2023年白鹅教学反思篇.docx

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1、2023年白鹅教学反思篇白鹅教学反思1白鹅是我国闻名的散文家画家丰子恺的一篇文章。作者选取了自己特别熟识的动物白鹅来描写。作者重点表现了白鹅的性格特点傲岸，主要是通过白鹅的叫声、步态和吃相来介绍的，其中作者又重点描写了白鹅的吃相。这篇文章的文字独具特色，用词形象生动，语言诙谐风趣。作者在介绍白鹅的步态时，运用对比的方法来突出了鹅的特点；在描写鹅的吃相的时候，多处用反语来表现自己对鹅的宠爱之情，如“鹅老爷”“不胜其烦”。这篇文章是第四单元的第一篇文章。我认为教学重点是引导孩子们体会出白鹅的傲岸和作者对白鹅的宠爱之情。教学难点是让孩子们体会作者的写作方法，如抓住特点描写白鹅，如不用“喜爱”“宠爱”

2、的字眼来表现自己对白鹅的宠爱之情。在课堂上，我支配孩子们分组自学，自学前让孩子们探讨该如何自学，该解决哪些问题。经过数次的训练，孩子分组的时候能够协作自主地学习，但是学习效率比较低。如何提高学习效率，我要和孩子们共同努力想方法解决。上课的时候，课堂妙趣横生。孩子们能主动主动地参加到学习中来，课堂气氛空前活跃。在探讨白鹅的叫声的时候，我问孩子们，这只傲岸的白鹅厉声叫嚣的是什么呢？引吭大叫的又是什么？全部孩子的小手几乎都举起来了，但是大家的回答基本一样，孩子们还是缺乏创新精神啊。在我的一再激励下，有个孩子想出了一个不同的词：“快滚快滚！”我一楞，这是不是有些不礼貌？这样的念头一闪而过，于是我说：“

3、是不是太不礼貌了？傲岸并不等于无礼啊？”课后我再看课文，厉声叫嚣出来的能有什么好话吗？或许，孩子是对的，我真的错了！在研读写鹅吃相的句子的时候，我引导孩:子们仔细朗读了“先再然后”这个句子。虽然四年级的孩子了，但是我在孩子们平常的习作中发觉孩子们的表达还是缺乏条理性，不够生动详细，其重要缘由就是不知道如何表达。于是我让孩子们记住了这组关联词，并用这组词说一段话，就说平常孩子们平常参与过的活动，孩子们参加的热忱很高。看来我们的教学:内容只要和孩子们的生活联系紧密，他们就乐于参加。白鹅教学反思2本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住“

4、白鹅的傲岸体现在哪”这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，那就是希望自己是个发觉者、探讨者、探究者。因此教学中我采纳探讨性学习方法，激励学生读书、思索、感悟相结合，在主动主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的傲岸，与作者产生情感共鸣。一、初读课文，整体感知二、本课教学思路清楚，注意让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的傲岸。导入新课后，首先让学生初读课文，学习本课词语。字词是构建语文学习的基础，识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的基础上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文、体验情感做了铺三、品读课文，

5、感受“傲岸”四、通过初读，学生初步感知了鹅的傲岸，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的傲岸时，我抓住“伸长了头颈”、“瞻前顾后”，让学生做做动作，学生学习爱好得到激发，并在动作中理解了词语“瞻前顾后”，初步感受到白鹅的傲岸。接着我要求学生细致读课文，围绕“白鹅的傲岸还体现在哪”，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不仅赐予学生充分的时间感悟文本，也培育了学生不动笔墨不读书的学习习惯。在这一环节中，学生能够仔细读文体会，并写下感受，达到了预设目标。五、在对文本有所感悟的基础上，我起先组织学生围绕“白鹅的傲岸还体现在哪”进行阅读感受沟通。沟通过程中，引

6、导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行沟通，体会鹅叫声傲岸。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给学生干脆的感官刺激，并让学生自己走一走，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，学生体会出鹅的傲岸。经过读文看画面演一演再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的傲岸。在体会鹅吃相的傲岸时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不行的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中，我还将词语积

7、累贯穿其中，达到积累词语的教学目标。六、整体回来，体验情感学完课文以后，我出示了一组鹅的图片，并将课文进行串联，让学生整体回顾课文，学生对文本有了感受，读得就有效果。在看图片、回顾课文后，学生对鹅的形象有更深刻的印象，体会到作者对鹅的宠爱之情，与作者产生情感共鸣，也对作者所说的“好一个傲岸的动物”有了更深的体会。课后我给学生布置了两项作业，一是把课文好玩的地方读一读，把喜爱的部分背下来。二是视察自己宠爱的动物，为口语交际和习作活动做打算。作业设计达到积累语言和课外延长的教学目标。从整节课来看，教学思路清楚，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念

8、。虽然做了许多设计和打算，但在实际教学中也出现了许多问题，如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。老师对课堂上的生成没有刚好有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是老师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。老师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，敬重学生的个体感受，并依据课堂生成，因学定教，敏捷驾驭。只有这样才能充分发挥老师的主导作用，真正体现学生是学习的主子。白鹅教学反思3白鹅一课主要着眼于白鹅的性格特点：傲岸，而且傲岸的可敬可爱。从作者刚把鹅抱回家，它瞻前顾后的姿态中，留下了傲岸的第一印象。到

9、跟它相处的时间长了之后，感受到的：“鹅的傲岸更表现在它的叫声、步态和吃相中。”作者用明贬实褒的.写法再现了它对白鹅的宠爱。整篇文章趣味十足。本节课是其次课时，在备课时，我从教材的关键及重点处从傲岸入手，品读叫声、步态和吃相。整个教学过程中有以下几点值得好好思索：1重视朗读语文教学离不开读：在读的基础上理解，在理解的基础上读。在学生有了自己的感悟之后，应当刚好跟进，激励特性化的朗读。如：第三自然段对厉声叫嚣和引吭大叫的教学。学生说到这两个词表达的程度不一样。因为生客进来了，鹅要叫的凶一点。篱笆外的不用叫的那么凶，警告一下就行了。这样的回答再加上想像，感觉朗读有想像的结合对文本的理解有特别大的协助

10、作用。多么傲岸的一只白鹅，于是我们师生一起分工合作来读一读。课堂中做到了这样去处理，在学生有了体会后，刚好跟进，把他的感受推波助澜，扩散开来，在教室里形成一种主动的气氛，朗读的效果更好了。2抓住学生语言中的闪光点在理解“厉声叫嚣”和“引吭大叫”时，有一个同学说到了，鹅厉声叫嚣是因为生客进来了，引吭大叫是因为人在篱笆外。进来和篱笆外其实是理解这两种叫声的一个眼。假如能够适时抓住这个眼，进行引导，在不同的状况下鹅的叫声是不一样的。这样学生能够更简单的体会到“厉声叫嚣”和“引吭大叫”是不一样的，体验也是不一样的。3以学生为主体新课程理念提出，教学应以学生为中心，敬重学生的学习体验，不能用老师的理解和

11、讲授来压制学生表达自己看法、谈论自己感受的空间，要做学生学习的指导者和引路人。课堂上，自己讲解的内容过多，许多学生或者没有机会放快乐胸地表达自己对白鹅傲岸的解读，思索：课堂教学中，不仅着眼学生的理解，还关注学生的表达，同时，我注意朗读的层次性，读出了感情，读出了精彩。白鹅教学反思4丰子恺先生的白鹅作品我很熟识，今日带着我的学生接着学习了一篇他笔下的文学作品白鹅。他笔下鹅的形象栩栩如生，意蕴更是深刻。文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点傲岸。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的傲岸。本节课依据学生的年级特点，设计了白鹅的其次课时的教学。语文教学应着力提高学生的语文素养，这对学生整体素

12、养的发展具有奠基作用。正是基于这一点的考虑，我在设计时着重考虑了语言文字的训练，想象实力的培育以及语文素养的内化等几个方面。一、品读课文，感受“傲岸”复习环节，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。在对文本有所感悟的基础上，我起先组织学生围绕“白鹅的傲岸还体现在哪”进行阅读感受沟通。沟通过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。然后，我重点引导学生学习了步态和吃相两部分内容。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给学生干脆的感官刺激，并让学生自己走一走，感受鹅步态的大模大样。经过读文看画面演一演再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的傲岸。在体会

13、鹅吃相的傲岸时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不行的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中，我还将词语积累贯穿其中，达到积累词语的教学目标。二、促进学生想象实力的提升。“想象”是学生学好语文的翅膀。我多次设计学生发散思维，主动想象的环节。以老爷的身份想象一下，鹅看到饭被偷吃，甚至吃光，会“厉声叫骂昂首大叫”出些什么话来?我顺势引导学生想象说说白鹅此时会怎样想？有的说：“小偷，你不想活了，敢吃我的饭！”有的说：“鹅，你大胆了，不想活了！”“快滚出去，谁让你进来了？我的主子不在，不许你靠近一步”还绘声绘色地表演了起来。是呀，就

14、是因为这样，鹅的主子告知我养鹅等于养狗，果真没错。实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。三、充分利用肢体语言协助教学我引导学生边学文表加自己的动作表演体会作者笔下的白鹅。例如：在理解“鸭的步调急速，有局促担心之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，我让一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，其他学生朗读这段文字，两个同时上台表演，仿照得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点，“鹅老爷”的形象出现在大家面前。，变静止的学习为动态的表演学习，变更了学习方式，同学们都很感爱好，学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很

15、好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的特性，更好地完成教学任务。学生思维的火花一旦点燃，将碰撞出才智与刺眼的光线。所以说老师在课堂上要擅长拨动学生的心弦，充分挖掘学生的潜力，运用教材之外的教学资源，进行再开发再创建、再利用，会取得更加志向的教学效果四、整体回来，体验情感学完课文以后，让学生整体回顾课文，学生对文本有了感受，读得就有效果。在回顾课文后，学生对鹅的形象有更深刻的印象，体会到作者对鹅的宠爱之情，与作者产生情感共鸣。最终，总结写作方法，进行课堂小练笔，这一环节的设计，以利用学习作文水平的提高，将阅读写作文紧密结合起来。课后我给学生布置了两项异步作业，一是感爱好的话写一篇鹅狗争食童话

16、。二是视察自己宠爱的动物，为口语交际和习作活动做打算。并设置悬念，让学生搜集丰子恺的文章看。作业设计达到积累语言和课外延长的教学目标。轻松好玩的作业供学生选择，学生爱好深厚，体现了以学生为主的理念。从整节课来看，教学思路清楚，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分体现。虽然做了许多设计和打算，但在实际教学中也出现了一些问题，如复习环节用时限制问题，过多会影响耽搁后面的教学，因此可删去一些。朗读指导还不够到位，以后应加强指导。白鹅教学反思5白鹅这篇课文的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅“傲岸”的特点的，难点是从那些看似贬义的词句中体会作者对鹅的宠爱之情。我在教学这篇文章时，主要

17、是抓住重点句来学习，通过阅读，谈体会的方法感受作者幽默风趣的语言风格，在教学过程中，总结出本课在写作上的特点，为本单元的写作打下基础。但这节课的课堂气氛不够活跃，学生少举手发言，老师引导较少，激励的语言不多，不能激发学生的爱好，老师讲解过多，不能体现以“学生为主体”的教学模式。白鹅教学反思6白鹅这篇课文是人教版第七册第四单元的第一篇课文，本单元的课文写的都是动物的特点，学习重点是比较各篇文章在表达方法上的不同特点。白鹅是闻名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点傲岸。作者擅长运用对比的方法来突出鹅的特点，运用反语来表达自己对白鹅的宠爱之情。本课我分两课时

18、进行教学。第一课时的教学目标是：1、相识8个生字，会写12个生字，驾驭一些生词，例如：慎重呵斥、一日三餐等。2、初读课文，理清课文脉络。3、能流利正确地朗读课文。4、找出中心句，学习第一二自然段。其次课时的教学目标是：1、有感情的朗读课文。2、抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会作者运用对比、拟人、比方、反语等方法表达对白鹅的宠爱之情。3、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的精确生动和幽默风趣。教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的。教学难点：从那些看似贬义的词语中（反语）体会作者对白鹅的宠爱之情。我重点研磨的是其次课时的教学。我先对学生的学情进行分析：四年级的学生已具备肯定的

19、独立学习语文的实力，对文本的理解与感受渐渐接近作者的情感。教学中老师要紧扣教学重点，重视朗读，在读中感悟文本，体会情感。我的设计理念是：以读为本，敬重学生个体感受，引导学生读、思结合，在自主合作的阅读活动中，理解和感悟白鹅的傲岸，与作者产生情感共鸣。这篇课文语言风趣幽默，课文内容结构特点基本相同，都是先总写白鹅某一方面特点，然后详细写。所以教学本课时，我重点采纳学法迁移的方法来教学。首先让学生回顾课文内容，说说白鹅给你留下了什么印象，用课文中的一句概括，课文是从哪几个方面写出了鹅傲岸的特点的，引导学生从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达依次。先学习第三自然段叫声部分，先让学生划出最

20、能突出白鹅叫声特点的词语：肃穆慎重、似厉声呵斥。再让学生找出最能体现白鹅叫声特点的句子，读一读。然后通过角色转换、想象、对话等方法品读感悟句子的意思，了解反语的用法，并且通过朗读把体会到的感情表达出来。学完叫声部分总结学法，用刚才的学习方法自读自学白鹅的步态和吃相部分，自学后小组沟通。最终老师检查点拨的方法来学习。最终，让学生谈谈学习了本课有什么发觉？并积累好词嘉句。这样教学体现学生的自主学习，合作探究的学法，节约教学时间，提高教学效率。我重视学生的朗读，读中理解，读中感悟，在读中体会作者的写作特点，理解了作者反语的用法，突破了难点。学生对学习爱好深厚，学得轻松，学得欢乐。20xx年10月22

21、日在我校四（1）班第一次试教，听课老师是我校高年级的语文老师。这次试教，因为对学生状况估计不足，对内容不够熟识，语言不简洁，导致课只讲到课文的重点部分白鹅的吃相就下课了，没有完成预设的教学任务。第一次试教我很不满足，听课老师对学法迁移的方法一样赞同，但提出许多建议，综合听课老师的建议，我做了如下改进：一、复习引入我让学生认读了十几个生词，然后复习课文的中心句，理解“傲岸”，引出反语的用法，课文抓住哪几方面写出写出白鹅傲岸的特点？这里用了7分钟，听课老师认为，在复习部分就插入反语的用法，显得过于生硬，我便删去这个内容。四年级的学生对认字没什么难度，应当提高要求改为听写，检查学生驾驭生字状况。二、

22、在学习步态这部分，我分别让学生演鸭子和白鹅的步态，让学生演净觉走路的步态，学生演得不到位，我又亲自演了一回，这里为了节约时间，应改为老师自己演净角走路的步态，然后同时叫两个学生演，一个演鸭的步态，一个演鹅的步态。其次句体现白鹅步态的句子“它常傲然地站着咬你一口。”这个句子我让学生谈感受，再品读，干脆改为品读，学生在读中理解就可以了。这里反语的用法，也要放手让学生说。三、在学完课文，我设计了一个扩展练习，让学生说出动物特点同学猜是什么动物，这个环节，因为考虑到时间不够足够，删减了。进行其次次试讲，这次对学生的反馈我做了充分的估计，语言也简洁了，各个环节处理得较好。这次时间刚刚好，在预设的时间内完

23、成了教学任务，听课老师给了较高的评价。但是对教学的细微环节处理方面，提了很好的建议，我对教案进行了其次次修改：一、在教学叫声部分，我让学生找出最能突出叫声肃穆慎重，似厉声呵斥的句子，我让学生说感受，有的学生不知该怎么回答，这里不够简洁流畅。干脆改成把学生看成是白鹅，学生扮演角色对话，老师举一个生活中的例子，这样理解反语的用法就简单多了。二、在学生联系上下文找出句子说明“三眼一板”后，我干脆引读了两遍，然后让学生用自己的话说明这个词。改为引读三次，前面加上导语引读“早晨白鹅吃饭，它先吃再然后”再换成中午、晚上，再让学生说白鹅吃饭好玩在从不变更依次，从不变更吃的东西，特别刻板。这样学生更精确地理解

24、了“三眼一板”。三、在学生通过读感受了白鹅吃饭给大家带来的乐趣后，我问：作者喜爱白鹅吗？难怪作者情愿像堂倌一样，不厌其烦地侍候白鹅，你能把这些句子找出来读读吗？改为白鹅吃饭须要作者像堂倌一样侍候，真是“架子十足”，让学生找出表现它“架子十足”的句子，说说从哪里体会到的。这样更能让学生体会到作者对白鹅宠爱的感情，以及作者语言的特色。在这个创建精品课程的过程中，我收获很大。对于语文教学的设计有了精益求精的看法。删减掉不重要的环节，节约出更多时间突破重难点，更明确了教学的设计要从教学目标的角度进行取舍。虚心听取听课老师的建议后，我明白了换了角度提问题，做到用最简洁易懂的的语言提问，巧用多种方法，学生

25、对课文的理解可达到事半功倍的效果，这样做不但节约了教学时间，还激发了学生学习的爱好。在指导学生朗读方面，也有进步，比较到位，变更了以往知道朗读的流于形式。指导学生学法方面也进步不少，尽量达到“润物细无声”的效果，避开过于生硬，让学生很难接受和理解。总而言之，创建精品课程，真是老师成长较快的一个好的平台。白鹅教学反思7白鹅一课的教学重点是引导学生体会白鹅性格的特点傲岸，领悟作者的.表达方法。为了突破这一教学重点，在教学中我设计了以下几个步骤：首先，让学生自读自悟、读通课文，再请同学们说一说：读了课文，这只白鹅给你留下了怎样的印象？找出文章的中心句“好一只傲岸的动物”，让学生体会作者先总写后分述的

26、写作方法。然后，引导学生围绕“从课文的哪些地方看出鹅的傲岸”这一问题绽开探讨，让学生从详细语句中了解作者是怎样写出鹅的傲岸的，通过做动作、想象画面等形式指导感情朗读，让学生体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。白鹅教学反思8语文教学应着力提高学生的语文素养，这对学生整体素养的发展具有奠基作用。正是基于这一点的考虑，我在设计白鹅一课教学时着重考虑了语言文字的训练，想象实力的培育以及语文素养的内容等几个方面。1激发学生酷爱语言的情感。“酷爱是最好的老师”。语文教学应擅长挖掘教材语言的魅力，点燃学生对语言的情感火花。如：第1自然段作者为了表达宠爱之情把白鹅称作“洁白的大鸟”。我抓住这个语言的训练点

27、，先引导学生自悟，再激趣引读：想象一下，假如你是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这“洁白的大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得那羽毛的爽滑，那该是怎样一种宠爱啊！让我们脑中边想象边再读读。2促进学生想象实力的提升。“想象”是学生学好语文的翅膀。我多次设计学生发散思维，主动想象的环节。如想象它“引吭大叫”时会叫出些什么话来；以老爷的身份想象一下，鹅看到饭被偷吃，甚至吃光，会“厉声叫骂”“昂首大叫”出些什么话来？实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。3重视学生语文素养的内化。内化是形成语文素养的心理机制，外因都要通过学生主体这

28、一内因来实现。比如积累：设计中多次地诵读是一种积累；形象的比较是一种积累；资料的搜集是一种积累；师生的沟通也是一种积累。本课事实上过之后，也发觉不少问题。如：某些环节处理得过于细致使后面时间不够；课堂气氛虽然较好，但有时目的性不强。好课是在实践中“磨”出来的，当接着努力!白鹅教学反思9本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的傲岸体现在哪”这一线索贯穿教学。教学中我采纳探讨性学习方法，激励学生读书、思索、感悟相结合，在主动主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的傲岸，与作者产生情感共鸣。一本课教学思路清楚，注意让学生整体阅读、体验文

29、本，感受白鹅的傲岸。在初读后，学生初步感知了鹅的傲岸，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的傲岸时，我抓住“伸长了头颈”、“瞻前顾后”，并理解了词语“瞻前顾后”，初步感受到白鹅的傲岸。在细读课文时，围绕“白鹅的傲岸还体现在哪”，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不仅赐予学生充分的时间感悟文本，也培育了学生不动笔墨不读书的学习习惯。二、在对文本有所感悟的基础上，组织学生围绕“白鹅的傲岸还体现在哪”进行阅读感受沟通。沟通过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文

30、本的对话，把自己独特的体验进行沟通，体会鹅叫声傲岸。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给学生干脆的感官刺激，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，学生体会出鹅的傲岸。经过读文看画面再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的傲岸。在体会鹅吃相的傲岸时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不行的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。虽然做了许多设计和打算，但在实际教学中也出现了许多问题，如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。对课堂上的生成没有刚好有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。同时我也体会到

31、，教学的过程不是老师备好教案，然后按部就班的过程。老师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，敬重学生的个体感受，并依据课堂生成，因学定教，敏捷驾驭。白鹅教学反思10小学语文第七册第课白鹅是大师丰子恺先生的一篇佳作，作者重点表现的是白鹅性格的特点傲岸，作者通过细致刻画鹅的叫声、步态和吃相，把白鹅的傲岸写得活灵活现，语言生动风趣，从看似贬义的词语中表达了对白鹅的宠爱之情。让学生从看出反语的写法有肯定的难度，而且对于四年级学生，这篇课文的字词也较困难、深邃，因此，我在教学时支配了三个课时，目的是让学生在理清文章语句、充分阅读文本的基础上感受白鹅的傲岸，感受作者的语言风格。在前两个课时中，先让学生相识

32、并能正确读写本课中要重点驾驭的字词，这是理解课文内容的基础。再初读课文，了解课文内容，整体感知白鹅的特点。然后重点感受了白鹅叫声和步态的傲岸，在这里，我支配了学生表演、想象白鹅的动作、说的话，激发学生参加到文本中去的爱好，也有利于学生感受白鹅的傲岸和作者对白鹅的宠爱之情，在有了充分地感悟之后，在朗读课文时，白鹅的傲岸、文字的趣味性自然而然就读出来了。第三课时的重点是研读白鹅的吃相，从白鹅的吃相中感受它的傲岸和作者对它的宠爱之情，然后返回全文，落实课文运用的对比和反语的写法。在教学中我基本上把握住了教学重点，但也存在一些不足之处，主要有以下几点：、读的方式应多一些，我就只支配了全班齐读，可以找重

33、点句让学生带读、赛读，也可以大组赛读等等，在读中感受白鹅的傲岸、领会作者幽默风趣的语言风格。、上课激情不够，以致课堂气氛有点闷。应通过老师的表情、语言，或者支配学生的表演来调动气氛，让整个课堂活跃起来，尤其是这篇课文的语言是特别幽默风趣的，那么课堂氛围也应当是好玩活跃的。、在对学生回答的评价方面做得也不好。评价语太贫乏，常常重复学生的回答，其实其他学生已经听到了，老师不应当做重复工作，这是一种无效语言，应适当地对学生的回答进行评价，或者是帮助学生组织好语言。有一个学生的回答当时特别棒，我却一带而过，没有重视，这也是不对的。对学生精彩的回答应赐予充分的表扬，这样可以带动其他学生。、这节课的时间是

34、比较富裕的，课上完时，还有、分钟的多余时间，这时我支配的是让学生摘抄课文中自己喜爱的句子。其实有更有价值的事情可以做，可以让学生联系实际生活，尝试学着课文的语言风格来说说自己喜爱的动物，这样既不奢侈上课时间，而且激发了学生的爱好，培育了学生的说话实力，同时也为语文园地四的习作打下了伏笔。通过这节课的教学，我体会到语文教学要抓住课文中最重要的语句通过朗读、表演、想象让学生进行揣摩、进行情感体验，一旦学生对课堂活动有爱好，教学效果会事半功倍，这也是我以后在教学中须要留意的地方，要用老师的激情以及课堂上的多种形式把学生吸引进来，让课堂充溢生命力，这是我以后须要加倍努力的方向。白鹅教学反思11白鹅是丰

35、子恺先生的一篇散文，文章结构简洁，全文围绕一句“好一个傲岸的动物”进行描写，从白鹅的叫声、步调、吃相三大方面去展示白鹅的傲慢。整篇课文语言幽默、诙谐，特殊是反语的运用使人倍感风趣。课堂上，我首先提出了这样一个问题“白鹅给你留下了怎样的印象？从哪看出来的？”学生找到了这样一些词“傲岸、高傲、架子十足”，然后从“傲岸”入手，让学生读句子“好一个傲岸的白鹅！”思索作者是从哪些方面来表现白鹅的傲岸的？让学生通过各种形式的读、沟通，去细细体会作者的文字表面所呈现出的白鹅的“凶”和“厉害”，实质是对白鹅的尽职、英勇的赞许；体会白鹅步调的从容、大模大样，体现的不过是作者对白鹅由衷的宠爱和关注。本课的语言虽然

36、幽默风趣，但书面性较显著，对学生的理解造成了很大的困扰。因此，教学时，我采纳了多种教学方式和方法，如课堂上让学生依据文章的重点语句，进行大胆的联想或想象，去品悟作者字里行间所隐藏的对白鹅真挚的宠爱；让学生仿照表演，加深对白鹅的傲岸的相识，以及作者用词的精确本课的训练点较多，如中心句、过渡句、总分结构、拟人写法、对比、反语运用等，课堂上如何把这些有效地渗透给学生，使学生在读、悟中学习感知特别重要。从课堂学习效果看，我留意充分让学生在自读自悟的基础上进行沟通，这样学生学习主动性比较高，主体地位得以体现。课上有些环节的处理比较生硬，如总分的构段方式，干脆告知学生的；有些环节过于注意文本特点的细究，影

37、响了学生对课文的情感体会。白鹅教学反思12在白鹅这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点傲岸。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的傲岸。我在教学是要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中美丽词句的意思，更精确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本寂静的课堂气氛起先出现朝气。在理解“鸭的步调急速，有局促担心之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能仔细地表演，仿照得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足”、“镇定自若”等表现得

38、淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的特性，更好地完成教学任务。这篇文章的理解是有肯定难度的。不仅在语言表达方式上，是学生第一次接触到，在文字表述上，也比较脱离口语化，书面性较显著，也就是我们常说的“文诌诌”。这些对学生的理解造成了很大的困扰。因此，我在教学时，采纳了多种教法，比如课堂上让学生依据文章的重点语句，进行大胆的联想或想象，去品悟作者字里行间所隐藏的对白鹅真挚的宠爱；让学生仿照表演，加深对白鹅的傲岸的相识，以及作者用词的精确；还有让学生试运用书上精彩词语帮白鹅做自我介绍白鹅教

39、学反思13白鹅这篇课文重点表现了白鹅的性格特点傲岸。作者用精确、幽默的语言，从姿态、叫声、步态和吃相等方面突出白鹅的特点，形象生动，使人如闻其声，如见其形。本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的傲岸体现在哪”这一线索贯穿教学。在教学过程中激励学生读书、思索、感悟相结合，理解和感悟白鹅的傲岸，与作者产生情感共鸣。一、初读课文，理解词语本课生字词语较多，而且较多不简单理解的，于是在检查生字时，我把大部分词语的理解放到第一课时，并且让孩子充分质疑，沟通不懂的词语，再把词语放进句子中，依据上下文理解。字词是构建语文学习的基础，识字

40、教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的基础上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文、体验情感做了铺垫。二、品读课文，感受“傲岸”通过初读，学生初步感知了鹅的傲岸，我便用“这只白鹅给你留下了什么印象,”将学生带入文本。在第一、二段的学习中，同学们也能很快地找出全文的中心句，以及整篇课文都是围绕“傲岸”这个词语绽开描写的，其次自然段在全文中起到了承上启下的过渡作用，不仅连接了第一段的内容，还为我们引出了:鹅的傲岸还表现在“叫声”、“步态”、“吃相”三个方面，在我的.引导下同学们也能很快地体会、理解中心句及过渡段的作用。在体会作者如何感受到鹅的傲岸

41、时，我抓住“伸长了头颈”、“瞻前顾后”，让学生做做动作，学生学习爱好得到激发，并在动作中理解了词语“瞻前顾后”，初步感受到白鹅的傲岸。整个教学过程中，没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些，在指导读中还有所不够。但整节课感到是在轻松、愉悦的氛围中学习的。白鹅教学反思14学问与实力：相识8个生字，会写12个生字。正确读写“傲岸、慎重、局促担心、京剧、毫不相让、一日三餐、味道、倘如、镇定自若、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责怪、供给不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。过程与方法：1、通过赏析课文，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的宠爱之情。2、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的精

42、确生动和幽默风趣。情感、看法与价值观：培育学生视察生活的实力，爱惜动物。引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，领悟作者的表达方法。从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的宠爱之情。2 课时。第一课时一、激趣导入、导入： 通过猜谜语：“身穿白袍子，头戴红帽子，走路摆架子，说话高嗓子”。打一动物？（鹅）老师今日向大家介绍一只可爱的大白鹅。告知老师鹅怎么写呢？（板书课题： 白鹅 ）齐读课题。2、简介作者：丰子恺,(18981975)是中国现代漫画家、翻译家、文学家、音乐教化家。白鹅写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦,种菜、养鹅这成了作者排遣

43、。二、检查预习状况，学习生字词昨天预习了课文，生字都相识了吗？生字离开了课文，大家还能相识吗？课件出示生字词，读生字、新词：强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看管、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘如、供给不周”等词语，特殊留意翘舌音、多音字的读音。三、初读课文，整体感知、自读课文：自由朗读课文。想一想：白鹅给你留下了什么印象？2、指名生回答。课文哪一句话是写了这个意思？ （第一自然段“好一个傲岸的动物”。） 齐读这句话。 （中心句）3、课文从哪些方面详细写了白鹅的傲岸？（从它的叫声、步态、吃相三个方面来写）你是从哪个自然段知道的？其次自然段很重要，它不仅连接第一

44、段的内容，还告知我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅傲岸的特点。这是一个过渡段。4、齐读第一、二自然段： （加深体会课文中心句及过渡段的作用。 ）四、学习鹅的样子课文中哪些部分是写白鹅的叫声、步态和吃相的？ （指名回答）五、分组读课文各部分六、作业、抄写生字。2、有感情朗读课文。其次课时一、导入跟老师齐读课题。在上一节课的学习中，我们初步读了课文，能说说课文是围绕哪句话写的？（好一个傲岸的动物。）那么白鹅的傲岸体现在哪几个方面？板书：叫声、步态、吃相二、读课文，理解课文（一）“叫声”研读自读课文第三自然段，看一看鹅的叫声如何？为什么说它傲岸？（鹅的叫声，音调肃穆慎重，似厉

45、声呵斥。)“肃穆慎重，厉声呵斥”，理解，学生表演。(凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。)凡有生客进来，鹅必定用严厉的声音大声叫喊什么？篱笆外有人走路，它也要伸着颈项放开喉咙大叫什么？小组探讨一下，学生代表补白，引导学生体会它的傲岸。留意学生仿照的语气。（二）“步态”研读老师从同学们的想象和仿照中体会到了白鹅的傲岸，它的傲岸不但能从叫声中看出来，更体现在它的步态上，有谁对白鹅的步态感爱好，把它读一读。出示句子：“鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。” 同学们请看句子，在这个句子中，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？（比方，颇像净角出场）

46、之前我们讲过净角，翻看之前的幻灯片。“净角”是什么呢？出示幻灯片“京剧脸谱和净角的学问”，由于“净角的表演特点，音色宏亮宽敞，演唱风格粗大浑厚，动作大开大阖，一般都是扮演的朝廷重臣”，然后结合净角的出场的姿态，大家想象一下鹅呀，是怎么走的呢？（两三名同学起来仿照）此外呢，还有“它常傲然地站着，望见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口”。（它不仅傲岸，还霸道呢！）鹅这样走路大模大样的像个大老爷，我看大家都笑了，那么我们现在就带着会心的笑来读读中心句“好一个傲岸的动物！”（三）“吃相”研读刚才我们一起共同体会了白鹅傲岸的叫声和步态，其实最好玩的是白鹅的吃相，现在我们默读第五自然段，

47、找找看好玩表现在哪里？（生答：吃什么、吃的方法。）品读吃的方法部分（屏幕出示），体会鹅吃法的三眼一板、一丝不苟。请同学们用波浪线划出白鹅“三眼一板、一丝不苟”的句子。 “先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”。 “譬如吃了一口饭，倘如水盆放在远处，它肯定镇定自若地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭”。假如我们把喝水去掉，干脆换成“先吃一口冷饭，再到别处去吃白鹅教学反思15今日，上了丰子恺先生的白鹅第一课时。整节课我好像都在梦游，随之也残害了我可爱的学生们。因为我的不专心备课而导致了这样的结果，我深表歉意。整堂课问题主要是这么几点。1、教学目标不明确（这主要是在备课时我未预设到学生会在生字词方面有诸多的问题，从而导致我在教学时仓促地把第一课时的教学重点转移到生字词教学)