2023年课程教学反思.docx

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1、2023年课程教学反思课程教学反思1目前，新的一轮基础教化课程改革正以令人瞩目的迅猛之势在全国各地顺当推动，给学校的教化教学带来了新气象、新改变，给老师的课堂教学注入了新的朝气和活力，老师的教化概念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的改变。然而，本人认为，随着新课程试验的深化，一些深层次的教化实践问题也随之出现。下面，我就认写分流，多认少写问题和老师的多重人格问题对课后作业的要求问题谈谈我的个人看法。一、认写分流，多认少写问题。语文课程标准强调坚持“认写分流、多认少写”的原则,即识字和写字在时间上分流，即先识字后写字；二是指识字和写字在数量上的分流，即多识字少写字；三是指识字和写字在内容

2、上分流，即不是识什么写什么，而是识字和写字各成系列。原来识字教学强调“四会”会读、会讲、会写、会用，要求太高，违反识字教学的规律。好认的不肯定好写，好写的不肯定好认，识字和写字有不同的发展规律；另一方面，识字教学应从常用汉字起先，认读中常用的字与写字中常用的字往往也不是同一些字。我认为老师还应当加强现场指导，确保写字质量。对指导写字上我谈谈个人的见解。（1）一年级刚刚学写字，写字姿态、习惯极简单出问题。最好是课堂上练习，看着学生写，发觉问题刚好提示、指导。（2）留意少写、写精。低年级写字，首先要求学生把字写对，其次再要求写好。写字练习量不宜太大，但只要写就要尽量落实写对、写好的要求，这也就是我

3、们所说的“少写”“写精”。（3）部首、笔画、笔顺教学要“严而不死”。也就是说既不违反基本规律，又不要太机械刻板。不要把部首、笔画、笔顺当作必需驾驭的学问来教。二、老师的多重人格问题对课后作业的要求问题。由于每位老师的多重人格制约着课后作业的种类各异，也就是说，不同性格的老师会布置不同数量或类型的作业。其实，我认为作业的布置从某个程度上可以反映该老师的教化教学观念。比如说，一个主见应试教化的老师，他会布置一些重复再重复的抄抄写写，死记硬背。相反，一个主见素养教化的老师，他会留意处理好培育学生的“双基目标”实力，处理好“三维目标”（情感、看法、价值观）的形成。思索其缘由，我觉得归根究底还是考试制度

4、这个指挥棒在制约着。虽然老师们领悟了课程改革的基本目标和内容，努力实施课堂教学改革。然而，老师们仍心存疑虑：新课程的实施，学生从课堂上的.表现看的确发展得很好，但考试成果不好怎么办？假如考试，怎么考？考什么？假如不考试或变更了常规的评价方式，家长会怎样看？社会上对此又如何相识？老师心中没底，教化行政部门和学校管理层面的同志也在努力探究。这种新课程提倡促进学生素养全面发展与学校对学生评价方式仍旧滞后的冲突的确是新课程改革试验中不容回避的核心问题。到目前为止，全国上下还没有一套完整的、系统的、新型的、开放的评价体系出台，使广阔老师在教学实践中仍旧无所适从，在评价问题上，始终逃离不了分数这个紧箍咒。

5、因为，很多家长要看分数，教化主管部门要看分数，相应的学校领导也要看分数。所以，我认为应当从根本上改革高考评价制度，对学生的语文学习实行发展性的评价，订正“一次考试定终身，一张试卷定成果”的片面评价观，以发展性评价为主。例如可以用书面考试、口试、活动报告等形式评价，也可用课堂视察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋等形式评价。同时，老师在评价学生学习时，还可以让学生开展自评和互评，也可以让家长参加评价。这不仅有利与增加学生在评价中的自主性，培育自我反思，自我监控实力，而且使得学生获得正确自我意识和客观评价他人的实力，实现学生个人、学生群体的自我管理和自我教化，实现评价成为教学的有效环节。课程

6、教学反思2反思使人不断进步，每一次反思都是一次进步，都能促进教学技能的发展。本课教学内容为文化史，相互之间关联性不太强，在学习中让学生分组依据问题自学课文，充分发挥学生的主体作用，老师在讲授过程中课依据学生的表现自主整合课本内容，更好地落实三维目标。文化史的图片、音像资料丰富，在教学中充分利用多媒体协助教学，把图、音、像和文字资料结合起来，一方面增加历史学习的直观性和感染力，激发学生的学习爱好；另一方面，较好地培育了学生从多种途径获得历史信息的实力，感受到到处皆历史。佛、道两教对现实生活依旧发挥着影响，在教学中联系生活实际，拉近历史与现实之间的距离，使学生感觉到历史就在我们身边，从而提高学习历

7、史的爱好。最终以顺口溜的方式总结本课，使学生更好地记忆本课内容。不足之处是在说明佛道两教的教义以及对我国文化的影响时显得有点凌乱，对于宗教问题也说明的不尽人意。因此，在今后的教学中，老师要加强自身的素养，扩充学问面.课程教学反思3本次中考命题采纳新课标标准卷模式，考查了学生的科技文、古诗文、文学类文本的阅读鉴赏实力及语言积累运用实力，学问覆盖面宽，题型较为多样敏捷，重视综合实力的考查，但对高一学生来说，难易也较适中，阅读文本较平易，问题较易操作。经分析试卷，发觉教学中存在如下问题：1.基础学问不够扎实，尤其是成语和病句的辨析实力较弱。今后在教学中肯定要引导学生平常多在这方面积累，平常做作业时要

8、重视思索辨析，积累辨析阅历，功到自然成。2.文言虚词用法辨析实力不强。究其缘由，在于缺乏面对难度较大问题的志气，平常不求甚解，一知半解，考试时更是自信不足，草率应付，难以得分。3.文学类文本阅读鉴赏非常严峻。因为平常接触这种文本太少，阅读阅历不足，感悟实力较低，对命题类型了解不够，审题粗疏，答题术语意识欠缺，语言表达不够规范，多凭借感觉解题，得分没把握。4.语言运用题型中的连贯题好仿写题分值大，易失分，好多学生心态浮躁，缺乏反复推敲的习惯和耐性，对句子间的逻辑关系缺乏深刻的相识，视察例句马虎，只看也许，对“仿点”视察不周，写出的句子不符合题干要求。一部分学生写出的句子格式正确，但缺乏格调，或者

9、句子表达的情境相差甚远，答案不够完备，得分不完整。5.作文堪称语文试卷的半壁江山，本次考试作文命题材料对立意提示明显，立论切入角度较多，审题不准的问题相对较少。试卷上反映出的普遍问题主要有：命题缺乏鲜活性和艺术性，也不能反映习作的中心观点；争论文事实论据不足，论据缺乏典型性，论证方法单调；对论据缺乏精确的分析，论点与论据间的统帅关系阐释不到位；语言表达技巧意识不强，句式单一，缺乏改变，修辞手法运用少，语言表达缺乏张力；彰显思路的意识较弱，行文随意性强，不能运用设置分论点、铺垫、照应等方式强化习作结构的技巧性新课程背景下的中学语文教学要求老师依据课程标准和学生发展的需求，从“学问和实力”、“过程

10、和方法”、“情感看法和价值观”三个方面动身设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制，帮助学生获得较为全面的语文素养，在接着发展和不断提高的过程中有效的发挥个体自主创新的作用，以适应将来学习、生活和工作的须要。针对上述问题，今后应在如下几方面改进工作。1.引导学生重视积累。在字音字形、成语、病句辨析、连贯、仿写、压缩语段方面要提早介入，积累学问、积累阅历、积累典型试题。2.阅读教学中进一步重视情感人文价值观的渗透。有意识培育学生对古诗文、文学类这类情感色调深厚的文本的认知爱好，提高学生鉴赏该文本的实力。3.进一步落实新课改精神，改进课堂教学方法，促进学生小组自主互助学习，并以此为契机，加

11、强学生自我表现实力，提高学生语言表达实力，帮助他们树立竞争意识和自信意识。总之，“授人以鱼，不如授人以渔。”语文学科和其他学科相比，应试倾向最不明显，并不是讲什么考什么，试题内容和教学内容的干脆联系表现得最不明显，很大程度上体现着对本学科整体素养的考查。题海战术不完全适合语文学科，靠大量做题难以培育出学生的综合语文实力。中学语文不在深，而在广。学生的学问面和阅读范围决定了语文综合素养的凹凸，而现在中学生学习惊慌，根本没有时间去读一些文学作品，更不会静下心来去品尝观赏文学作品。另外，社会读书风气也不乐观，现在许多学生思想浮躁，急功近利，所以良好的语文学习环境的缺少也是导致学生语文综合实力差的缘由

12、之一。鉴于此种状况，对于语文的学习，我认为关键要靠课堂教学，而语文课堂教学关键在于老师，在于老师的观念和教学设计上。当然，语文教学的精华全在课堂上。一节课仅有40分钟，如何调控和把握这个时间，使学生在学习学问的过程中能够按部就班，由浅入深，学以致用，这就须要老师作为引导者应当懂得调控艺术，做到收放自如，开阖有度，找寻具有科学性又具有艺术性的教学行为，不断学习新课程理论，不断探讨教材，肯定吃透教材，融会贯穿，把教材当载体，用教材驾驭教学、培育学生实力、提升学生素养，将理论与实践相统一，使教学行为上升到更高的层面。课程教学反思4我上课的内容是义务教化课程标准试验教科书八年级下册数学第六章其次节课定

13、义与命题。这节课分两个课时，本节为第一课时。在整个第六章证明（一）中，本节课对学问的上下连接起到了特别重要的作用，为以后的相关证明学问打下基础。本节课的教学目标为，1、了解定义、命题的含义。2、体会实际生活中定义、命题的作用与必要性。这节课的重点是：命题的概念。难点是：命题的概念的理解。教学中，我先以生活中的几个实例入手，激发学生的学生爱好，引入本课的学习。紧接着解读学习目标，明确学习方向。详细教学中，我设计的两个探究点，探究点一探讨定义的概念，以及学习定义的必要性。探究点二探讨命题的定义和怎么推断命题，并设计了大量的练习。引导学生得出关键二字是：推断。能够依据这个句子知道对和错，就是一个推断

14、，没有推断就不是命题。举例：课本220页的五个例子都是命题。就像我们做的填空题一样，有“假如?，那么?”这个结构的一般状况下都会是命题，但没有这个结构的不肯定就不是，比如这五个句子。接下来请同学们改造这五个句子，变成“假如?，那么?”句式，其实就是一个语文环节中的造句，同学们很活跃，纷纷举手发言。课堂检测练习我用到的是课本221页习题6.2第1、2题，有个别同学会做错，做错点在于对推断还把握不够到位，还有少数同学对定义与命题的理解产生混乱。据此，我提出：定义与命题两个概念该如何区分？同学们举手发言：定义是一个描述性的概念，而命题是推断一件事情的句子。还有同学说道：定义就是一个“?叫?”的句式，

15、命题就是“假如?那么?”的句式。在教学中，学生对定义与命题的把握还是比较清晰的。大部分学生可以口头完成导学案设计的题目。能够快速的把一个命题转化成“假如?那么?”的形式.利用疑问句和祈使句的特点,判定不是命题的语句.快速的驾驭状况还是比较可以的。在教学中出现了几个方面的问题：1、 时间把握不好，训练案没有在上课时间内解决。2、 对学生还是不够放心，有的时候不自觉的抢学生的风头，没有把足够的时间，机会留给学生。3、 学问点的挖掘不够。定义与命题的区分，怎样更有效、更精确的区分定义、命题，是否是命题。4、 上课激情不够。语言、体态、表情，比较呆板。在今后的教学中，我要不断改进，用新课改的思想严格要

16、求自己，使我的课真正高效起来。课程教学反思5孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的日常教学工作中也有深刻的借鉴意义。新一轮基础教化课程改革把“以学生发展为本”作为指导思想，选择“变更学生的学习方式”为地理教学改革的突破口，引导学生学习“生活中的地理”和“对学生终生发展有用的地理”。面对这些全新的教学要求，作为地理老师你该如何运用新教材？该怎样上课？怎样发挥老师的作用？怎样挖掘学生的潜能？这些都须要老师冷静、主动地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。一、反思是否已转变了自己的角色新课程不仅要求老师的观念要更新，而且要求老师的角色要转变，老师再也不能把学问传授作为自己的主要任务

17、和目的，不能把主要精力放在检查学生对学问的驾驭程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很留意创设民主、同等、自由、和谐的教学气氛，形成一个自由自在的思维空间，让学生处于一种轻松开心的心理状态，来主动思维与想象。如：每节课的起先，我总是对学生说：这节课，让我们来共同探讨，一起探讨有关的问题。”上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；课堂提问常常问你说呢？你认为呢？你的观点呢？还有不同的想法吗？再想想看？等激励学生自由地表达自己的观点。对学生回答问题的评价也常常以很好！太棒了！很有新意！你真会动脑筋！等语气来刚好赞扬激励。同时在教学中，我细心设

18、计，合理按排，尽量变讲授内容为探究内容和活动内容，给学生供应发觉和驾驭学问的机会，使学生真正成为学习的主体，学习的主子，二、反思是否教会学生自主学习的方法传统的教学模式是建立在教材和老师是学问的源泉，学生是被动的接受者这种学习观的基础上的，即老师是劳动者，学生是产品。而新型教学模式应更着重于培育学生的学习实力，为他们一生的学习和发展打下基础。我国古代早有“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷”的至理名言，这就告知我们，学习地理驾驭教学大纲规定的基础学问和基本技能是其一，驾驭科学的学习方法触类旁通是其二，后者就是一种独立探求，索取学问的实力。有了这种实力学生就会从老师的讲解中捕获瞬息

19、即逝的问题，就会变被动接收为主动探究，从“学会”走向“会学”，为学生的终生发展打好良好的基础。三、反思是否强化了地图教学地图是地理新课程的一个重要组成部分，它可将学问化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，理解巩固学过的地理学问，获得新的地理学问，而且有利于培育学生的视察实力。地理新课程中附有大量的插图，作为老师，你想过没有在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用？又如何按部就班地指导学生读图、分析图、描图、绘图？怎样将地图变成学生学习地理不行缺少的工具？怎样培育学生查阅地图、获得地理信息分析解决地理问题的实力？等等。四、反思是否注意了活动课教学活动是实施课程目标的主渠道，也是地理新课程的一大特

20、色。活动可以调动学生多种感官协同参加探究，使听、看、说、思、做有机协作，培育学生各种习实力。地理新课程支配了大量的活动。如七年级上册有34个活动，活动内容丰富，有小制作、模拟演示、读图分析、动脑思索、填表、计算、绘图、谈感想看法等。我特殊注意活动课的教学，每一项活动内容我都结合当地特点细心设计组织，每一项活动内容都留意培育学生相应的实力，让学生感受到学习的地理对终身发展有用。我对活动的总结，重点并不放在学问结论上，而是放在引导大家对这一问题进行分析、探究的过程上。重在确定同学们的参加过程和激励、赞扬同学们敢于发表看法，尤其是敢于发表不同看法行为。之后，我又把这种探讨性学习方式延长到课外，要求学

21、生平常更多地关切社会、关切日常生活中发生的事情，并把它们和自己所学的学问联系起来思索、探究。事实证明，这样学生理解得更透彻，驾驭得更坚固。五、反思是否激发学生的创新意识在地理教学中培育创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的学问，更能激起学生质疑，想象和创建的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品行。记得前些时上我们须要干净的空气一课时，我不仅仅局限于教材，而是让学生结合身边发生的一些现象思索“我们为什么须要干净的空气？现在绵阳市尤其是大街上空气如何？你有什么感受？我们能有什么好的建议来变更这一现

22、状？。经过一番热情地探讨，学生们各抒己见，观点新奇，建议颇有创建性，这让我感到学生的创新意识如同埋藏在地下的一座金矿，急待老师去发觉、挖掘。六、反思是否联系了学生现实生活闻名教化家陶行先生曾提到“生活即教化”，“社会即学校”，“没有生活做中心的教化是死教化”。的确，教学中联系学生的生活实际，不仅使学生学得有爱好，学得轻松开心，而且有利于启发学生思维，获得生活中有用的地理学问，培育学生运用地理学问分析解决实际问题的实力。作为地理老师，请问自己，在地理课堂教学中学生的生活阅历你心中有数吗？你是怎样联系学生的生活实际？怎样运用学生已有的生活阅历分析驾驭新的地理学问？总之，多一点教学反思的细胞，就多一

23、些教学科研的才智。只有不断地进行教学反思，急学生所想，为学生所急，才能不断地提高自身教化、教学效能和素养，才能不断地创新，全面提高学生的地理素养。课程教学反思6作为一名音乐老师，在教学过程中要养成随时反思的习惯。这样才能不断改进教学方法，使学生在学习中获得更多的学问。为了变更个别学生将音符1、2、3、4、5、6、7唱成1（yi）2(er)3(san)4(si)5(wu)6(liu)7(qi),错误唱法，我在课堂上多次将每个音符的读法写到黑版上，然后要求学生背下来，但效果并不志向。为什么个别学生总是记不住音符？怎样才能使学生尽快的驾驭音符呢？带着这些疑问我们进行了这样的练习：在看我的右手，我把食

24、指伸出来可以说是1(yi)，但上音乐课时我们也可以说是do,把食指和中指伸出不读2er要读”？学生齐回答：“读“re”。“把大指和小指伸出其它手指握住是6（liu）的手式，我们把这种手式说是6（la）可以吗”？“可以”。学生答道。“现在伸出你们的手指相互提问，看谁驾驭的又快又准。”我的话音刚落，同学们个个面带笑容的伸出手指，你问我答，我答你问，课堂气氛特别活跃。每个小组又选出一名同学做手式，其他组同学来回答。经过这样的练习，在音乐课上再也没有学生将音符读成1、（yi）2、（er）3、（san）4、（si）5、（wi）6、（liu）7（qi）了。课程教学反思7这次，我有幸代表盐都参与盐城市教科院

25、组织的“关注常态课堂，聚焦有效教学”课堂教学观摩研讨活动，我所执教的是沙漠中的绿洲第一课时。作为一名执教者，我觉得备课、磨课的经验是苦痛的，但收获颇丰。本次研讨活动使我对始终认为生冷的第一课时有了一个全新的相识。第一课时并不是我们印象中的程式化的教学模式，它虽没有繁杂的教学环节，没有花俏的教学手段，却有着扎实、有效的语言文字训练，它的朴实无华正是现在语文教学所追求的。现就沙漠中的绿洲一课，谈谈我的收获。一、理解词语重方法指导学生理解不懂的词语，是第一课时教学的一个重要目标。“授人以鱼，不如授人以渔”，与其教给孩子词语的意思，还不如教会他们理解词语的方法。因此，老师可依据词语的不同特点，教给他们

26、不同的理解方法。如沙漠中的绿洲一课，有“盐碱”“霎时”“星罗棋布”等生词，教学中，我引导学生用找近义词的方式理解了“霎时”;引导学生先关注字形猜猜“盐碱”的意思，再联系文中的语句来补充理解，最终借助图片、资料进一步丰富了学生对“盐碱”的相识;在理解“星罗棋布”时，教给学生拆字解字理解词语表面意思的方法，再通过看图、说感受理解了词语的比方意。这样的设计避开了解词的味同嚼蜡，还使学生驾驭了多种理解词语的方法，真正做到了扎实、有效。二、质疑、解疑抓重点中年级段的第一课时教学要求学生能理清课文脉络，初步概括课文的主要内容。沙漠中的绿洲一课层次清楚，但课文的主要内容不易概括。究竟应当怎样设计才能化难为易

27、、突破难点呢?我与备课组的几位同仁经过反复思索，最终找到了一个突破口。揭示课题后，让学生针对课题质疑：(1)、为什么要在沙漠中建立绿洲?(2)、沙漠中的绿洲是怎样建成的?两读课文后，再让学生解疑，在此基础上引导学生抓住两个问题的答案来概括课文的主要内容，这样就水到渠成了，效果很好。三、赏说结合促有效扎实有效的语文课堂要求我们“教语文”，而不是“教课文”，要扎实进行语言文字的训练。因此，在本节课的教学中我以“观赏迪拜街头风光”为契机，借用三顾茅庐一课中的句式“来到_，只见_”的句式，让孩子用上一段话来描述迪拜的街头风光，扎扎实实地进行了语言文字的训练，将赏景与说话奇妙地结合在一起，促进了课堂教学

28、的有效生成。四、评价语言意指导新课程呼喊充溢活力的新课堂，新课堂呼喊“以学生发展为本”的新评价。语文新课程标准指出：老师对学生日常的语文学习表现，应以激励、表扬等主动的评价为主，采纳激励性的评价语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。我个人认为，老师的评价语言除了具有激励作用，还可起指导的作用。如在检查预习这一环节，一位学生介绍了阿联酋的资料，我这样评价：“你查的资料特别翔实，而且还用自己的语言表达出来，很不简洁!”其实，就是示意其他孩子在沟通资料时不必机械地读，而要学会概括。又如在学生用一段话介绍迪拜风光时，我相机设计了这样一些评价语：1、一组排比句，增加了表达的效果;2、你很留意

29、视察和表达的依次;3、你围绕了一个中心词“绿色”来说话，主题显明;4、你用了一个打比方的句子，很形象，很生动这些看似简洁的评价语不仅激励了学生，还将一些写作技巧渗透其中，起到了“润物细无声”的作用。当然，教学也是一门缺憾的艺术，在本节课的教学中，我也存有很多不足，虽已有“眼中有学生”的意识，但对学生的关注程度还是不够，若能对学生生成性的发言予以关注，加以引导，课堂定会更精彩。另外，对于时间的安排还欠合理，以至于最终一环节的说话训练有些仓促，还不够扎实到位总结下来，我还是用那句话自勉：路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索。课程教学反思8这是一篇有关达尔文的小故事，我采纳的是问题质疑法进行教学，第一课

30、时就让学生看课题提问题，而后梳理提出几个关键的问题。一，达尔文是在哪里发觉的？二、发觉了什么？三、怎么样发觉的？而后其次课时的教学环节主要就是围绕这几个问题开展，解决问题的过程中学习感悟词语。结合问题进行朗读。当学生在自主解决问题的时候，要求学生在文本里找出原句，并进行朗读，这样把读的训练与老师的讲解结合起来，而没有机械的分开读与讲，这样的读有学生个人主观须要，学生读的有目的。比如，提问，你解决了什么问题？从哪些句子里找到答案？感悟词语方法多样。比如在理解“要么要么”，这个词语用了引导说话来理解与运用，“反复视察比较”用了追问的形式，问，达尔文是视察比较一次吗？生：不是，师：两次吗？生：不是。

31、师连续追问，而后师总结，他用了几十次，几百次，这样的反复视察比较，最终找到答案了。“闻名，渐渐”这两个词语用了替换的方法来理解词语。注意因果关系复句的相识。低年级没有必要对孩子们复句的理论相识，我用了说句练习让学生感受到因果关系句子之间的相互关系，用文本的内容来说话训练，理解课文内容的同时又进行了语言训练。比如，第三自然段里三种昆虫的不一样的结果。翅膀 刮大风 结果没有 不会飞 不大可能淹死大的 顶住风 生存小的 顶不住风 渐渐消逝用因为所以把这些句子连起来说说。没有翅膀的昆虫，因为不会飞，所以就不大可能淹死。翅膀大的昆虫，因为能顶住大风，所以也生存了下来。翅膀小的.昆虫，因为顶不住大风，所以

32、就被风吹到海里，就渐渐消逝了。不足之处：一、老师讲还是太多。一节课下来口干舌燥，我感觉自己又犯了老毛病。当我提问完后总急着去找寻正确答案，不停的提问多个同学，没有给学生足够的时间思索，而后感觉自己都在重复与引导学生的回答。当学生回答的时候，都告知自己也要赐予耐性的等待，但到时总是赶着一个又一个环节连续，生怕耽搁教学进度。二、时间支配欠缺。前松后紧，这是一个毛病，前面两个自然段总感觉时间较足够，自己也就罗嗦了一些，总想把问题讲解透彻，其实有些时候却是徒劳。整节课支配的密度也太大，感悟整篇课文放在同一个课时，再加上低年级的写字指导，感觉太紧。三、语言模糊。老师的语言素养是老师的基本素养，自己的底气

33、实在是不足，所以课堂的语言组织总有些混乱不堪，没有贴切的表达，没有适当的语速。提炼自己的语言，不断的学习完善自身的语言素养是我今后努力的方向。课程教学反思9本课时作为单词新授课的教学重点是1.能精确听说并正确书写本单元单词：Fourth / third / January /February / March / May / June / April / ect.以及日期的表达方式。2.能够精确表达各个月份的缩写形式。如：Jan. Feb, Mar. Apr. Jun. 备课时候我充分考虑了如何依据学生的实际状况一步步有层次地绽开教学。本课教学胜利之处在于1. 不断修改教案，符合学生实际。第一稿

34、教案时我只是让学生自己书写新授的月份，如January, February, March, April, May, June.以及它们的缩写式。试教之后觉得在新授结束之后应当让学生们把12个月的完整式和缩写式进行配对。这样不但巩固了新授内容，而且还复习了Unit 11所教的其他月份名称。让学生们自己动动手，进行自主学习。2.不仅仅停留在书本单词的教学，合理进行拓展。有道是词不离句，要求老师教授单词时要给学生语境，把新词放在已学的句型中操练。为了教授月份，我就联想到可以通过介绍节日来帮助学生们练习。如When is Womens Day? Its in March. Its on March 8

35、th. （eighth）Is April Fools Day in March? No, its in April. Its on April 1st. （first）通过这样的问答，学生们了解了妇女节的英语表达，也结合本课懂得了三月八日用英语该如何说。本课教学不足之处教学内容支配上显得过多，月份完整式和缩写式的配对环节等待时间过长，导致了下课时有延迟的状况。总之，教学之路还很漫长，我要不断探究。没有最好，只有更好。课程教学反思10自颁发新课程标准后，全国上下掀起了轰轰烈烈的“解读”与“实践”大潮。假如说站在教改前沿的改革者与带头人是“弄潮儿”的话，那么，更多的一线老师已形成了“万舸竞流”的壮

36、丽场景。笔者在学习领悟语文新标准的基础上，反思自己语文课堂教学现状，尝试了几方面的改进。一、把读的时间留给学生。标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”中心教科所张田若老师也指出“阅读教学第一是读，其次是读，第三还是读。”因此，我觉得语文课上应给学生充分的时间读，克服那种走马观花，泛泛读上两三遍的做法。学前读。我教给学生“预习三步法”；初读课文，读精确，读通顺；再读课文，划生词，说说文章的大致内容；三读课文，在不理解的地方打上问号。学中读。学习课文离不开一个“读”字，但“读”时也不能毫无目的、方法，一味“让我们读一遍”、“让我们再读

37、一遍”，这样只能变成“老和尚念经”。如何让学生读出味道，读出情趣来，应留意方法的指导。在教学中，我常常尝试这些方面：范读引路。教学十里长街送总理、丰碑等课文，当录音机中低沉浑厚的男声一响起，学生便自然而然被带进了庄重肃穆的情境中；而当我在江南好的配乐中为学生范读桂林山水时，学生又仿佛身临“舟行碧波，人游画中”而沉醉。情景描绘。教卖火柴的小女孩，“当唯一疼她的奶奶，小女孩日思夜想的奶奶再次出现在她眼前的时候，她会怎么喊?”在这样的描绘诱导下，学生很自然地喊出来：“奶奶!啊!请把我带走吧!”感悟比较。我在课上常常这样引导学生：“你学得这段文字该怎么读?先自己练读一下。”“谁来读一读?为什么这么读?

38、能说说你的看法吗?“有没有补充?有没有不同看法?谁再来读一读?”个人读、小组读、引读、分角色读、读自己最喜爱的一段，多样的读法也为学生的读供应了更自由的空间。学后读。课文学完，应强调对精彩片断的熟读成诵，从而内化为自己的语言。欧阳修讲解并描述作文之道时曾说：“无他术，惟勤读书而多为之，自工。”二、把问的权利还给学生。标准强调应建构一种“自主、合作、探究”的学习方式，我觉得，“探究”的核心在于一个“问”字。“疑”是思维的开端，是探究的动力。报载，某地开公开课，请了外国专家来指导。课始，老师设计得滴水不漏，学生答得完备无缺。课毕，上课与听课的老师松了一口气，外国专家却不置可否，第一句话是：“为什么

39、课堂上没有一个学生提出问题呢?”是啊，长期“师问生答”的教学模式已让学生慢慢丢失“问”的实力，以至我们课堂上出现了老师一再激励，学生无人提问，只好接着“师问生答”的尴尬局面。如何变更这种现状?我在学习与探究中进行了尝试。(1)使学生敢于提问。要努力创设一个宽松和谐的教学环境，打消学生怕问错、怕讪笑的心理疑虑。不论好与坏，不管对与错，只要学生敢问，愿问，都应赐予确定和赞扬。对于学生提出的问题，也不能走过场，搞形式。简洁的让学生自主合作解决；对理解重点有帮助的可放在学文时探究、指导；短暂解决不了的问题也要向学生说明或日后再想法解决。(2)使学生擅长提问。“敢问”是基础。当学生头脑中充溢一个个小问号

40、时，随之而来的便是如何让学生问得有价值，有水平。我觉得关键在于老师的示范引导。如孙双金老师在执教落花生一课时，有学生问“尽然”什么意思?解答了意思后，孙老师便趁机引导：“除了这个问题，还可以围绕这个词提哪些问题?”学生思索后，有学生问：“我们种花生就是为了收花生，现在收花生为什么用尽然呢?”一位女生说：“我认为从尽然可以看出落化生这种植物生命力强，不须要侍候。”孙老师再次引导她把这个体会变成了又一个问题：“从尽然一词可以看出落花生具有什么品质?”两度奇妙的引导，使学生的提问从浅层次的词语理解跃到了探究文章内涵的高度。平常我们还可以引导学生从课文的重点词句处、理解的疑难处、内容的关键处、与实际生

41、活的.反常处提出问题。三、把说的机会让给学生。韩愈说：“师者，传道授业解惑者也。”“传、授、解”皆用“口”也。于是多少年来，老师便在讲台上担当了滔滔不绝的角色，而学生也习惯于抬头听，低头抄，成了一个学问的“闷罐子”。叶老说：“教是为了不教。”那么，老师说应是为了不说，或是为了学生能更好地说。如何让学生“说”起来?我觉得要满意学生的欲望，增加学生说的信念，为学生创设说的机会。宽容民主促“说”。要让学生“说”起来，老师首先要转变角色。老师可以是“组织者、参加者、帮助者、促进者”，但决不能成为课堂上的“演说者”。特级老师魏书生曾说：“老师不替学生说学生能说的话学生能讲明的学问尽可能让学生讲。”应当让

42、学生成为课堂的主讲者。其次，师还要容许学生说话时的奇思妙想，独树一帜。学了草船借箭，学生可以喜爱诸葛亮，但也可以喜爱周瑜、鲁肃，甚至曹操。冰雪溶化了，可是溪水、江水、海水，但也可以是“春天”。人教版教材大大增加了写批注，对自己喜爱的句子谈体会的练习，不也正是一种凸显特性与灵性的“说话”形式吗?形式多变练“说”。让学生乐说、会说，老师还须设计多种敏捷生动、贴近学生实际的说话形式。读了迷人的张家界、索溪山谷的“野”等写景文章，让学生说说“导游词”；学了向命运挑战、走向生活等文章，可以让学生当当小记者，来个“走近名人”的专访；晏子使楚、景阳冈等文，更相宜排个课本剧。当产品推销员推销新型玻璃，做体育解

43、说员解说田忌寒马；执话筒现场报道开国大典，设计公益广告呼吁只有一个地球把说的机会让给学生，让我们在旁边静静倾听，你会发觉，原来学生可以说得如此精彩!摒弃旧教念，走进新课程。语文课堂教学要改进的地方还有许多，我这里所举的一些方法也仅是“抛砖引玉”。但我信任，老师只要时时反思：我的工作是不是比过去有所改进，有所创新；学生学习爱好是不是更为深厚，学习热忱是不是更为高涨。那么，我们的教学水平就会日益提高，在教海中探航就会更*近胜利的彼岸。课程教学反思113月26日下午在淮河东路小学，听了王丽娟老师关于“基于课程标准的教学设计”的一堂课，受益匪浅。因为这些内容真的是须要一点一点的去体会、去学习，所以我现

44、在“趁热”整理整理课上学习到的内容，为长期的学习铺一铺路。基于课程标准的教学设计的核心就是要思索如何使：学习目标、评价设计、教学（学习活动的设计）的一样性问题。其中最重要的就是学习目标的科学制定和规范叙写。王老师强调到目标确定的依据： 1.课程标准的相关要求，从课程标准中的内容标准中摘录与本教学相应的要求。2.教材分析：主要分析本部分学问在教学中地位。3.学情分析：分析学生相关的学问或阅历基础。我认为最详细的就是关于学习目标叙写的模板块，清楚、明白，特别简单理解。就是目标叙写的基本要素包括：行为主体+行为动词+行为条件+表现程度（+学习内容）。例如：结合详细情境，通过自主探究，（行为条件学生（

45、行为主体）能正确（表现程度）计算（行为动词）两位小数的加减法（学习内容）。还提到了目标叙写的要求有：详细、可操作、可检测。王老师还特殊指出了目标叙写胜利的好处、优点。就是学生一看到学习目标，就知道通过这节课的学习，最低限度应当驾驭的内容。老师一看到学习目标，就知道详细的教学内容、教学方式、教学步骤等。老师和学生一看到学习目标，就知道测验题应如何编写。听课老师一看到学习目标，就知道从教学目标落实的状况与教学活动绽开状况进行课堂视察与探讨。这些也都是鉴定目标叙写是否胜利的标准！目标之后就是评价！对于评价方面要思索的三个问题事：评价的标准、评价的手段、评价的方法。对于评价设计，我们应当留意几个关键问

46、题：1、评价设计与学习目标有相应的内容。2、评价设计与学习目标有同样的认知要求。即它们在学生“应当知道什么”和“应当做什么”是相匹配的。3、评价设计的方法与学习目标是相匹配的。不同的目标有不同评价方法。评价的要求包含评价任务要叙述清晰；明确指向某条目标；评价方式多样三部分。方式则包含纸笔评价、沟通是评价、表现式评价、论述式评价、选择式评价等。评价任务随着教学环节的绽开而绽开，其本身就是教学活动的组成部分，在教学活动中的各个环节，评价要自然镶嵌于学习活动的全过程，始终与教学活动紧密融合，与学习目标的落实同步进行。教学即评价。最终王老师还对新老师寄语了希望要以探讨的姿态做专业的事情:用心的探讨课标

47、，细心的探讨教材，专心的探讨学生，才智的探讨课堂。课程教学反思12一、反思：1、夯实双基：基础学问和基本实力是教学的重点，实力的立意要以学问点为前提。在以后的教学中要进一步落实双基。2、加强训练：适当的训练是巩固和理解学问的打算途径。学生在主观题中失分较多。缘由就在于平常的训练不仔细，导致审题不清，角度不明，技巧不熟，表达不畅。3、转变观念：许多同学都认为政治课只需在考试前临时抱佛脚，记记背背就行了。这种观念是不对的，任何学科学问都须要平常的积累，理解和巩固。要转变其他任课老师尤其是班主任的观念，取得他们的支持，转变学生的观念，提高学习的主动性。二、改进措施：1、加强与学生沟通，建筑师生沟通平台，刚好解决学生在学习上的疑难问题。2、加强学法指导：指导笔记。许多学生从初中上来，还不习惯中学的教学方式，不懂得如何记课堂笔记。要让他们转变老师讲、学生听的方法。主动提取老师上课的有关信息，重点记录，得到整理。指导记忆。政治课须要肯定的学问点记