2023年我要的是葫芦教学反思.docx

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1、2023年我要的是葫芦教学反思我要的是葫芦教学反思1我要的是葫芦是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言是让学生明白事物之间是有联系的。在教学设计过程中，紧紧围绕单元目标，结合本课特点，从视察两幅插图的不同为切入口，采纳不同的方式通读全文，然后分别学习一、四两段，了解现象及结果后，再探究其缘由，学习二、三两段。引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培育语感是本课的教学重点。透过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的

2、重点，力求使学生透过多次朗读，多种形式的朗读，专心主动地发觉、建构好处，品悟课文语句里包袱着的丰富的思想感情。现反思总结以下几点：一、专心提倡自主、合作的学习方式语文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，老师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分主角伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领悟文章的思想资料，最终内化为学生的语言积累，既调动了学生主动地参加阅读，又培育了创新思维和语文潜力。另外“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践潜力，而培育这

3、种潜力的主要途径也应是语文实践。”还强调：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，我非常重视学生的阅读实践，组织学生透过自己的读书实践，理解课文资料，不同程度地有所感悟和思索，获得思想启迪。二、细致视察，大胆想象，发展学生的语言和思维。想象是孩子们的天性，只有喜爱想象才会有所创建。我结合文章的空白之处，设计了想象说话的资料，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话既有了依托，又有了较大的伸展空间。师生之间在信息传递和情感沟通中思维得到了碰撞，在学习中学生相识到自己的才智力气，体验到创建的快乐，发展了自己的创建性思维。从而提高了学习的增量，进而发展了学生的语言和

4、思维。在教学中，学生视察潜力的培育，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在视察中发觉不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又出现这两幅图，让学生视察，产生问题，进入下节课的学习。这样在视察的基础上，训练口语，发展想象，以培育创新潜力。三、重视学生的独特感受和体验。新课标指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活阅历和特性都不一样，就应激励学生对阅读资料作出有特性的反应，不刻意追求所谓的“标准答案”。因此，教学中采纳主角换位，“你要是种葫芦的人，看了心里有什么感受？”学生依据自己的体会说出富有特性化的语言，思维也得到了发展。四

5、、教学不足以及今后努力的方向1教学反馈及应变潜力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分确定，刚好地促进学生，我觉得做得还不够好。这一点，我想须要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他老师好的做法。2教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些；语言的目标性应更明白些。最终，我想用一句话来勉励自己不断地钻研“教学有法，教无定法。”我要的是葫芦教学反思2我要的是葫芦是一篇寓言，讲一个种葫芦的人非常宠爱小葫芦，但葫芦叶上生虫了，他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系。结果小葫芦掉光了。这则寓言说明，任何事物之间都是相互联系的，我们

6、要正确全面地看问题。在本课的教学设计中，我依据二年级学生的年龄特点，用实物“葫芦”让学生感知，激发学生学习爱好。同时，利用课文形象的插图，让学生视察、说话，培育学生的发散思维和视察听说实力。从而让学生了解葫芦的生长过程，感受植物生命的繁衍不息。其一，抓重点段，引导学生带着中心问题：“长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？”质疑，使学生产生剧烈求知欲。通过学生自主学习，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同看法，最终，让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长须要各环节的联系。其二，抓关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才

7、好呢！”通过评读、个人读、分角色读、齐读、赛读、范读等不同方式的阅读，比较句子中的不同语气，从多个角度引导孩子体会种葫芦人的心态，以读悟文，品析词句。其三，利用多媒体投影仪，播放课文插图，让学生在视察中走进课文情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生宠爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫。课堂的整体气氛及效果都还不错，对语言点的落实及把握也能够落实到位。由此课我得出阅读教学应立足于培育孩子阅读文章的爱好，引导孩子品尝语言，积累语言，发展语言，从而达到自能读书的目的。我要的是葫芦教学反思3我上小学时就有这篇课文了，也就是至少12年前就存在

8、了(我20xx年小学毕业)。为什么她的生命力如此强盛，重编教材都要把她保留下来。她究竟有什么样的教化含义以至于打动了大家的心。我读了几遍，并没有觉出什么高深的含义来。那个读书人只要葫芦不管葫芦叶生命的作法是错误的。小孩子们都知道没有葫芦叶也就没有葫芦的道理，都觉得这是一个很低级的错误。这篇课文是不是太无趣了呢?况且，当我其次次和学生一块学习这篇课文时，还是一头雾水，不懂这个寓言的寓意，其次课时，我们进入了课文评价阶段，你认为这个种葫芦的人做得对不对，为什么?学生看法自然一样，“不对，没有叶子葫芦就死了。”我觉得课文好像已经不用再进行下去了，我没什么可引导的了。我就讲了一些生物学问：我们来总结一

9、下植物生长的规律：发芽、长叶、开花、结果。为什么不是最终才结果呢?你认为叶子对植物来说有什么作用?叶子对于树木相当于人类身上的哪一种器官呢?是像树木的眼睛、还是耳朵、还是嘴巴?叶子是用来汲取阳光和空气中的二氧化碳的.，所以就像是植物的鼻子和嘴巴一样，(当然，植物的根系也是嘴巴的功能)你想想，若果没有这些鼻子和嘴巴，植物还能生长吗?植物一旦不能生长，植物上的果实更没法存活了。植物虽然能在冬天寒冷的时候不用叶子，但是她却不能一年或几年不用叶子，那样的话，她会饿死的。所以说，叶子跟果实是有关系的。葫芦叶跟葫芦也有很大的关系。我们的生活中也有许多事物也是存在紧密联系的。比如说，我们每个学生都想要双百分

10、，想要高分数，但是你却从没想过要上课仔细听讲、没想过仔细完成作业、完成老师的要求，你没有相识到这些事情跟你想要的高分数的紧密联系，假如你做不好仔细听讲和做作业，你就不会考高分数。就似乎你不治葫芦叶上的蚜虫就得不到葫芦一样。这时候，李佳辉起先说他的盼头了：我爸爸说假如这次考试能考95分，就给我买一百多元的遥控飞机，姑姑还给我美妙几百元的东西呢!简直就是洋洋得意!我立刻结合他的表现说事：但是，李佳辉，你看你现在的表现，上课不仔细听讲、不能根据老师的要求学习，你觉得这样做能考到高分数吗?他也承认了自己的错误。看来我的引导还是很有针对性的。我真会胡拉乱扯。我要的是葫芦教学反思414我要的是葫芦是一篇寓

11、言，讲一个种葫芦的人非常宠爱小葫芦，但葫芦叶上生虫了，他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系。结果小葫芦掉光了。这则寓言说明，任何事物之间都是相互联系的，我们要正确全面地看问题。一、抓关键词，注意积累这篇课文比较短，但是好词好句还是挺多的。如“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。花谢以后藤上挂了几个小葫芦。”在教学中，我引导学生抓住句子中“瘦长”“长满”、“绿”“几朵”“洁白”“挂”等词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形态、叶子的茂密、花的颜色、大小都描绘了出来，为日后的写作打下基础。二、以读品文，加深理解阅读教学应立足于培育孩子阅读文章的爱好，引导孩子品尝语言

12、，积累语言，从而发展他们的语言，达到自己能读书的目的。在教学中，抓住课文中的关键词句：“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。花谢以后藤上挂了几个小葫芦。”“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。三、依托文本，启发想象低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，奇妙地创设情境可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地主动主动地投入到学习中去。本课教学中，为了让孩子们进入人物的内心，深刻体会人物的思想

13、感情，我在教学中创设了几个情景：在教学“那个人望见葫芦一个一个都落了的情景时，心里会想什么?”这一环节时，我给学生设计用“那个人望见葫芦一个一个都落了，可能会( )地说：“( )”这样的句式来说。最终，设计了一个语言拓展训练：“其次年春天，那个年轻人又种了一棵葫芦，_。”让学生续编故事，学生依托文本，发挥想象，都能有话说，语言表达实力也进一步得到了熬炼。四、今后努力的方向这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体,在理解寓意上有肯定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主子，这也是今后课堂须要留意的地方。我要的是葫芦教学反思

14、5又一堂公开课过去了，真的是苦并欢乐着！这个过程是一种煎熬，但是当自己的教学设计在课堂上收到了效果，并得到了大家的赞许，又觉得一切都很值得。我要的是葫芦这种带有常识性的课，我是很胆怯上的。因为像 “为什么叶子死了，葫芦就会落了呢？”这样的问题我自己就说不清晰。但是我以为像这样的问题应当是属于常识课范畴，不必要在语文课中得到解决。我们语文教学的宗旨是培育学生以听说读写实力为核心的语文素养。因此，我在这堂课中支配了四个教学板块：1、复习巩固；2、学习课文，知道葫芦落的缘由。3、拓展阅读小虫和大船；4、笔头练习，其次年那个人又种了几棵葫芦看似简洁的第一个板块复习巩固，其实也是由易到难，包括了许多的训

15、练。例如先相识生字“藤”，再认读词语“葫芦藤”，接着说说“（ ）的葫芦藤”，最终用刚刚训练过的“瘦长的葫芦藤”和“可爱的小葫芦”两个词组说说课文中的两幅插图，由此引入课文内容的教学。在这一个板块里，字、词、词组、句子的训练一挥而就，促进了学生多方面的发展。当然，老师们在课堂评价和引导方面给我提出了许多珍贵的看法。小鱼儿认为，当一个学生说那个造船的人比种葫芦的人更笨时，我引导说是一样笨就有点不妥当。因为一个只是造成葫芦的凋落，而另一个却造成船毁人亡的惨剧，所以说更笨是正确的。我觉得她说得有道理，拓展阅读不能仅仅作为一种形式存在，应当去吃透它，探讨它与教材之间的联系，这样自己心里有了底，课堂上可以

16、从容应变。余萍认为在教学“一个邻居望见了，（ ）地对他说：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”时，学生出现了“热忱、生气”等偏离文本传统取向的回答时，应当要刚好引导，让学生的回答回到“焦急、担忧”上来。我觉得也很有道理，因为我也认为这句话带着焦急、担忧，而我当时间顾着训练学生的语言表达，没有刚好引导。但是我也有个想法，这是不是学生对文本的一种独特理解呢？当然，低段学生还不太会感悟，更多的是把这个回答当作填空题来完成，怎样合适怎样填。老师还是要刚好引导。“自言自语就是自己对自己说话，朗读不用这么响。”这个原来让我称道的设计在详细操作中却变得牵强附会。因为我在心里没有一个适合的音量，所

17、以课堂上推断错误，把一个学生合适的朗读说成是不合适，让学生跟着糊涂了一番。总的说来，上课还得磨练，要精益求精。“星语听泉”研修活动快结束的时候，小叶子突然问我：“这堂课是你自己想的吗？有没有参考？”我一愣，随即回答：“有。最终的笔头练习，给长得赛过大南瓜才好呢！换种说法是参考来的。其他的都是自己想的。”说完，一阵窃喜涌上心头，看来她还是比较认可我的设计，呵呵。其实，刚起先的时候，一遇到要上公开课，我就四处搜寻教案，像蜜蜂采蜜一样，把好的设计好的想法都糅合在一起，组成自己的教案。上课时有一个明显的特征，就是总是要去看教案，怕遗忘。不知从什么起先，我学会了自己思索，等有了自己的思路后再去看人家的设

18、计，然后选择一个更好的。再后来，自己想的更多了，参考的更少了。上课的时候就不须要再看教案了，因为一切都在你的心中了，就像现在。特级老师王菘舟老师在好课的境界中说，一堂好的语文课，存在三种境界。第一重佳境，应当是“思在”之课。这重佳境的实现，关键在于坚持和敬重自己的独立思索。上经过自己思索的课，才能进入佳境。我不敢说我的课是好课，但是我的确经过了思索。我要的是葫芦教学反思6讲解并描述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,于是当叶子上长了蚜虫,他觉得是没有问题的,所以后来当邻居劝告时他也是漫不经心,不加理睬。到最终,原本可爱的小葫芦一个个都落光了,这个故事教化了孩子们假如小病

19、不去治,也会造成大损失.在我要的是葫芦教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的.虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思索领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的实力。教学完我要的是葫芦后，我引导学生进行了一个课后拓展，让学生在课文的插图处进得补白。学生联系上文，发挥想象力，不仅了解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，而且发展了

20、学生的想像力和语言表达实力，学生正确的价值取向与生活紧密联系。同时，读写结合，促进了学生写话实力的培育。这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体,可能有点生疏，在理解寓意上有肯定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主子，学生真正学好了吗？这是留给我深深地思索。我要的是葫芦教学反思7我要的是葫芦是一则寓言故事，讲授的是一个人种了一颗葫芦，叶子上长了蚜虫却不知道要治理，认为只要葫芦，不要叶子，结果一个葫芦也没得到。须要让学生明白事物之间是存在必定联系的道理。中心校的各位领导今日听取了第一课时的教学，本节课设计的识字教学，通过

21、猜谜语导入，引出课题，通读课文了解大意，圈出识字，扫清阅读障碍，其中的识字部分，采纳多种识字方法，偏方归类，形声字归类，熟字替换，加一加，换一换，利用多种方式练读词语，加以巩固；初步感知课文，体会主子公的情感改变，读出相应的语气，基本上完成了教学目标，但是纵观整节课，还有很多不足之处：1.首先是对孩子们出错的字词上，处理不当：“盯”字在组词时，有孩子组词“园丁”，当时只是给孩子强调了这个“盯”须要用到哪个身体部位，而没有对出错的这个“丁”字进行进一步的说明说明；2.其次是在理解课文内容时对孩子们的引导不到位。感受课文第一自然段中葫芦的可爱，通过描写葫芦的样子体会葫芦的健康和茂密，为了突出结果的

22、意外性，特殊提出一个问题让孩子们感受到葫芦在生长过程中遭遇的变故“假如照着这样长下去，能不能得到想要的葫芦？”可是孩子们都回答“不能”，这样的回答是不符合情节发展的规律的，所以在这里，多次进行引导，最终用了几次才是孩子明白过来，所以还是对孩子们思维的引导方式有所欠缺；3.在认字摘葫芦环节，孩子们心情高涨，争先恐后，可是名额有限，没能上前摘取葫芦的同学，有些悲观，所以在这里，没有有效的把握和调整好孩子们的心情，使的部分孩子有些懊恼，所以以后在设计活动时，尽量顾全全部孩子的心情，以免打消孩子们的主动性；4.课堂教学中，孩子应当是主体，可是本节课中老师须要太过冗长，没能给孩子们留足空间和时间，有些舍

23、本逐末，应将课堂交给学生，培育孩子们的自主学习实力。语文教学，博大精深，对于学识有限的我，还需在今后的教学中不断摸索改进，希望能尽早理清语文教学模式，提高自身的教学实力和业务水平！我要的是葫芦教学反思8我要的是葫芦讲解并描述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,到最终,原本可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包袱

24、着的丰富的思想感情。当然，低段语文教学的重点是在词句中，因此，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思索领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的实力。教学完我要的是葫芦后，我引导学生进行了一个拓展，我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话让他们有了较大的伸展空间

25、。在学习中学生相识到自己的才智力气，体验到创建的快乐，发展了自己的创建性思维。课后，我让学生续写这个故事，给了孩子们一个开头“其次年，种葫芦的人又种下了一棵葫芦，”。这样不仅促进学生了解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，而且发展了学生的想像力和语言表达实力，使学生正确的价值取向与生活紧密联系。另外，这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体,可能有点生疏，在理解寓意上有肯定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主子，这也是今后课堂须要留意的地方。我要的是葫芦教学反思9我要的是葫芦是人教版小学语文第三册的一篇讲读课文，

26、是一篇寓言故事。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象显明，是深爱孩子们宠爱的一篇课文。结合小学语文课程标准，一至三年级“要培育学生通过上下文理解课文中重要词语的意思，并能在阅读中不断积累词语。”“能有感情地朗读课文。”因此，我在作了如下的几点思索：一、字词教学要扎实1、识字方式多样化结合学生的生活实际，运用多种识字窍门，调动学生识字的爱好，是提高识字效率的前提。对于识字教学，有的生字可以跟学习课文相结合。如在学习“葫”“芦”“藤”时通过图片来指认“葫芦”和“藤”，让学生先相识一下“葫芦”和“藤”是什么，然后通过视察了解到“葫芦”和“藤”都与植物有关，所以是草字头。有的用猜字谜的形式巩固识字，如

27、“邻”、“盯”。最终的生字教学环节比较有新意，学生在全面回顾了本课的教学内容后自然引出写字教学，教学过程显得比较自然。2、明确一种思想以读品文阅读教学应立足于培育孩子阅读文章的爱好，引导孩子品尝语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自能读书的目的。在教学过程中，我比较注意读的层次，读通读懂读透。读通就是要求学生能把课文中的生字读准字音，读懂就是能带着问题有目的去读，并能边读边思索，读透就是在读懂的基础上选择重点片段读，加深课文理解，体会语言文字美丽之处，并且读的形式多样。我一共设计了以下几种形式的读：1、第一次自由读课文，不相识的字借助拼音多读向遍，其次次自由读第一自然段，划出描写葫芦样子的

28、句子。2、指名读出葫芦样子的句子，边读边想。3、指名读，读后师生一起进行评价。4、同桌互读，读出宠爱的事情，5、默读课文，思索：种葫芦人的最终得到了吗？6自由读，读出难过，7、齐读课文。读好后，我把评价的权利交给学生，让他们在评价他人的同时进行倾听视察、分析反思、组织表达，这样使评价的孩子得到激励，感受胜利的喜悦，孩子在赞许别人的优点时，也是主动学习，主动接受；在教学中我还把语言的学习、体会、感悟作为重点，注意学生的个人感受，结合各自生活的实际给予其不同的内涵。在我要的是葫芦教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大

29、南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思索领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的实力。3、通过好句子、好词语积累，为日后的写作打下基础。课文比较短，但是好词好句还是挺多的。如“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。”在教学中，我引导学生抓住句子中“细”“满”、“绿”“几朵”“洁白”等词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形态、叶子的茂密、花的颜色

30、、大小都描绘了出来，为日后的写作打下基础。二、找准一个切入点以题导文每篇课文的教学都有一个切入点。找准了切入点，将会给我们的教学带来很大的便利。教学我要的是葫芦一课，我从课题入手：“我要的是葫芦，言外之意是我不要叶子”。顺机启发学生用“我要的是，而不是”句式说话。因为切入点选得准，孩子们的思维很活跃，纷纷提出：那个人结果得到了葫芦吗？那个人为什么得不到葫芦？甚至有的学生还提出了颇有深度的问题“蚜虫吃的是叶子，可落下的为什么是葫芦？”三、明确一条思路以“变”理文文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。老师要擅长把握这条线，并且力求使自己的教学贴近这条线。我要的葫芦一文，篇幅虽短，但要落实的

31、学问点却不少。在教学设计上，我始终抓住一条线：“变”。刚起先时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？过了几天，叶子发生了什么改变？为什么会有这样的改变？这改变告知我们叶子葫芦之间原委有什么亲密的关系？明确了这么一条线，在教学实施的过程中我实行了分散突破重难点的方法。当学生学完第一自然段时，通过看图学文品文，引导得出：因为叶子长得好，所以葫芦才长得可爱。从而为后文的学习打下铺垫。当学生学完3、4自然段时，我又引导学生小结：因为叶子长了蚜虫，所以葫芦才一个一个都落了。最终通过这种改变对比，学生明白了叶子与葫芦之间的亲密联系，重难点的突破也就摧枯拉朽。四、创设一种情境以境品文低年级学生对人物的感知通常要借助于

32、情境的创设，奇妙地创设情境可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地主动主动地投入到学习中去。我要的是葫芦中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又可怜。可笑的是他的无知愚昧，可气的是他不听邻居的劝说，可怜的是他那么宠爱葫芦，结果却一无所获。为了让孩子们进入人物的内心，深刻体会人物的思想感情，我在教学中多处采纳情境创设法：1、想象法创设情境在教学课文第一段时，为了让学生理解“可爱”“挂”等词语，我创设了这样的情境：请同学们闭上眼睛，听老师朗读：花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。”师：同学们，刚才你们都看到了什么？生：我看到了小葫芦长得很可爱。生：我看到了那个人每天都

33、要去看他的小葫芦。生：我看到了藤上长了几个可爱的小葫芦。师：你从哪个词看出小葫芦很可爱？生：我从“挂”字看出小葫芦很可爱，因为“挂”字让我感觉葫芦似乎在风中摇动，一蹦一跳，非常可爱。通过想象，把孩子们带入故事的情境之中，从而有身临其境之感，似乎葫芦就在他们眼前，那个人就在他们的身边。2、角色体验创设情境为了让孩子们理解那个人自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”这句话，在教学中我是这样设计的：师：（拿出一个小葫芦）那个人是怎样看着他的小葫芦的？生：（做出纹丝不动的样子）看着小葫芦。师：你为什么这样看呢？生：书上说那个人盯着小葫芦，所以要纹丝不动地看。“盯”就是纹丝

34、不动地看。师：是啊，上课时，同学们都盯着黑板。那个人盯着小葫芦说了什么？生：（齐读）：我的小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”师：老师这儿有一个小葫芦，谁来表演一下？生：（盯着小葫芦）说师：你现在的心情怎样？生：我很急，希望我的小葫芦快快长大。师：那么你会怎样读这句话？（指导朗读）师：这句话是种葫芦的人对谁说的？生：对葫芦说的。生：对自己说的。师：你从哪知道的.呢？师：这种自己对自己说话，我们称为“自言自语”，老师就曾有过这样的体会：有一次，我的笔不见了，我自言自语地说：我明明放在桌上的，怎么一会儿功夫就不见了？同学们，你们是否也有过这样的体会？生：（依据自己的生活体验，纷纷应用“

35、自言自语”说出自己的经验）这样，我通过奇妙地创设情境，使得课堂气氛活跃了，学生对事物的相识也更深了，孩子们的语言表达实力也强了，学习的主动性也得到了最突出的体现。这篇寓言是让学生明白事物之间是有联系的。在教学设计过程中，结合本课特点，从视察插图入手学习第一自然段，然后导出第四自然段，了解现象及结果后，在第2课时再学习二、三两段，探究其缘由“葫芦为什么落了”。在第一课时中引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇是本课的教学重点。通过感情朗读，抓住描写葫芦前后改变的句子，体会人物的心情改变是本课的教学难点。三、教学不足以及今后努力的方向识字教学在整个课时中占据了比较多的时间，前松后紧，导致后面的

36、朗读、理解比较急，比较浅。在读的指导过程中，老师没有敬重的阅读的独特感受和体验，如体会向处心情的地方，当孩子说出自己的感受时，老师迁强地让孩子去达到自己的理解答案，假如能让学生结合词语句子自己去探究，让孩子“我口表我意会更好。由于前面的识字教学时间花得过多，导致朗读时间不够充分，朗读流于形式，不够落实；朗读对象狭窄，没有让大多数同学得到熬炼；总之，许多不足还需在今后的教学中渐渐改正与完善，还需不断学习，争取进步！我要的是葫芦教学反思10我要的是葫芦是一篇寓言故事。故事语言朴实，用词精确，根据事情发展的依次讲了一个爱葫芦的人种葫芦时，只知道要葫芦果实，不知道要杀死叶子上的蚜虫，结果什么都没有得到

37、。其中不仅蕴含了“果实与叶子亲密联系”的自然常识，而且更渗透了“事物之间是相互联系的，不能光看点，要看面”的辨证唯物主义思想。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。一、教学效果本课学生本节课感情很投入，读得特殊到位，教后我感到特别满足。在教学本课时，我特殊重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟、以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过不同形式的朗读，品悟课文语句里包袱着的丰富的思想感情。在教学设计过程中，我紧紧围绕单元目标，结合本课特点，运用多媒体教学让学生视察图面说说两幅图有什么不一样。让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫

38、芦产生宠爱之情。朗读时，自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成。我觉得这堂课上得扎实。二、胜利之处1.课上我特殊重视阅读指导。在指导学生阅读课文时先读题质疑，指导学生带着问题读课文。再引导学生学习课文，在探讨沟通中引导学生学习用词、积累词汇和培育语感，并有感情地朗读课文。2.教学中我把握了同组各部分内容的内在联系，从整体上把握了教材内容设计教学。3.识字实力是学习实力的基础，也是小学低年级语文教学的重点、难点。为了使学生能在开心轻松的气氛中主动地识字，我引导学生看图激趣，引导学生利用葫芦图及形声字的特点自主识字，这样识字有意识地激发了学生的识字爱好，

39、培育了识字实力。三、不足之处：1.教学反馈及应变实力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，由于打算不够充分，所 以处理不够到位。2.教学语言不够精炼。我觉得在教学时，语言的指向性应当更明确些；语言的目标性应更明白些，这些与自己课前的打算不够充分也有关。3.课上老师提问的有些问题，把学生问得不知方向，奢侈了课堂的时间，说明对问题的设计还需再细推敲，以后要在优化提问上下功夫。4.课上自己说得太多，尤其是最终道理的引出，最好能够放手让学生多说多想。四、改进措施：在今后的教学中，我要努力提高自己的教学应变实力。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分确定、刚好地

40、促进学生完成任务，是今后努力的方向。我想须要在教学实践中不断地磨炼，明确语言的指向性；使语言的目标性应更明白些。另外，要多听课，在听课时多多学习其他老师好的做法。我想用一句话来勉励自己不断地钻研“教学有法，教无定法。”我要的是葫芦教学反思11阅读教学应立足于培育孩子阅读文章的爱好，引导孩子品尝语言，积累语言，发展语言，从而达到自能读书的目的。因此，这堂课我始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注意学生的语言感受。而语言感受最重要的手段就是“读”。学生在老师有目的的设计和引导下，针对性地多读是很重要的。多读可以训练学生的语感，可以变被动接受为主动参加，可以丰富孩子的想象。在本课的教学设计中，我依

41、据二年级学生的年龄特点，用实物“葫芦”让学生感知，激发学生学习爱好。同时，利用课文形象的插图，让学生视察、说话，培育学生的发散思维和视察听说实力。从而让学生了解葫芦的生长过程，感受植物生命的繁衍不息。抓重点段，引导学生带着中心问题：“长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？”质疑，使学生产生剧烈求知欲。通过学生自主学习，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同看法，最终，让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长须要各环节的联系。抓关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过评读、个人读、分角色读、齐读、赛读、范读等不

42、同方式的阅读，比较句子中的不同语气，从多个角度引导孩子体会种葫芦人的心态，以读悟文，品析词句。利用多媒体投影仪，播放课文插图，让学生在视察中走进课文情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生宠爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫。老师范读时的情感就干脆调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到老师的读中，学生在无意仿照中就学会了朗读的技巧和技能。不足之处是：1、提问多了些，散了些，学生回答的.面不够广，有些话老师带学生回答了，以后要在优化提问上下功夫。2、让学生用“自言自语”练习说话时，学生只注意说：我自言自语的说，老师并没有刚好训练学生“他

43、自言自语的说”，这样的话，就对课文中种葫芦的人的语气体会的不是特殊的到位。3、对反问句变陈述句的句子指导的不够到位，以至于在老师说出的几个句子时，学生没能理解其意思，说的也不明白。在以后的教学中，虚心向他人请教，刚好弥补自己的不足之处，多多倾听其他老师的课，以取长补短。我要的是葫芦教学反思12我要的是葫芦这篇课文讲的是一个种葫芦的人，一心只想得到葫芦，却不管叶子上长的蚜虫，结果蚜虫把叶子吃光了，刚长出来的小葫芦变黄了，都落了。这个故事告知我们，事物之间是有联系的，假如只顾葫芦，不管叶子，最终葫芦也长不成。这篇课文是根据事情发展的依次来写的。语言朴实，用词精确。如：“长满了绿叶”，“满”是说叶子

44、长得许多，郁郁葱葱，非常茂密的样子。“藤上挂了几个小葫芦”，“挂”就是“结”的意思，但用“挂”比“结”更精确，因为葫芦的柄长，从藤上垂落下来，就像挂在那里一样，非常可爱。“他盯着小葫芦自言自语地说”，“盯”是留意力非常集中地看，用“盯”突出那个人只要葫芦的形象。本课还有两幅插图：第一幅画的是课文第一段的内容，种葫芦的人盯着可爱的小葫芦，特别兴奋。其次幅图画的是课文的最终一段，种葫芦的人不听邻居的劝说，不给叶子治病，结果小葫芦渐渐变黄了，一个一个都落了。本课的教学重难点是：引导学生相识事物之间是有联系的。要抓住第一段与第四段中写葫芦的句子，使学生知道叶子与果实之间的关系。抓住写种葫芦人所想、所为

45、、所说的句子，使学生在详细感受故事中的人物形象之后，知道不了解或不不留意事物之间的联系，光顾葫芦，不顾叶子，是得不到葫芦的.。教学过程中，我试图通过“生本”理念，先学后教，不教而教。老师确定学习的内容和进度，让学生自己学，对学生的学赐予恰当而不过分的指导，确定学生在课堂上的根本性地位。详细的教学目标及教学过程，我是这样支配的。预习：学习生字，通读课文。通过各种方式查找资料，了解植物叶子与果实之间的联系。第一课时：正确、流利、有感情地朗读课文，从整体上感知课文内容。初步学习课文第一自然段和最终一自然段，感受语言的朴实，用词的精确。会写八个生字。其次课时：结合课文插图接着学习课文第一和第四自然段，

46、感受事物的改变。理解课文，懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。通过师生的共同学习与沟通，我主要有以下一些心得与阅历。做得较胜利的地方有：教案设计符合孩子的学习特点与学习规律，脉络清楚，简单操作，让人感觉语文就是要这样简简洁单地教。因此老师在课堂上也表现得很从容，能很好地驾驭课堂之上。因为整结课留意突出学生的主体地位，努力将学生推向“舞台”，因此课堂氛围轻松活泼。在这样的气氛下，学生小组之间的合作效果很好，小组成员敢说敢评价，达到了预期的目的。在整个学习过程中，我也将小组学习作为训练重点，通过各种互动，孩子们也自然而然地悟出了故事所要说明的道理。有待改进的

47、地方有：学生的小组展示还是要移到台前，那样更能熬炼学生的应变实力与表达实力，从小培育从容淡定的说话习惯。小组合作时各组员的职责还须要更细化一些，让每一个孩子都有事可做，让他们其中的任何一个都主动地参加到学习中，不放过每一次展示的机会。在学习中还可以更放手一些，充分信任学生，并为其创设更和谐的学习环境。我要的是葫芦教学反思13本课学习中学生读书的爱好很高，感情很投入，读得特殊到位，教后我感到特别满足，学生的表现让我很兴奋、我觉得这堂课上得扎实，主要在于利用了视察法和范读法、视察法、范读法在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合课文的插图让学生在视察中走进课文描写的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生宠爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能驾驭并娴熟运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包袱着的思想感情。除了运用课文形象的插图外，老师的范读也起到不小的作用、老师范读时的情感就干脆调动了学