肯定能发展学生，就肯定能实现课堂的高效性。语文落花生教学反思12学情分析：本文语言浅显，但所说道理深刻，富有教化意义。学生可以顺当理解花生的特点，做人的道理不肯定理解到位，教学时敬重学生的不同感受。教材分析：落花生是一篇现代优秀散文，真实地记录了作者小时候所受的家教。课文通过一家人过花生收获节品尝花生时谈论花生的话题，告知我们做人要做务实有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。根据事情发展依次，本文可分三段：第一段（第1自然段）写种花生和收花生。其次段（第214自然段）写一家人尝花生，谈论花生的好处。所谈内容可分两层：一是讲花生的好片面性特点；二是以花生喻做人。第三段（第1

43、5自然段），写父亲的话深深印在“我”心上。课文通过争论花生的好处，借物喻人，阐明做人的道理，发人深思。文章重点突出，主次分明，语言质朴简洁、清爽自然。教学目标：1理解课文思想内容，学习花生不求虚名、静默奉献的品行。使学生懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。2概括课文中心思想，练习分清课文主次。3学会本课生字、新词，练习用“尽然”“成熟”造句。4有感情地朗读课文。背诵课文。教学重点：1理解父亲赞美花生的话的深刻含义。2练习依据课文的中心，分清主次。教学难点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。教学时间： 二课时教学过程：第一课时一、教学目标（一）学会本课生字、新词，理

44、解重点词语。（二）理清课段落，概括段落大意。（三）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。二、教学重点（一）理清课文段落，概括段落大意。（二）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。三、教学难点理清课文段落，概括段落大意。四、教学过程（一）揭示课题，简介作者。1老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”（花生）2出示花生的投影片，老师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。3简介作者：这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花

45、生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。（板书：19落花生）（二）检查预习1填写生字表本课生字不多，但每个生字都有要提示学生的地方。“辟”是多音字，主要驾驭p和b两个读音，通过组词让学生区分并驾驭“榨”是翘舌音zh，订正学生口语习惯读音“zh”“慕”字下面是不是2查字典并结合课文内容说明词语。说明词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文精确地理解词语在详细语言环境中的意思。惋惜：值得惋惜。开拓：开拓发展。翻地：用犁、锨等翻松田地。尽然：表示出乎意料；竟然。收获：取得成熟的农作物。叮嘱：口头指派或

46、吩咐。仰慕：由于宠爱或敬重而情愿接近。成熟：植物的果实等完全长成，泛指生物体发育到完备的阶段。辨别：辨别。风光：（相貌或样子）好看；漂亮。（三）理清课文段落，概括段落大意。1在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。2老师范读课文，学生思索：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。（落花生是本文争论的中心事物，因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的）（板书：种花生收花生尝花生议花生）围绕落花生写了哪些内容，学生可能总结不全，老师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。3给课文划分段落，概括段落大意。第一段（第1自然段

47、）写种花生、收花生。其次段（第2自然段）写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了打算。第三段（第3自然段到最终）写吃花生时的争论。分段时激励学生发表自己的见解。将第1自然段分作第一段，学生不会有什么分歧；对其次段的划分，学生会产生分歧。有些学生会将第2自然段到最终都分作其次段，依据是这一大段是讲一家人过收获节。对学生的这种分段方法老师应予以确定。（四）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。（五）作业。1抄写生字、新词。2有感情地朗读课文。其次课时一、教学目标（一）理解课文思想内容，学习花生不求虚名、静默奉献的品行。使学生懂得“人，要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的.人”的道理。（二）概括课文中心思想，练习分清课文主