2023年实用的说课稿三篇.docx

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1、2023年实用的说课稿三篇说课稿 篇1一、教材分析此课是九年义务教化人教版五年级小学数学第十册第84-85页的约分。约分是在学习了公约数、最大公约数、互质数、分数的基本性质基础上进行教学的，学好本节课内容为学生学习分数的计算条下良好的基础二、教学目标：学问与技能：理解约分的意义，驾驭约分的方法教学过程与方法：设置情景与激趣，让学生通过小组合作学习，利用旧知自主探究新学问 情感看法与价值观：培育学生迁移实力，归纳概括的实力及遇到问题主动思索，主动学习的学习习惯三、教学重点：使学生理解约分和最简分数的意义，驾驭约分的方法，并能比较娴熟地进行约分，培育学生的视察、比较和归纳等思维实力。四、教学难点：

2、能很快看出分子、分母的公约数，并能精确地推断约分的结果是不是最简分数。五、教法、学法小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟识感、亲切感。把约分的过程与生活联系起来，让学生亲自体会约分的意义。让学生通过本节课的学习，使学生学会联系旧学问解决新问题，通过对操作演示的视察分析自己总结归纳出约分的意义和方法。六、设计理念我采纳多样性的教学方法，关注学生数学学习的抽象过程，关注学生的生活意识，通过老师的细心引导，学生自主探究、小组合作沟通等启发式和探究式的教学方法，使学生在思索中获得数学学问。在数据探讨中把书本学问与学生的日程生活

3、联系起来，使学生感受到数学源于生活、运用于生活、体验到数学的价值。所以我准备从情境导入，激发爱好经验过程，理解意义自主探究，总结方法巩固练习，提高实力总结提升五个环节进行教学。七、说教学流程第一环节：复习铺垫、情境导入、激发爱好。第一步，复习铺垫，在这里我设计两道复习题，一道是复习最大公因数，另一道是复习分数的基本性质。任何新学问都是以学生原有的学问为依托的，所以在课的起先就复习回顾了这两个学问点，为下面学习最简分数和约分的方法做好铺垫其次步，情境导入 激发爱好教材中的例题是一幅游泳的情景图，我认为北方的学生对此情境还是有一些生疏，所以我先向学生介绍中国第一大河长江，并声情并茂的介绍长江是我们

4、的母亲河，是中华民族的傲慢，让学生在观看图片时感受到长江的壮美，刚好对学生进行思想教化，然后先揭示长江干流水质污染的第一个数据，再揭示同期调查的另一组数据，为什么同一个调查会出现两个不同数据呢？这样设计不仅激发学生的环保意识，并且让学生依据生活中的.数据绽开数学探讨。把书本学问与学生的日常生活联系起来，使学生感受到数学来自于生活，运用于生活。其次环节：经验过程、理解意义。第一步 动手实践 探讨沟通（教学最简分数的意义）对上一个问题班中的好学生确定能说出和是相等的。但是大部分学生对于这个答案的理解只是停留在表层，并没有深化地去思索过。所以我要刚好追问学生“它们为什么相等”，依据手中的学具卡片（介

5、绍卡片上是两个面积相等的长方形），图一图，画一画进行探究，验证。激发学生去思索、去探讨，并为学生供应足够的小组学习沟通时间与空间，让全部的学生都能发表自己的见解。学生在汇报时，要让学生说出依据什么验证，3|5还用不用化简，为什么？这样的分数我们把它叫什么？确定最简分数的标准是什么？这样学生在不知不觉中学会最简分数，并刚好进行练习加以巩固。其次步 独立思索 小组沟通（教学约分的意义和方法）此处出示把18|30化成最简分数，我先让学生独立思索，再进行小组沟通，在探讨约分方法时，老师要给学生留有思维的空间，激励方法的多样性，把学生的不同做法在实物投影仪上展示，让学生仔细思索，你最喜爱哪一种?为什么？

6、揭示约分的意义并板书。引导学生主动视察、思索、联想、诱发学生的创新因素，引导学生克服固定的思维模式，激励创建性地发觉学问的规律和发表自己的独特见解。第三环节：自主探究、总结方法（教学约分的方法）自主探究，合作学习是新课程提出的重要学习方式，在教学18|42这一环节中我准备让学生，形成约分方法学问的表象，对自学部分，刚好进行反馈，并予以指导，让学生自己找到约分的方法。在学习约分的两种形式时，通过一步步清楚的计算过程，让学生在头脑中形成正确的影象。1学生自主学习约分的书写格式。指导学生看书自学，并提示要留意约分方法中关键的地方。1除外；通常要除到得出最简分数为止。2沟通汇报约分时一般采纳的两种形式

7、。A、逐次约分法。学生边汇报老师边板书过程。在书写的时候，提示大家留意各个数位对齐。最终都要约成最简分数。B、一次约分法。（指出假如能很快看出18和42的最大公约数，也可干脆用6去除，一次约分得。）3结合板书小结。（我们既可以用它们分子、分母的公约数去除，一步一步来约分；也可以用最大公约数去除，干脆约分。）通过把18|30和12|48进行约分，使学生理解约分的意义；并在一步一步的尝试解决的过程中，自己感悟约分的方法。老师在这个环节要留意引导，多问学生“为什么”，多让学生说说自己的想法，从而理解约分的方法和重点。这样学生驾驭得更加深刻。第四环节：巩固练习、提高实力再练习上我注意学问的阶梯性，加强

8、学问与技能的联系，特设计以下几个练习。（一）尝试练习（二）专项约分练习。请选择自己喜爱的方式对下面各分数进行约分。写在作业纸上。刚好对所学内容进巩固练习让学生形成技能，练习中老师不对两种约分形式作规定，发挥学生的自主性。（三）嬉戏活动：每人从信封袋中选择一个自己最喜爱的分数卡片。（1）最简分数上讲台，和最简分数相同的分数起立。联系生活实际发散性思索。（2）从剩下的同学中找到自己的好挚友。帮最终两名同学找最简分数作挚友。在练习设计上，从基础训练到综合训练，都符合学生的年龄特征，充溢趣味性，把孩子拉入嬉戏之中，从而让学生在欢乐中巩固本课的全部学问点。第五环节：总结提升。在本课的总结上我是这样设计的

9、：先问学生，你能把老师的板书写完整吗？这样设计的目的是有效的引导学生进行学问小结，在对学问的梳理过程中，又对学生学习学问的方法进行了整理。使学生在头脑中形成了深刻的印象，培育了学生自主学习的实力。我还要求学生给自己这节课打打分并说说理由。这样做的目的是引导学生进行归纳总结和自我反思的过程，这样有利于培育学生自我表达和评价的实力。大家可以看到我的板书中有空，是残缺不全的，从审美上缺乏整体完整的感觉，让人看了不舒适。这种板书是我多年探究形成的，从格式塔心理学完形理论主见的观点上讲，学习者有弥补“缺陷”，完结“图形”的心理倾向，缺漏、残缺的板书“图形”正好引起学生心理上不平衡、不舒适，产生自觉补缺、

10、填充的欲望。从建构性学习的角度上讲，学生完全应当有自己的选择，假如老师将板书填写完整，学生只是照搬，只是被动接受。许久如此形成依靠，这样的板书设计更简单唤回记忆，将不完整部分弥补，更简单正确“完形”。我认为板书是老师提挈学生自主学生的一条线索和载体，不是老师自己玩味的，更不是设计给别人鉴赏品尝的。说课稿 篇2一、说教学内容：北师大版小学数学第七册第四单元第一节图形的旋转二、教材的地位和作用我在敬重教材的基础上，让学生在充分的经验与观赏中感悟旋转；同时针对学生思维活跃的特点，引导学生对比图形旋转前后的改变，以渗透刚体变换的思想。三、说教学目标学问目标：了解一个简洁图形经过旋转形成困难图案的过程，

11、并能在方格纸上将简洁图形旋转90度，运用旋转设计图案。实力目标：运用视察、操作、归纳、联想等思维方法培育学生抽象思维实力，发展空间观念。情感目标：感悟数学的美，培育学生学习数学的爱好和酷爱生活的情感。教学难点：相识图形的旋转，解一个简洁图形经过旋转形成困难图案的过程，能在方格纸上将简洁图形旋转90度。教学难点是：能在方格纸上将简洁图形旋转90度，并运用旋转设计图案。三、说教法与学法学习本单元前，学生只初步感受到了生活中的平移和旋转现象，接触了两种图形变换方式：对称、平移。本课是把学生的视角引入到第三种图形变换旋转，意在通过观赏、探究、创作等一系列活动，使学生体验到简洁图形变成困难图案的过程，理

12、解旋转的中心点、方向、角度不同，形成的图案也不同，进一步发展学生的空间观念，为今后接着学习图形变换奠定基础。四年级学生，形象思维在其认知过程中仍占主导地位。因此，要本着“边操作边感悟”的原则，让学生在经验中体会旋转的三要素，感受图形旋转带来的变换美。四、说教学打算图片、小黑板、方格纸 、 自制风车五、流程设计：（一）嬉戏激趣，感受图形的旋转此环节通过创设情景，初步感受旋转。利用学生比较喜爱的情景，即风车，漂亮的图形等引入，极大地激发了学生的学习热忱。展示出了单一图形变成困难图案的过程，不仅使学生感受到了数学的美，更激增爱好，使学生产生探究的欲望：怎样旋转才能得到这么美丽的图案？真正关注了孩子的

13、心理须要，变“要我学”为“我要学”，从而顺当进入对旋转的探究。（二）动手操作，探究新知。把图形在表格中的旋转这一难点融入探究风车是怎样制作的情景中，然后让学生自主探讨这个活动中探讨出的图形旋转的三要素，即中心点，旋转方向，旋转的度数。在教学中我遵循这样“以学生为主体，老师为主导，数学活动为主线”的指导思想，放手让学生自己探究。突破了教学重、难点。（三）动手做一做此环节我设计了一组练习，当55页1题完成后，我让学生通过刚才学习的学问，动手在方格纸上，摆一个美丽的图案。让学生动手操作，体验图形旋转的过程，巩固新知，建立空间观念，促进了学生思维的发展。四）启发引导，拓展思维拓展延长，学生利用刚才学过

14、的学问，制作自己喜爱的图形以及设计出漂亮的图案。进一步突出本课的难点，发展学生的想像、创建实力本。（五）本课小结今日你学会了什么？你有什么问题吗说课稿 篇3“三角形中位线”这一节中特别重要的内容，为今后进一步学习其他相关的几何学问奠定了基础，下面从五个方面来汇报我是如何钻研教材、备课和设计教学过程的。一、关于教学目标的确定依据“三角形中位线”的地位和作用，我确定了如下三维目标：（1）学问与技能：使学生理解三角形中位线的概念，驾驭三角形中位线定理，同时要会用三角形中位线定理进行有关的论证和计算。（2）过程和方法：培育学生动手动脑、发觉问题、解决问题的实力。（3）情感、看法及价值观：对学生进行实践

15、-相识-实践的辩证唯物主义相识论教化。二、关于教材内容的选择和处理这节课所选用的教学内容是：教材中的定义、定理，教材中的例题和习题，对定理的推理有所补充，但抽象思维还不够，由于学生学习学问还是以现象描述为主要方式，而且学习的特性差异也比较大。因此，本着因材施教的原则，我一方面对学生进行基本学问和基本技能的训练，另一方面也能对个别程度较好的学生有所侧重，这与教学目标是相一样的。我认为本节课的教学重点是三角形中位线定理及其应用，这是因为：1、新课程标准明确规定要求学生驾驭三角形中位线定理能运用它进行有关的论证。2、三角形中位线定理所显示的特点既有线段的位置关系又有线段的数量关系，因此对实际问题可进

16、行定性和定量的描述：3、学习定理的目的在于应用，而三角形中位线定理的应用相当广泛，它是几何学最最基本、最重要的定理之一。教学难点是三角形定理的推证，缘由有两点：1、 教材上全部证法事实上是同一法，这种方法学生未接触过。2、 在补充三角形中位线定理的证法中，还利用了数学中的化归思想，这正是学生的薄弱环节。由于这两个缘由，使得三角形中位线定理的推证成犯难点。三、关于教学方法和教学手段的选用依据本节课的内容和学生的实际水平，我采纳的是引导发觉法和直观演示法。引导发觉法属于启发式教学，它符合辩证唯物主义中内因和外因相互作用的观点，符合教学论中的自觉性和主动性、巩固性、可接受性、教学与发展相结合、老师的

17、主导作用与学生的主体地位相统一等原则。引导发觉法的关键是通过老师的引导、启发，充分调动学生学习的主动性。另外，在引出三角形中位线定理后，通过投影仪进行教具的直观演示，使学生在获得感性学问的同时，为驾驭理性学问创建条件。这样做，可以使学生饶有爱好地学习，留意力也简单集中，符合教学论中的直观性和可接受性原则。四、关于学法的指导“授人以鱼，不如授人以渔”。我体会到，必需在给学生传授学问的同时，教给他们好的学习方法，就是让他们“会学习”。通过这节课的教学使学生“会设疑”，“会尝试”、“学习有得必先疑”，只有产生疑问，学习才有动力。在教学过程中学生首先要对“所作的平行线与中位线重合吗”，“为什么会重合”

18、，“重合后能得到什么结论”这些问题产生疑问。问题的解决就使得旧学问的缺陷，得以弥补。从而培育学生发觉问题、提出问题、解决问题的实力。在提出问题后，要激励学生通过分析、探究尝试确定出问题解决的方法。比如在教学中，推证出三角形中位线定理以后，还应再尝试，用其他方法进行证明看是否可行。通过自己的亲自尝试，由错误到正确。由失败到胜利，通过尝试，学生的思维实力得到了培育，当然在教学过程中学生还潜移默化地学到了诸如发觉法、仿照法等。五、关于教学程序的设计经过三角形一边中点与另一边平行的直线平分第三边，从而引出“三角形的中位线”这个概念同时板书课题，并提出问题、三角形中位线与三角形中线的区分？以激发学生学习

19、新学问的爱好。紧接着让学生作出三角形的全部中位线（3条），不仅可以让学生更清晰地相识中位线，而且在不知不觉中分化了这节课的难点，并为下面找中位线与第三边的数量关系作好了打算，然后，老师引导学生自己作图：先画ABC的一条中位线DE，过AB得中点作BC的平行线。因为线段的中点是唯一的，从而可发觉这条平行线与中位线重合。这就证明三角形中位线与第三边是平行的，这样做的同时突破了这节课的难点，因为这个平行关系的证明采纳的是“同一法”，学生初次见到，自然会产生疑问，“怎么作了平行线还证平行呢？”通过学生自己动手作图，就可以自然地接受了。这时再回头看刚才画出的图，利用平行关系，可得到三角形中位线与第三边的数

20、量关系，这样通过“回忆-作图-设疑-探究-发觉-论证”而让学生驾驭了三角形中位线与第三边的数量关系和位置关系，而且对教材中的论证方法有了较深的印象，突破了本节课的难点。三角形中位线定理证明出来了，那么是否就只有这一种证法呢？引导学生视察中位线与第三边的数量关系，发觉它事实上是线段间的倍分问题。在这之前，有关线段间的倍分关系只有在直角三角形中见过。能否把它转化成我们熟知的线段间的相等的问题？通过一个简易的自制教具，借助投影仪来演示，提出“截厂法”和“补短法”这两种添加协助性的常用方法，通过演示让学生真正体会到这两种方法的精髓所在。下面再通过一个练习巩固定理的驾驭，它是紧紧围绕定理而设置的。通过练

21、习可以看到学生对定理驾驭的程度，并要求学生相识三条中位线把三角形化成4个小三角形之间的全等关系，面积关系等。学生做完练习，把教材中设置的例题投影在屏幕上，指导学生审题，让学生依据题意写出已知、求证，画出图形，再请两位同学尝试着分析证题思路，依据学生的分析进行补充讲解，达到解决问题的目的。证明过程由学生书写，然后，由我进行规范化的板书，以培育学生养成良好的推理习惯。另外，还配备了一道练习题，请一位同学到黑板上来做，做完后，我简洁的讲评，并要求学生留意书写格式，通过例题和练习题的配备，使学生将本节所学学问得以详细化，达到应用的目的，这也是本节的重点之一。课堂小组我是通过3个问题的设置，让学生自己理清这节课的学问脉络。最终布置作业，所布置的作业是紧紧围围着三角形中位线定理及其应用的，通过作业反馈本节课学问驾驭的效果，在课后可以解决学生尚有疑难的地方。在整个教学过程中，我用“先学后导，当堂检测，分布突破，刚好反馈”的“四维度”课堂教学模式贯穿全过程，充分体现了“以三维目标为主轴，以学生自学为主体，以老师释疑为主导，以当堂检测为主线”的“四为主”教学思想，取得了良好的教学效果。