2023年登山教学设计（通用3篇）.docx

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1、2023年登山教学设计（通用3篇）登山教学设计1教学目标1学会本课14个生字，理解“深渊”、“望而生畏”、“头昏目眩”、“毅然”等词语意思。2精读重点句段，从列宁选的路的“险”中去体会并学习他不让胆怯折服自己的，处熬炼自己意志的品质。3学会自读自悟的读书方法，在重点句学习中进行迁移。4培育学生观赏美、感受美的实力。教学重点1重点句的学习中，体会列宁不怕困难，到处熬炼自己意志的品质。2培育学生自己发觉问题、解决问题的实力。教学难点1理解最终一段句子的意思。2体会读重音的词在句子意思表达上的作用。课前预习1自学本课生字、词语，不懂的做上“_？”。2读通课文，初步感知课文内容。3用“（）”标出自认犯

2、难以理解的句子。教学过程一、启发谈话，揭示课题。同学们，你们知道列宁吗？列宁是一位宏大的革命领袖，俄国十月革命者。有一段时间，他为了躲避沙皇警察的搜捕，就隐居在一个叫普罗宁的小地方。我们今日所学的登山这篇课文，讲的就是发生在那个时候的那个地方的一个故事。（板书：登山）二、检查预习状况。昨天，老师已布置大家预习，下面先检查：1投影出示：躲避 刹那间 黎明 若是 脊背 巴果茨基沙皇 矮树丛 深渊 熬炼 悬崖 令人目眩分别从音、形、义三个角度让学生提出难点，不能解决的请同学相互帮助；再不理解的在老师帮助下查字典解决。2划分段落1）默读课文，依据课后其次题的提示，划分段落。根据“选择上山的路走危急小路

3、上山还要走危急小路下山”的过程给课文分段。2）沟通分段结果。3）探讨有争议的部分归属问题。三、依据质疑，出示最终一小节。1质疑：你们在预习过程中，觉得哪些句子不好理解？学生提出的句子，简洁的，由他自己思索后回答，难的存疑。2投影出示：“我所以要走这条令人望而生畏的小路，就是因为我胆怯它。一个革命者不应当让胆怯折服自己。同志，我们应当每天、每时、每刻，到处熬炼自己的意志。”1）让质疑的同学说说不懂在哪里，心里有哪些疑问，其他同学补充。2）学生提出的问题整理如下：这条令人“望而生畏”的小路是怎样的路？革命者为什么不应当让胆怯折服自己？那他们又应当怎样对待困难？列宁同志为什么说“我们应当每天、每时、

4、每刻，到处熬炼自己的意志”？列宁同志又是怎样熬炼自己的意志的？3在学习建议下先解决第一个问题。（板书：险）四、学习有关路“险”的句子。1自读课文，从文中找出写路“险”的词句，用“”标出。（自学期间，以四人为合作小组，可以相互探讨，并说说缘由。）2沟通。指名读有关词句。（随机板书：深渊）投影出示：“只见他的脊背紧紧地贴着陡峭的悬崖，把头扭向一旁，不去看深渊，沿着狭窄的小路，用碎小的步伐渐渐地移动着。”指名读句子，其他同学听后评论好在哪里。问：你认为哪里读得好？为什么？有没了有不足之处？你认为该怎么读？（板书：陡峭、悬崖、狭窄）再次指名读，从中悟出重音不肯定要重读，“贴”轻读，“移动”读得轻而缓慢

5、。学生自由试读，指名读，小组竞赛。刚才读出路的“险”，大家想想还可以用什么方法表现出路的险，小组探讨。沟通中有建议表演的，有建议用自己的话表述的，也有建议用简笔画表现的，等等。总结学法：沟通归纳：一是自读，确定重音；二是精读，读出路的“险”；三是用其他方法表现出路的“险”。过渡：还可以从哪些地方体会到路的“险”？沟通：吓得险些掉进深渊头昏目眩了。投影出示：“可是，列宁只站了几秒钟，就又不慌不忙，当心地，一步一步地向前移动着身子。”回忆刚才的学法，运用前两步自学方法学习以上这段话。沟通板书：不慌不忙当心一步一步移动指名读句子，齐读句子。比较一下，以上两段话有什么不同？出示：只见他的脊背紧紧地贴着

6、陡峭的悬崖，把头扭向一旁，不去看深渊，沿着狭窄的小路，用碎小的步伐渐渐地移动着。可是，列宁只站了几秒钟，就又不慌不忙，当心地，一步一步地向前移动着身子。（上一处写巴果茨基登山，下一处写列宁登山。）探讨：这篇文章主要人物应是列宁，那为什么要把巴果茨基登山的经过写得这么详细呢？（反衬作用。因为巴果茨基已经走过多次，还表现得如此当心翼翼，说明白这条路的险，也更突出列宁同志的英勇。）六、学习写晨景一节。1列宁和巴果茨基经验了危急之后，登上山顶，看到的是怎样一番情景呢？听录音配乐朗读。（沟通板书：风光无限）3学生自由读。觉得怎样读才美就怎样读。（体会列宁胜利的喜悦）4指名读，齐读（配乐）。七、小结，学写

7、名言。1同学们，列宁同志选择危急的小路上山，仅仅是为了观赏山顶的美景吗？那是为什么呢？重新出示最终一节（板书：折服胆怯，熬炼意志）。2写名言：列宁是宏大的导师，他在文中最终说的那段话已成为教化后人的至理名言，在座的小挚友，或许将来都能成为名人，今日，我们就“将来的名人”。你们能写几句对待困难，磨炼意志的话吗？试着写下来。_将来的名人附板书：登山风光 无限狭窄 移动陡峭 一步一步深渊 当心险 不慌不忙折服胆怯 熬炼意志 教学反思本课采纳让学生层层质疑和在老师的引导下层层解疑的方法进行“教”和“学”的双边活动，力求体现“让学生自己发觉问题，并尽力去解决问题”的教学思路。在内容的处理上，从最终一节入

8、手，最终又归结到最终一节。这样，使各环节间的结构严密紧凑。解疑方式，通过抓重点句、美读、表演、品读等途径感悟句子的内蕴。此外，板书设计既切题，又体现了三条主线：一是巴果茨基登山的经过，二是列宁登山的经过，三是文章的中心。登山教学设计2教材分析这篇讲读课文讲的是列宁登山看日出走过靠近深渊的小路，自觉熬炼意志的故事。教学目标学会本课生字新词。有感情的朗读课文。了解列宁两次走险路的经过，学习他自觉磨炼意志的品行。教学重点难点联系列宁两次走险路的经过，体会最终一段话的含义。教学构想教学中，通过朗读引导学生通过语言文字体会小路的险，重点指导学生读懂列宁两次走险路的经过，体会两次走有什么不同之处，从而学习

9、他自觉磨炼意志的品行。教学打算投影片、录音机教学时间一课时学生学习过程一、谈话导入。同学们，我们学过很多有关列宁的故事，谁来说一说？从中你觉得列宁是个怎样的人？今日，我们学习14课，出示课题：登山讲的也是列宁的故事，又表现了列宁的什么品行呢？二、初读课文，了解大意。1、学生自由小声读课文，留意读准字音。2、用自己喜爱的方式再读课文，思索：课文记叙了一件什么事？三、讲读课文，体会感情。（一）学习第一段。1、轻声读课文，思索：故事的起因是什么？2、列宁为什么要走危急的小路？3、齐读第一段。（二）学习二、三段。1、默读课文，画出描写小路危急的句子。2、学生分小组探讨、沟通，说出自己的理由。3、师生共

10、同归纳。（1）指名读干脆描写小路危急的句子，出示投影片，引导学生视察、体会。（2）有关这条小路，巴果茨基是怎样说的？你体会到了什么？（3）巴果茨基是怎样通过这条小路的？A、指名读相关句子，画出表示动作的词语。B、从这些词语中，你体会到了什么？C、巴果茨基轻轻舒了一口气，说明什么？（4）列宁是怎样走过这条小路的？4、下山的时候，列宁仍旧坚持走小路，其次次走和第一次有什么不同？（1）学生分小组探讨、沟通。（2）师生归纳。A、第一次必需走，因为要看日出，时间不够。其次次是列宁自己坚持要走；B、第一次走：跟、停、定了定神、碎小的步伐移动。其次次走：先走、毅然决然（三）学习第四段1、从山上回来，列宁为什

11、么还要走小路？2、课文最终，列宁讲了什么话？这段话每句讲什么意思？这段话对你有什么启发。3、齐读第四段，反复朗读列宁的话。4、在两次走小路中间，作者还描写了一段日出的景色，写的特别美，谁情愿读一读？（指名读）为什么写这一段？（蕴含着“无限风光在险峰”的寓意。）四、总结全文。作业设计：1、从查找关于列宁的资料。2、抄写自己喜爱的句子。登山教学设计3教学目标：1、了解列宁两次走险路的经过，学习他自觉熬炼自己意志的品质。2、通过反复朗读理解课文主要内容，培育良好的读书习惯。教学过程：一、揭示课题，整体把握。1、板书课题，指导书写。2、谁能把列宁和登山联系起来说一句话？（能不能把登山的缘由补充进去，列

12、宁在登山时有没有遇到什么特殊的事？）3、课文写了列宁几次走小路？二、初读课文，谈谈收获。1、用自己喜爱的方式读一读课文中写列宁两次走小路的段落。（让每一个学生都有时间读完）2、谈收获：你读懂了什么，了解了什么？（找三五个学生）三、精读课文，读悟探究。1、追问提出“路很险”的学生，你从哪里看出来的？（适当地补充介绍正面描写和侧面描写）2、引导学生读好第10、14段，通过读悟出险，表现出险。（四人小组沟通读，比较读，评价读等）3、齐读第10、14、17段。（适当激励学生）4、列宁其次次又是怎么走的呢？（1）通过指导读第25段，品“毅然决然”。（2）男生读第25段。5、列宁这次登山有什么收获？（借助课件，范读，指导学生读好第18、28段）四、回来课题，总结延长。观赏到壮美的日出，体会到做人的方法，这些是列宁的收获，也是我们的收获，让我们再读一读课文的最终一句话，把它记在心里，带到生活当中去。