2023年数学认识0的教学反思.docx

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1、2023年数学认识0的教学反思数学相识0的教学反思1学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中，真正理解和驾驭基本的数学学问与技能，数学学问思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。一节数学课的胜利与否，关键在于老师如何设计教学过程。数学课程标准指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。长方形和正方形的相识这一课，教学重点难点是使学生驾驭长方形和正方形的特征，能区分长方形和正方形。这一节课让学生对它们的特点有个初步的直观相识，为以后进一步学习做打算。虽然是

2、看似简洁的一些平面图形的相识，教材内容的支配也较少，且小学生对平面图形的概念本身就较生疏。为此，这样设计教学过程：1、选择学生熟识的生活图画，例如：3.5英寸软盘、钟面。引出对旧学问的回忆，激发学生探究新学问的爱好。2、引导学生自由探讨，把自己想从哪些方面探讨图形的方法，与同桌相互沟通，让学生在友好的氛围中自由自在地表示出来。创建轻松、民主的课堂氛围，使学生能够畅所欲言，主动主动地学习。3、在了解长方形和正方形的特征后，出示钉子板，加强学生对图形的感知，由四条线段围成的，同时很好地抓住了学生的兴奋点，学生们个个跃跃欲试，都想上台展示自己。4、让学生走出教室，带上纸和笔，把自己看到的平面图形登记

3、来。从学生的生活实际动身，使学生真实感受到生活中到处有数学，数学学问就在我们身边。这节课我遵照学生的年龄特点及认知规律，细心设计了形式新奇，情境意识剧烈的题目和问题。较好地完成了教学目标，学生在轻松、欢乐的课堂氛围下完成了全部练习。学生的学习爱好在下课时还未减退，他们拿着笔、纸在操场上找寻图形，当他们又找到一个平面图形时，像发觉了新大陆，兴致勃勃地跑到我面前，说：“庄老师，我已找到了10个”学生能够自主探究、主动、主动地去发觉。学生学得主动，就会学有成效。数学的学习，不仅要让学生学习基础学问，驾驭基本技能，同时更要将它看作是一种文化。让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学的热忱，体会数学与生活

4、同在的乐趣。数学相识0的教学反思2教学过程：一.板书课题同学们今日我们来学习“0的相识和加减法”。请仔细看老师板书课题，下面请跟老师把课题齐读两遍。二.口述目标这节课我们要学会的新本事是：1.知道0的含义；2.会正确读、写0；3.能正确计算有关0的加减法。同学们有信念学会新本事吗？（好）同学们特别自信，老师也信任你们。怎样才能学会新本事呢？请大家按老师的指导仔细看书，自学时，比一比谁的坐姿最端正，谁看书最仔细。三.自学指导（老师边口述，学生边自学）把书翻到第29页。手指29页猴子图和直尺图，思索：1.细致视察每个盘子里的桃子和盘子下面的数字，重点看最终一个盘子和下面的数字，为什么写0？2.手指

5、直尺图，视察：尺子上有哪几个数字？0写在哪儿？在几的前面？3.写0时留意什么？（把0描红在书上）手指小鸟和青蛙图，思索：（1）鸟窝里原来有几只小鸟？飞走几只？鸟窝里还剩几只？怎样列算式？手指书中的算式3-3=0，为什么这样列？（2）左边荷叶上有几只青蛙？右边荷叶上有几只青蛙？一共有几只青蛙？怎样列算式？手指书中的算式4+0=4.，为什么这样列？（3）下面我们来帮帮小女孩，想一想，5-0=（），你是怎样计算的？将答案写在书上。四先学（看一看）1.学生在老师指导下看书自学。师巡察，确保每一位学生都能仔细看书。2.同学们自学的都很仔细，下面老师来考考你们，比一比谁能做对检测题。3.检测：（做一做）课

6、本29页做一做30页1.2题（小黑板出示，2生板演，其余学生独立完成）五后教：评议1.学生更正。谁有不同答案请上来更正。提示：用红粉笔改，哪个地方错了先圈起来，不要擦去原来的。2.探讨（议一议）（1）30页1题：为什么最终一个鱼缸写0？老师小结：一个也没有就用0表示。（2）2题：为什么0.1.2.3.4.5这样排列？能不能5.4.3.2.1.0这样排，为什么？（3）29页做一做：认为3-0得数对的请举手，你是怎样算的?依次问0+2、0+0。(4)1-1对吗？你还知道几减几等于0？小结：1.任何数与0相加、减都等于这个数；2.相同的两个数相减都等于0。3.评议板书与对错。4.同桌对改、统计全班正

7、确率、有错误的更正。六.当堂训练（练一练）今日大家表现的都很棒，下面我们就用今日所学的学问来做作业。比一比谁的作业能得100分，谁的字体最端正。书上30页第3.4.5题 选做：31页第6.7.8题七板书设计0的相识板书内容：在田字格里写0剖析：把数学和儿童的生活实际结合起来，让数学贴近生活，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的趣味和作用。0原本只是一个数学的符号，好像与孩子有肯定的距离，但我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来绽开学习活动。如“在故事中体验0”、“在直尺上找0”、“在情景中体会0的计算”让孩子们感觉0是那么的亲

8、切、熟识，与自己的生活休戚相关。0原本只是一个简洁的数字，可在这节课的学习中，学生找到了生活中的0，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富，学生对0的计算也可以用生活中事例来说明真理。数学相识0的教学反思3圆的相识是关于概念教学的一节课。通过教学本课，我的收获颇多，感慨也不少。下面我从打算和上课两方面谈谈自己的体会。一、圆的相识属于几何概念的教学在课的设计上我紧扣“概念教学”这一主题进行设计。一共设计了两套不同的教学模式：1、从日常生活动身感知圆自主探究画圆相识各部分名称探究圆的特征说明应用；2、情境创设引出圆了解画圆方法学生尝试画、老师示范画学习画圆方法自学各部分名称探

9、究圆的特征说明应用。通过几次试教，发觉其次套方案更适合学生的认知规律，曾一度的想超越教材，不依照教材呈现的依次来进行教学，我们的教学，可以异彩纷呈，但是应当给学生呈现最自然的，最易接受的方法，刻意的装饰只能是适得其反。在试教的过程中，同时我也深感探讨教材的重要性。平常一堂课，上过了也就过了，最多自己对某些胜利或失败处进行反思。而在集体研讨时，才知每一个环节，每一个学问点，甚至是老师提的每一个问题，说的每一句话都值得深究，假如给无限的时间，研讨也将会是无限的。二、关于课堂教学的体会基于各方面的打算，我在教学中充分联系生活实际，让学生回答日常生活中圆形的物体，并通过视察、探讨使学生相识圆的形态，驾

10、驭圆的画法及圆各部分的名称，特征。学生获得学问爱好深厚，主动主动。详细有两方面完成较好：（1）从生活实际引入，并在进行新知的探究活动中亲密联系生活实际。课的起先，我让学生观赏了一组图片，使他们了解在自然现象都能找到圆的踪迹，并在图片中，感受到圆是一切平面图形中最美的图形。接着让学生举例生活中哪些地方见到过圆形的物体。在实际应用中呈现了光盘、硬币等与现实生活常见的物品，让学生感受圆在生活中的应用。使学生详细的感知数学应用的广泛性，调动了学生学习的主动性，潜移默化的对学生进行了学习目的教化。（2）恰当地处理教材，把握重点，突破难点。探讨圆的特征是本节课的重难点。为了突破这一难点，我设计了几个环节按

11、部就班：a、学生驾驭了画圆的方法后，紧接着利用学具中的圆形纸片让他们精确理解数学概念：圆心。通过自学半径、直径概念，进一步理解圆上、圆外、圆内三个名称，然后进一步理解半径、直径。b、有了上一环节的铺垫，让学生自主探究特征，通过用量一量、比一比的方法探究半径的.特征：在同一个圆内，有多数条半径，全部的半径都相等。这一环节较好的突出了学生动手、动脑、主动参加学问的形成过程的教学理念，学生的分析、归纳实力也得到了进一步培育。c、放手让学生自己探究直径的特征，有了探讨半径特征的阅历，直径的特征便“水到渠成”了。d、最终，利用折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，让学生进一步探讨同一个圆

12、内半径和直径的关系以及圆的其他特征，学生用眼视察，动脑思索，动口参加探讨，收到了较好的教学效果。三、最终值得思索和改进的地方：1、利用圆规画圆的环节：教学还不够细致，在巡察时感觉学生画的很好，基本上没有什么问题，但在巩固运用时发觉有的学生没有驾驭画圆的方法，特殊是没有在画的过程中相识、领悟到：半径的长度也就是圆规两脚间的距离；圆的半径确定了圆的大小。2、最终的延长部分：让学生探讨在操场设画大圆的方法时，部分学生没有想到将定长、定点、旋转一周就画一个大圆。这也是教学中渗透圆的特征还不够充分，假如较好驾驭了画圆的步骤理解了“圆上随意一点到圆心的距离都相等”这一点，应当能很好的突破。数学相识0的教学

13、反思4“0的相识及有关加减法”是在相识了5以内的加法和减法后支配的内容，一是0的相识，二是0的加法和减法。0的加减法，是多位数加减法的基础。0的学问对于学生今后的数学学习有着不行忽视的作用。这一课题的教学，主要是让学生通过视察、思索、沟通、实践活动，相识0的含义，学会写0，会口算有关0的加减法。同时，初步体会0在生活中的作用，感受数学就在身边。在这节课的教学中，我努力做到以下几点：一、创设问题情境，激发学生爱好。教学伊始，借助“小猴吃桃”这一情境，吸引学生的留意力，促使他们精神专注地投入学习。学生通过细致的视察，用自己的语言描述吃桃情景，自然“走进”了学习情境，激发了学习爱好。在探究0的加减法

14、时，我充分利用教材资源，为学生创设了一个个问题情境。如，课件动态显示：鸟窝里有3只小鸟，3只小鸟都飞上天空，引导学生视察画面，描述情景，提出问题，再请学生列式计算。把。的加减法设置在学生感爱好的问题情境中，促使学生主动思索，主动探究。二、运用多种手段，活跃课堂气氛。一年级学生新奇心强、爱玩好动。依据他们的特点，我采纳了情景教学法和引导探究法、视察法，组织学生开展丰富多彩的数学活动，让学生在玩中学，在乐中思。在嬉戏的过程中，学生开心地经验了从有到无的过程，知道了一个物体也没有，可以用0来表示，进一步理解了0的.含义。在教学0的书写环节上，我引导学生通过视察、描述0的形态特征，经验书空、描红、独立

15、写的过程，在不同的实践活动中了解和驾驭0的写法。教学活动中打破了机械书写的格局，学生在开心中接受了学问，使得课堂充溢朝气。三、注意联系生活，感受数学奇妙。在学生初步相识0的基础上，我请学生想一想：生活中哪些事例也可以用0来表示，让学生从中找寻须要用0表示的事例，进一步体验0的含义，感受0的作用，体会到数学就在我们的身边。引导学生学会视察和思索，感受数学学问的奇妙，养成良好的自主学习习惯。缺憾之处：这节课是我在学校数学教学的第一次公开课，教学过程中，显得过于惊慌，导致有的环节连接得不够紧密。还有在学生通过视察尺子发觉0的另一个含义时，我让学生视察与沟通不够充分，使得自主探究，发觉规律，合作学习没

16、能真正发挥作用，对0的另一个含义，学生理解得不够。在这节课中，我虽然没有完全把自己的设计意图完备呈现出来，出现了这样或那样的不足，但在以后的教学工作中我肯定扬长避短，不断总结自己的教学得失，使自己各方面实力得到进步。数学相识0的教学反思51、创设“愤悱”氛围，开发学生自主、探究学习数学的原动力“我要学”老师是课堂教学心理环境、课堂氛围的干脆创建者，老师应依据教学内容，了解学生已有的学问阅历，找准学生的起点，发挥老师自身的创建性，以数学特有的美感与老师自己的教学特色和魅力去感染学生，融抽象学问于生动形象的课堂教学活动中去。本课教学之初，我先支配一段商店购物的录像，引起了学生的新奇心，使学生迫切的

17、想要了解今日的学习内容，随后教学过程中又设置了学生再熟识不过的买文具情境，激发起学生对数学的剧烈爱好，使学生进入“愤悱”状态，从而打开思维之闸，使学生进入一个剧烈的“我要学数学”的境界，从而开发出学生自主探究学习数学的原动力。2、全体发展，全面发展，体验自主探究学习的胜利，让每一个学生都说“我能学”数学学问的学习是学生从无知走向有知，从知之甚少走向甚多的过程。而现今，我们的学生在学习的过程中，经受了太多的挫折感和失败感，这正是学生学习数学的最大敌人。因此要转变学生的学习方式，使学生主动、自主地探究数学学问，老师必需敬重爱惜每一个学生，课堂上我尽量给全部的学生展示自己、表现自我的机会，特殊是不太

18、擅长表现自己的学生，我更多地关注，让每一个学生体验胜利。在本课教学中我发觉不同的学生会有不同的购物方法，他们解决问题的策略是多种多样的。我激励学生独立思索、大胆实践，对于学生“出格”的回答不会因为不合自己的预想而轻易否定，而是信任学生，因势利导，让每一个孩子切实地体验到“我能学”。这正是学习内驱力的持续和增加，长此以往，学生就会有充分的学习数学的信念和热忱。3、注意实践操作，培育自主探究学习的实力“我会学”在学生有了数学学习的爱好和热忱后，作为老师应引导学生深化进到数学学问的王国中去遨游。数学学问来源于生活，因而每一个学问点都有其深厚的生活基础。要转变学生传统的数学学习方式，就要让学生在“做中

19、学”，即在实践操作中，通过视察、思索、分析来获得有关的数学学问。有位名人说过：“听了就知道，看了就明白，做了才是真正懂了。”在上本节课之前，我进行了大量的打算，给学生打算了钱箱、信封等。学生从钱箱中找钱、亲自动手分一分，最终还设计了一个模拟购物活动，使学生在做中加深了对人民币的整体系统相识，在不停的活动中、嬉戏中将已有的阅历数学化、系统化，而且培育了学生思维的广袤性和创新性，驾驭了数学学习的方式，从而使学生达到“我会学”的境界。4、注意数学学问与学生个人生活、个人成长的联系，巩固自主探究学习的成果“学有用”在好玩的买卖过程中，学生不仅经验了付钱、找钱及加减计算等活动，还能刚好处理购物时发生的简

20、洁状况，这样做，学生把学到的学问融入社会实践，服务于生话，真正体现了学习数学学问的价值，使学生学习数学的爱好长盛不衰，学习的动力源源不绝，从而形成学习数学的良性循环，使学生感到学习数学有用，这种有用不仅是指在日常生活中，更是指在学生个人成长、发展的路上有用。从上述案例中我体会到，学生学习方式的转变关键在于老师。老师要不断更新教学观念，真正树立以学生为主体的教学理念，信任学生，给学生充分的探究空间，以发挥学生学习的自主性、创建性。数学相识0的教学反思60的加减法，主要依据0可以表示“没有”来进行计算。教材选用学生常见的生活场景，先让学生看懂图意，理解题意，联系实际分别理解得数是0减法和一个数加0

21、的加法计算。反思整个教学过程，我觉得体现先例题再练习的数学课堂模式，学生在自主探究的过程中感受学习是欢乐的，学习是有价值的。（1）情境的创设。创设动态真实的问题情境，刺激学生的思维，发觉并提出数学问题，学会用数学的眼光看待事物，进而由学生自己创设一系列源自生活的数学情境，课堂呈现诞生成发展态势，数学中再现生活，问题中感悟数学。（2）评价的体现。学生在老师无声的眼神和手势的激励下，感受挑战胜利的喜悦，在迁移中轻松地理解和探究新学问，在宽松的课堂中张扬着特性，解答着关于0的算式，发觉着生活中隐藏的.数学问题，探究着数学的奇妙，享受着数学的价值和学习的欢乐。（3）探究的过程。本课的教学整个教学过程学

22、生都主动地投入每一个环节的学习，大胆猜想，敢于提出数学问题，并能主动探究0的加减法的含义和算理。学生在老师放手的自由课堂中，主动参加，自主探究获得学问，在获得数学学问的过程中，学生的思维实力、情感看法等方面也得到了进步与发展。学生经验着富有特性的数学学习过程，不同的学生在学习中得到不同的发展学问技能的提高，信念和自我的确定。当然，本节课存在着许多不足。我相识到以下几方面须要很大的提高：1、教学中老师要敏捷机灵，擅长处理偶发事务。如我在创设情景“猴妈妈分桃子”让学生在黑板上演示三只小猴吃桃状况学生不太明白时，我应当抓紧让三个学生代替三只小猴这样就更形象。2、留意学问的提问的方式。在探讨“0的加减

23、法的规律”时提问：“视察这几个算式，你发觉了什么规律？”对于一年级的孩子的确太难了，应当换一种方式提问，如改为“视察这几个算式，你发觉与以前学的算式有什么不同？”可能要好得多。3、关注学生的发展。低年级教学要为以后的学习打好基础。一年级的学问很简洁，许多学问孩子在学前班已学过，只是让孩子养成好的习惯。教学过程中老师特殊要关注孩子的思维习惯，这方面我以后还要多学习多钻研。如在教学“0的加减 法”时，应让孩子完整的说说题意，为以后学习应用题打下基础。在这次课中我虽然没有完全把自己设计的意图完备呈现出来，出现这样或那样的不足，我肯定在以后的教学工作中扬长避短，不断总结自己教学得失，使自己各方面实力一

24、次比一次有进步，一次比一次好。数学相识0的教学反思7数字0的相识一课支配在数字15的相识之后，我想学生既然有了前面的认数学问的基础，于是在教学0的相识之前，我先复习15的相识第一环节：教学0表示没有的含义。让学生明白0的初步意义就是没有的意思，证明学生对于0并不生疏。我是先在黑板上画了3个桃子，小猴吃掉1个，还有2个，又吃掉1个，还有1个，再吃掉1个，没有了，用0表示。学生也很简单接受。我发觉对于一年级小挚友来说能把这幅图的意思讲明白讲完整是很重要的。也要教会其他学生学会听。这些课堂常规的建立在低年级是特别重要的。同样的学会坐学会站这些也须要在课堂里渐渐的养成。接下去引导学生结合生活实际说说0

25、 的用法和含义。在这个小环节里我发觉虽然学生会举出许多的例子，但是貌似和我讲的有点换汤不换药的感觉，比如我举的是妈妈买来5个苹果，吃了5个，还剩0 个。叫了好多学生回答也是跟我类似的例子。很难发觉跟我不一样的例子。其次环节：教学0表示起点的含义。我让学生自己视察尺，找到0的位置，自己发觉在这里表示一段也没有，这里还可以表示起点，学生的回答往往是在这里是第一，（他们的意思也就是尺子一起先就是数字0，从0起先）这个表述是不精确的。须要老师来引导，然后再让学生们指着尺子齐读05，再倒数从50。第三个环节：教学0的书写，这个环节留意先老师自己示范，再让学生自己写，要提示孩子写字的姿态。现在的孩子写字姿

26、态很不雅观，人坐不直，头趴很下。很简单造成近视。四，0的加减法运算；学生的普遍现象就是做做会做，让其看图说说，说清晰那三句话的就很少，须要渐渐的练习。算式中各个数字的意思最好也让学生说一说。要照看到全班同学。最终就是通过练习来加深对这节课学问的回顾。在这节课我觉得学生对于说话方面实力的培育还需加强。数学相识0的教学反思8数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。教化心理学探讨表明：把思维过程“融”于情景中，学生就会对教学活动产生干脆、剧烈的爱好，而爱好是学生主动学习的源动力，有了爱好，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求;有了爱好，学生才会去

27、主动探究，才能主动地提出问题，才能创建性地运用学问，变苦为乐。要激发学生对数学的爱好，就要让数学教学充溢魅力，就要求老师组织富有成效的教学活动，为学生创设主动思维的情景，这样能使教学过程对学生始终有一种吸引力。老师应依据学生的特性特点，充分利用学生的生活阅历，设计生动好玩、直观形象的数学教学活动。本文是我在“0的相识”中的一个案例，以期与大家共勉。案例描述：一、嬉戏引入，激活学习爱好1.提问：我们已经相识了哪几个数字?(相识了1 2 3 4 5)2.出示5幅图片，图后藏着相应数量的数字。提问：今日我们这几个数字挚友跑哪去了呢?老师偷偷的告知你们，他们呀，藏在这几幅画后面了。你能想方法把它们一一

28、找出来吗?(请学生找数字，并说明这样猜的理由。)3.出示第六幅图，图中什么都没有。师：你们猜猜这幅图的后面藏着数字几呢?(随意让学生猜，当有学生猜0的时候，问为什么这么猜。)4.揭示题目：“0”的相识。二、找寻生活中的0，追寻数学的踪迹1.0神通广阔，无处不在。想想你在哪儿见到过它呢?(让学生尽情地说。)2.课件演示生活中有关“0”的图片。三、情景引入，理解0的意义1.媒体出现画面(小兔采蘑菇)。讲故事：兔子四兄弟一起去采蘑菇，大兔用心地采蘑菇，一会儿采到3个蘑菇，二兔采到了2个蘑菇，连三弟也采到了1个蘑菇，而四弟做事三心两意，一会儿去捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一个蘑菇也没采到。山羊伯伯说：“

29、孩子，我们做事假如三心两意，就什么事情都做不好了。”自从那以后，四弟再也不敢贪玩了。师问：“从故事中你知道了什么?”师问：“我们学习能不能像四弟那样贪玩呀?好，看今日哪个同学学习最仔细。”(在生活的情景中向学生渗透思想教化：学习和做事一样，假如三心两意就学不好、做不好了。)2.看图写数。(多媒体出示一幅画面：小猴子吃桃。)小猴子的桃吃完了，你还能用前面学过的5以内的数来表示吗?怎么办呢?像刚才兔子采蘑菇、猴子吃桃，0都表示什么意思?师：“像这样一个也没有时，可以用零表示。0和1、2一样，也是一个数。”3.相识直尺上的“0”。(1)让学生先在直尺上找到0，用左手的食指指着，再找到1，用右手的食指

30、指着它，0到1是一段，用1表示;(2)接着找2，说明0到2是两段，用2表示。(3)从0起先数4段，食指正好指到哪个数字?说明0到4之间有几段?(4段)(4)从0起先要数几段能数到5?(数5段)(5)师：这里数数的时候都是从几起先的?这里的“0”可以表示什么意思?(说明0是起先，是起点。)四、写一写，评一评，指导书写01.提问：”你们看这个“0”像什么?”?2.师提问：“你认为写0的时候有什么地方该留意的?”3.师示范书写，然后学生先书空练习，然后让学生独立写在练本上，评奖“谁是写字能手”。五、探究有关0的计算1.出示小兔拔萝卜的故事。四弟不再偷懒了，它在辛勤地拔萝卜了。让学生说图意，列式计算，

31、说说各数字表示什么?2.出示青蛙图。让学生说图意，列式计算，说说各数字表示什么?3.下面不看图，你们会算吗?思索：5-0。让学生结合生活实例说明计算过程。六、练习、提高1.书29页做一做。完成后自己说说想法。2.嬉戏：小猫钓鱼。七、总结、评价1.今日我们又相识了一个好挚友“0”，当遇到什么状况的时候它会出现呀?(当一个也没有的时候，可以用0表示)当数字们一起排队的时候，它要排在哪呀?(排在第一个，因为0表示起点)2.哪些地方让你感到最深刻?为什么?3.你能用0说一句话吗?反思：从学生们在课堂上爱好盎然、主动投入的表现看出，他们是这么喜爱这样的课堂。德国教化家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授的

32、本事，而在于激励、唤醒、鼓舞，创设教学情景也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。我国古代教化家孔子在其著作论语中指出：“不愤不启，不启不发。”而近代心理学探讨也表明：学生课堂思维是否活跃，主要取决于他们是否具有解决问题的须要。所以，课堂上，老师应擅长抓住学生心愤口悱的时机，使学生处于“心求追而未得，口欲言而不能”的急需状态，这样能调动起学生的求知欲望。此时，创设问题情景如同一块石头投入学生的脑海，必会激起思维的浪花。可见，创设问题情景是教学中的一种重要手段。在本节课中，我通过创设童话情景、生活情景、嬉戏情景三方面营造良好的学习氛围，激发学生学习的.爱好，使数学学习不再是单调的数字、运算，而在童话世界

33、、嬉戏和生活中，也可学到很多数学学问。一、创设童话情景，给数学插上五彩的双翼孩童时代是最富有想象力的时代，在童话中，学生能找到现实中没有的东西，神奇、好玩都吸引着孩子的新奇心，在这里，孩子们的眼里平凡的现象往往会变得非同寻常。教学中，老师设计了“小兔采蘑菇”、“四弟采萝卜”的故事，学生们激情投入。1.从“小兔采蘑菇”的故事中，他们初步感知到0的存在，他们也明白到：假如像四弟那样做事三心两意就“一无全部”了，有的学生还联系到学习上，假如学习不用心也会什么学问也学不到了。2.故事情景的创设应当贯穿在探究的过程之中，所以在探究有关0的计算时设计了“四弟采萝卜”的故事，学生在情景中深化探究，并通过对详

34、细事例的探讨发觉数学的内涵。在此，老师进一步渗透思想教化：要有四弟那份知错能改的心。这样，运用现代代技术手段，把学生一个学期所学的学问内容，整合到一个连贯的、生动的故事情节中，通过学生喜闻乐见的动画播放出来，学生边看边思索，边捕获故事中的数学信息，将学问的逻辑发展依次与故事的发展依次紧密联系起来，并且在故事中引申出做人的道理，对学生的启发多么大呀。二、创设生活情景，让数学走进现实的生活新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的亲密联系，并且能用数学学问解决生活中的实际问题。除了学生平常无意识的视察、感受以外，有意的生活体验的积累也很必要。在课中可以有意识地为学生创建感受生活的

35、机会。因此，在课中我先让学生自己尝试找生活中的0，然后老师利用课件显示生活片断，和大家一起找寻0的踪迹。有的找到电话、遥控、住房号码、计算机，还有同学想到100元、50元、10元上也有0。学生越找越多，像开了锅似的，不情愿停下来。学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边。在课堂上，学生就会爱好盎然，毫无倦意。三、创设嬉戏情景，让数学成为欢乐的驿站一年级孩子刚入学，对学习目的尚未树立明确的相识，全凭新奇心和簇新感，他们的欲望往往是从爱好中产生的，因此创设嬉戏情景，重在激趣。因此我在教学中依据教材的特点，创设嬉戏情景激发学生的学习爱好。本节课在学生理解学问的基础上设计嬉戏的练习“

36、小猫钓鱼”。老师把得数是0.5.4的小背篓贴在黑板上，把写着算式的小鱼送给上课仔细的同学，请他们把小鱼贴在对应得数的小背篓下面。既达到巩固学问的目的，又把学习的气氛推向高潮。爱玩好动是小学生的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参加学习活动创设最佳环境，把数学学问“隐藏”在生活常见的嬉戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。事实上，创设情景的途径是各种各样的。还有角色扮演情景、电脑模拟情景、图画再现情景等等，只要我们做个有心人，情景创设就在我们的身边。数学相识0的教学反思9在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。但对厘米和米这两

37、个常用的长度单位没接触过，相识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，须要经验从直观到抽象，再由抽象回到详细的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和沟通反思，形成理性相识。这对于以详细形象思维为主的低年级学生来说无疑是一大挑战。下面就这一单元的教学谈谈我的想法和做法。1.让学生经验长度单位的形成过程，建立表象在作业中，学生会出现这样的状况：“一棵大树高40厘米。”“小明的身高130米。”之所以会出现这样的错误，主要缘由是没有对长度单位的实际大小形成显明的表象。所以在教学时，要让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解1米和1厘米有多长，从生活中常见的物体入手，让学生通过视察和比较，我还为每

38、个孩子测量了身高。从而建立起米和厘米的长度概念。2.通过联想和比较来巩固对厘米和米的相识厘米和米比较抽象，必需借助肯定的物体来相识理解。比如说在描述树有多高时，可以让学生先想一想我们教室的门有多高，再通过比较，树要比门高多了，所以描述树的高度应用米来作单位。3.建立初步的估计意识和估计实力在生活中，我们经常会用估测的方法，来估计物体的长度高度。而估计在本单元中对学生来说也是一个难点。1厘米、1米的概念比较抽象，学生简单遗忘。为了使学生更好地建立概念，可通过让学生用自己身上的“尺”来估一估生活中常见的物品。记住这些身上的“尺”，对建立1厘米、1米的长度概念和进行估测都很有帮助。当然做到以上三点是

39、远远不够的，在平常的交谈中，还可以有意无意地拿出这些学问和学生一起练习复习，也能让他们感受数学和生活的亲密联系。数学相识0的教学反思10刚刚入学不久的一年级新生，他们已有肯定的生活阅历，由于没有将这些阅历提炼为数学学问，特殊是对“0”表示起点知之甚少，所以这只一个难点。但是学生因为新奇，对生活中的事物或动态、好玩的事物特殊感爱好，因此，在设计教学时，我力求从生活实例中导入，找生活中的“0”。好的方面：1、教学与生活实际紧密联系在一起，使学生懂得生活中到处有数学。2、让学生通过动手操作来理解数学含义，这样有助于激发学生学习数学的爱好。3、通过这节课的学习，大部分学生达到了预定的教学目标，能明白“

40、0”的含义及写法。不足的方面：1、在教学活动中，总是想把学生的思维定在自己设想的圈子中，使学生的思维受到了肯定限制。2、在教学活动中，我没能深化了解学生的实际生活阅历，以至于有些环节脱离了主题。数学相识0的教学反思11教学0的相识前，学生已学习了15的相识和5以内的加减法，初步感知到了数字的大小。通过这节课的教学，要使学生理解0可以表示没有和表示起点的含义，学会写0，初步感知0比1、2、3、4、5都要小。一年级学生，刚刚起先学习教学，步入数学的殿堂，爱好是最好的老师，好学者不如乐学者。创设学生感爱好的情境，把学生吸进奇妙的数学乐园是每一位低年级数学老师义不容辞的责任。因此，数学课中，创设儿童熟

41、识感爱好的情境，使学生集中留意力，进入数学学问的学习中，也成为课程改革中的一道亮点。片段（一）师：今日，老师给同学们带来了一位动物挚友，它顽皮又聪慧，最喜爱吃桃了，你们猜一猜，它是谁？学生回答后，屏幕出现一只小猴子。接着出示盘里装了2个桃。师：有几个桃？用数学几表示？学生回答，并举数字卡2。动画展示小猴吃掉了一个桃。师：现在有几个桃？用数字几表示呢？学生回答，并举数字卡1。动画猴说：桃太好吃了。小猴又吃掉了这个桃，这时候小猴望着空盘子。师：盘里还有桃吗？学生回答后，师：盘里一个桃也没有，空的，又用哪个数字表示呢？学生起先找自己的数字卡，有学生 举出0的卡片。师：你为什么用0表示呢？生：一个桃也

42、没有，就是0，0表示没有。师赞许学生的说法。师揭示本节课的课题：0的相识。师拿出1支粉笔，让学生说数，又拿出3支粉笔，让学生说数。师拿出一个空的粉笔盒，问：盒里有几支粉笔？发动学生用身边的物体或文具，表示数0。有学生把铅笔盒里的铅笔藏起来，表示0支铅笔。有学生握紧拳头，表示伸出0根手指。同桌学生活动，想方法用身边的文具、物体等表示0。反思：利用学生宠爱的小猴子形象，创设情境，使学生产生深厚的学习爱好，集中留意力，学习新学问。师运用桃、粉笔详细的实物表示数字的含义，一步一步，抽象出数字0表示没有的含义，体现了数学由详细到抽象的过程。同桌活动，想方法表示0为学生供应了活动实践的机会，使学生在玩中学

43、，活跃了课堂气氛，也让学生跃跃欲试的身手得到展示的机会。片段（二）师出示直尺，让学生视察直尺上的数字。师：表示什么也没有用0，直尺上也有0，看看0在哪儿？在数字几的前面？生：0在1的前面。师指着直尺上的0和其他数，依次向学生讲解：直尺上从0起先越往后数越大，反过来，数越大，离0就越远。学生从前往后读直尺上的05，体会数越大离0越远。您现在正在阅读的0的相识教学片段及反思文章内容由收集！本站将为您供应更多的精品教学资源！0的相识教学片段及反思师：直尺上的0起什么作用呢？我们用尺量东西时，首先要把尺上的0对齐物体的一端，这时0就表示起点。用尺试着量黑板擦，0对准黑板擦的一端，用尺量铅笔盒该怎样量呢

44、？让学生上台试一试。师：原来量物体长度时，先用直尺上的0对准物体的一端，0就是起点。师设计活动，让学生体会0表示起点的含义。屏幕显示运动员赛跑时，打算起跑的一刻。师：跑步时，起跑点就是0。屏幕闪动起跑线，旁边出现文字：起点0。师：同学们立定跳远时，起跳时在脚尖前划一条线，这条线就是跳远的起点，用什么表示？学生回答后，师：各小组想竞赛立定跳远吗？跳远前要打算什么？生：起跳线，也就是0起点。师拿出事先打算好的0起点纸条，各小组贴在教室的地面上，然后以小组为单位竞赛立定跳远。说一说，谁跳得远。接着，师组织学生上位坐好，放轻音乐，让学生稍作休息。师：同学们，闭上眼睛想一想，在哪些地方见到过0？生1：我

45、家水表上有好几个0。生2：电子钟上有0。生3：高速马路出口，大牌子上有0。生4：电话机上有0。师：0这个数字，像我们学过的1、2、3、4、5一样，在我们四周常常看到，也常常用。留心的小挚友还会发觉0的各种用途。我们在生活上多视察，多思索，驾驭更多的数学学问。反思：0表示起点的含义是抽象的数学概念，对于一年级的学生来说较难理解。老师先用常见的直尺上的0，讲解0的作用，量物体时的起点，并让学生初步感受0比1、2、3、4、5都小。然后用起跑线，0起点进一步揭示这一含义。再让学生活动起来，竞赛跳远，亲身体会0起点的含义。在跳远竞赛中，以动促思，使学生在身体运动中理解数学概念。最终让学生说一说在哪里见到

46、0，逐步培育学生视察事物，发觉身边的数学学问，让学生切实感受到数学就在我们身边，提高学习数学的爱好。数学相识0的教学反思120的相识和加减法是义务教化课程标准试验教科书数学第一册第三单元“1-5的相识和加减法”。0在生活中应用广泛，在此之前，学生对“0”已有初步的感知。依据新课标的要求，结合学生的实际，我确定了本课的教学重点：理解0的含义，并能正确书写。难点：学会计算有关0的加、减法。为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我设想通过多种情景来经验“详细抽象详细”的认数过程，在学生的学问、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，详细事物与抽象概念之间的桥梁，让学生主动参加、体验0的含义。在已有学问阅历的支持下，能主动探究，学习0的有关加减法。在本节课的教学活动中，我与学生共同收获着胜利的喜悦，主要体现在以下几点：一、运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生欢乐学习。例如：引导学生理解“0”表示没有这一含义，首先通过多媒体课件展示“三毛掉毛”这一动画情境让学生从视觉上初步感知0的第一个含义，表示什么也没有；接