2023年高中物理教师的教学反思.docx

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1、2023年高中物理教师的教学反思中学物理老师的教学反思1加速度是力学中的重要概念，它是联系动力学和运动学的桥梁，本节课的重点是加速度的概念及其物理意义，难点是加速度和速度的区分。加速度是用比值定义法定义的物理量，教材从加速度的定义动身，提出了改变率的概念，正确理解改变率的含义，对学习和正确理解其他用比值定义的物理量具有特别重要的意义。加速度和现实生活的联系比较紧密，课本中除了从很多实践事例的比较中引入加速度的要脸概念外，还通过表格介绍了汽车、电车、飞机、跳伞者着陆等生活中熟识的变速直线运动加速度的实际值，并在练习中渗透关于反映汽车加速性能的试验数据。本节课尽可能从学生熟识的现象动身，师生互动，

2、热情探讨，探讨、深化本节学问点，以促进学生实践实力的培育。合理、奇妙地设计生动的课堂教学以捕获、带动感染每一个学生，尽最大限度的完成新课改目标，去完备的体现新课改精神。下面我对加速度这一概念的建立谈谈：一、教学模式合作、问题教学模式创设问题-学生已有的认知-学生在已有的学问水平上对问题进行加工处理重新组织形成新的认知结构整合、强化形成新的.概念。二、过程设计1、依据学生已的认知分层创设问题速度改变量的问题;如物体在平直的平面上运动速度从5M/S增加18M/S。在坐标轴设置速度变更量的问题。2、学生对问题进行分析处理后理清：物体运动快慢、物体速度改变快慢、速度变更量(大小、方向)的关系。3、组织

3、强化形成新概论。三、教学中应注意简浅动身，步步攀升的原则。利用学生的认知冲突以激活学生思维，促进学习迁移以调动学生枳极性。关于加速度的方向，有采纳在变速运动局限在直线运动范围内，利用加速度的定义式，规定初速度的方向为正方向，加速运动时未速度大于初速度，按公式计算出的加速度为正值，从而得出加速运动的加速度方向和初速度方向相同;减速运动亦同。这一方法比较适合我们的学生，使学生易于理解和驾驭。对于v-t图象放给学生从直线运动的倾斜程度动身进行探讨，然后引导同学得出正确的结论。中学物理老师的教学反思2老师们为物理复习课辛勤劳累，有时候得不到应有的收效?缘由在哪里?经过思索，我觉得主要存在两个方面：1、

4、在涉及“基本学问”的复习课中，老师们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来排列学问，梳理学问方法，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不经心，没精打彩，无法激发学生的爱好。但一当老师提出一些创设性的问题，则学生精神激昂，精力集中地思索问题，这就是明显反映了学生须要通过问题来复习“基础学问”的迫切要求。问题是物理的心脏，把问题作为教学的动身点，道理就在这里，因而也就理所应当地顺应学生的心理须要发挥主导作用。2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，以往教学往往是阐述一种“方法”后，马上出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的“方法”套用即可，这样，学生就省

5、略了“方法”的思索和被揭示的过程，即选择推断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以住，也就形成了“学生上课听得懂，课后或考试不会思索、不会做题”的现象。在解答问题上，学生就会手足无措，无从下手，这就是当前物理复习课效果不志向的重要缘由。那么，怎样才能提高物理复习课的质量，使师生辛勤劳作，换得丰富的硕果?我认为，要想让学生听懂学会，就必需为学生创建和支配练习的机会。例如在复习变力做功时，可以依据解答变力做功的几种方法，设计一组可将有关“方法”溶于其中的小题目，让学生做，这样就把主动权交给了学生，学生应用自己的学问和思维方法驾驭物理、运用物理的学问，解决物理问题，使学生在分析问题、解决问题的探究过

6、程中，回顾所学的“方法”并作出相应的选择推断，从而轻松开心地实现学问复习与实力提高，最终老师可以再进行归纳解答相关几种解法。老师们课前应针对复习课的教学目标，设计出几组题目，将有关物理基础学问，基本技能，基本方法与物理思想溶于其中，换言之，即以题目为骨架编拟课时教案，在详细教学中，以题目开路(先出现题目，再出现其它)，然后引导学生对题目进行分析、探讨、探讨和解答。老师借题发挥，画龙点睛，使学生在主动主动地探究探讨中，在解答题目的过程中巩固所学的学问，发觉规律性的东西，并使学生智力与实力得到训练与提高，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题想法”。总之，转变物理复习观念，有时能起到事半

7、功倍的作用。中学物理老师的教学反思3反思多年的中学物理教学，尤其高一的物理教学，感受颇深。1、对高一新生引导的反思中学的物理是一门很重要的学科，同时高校要求选考物理学科的专业占的比例相对较多当然是个有力条件，但是物理难学的印象可能会使不少学生望而却步。客观地分析，教学的起点过高，一步到位的教学思路是导致学生物理难学印象形成的重要缘由之一。高一年级的物理教学首先是要正确的引导，让学生顺当跨上由初中物理到中学物理这个大的台阶，其次是要让学生建立一个良好的物理学问基础，然后依据学生的详细状况选择提高。例如，关于力的正交分解这一基本方法的教学就是通过分期渗透，逐步提高的。这不仅是一个遵循认知规律的须要

8、，其意义还在于不要因为抽象的模型、繁琐的数学运算冲淡物理学科的主题，通过降低台阶，削减障碍，真正能够把学生吸引过来，而不是把学生吓跑了，或者老师一味的强调物理如何如何重要，学生就硬着头皮学，学生处于被动学习的状态甚至变成了物理学习的奴隶。假如我们老师有意识地降低门槛，一旦学生顺当的跨上的这个台阶，形成了对物理学科的爱好再提高并不晚。可是，一般新老师并没有很快领悟这种意图，因而在实际教学中不留意充分利用图文并茂的课本，不留意加强试验教学，不留意学问的形成过程，只靠生硬的讲解，只重视告知结论，讲解题目，这怎么能怪学生对物理产生畏难心情呢?学生假如对物理失去爱好，对基本概念搞不清晰、对学问驾驭不牢也

9、就不足为怪了!我们不妨再举一个例子，有的老师在教完力的分解后，马山就去讲解大量的静力学问题，甚至去讲动态平衡问题，试想这时学生对合力的几个效果尚难以完全理解，对平行四边形法则的应用还不够娴熟，学生解决这类问题的困难就可想而知了，这种由于老师的引导方法不当，导致学生一起先就觉得物理如此之难，怎么能怪学生认为物理难学呢?我们老师不应当把教学目标选择不当的责任推向学校的考试，推向市场上的参考书，这事实上是站不住脚的，应当多从自身的教学思想以及从对教材的把握上找缘由。假如我们作为引路者有意识的降低中学物理学习的门槛，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到物理好学的假象，我们都是胜利的。2、对教学目标的反

10、思首先，学问、实力、情意三类教学目标的全面落实。对基础学问的讲解要透彻，分析要细腻，否则干脆导致学生的基础学问不扎实，并为以后的接着学习埋下祸根。譬如，老师在讲解滑动摩擦力的方向与相对滑动的方向相反时，假如对相对讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就常常出现滑动摩擦力的方向推断错误的现象;对学生实力的训练意识要加强，为了增加课堂容量，老师往往注意自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生思索的时间太少，学生的思维实力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题实力的下降;还有一个就是要擅长创设物理情景，做好各种演示试验和学生分组试验，发挥想象地空间。假如仅仅局限与对物理概念的生硬

11、讲解，一方面让学生感觉到物理离生活很远，另一方面导致学生对物理学习实力的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的沟通，老师要在教学活动中从一个学问的传播者自觉转变为与学生一起发觉问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以老师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确相识学生地内部条件，采纳良好地教学方法，重视学生地视察，试验，思维等实践活动，实现学问与技能、过程和方法、情感看法与价值观的三维一体的课堂教学。其次，对重点、难点要把握精确。教学重点、难点正确与否，确定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义;若不明确，教学过程就失去了方向

12、。在物理教学活动起先之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要达到的质量标准。因此教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所实行的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点假如已经特别明确，但详细落实到课堂教学中，往往出现对重点的学问没有重点的讲，或是误将仅仅是难点的学问当成了重点讲。这种失衡干脆导致教学效率和学生的学习效率的下降。最终，师生的达标意识要强，达成度要高。对一些学问，老师不要自以为很简单，或者是满以为自己讲解的清楚到位，没有随时视察学生的反映，从而一笔带过，但学生的认知是须要一个过程，并不是立刻就接受。譬如，当时在讲力的正交分解，笔者

13、花了不到5分钟的时间就解决问题，但后来发觉学生老是在正交分解这部分出错，自己还埋怨学生学习不仔细，后来在学生的物理学习总结里，我看到了不少学生说老师在此惜墨如金，他们没有真正的搞懂，此时自己才恍然醒悟。所以我们要随时获得学生反馈的信息，调整教学方式和思路，精确流畅地将学问传授给学生，达到共识。3、对教学方法的反思第一，面对全体学生，兼顾两头。班级授课是面对全体学生的、能照看到绝大多数同学的因班施教，课后还要因人施教，对学习实力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。记得有人曾经说过这样的一句话老师对好学生的感情是不须要培育的，在教学过程中，老师会有意无意地将太多的精力和荣誉赐予成果好

14、的学生，教学的重心向成果好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，对他们关注的太少，老师缺乏对他们的激励和帮助，似乎他们就是来陪读的，从而使得好的学生昂首阔步，越学越好;有学习有困难的学生信念不足，越来越差，干脆导致整体成果两级分化，对后进生也是一种损失，所以老师要特殊留意不要让所谓的差生成为被遗忘的角落。其次，学生的参加意识强，主体作用明显，有充分的动手、动口、动脑的时间。注意学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的;其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。学生只有在主动参加教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经验视察、分析、推

15、理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地驾驭规律的实质，与此同时学生的思维才能得到真正的熬炼，体现其学习的主体角色。所以，在课堂教学中老师应当变更以往那种讲解学问为主的传授者的角色，应努力成为一个擅长倾听学生想法的倾听者。而在教学过程中，要想变更以往那种以老师为中心的.传统观念就必需加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参加。第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教化供应了现代化的教学平台，为一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水的传统教学模式注入了簇新的血液。老师除了采纳对学生提问，分组探讨，要求学生查资料，写小论文等等传统的教学方式

16、之外，还可以适当的运用电化教学手段，如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件，特殊是制作困难物理过程的演示动画等视听设备和手段，它除了增加对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击以外，更重要的是可以表现客观事物和各种物理现象，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生供应大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的很多现象和过程进行形象而生动的模拟表现，它是传统教学手段的补充和延长，两者协调协作，就能取得更好的教学效果，因而广泛地被广阔的教化工作者采纳。在新形势下，老师也要对自身提出更高的要求，提高老师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机

17、水平，特殊是加强一些常用教学软件的学习和运用是非常必要的。最终，在教学过程中应有意向学生渗透物理学的常用探讨方法。例如志向试验法(如伽利略的关于力和运动的志向试验)，限制变量法(如牛顿其次定律、万有引力定律)，数学归纳法(如牛顿第三定律)等等。学生假如对物理问题的探讨方法有了肯定的了解，将对物理学问领悟的更加深刻，同时也学到了一些探讨物理问题的思维方法，增加了学习物理的实力。4、对训练方法的反思第一，解题要规范。物理是有着严密逻辑体系的学科。解题(特殊是计算题)须要写出必要的文字说明、方程式和重要演算步骤，只写出最终答案的不能得分，有数值计算的题，答案中必需明确写出数值和单位，对高一的新生一起

18、先就要特殊强调并渐渐养成解题的规范性，其次再是正确率，规范性养成了，正确率自然就上升了。我们老师自己首先要做好表率，特殊是课堂解题板书，要为学生做好示范，再让学生仿照，最终在作业中严格要求，久而久之就形成习惯。我在此仅重点说说列方程式和作图的规范。首先，我们老师要做到规范解题，推理严密，过度自然，避开思维跳动。在高一学习摩擦力时，有这样一个题目：质量为m的物体在水平面上滑行，物块与地面间的动摩擦因数为，求物块受到地面的摩擦力的大小。这个题目本身很简单，一看答案就是，老师往往忽视了严格的逻辑推导而干脆给出结果，久而久之，学生就形成这样一个思维定势：只要物体在水平面上滑行，摩擦力就是，明显这是要不

19、得的。究其缘由，还是我们自己首先没有做到规范解题。中学物理老师的教学反思4在物理教学中，不能忽视学生大脑中形成的前概念，对正确的应加以利用，对错误的要仔细引导消退，否则正确概念难以形成.一、加强实物演示，丰富感性相识，有利于消退错误前概念，确立正确概念中学生的抽象思维在很大程度上属阅历型，须要感性阅历支持.因此教学中应了解学生的实际，通过实物演示消退错误概念.太阳曝晒下的木块和金属块的温度如何?学生最简单依据自己的感觉，认为金属块温度高，形成错误相识.所以只有通过试验测定后，使学生相识到自己感觉的错误，才能消退错误前概念，否则任何讲授都是苍白无力的.由于学生思维带有肯定的片面性和表面性，他们往

20、往以物质外部的非本质的属性作为依据，形成错误相识.如学生认为马拉车前进是马拉车的力大于车拉马的力，从而对牛顿第三定律产生怀疑.所以教学中针对这种问题设计一个试验：2个滑块，2个轻质弹簧秤，使一个弹簧秤两端分别固定在两滑块上，用另一弹簧秤拉动连在一起的木块，去演示使一物块前进时，另一物块同时前进，通过弹簧秤显示两物块之间相互作用力，这样就可以解除学生形成的错误相识，进一步理解牛顿第三定律.在“自由落体”一节教学中，学生对任何物体做自由落体运动从同一高度竖直落下时，不同的物体将同时落地很难想象.因此教学中应强调“自由落体运动”是指在只受重力作用下的竖直下落运动，但在试验中，不行避开地受到空气等阻力

21、影响，结果当然不会完备.当然，更重要的是做好演示试验也就是要重复“伽利略斜塔试验”，使学生建立密度和重力都不相同的物体在空气中，从同一高度落下，快慢几乎一样的事实，然后对自由落体运动加以分析、探讨.所以，抓住中学生学习物理的思维特点，充分利用实物演示及创建条件进行实物演示，主动消退学生的错误前概念，对提高物理学习效果是重要的.二、重视物理模型的运用，培育学生逻辑思维实力，消退学生思维障碍物理模型是物理学中对实际问题忽视次要因素、突出主要因素经过科学抽象而建立的新的物理形象.通过运用物理模型可以突出重点，抓住本质特征和属性，可以消退学生思维方面的片面性和表面性，提高学生思维的独立性、批判性和创建

22、性，从而使学生能够对自己从生活中形成的朴实物理概念分析区分，抛弃错误概念，形成科学概念.如：伽利略在探讨运动的缘由并指出，亚里士多德观点的错误时，设想的“志向试验”就是建立了一个没有摩擦的光滑轨道的物理模型.在建立物理模型后，问题便简洁多了。这是我在新教材教学工作中对以上三点的一点教学反思。在以后的教学工作中还要接着坚持与写好课后小结与反思笔记，把教学过程中的一些感受、思索或困惑刚好记录下来，以便重新审核自己的教学行为。通过这半年的教学实践我感悟到在新课程下，平常物理教学中须要老师课后小结、反思的地方太多了。在以后的教学工作中还要继往开来，做好教学反思，写好课后心得，促使自己成长为新时期探讨型

23、、复合型的物理老师。中学物理老师的教学反思5新课程改革从去年新学期起先到现在已将近一个学年，在教学工作中，我通读教材，查资料，听课，请教，细心编写教案，落实教学目标，上好每一节课，倾注了大量的时间和精力。可是新课上下来，常感觉效率比较低，很是困惑。如今再回过头教高一，翻开以前的教案，反思当时的教化教学方式，感受颇深。1对高一新生引导的反思中学的物理是一门很重要的学科，同时高校要求选考物理学科的专业占的比例相对较多当然是个有力条件，但是“物理难学”的印象可能会使不少学生望而却步。客观地分析，教学的起点过高，“一步到位”的教学思路是导致学生“物理难学”印象形成的重要缘由之一。高一年级的物理教学首先

24、是要正确的引导，让学生顺当跨上由初中物理到中学物理这个大的台阶，其次是要让学生建立一个良好的物理学问基础，然后依据学生的详细状况选择提高。例如，关于“力的正交分解”这一基本方法的教学就是通过分期渗透，逐步提高的。这不仅是一个遵循认知规律的须要，其意义还在于不要因为抽象的模型、繁琐的数学运算冲淡物理学科的主题，通过降低台阶，削减障碍，真正能够把学生吸引过来，而不是把学生吓跑了，或者老师一味的强调物理如何如何重要，学生就硬着头皮学，学生处于被动学习的状态甚至变成了物理学习的“奴隶”。假如我们老师有意识地降低门槛，一旦学生顺当的跨上的这个台阶，形成了对物理学科的爱好再提高并不晚。可是，一般新老师并没

25、有很快领悟这种意图，因而在实际教学中不留意充分利用图文并茂的课本，不留意加强试验教学，不留意学问的形成过程，只靠生硬的讲解，只重视告知结论，讲解题目，这怎么能怪学生对物理产生畏难心情呢？学生假如对物理失去爱好，对基本概念搞不清晰、对学问驾驭不牢也就不足为怪了！我们不妨再举一个例子，有的老师在教完“力的分解”后，马山就去讲解大量的静力学问题，甚至去讲动态平衡问题，试想这时学生对合力的几个效果尚难以完全理解，对平行四边形法则的应用还不够娴熟，学生解决这类问题的困难就可想而知了，这种由于老师的引导方法不当，导致学生一起先就觉得物理如此之难，怎么能怪学生认为物理难学呢？我们老师不应当把教学目标选择不当

26、的责任推向学校的考试，推向市场上的参考书，这事实上是站不住脚的，应当多从自身的教学思想以及从对教材的把握上找缘由。假如我们作为引路者有意识的降低中学物理学习的门槛，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“物理好学”的假象，我们都是胜利的。2对教学目标的反思首先，学问、实力、情意三类教学目标的全面落实。对基础学问的讲解要透彻，分析要细腻，否则干脆导致学生的基础学问不扎实，并为以后的接着学习埋下祸根。譬如，老师在讲解“滑动摩擦力的方向与相对滑动的方向相反”时，假如对“相对”讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就常常出现滑动摩擦力的方向推断错误的现象；对学生实力的训练意识要加强，为了增加课

27、堂容量，老师往往注意自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生思索的时间太少，学生的思维实力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题实力的下降；还有一个就是要擅长创设物理情景，做好各种演示试验和学生分组试验，发挥想象地空间。假如仅仅局限与对物理概念的生硬讲解，一方面让学生感觉到物理离生活很远，另一方面导致学生对物理学习实力的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的沟通，老师要在教学活动中从一个学问的传播者自觉转变为与学生一起发觉问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以老师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确相识学生地内部条件，采

28、纳良好地教学方法，重视学生地视察，试验，思维等实践活动，实现学问与技能、过程和方法、情感看法与价值观的三维一体的课堂教学。3对物理教学前概念教学的反思前概念是学生在接触科学学问前，对现实生活现象所形成的阅历型概念。而由于中学生的学问阅历有限，辩证思维还不发达，思维的独立性和批判性还不成熟，考虑问题简单产生表面性，且往往会被表面现象所迷惑，而看不到事物本质。所以易形成一些错误的前概念。这些错误概念对物理概念的正确形成极为不利，它排斥了科学概念的建立，是物理教学低效率的重要缘由之一。在伽利略和牛顿以前，人们对生活阅历缺乏科学分析，认为力是维持物体运动所不行缺少的。由此古希腊哲学家亚里士多德提出了一

29、个错误命题：必需有力作用在物体上物体才运动，没有力作用，物体就会停下来。这个错误始终持续了多年，由此可见前概念对人们相识影响是巨大的。在物理教学中，不能忽视学生大脑中形成的前概念，对正确的应加以利用，对错误的要仔细引导消退，否则正确概念难以形成。一、加强实物演示，丰富感性相识，有利于消退错误前概念，确立正确概念中学生的抽象思维在很大程度上属阅历型，须要感性阅历支持。因此教学中应了解学生的实际，通过实物演示消退错误概念。太阳曝晒下的木块和金属块的温度如何？学生最简单依据自己的感觉，认为金属块温度高，形成错误相识。所以只有通过试验测定后，使学生相识到自己感觉的错误，才能消退错误前概念，否则任何讲授

30、都是苍白无力的。由于学生思维带有肯定的片面性和表面性，他们往往以物质外部的非本质的属性作为依据，形成错误相识。如学生认为马拉车前进是马拉车的力大于车拉马的力，从而对牛顿第三定律产生怀疑。所以教学中针对这种问题设计一个试验：个滑块，个轻质弹簧秤，使一个弹簧秤两端分别固定在两滑块上，用另一弹簧秤拉动连在一起的木块，去演示使一物块前进时，另一物块同时前进，通过弹簧秤显示两物块之间相互作用力，这样就可以解除学生形成的错误相识，进一步理解牛顿第三定律。在“自由落体”一节教学中，学生对任何物体做自由落体运动从同一高度竖直落下时，不同的物体将同时落地很难想象。因此教学中应强调“自由落体运动”是指在只受重力作

31、用下的竖直下落运动，但在试验中，不行避开地受到空气等阻力影响，结果当然不会完备。当然，更重要的是做好演示试验也就是要重复“伽利略斜塔试验”，使学生建立密度和重力都不相同的物体在空气中，从同一高度落下，快慢几乎一样的事实，然后对自由落体运动加以分析、探讨。所以，抓住中学生学习物理的思维特点，充分利用实物演示及创建条件进行实物演示，主动消退学生的错误前概念，对提高物理学习效果是重要的。二、重视物理模型的运用，培育学生逻辑思维实力，消退学生思维障碍物理模型是物理学中对实际问题忽视次要因素、突出主要因素经过科学抽象而建立的新的物理形象。通过运用物理模型可以突出重点，抓住本质特征和属性，可以消退学生思维

32、方面的片面性和表面性，提高学生思维的独立性、批判性和创建性，从而使学生能够对自己从生活中形成的朴实物理概念分析区分，抛弃错误概念，形成科学概念。如：伽利略在探讨运动的缘由并指出，亚里士多德观点的错误时，设想的“志向试验”就是建立了一个没有摩擦的光滑轨道的物理模型。在建立物理模型后，问题便简洁多了。这是我在新教材教学工作中对以上三点的一点教学反思。在以后的教学工作中还要接着坚持与写好课后小结与反思笔记，把教学过程中的一些感受、思索或困惑刚好记录下来，以便重新审核自己的教学行为。通过这半年的教学实践我感悟到在新课程下，平常物理教学中须要老师课后小结、反思的地方太多了在以后的教学工作中还要继往开来，

33、做好教学反思，写好课后心得，促使自己成长为新时期探讨型、复合型的物理老师。中学物理老师的教学反思6中学物理是一门很重要的学科，但是“物理难学”的印象可能会使不少学生望而却步。高一年级的物理教学首先是要正确的引导，让学生顺当跨上由初中物理到中学物理这个大的台阶，其次是要让学生建立一个良好的物理学问基础，然后依据学生的详细状况选择提高。作为高一年级的物理老师我深感责任的重大必需不断提高自身的素养，来满意新课程的要求。在多年的教学实践中，我不断地努力摸索、学习、实践、反思，对如何搞好中学物理教学也有了一些粗浅的相识。一、备课要仔细而充分结合新课标，在阅读教材和做大量相关练习的基础上，再进行备课。充分

34、利用网络资源，主动主动地与同事沟通，将获得的信息或者是自己的感悟刚好补充到教案中，使教案的内容充溢而有条理，学问体系完整而清楚。在备课时，我觉得要仔细地琢磨教法，琢磨怎样才能让学生对学问理解得更深刻。我喜爱将困难的东西简洁化、条理化，因此，遇到难讲的学问点、习题我总是反复探讨如何让学生利用已有的学问将难度化解，然后努力由一道题想到一类题的解法，即人们常说的“多题一解”。二、练就过硬的教学技能首先，讲授学问要精确，语言要规范简练。良好的语言功底特别重要。物理学是有着严密逻辑性的学科，首先不能讲错，推导流畅，过度自然。表达要清楚，语气要抑扬顿挫，要充溢热忱和感染力，这决不是形式主义，只有这样，才能

35、更好地“抓住”学生的留意力。其次，板书要精当，书写要工整。好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生驾驭教学内容的体系、重点。同时练就一些作图的基本功也是很重要的。再次，教具的运用、试验操作要娴熟、规范。老师在上课之前应对教具和试验仪器功能了如指掌、运用轻车熟路、操作规范得当。恰到好处地运用教具进行教学，更能激发学生的学习爱好，使学生对所学的学问理解更深刻。三、抓课堂效率首先，三维教学目标要全面落实。对基础学问的讲解要透彻，分析要细腻，否则将干脆导致学生的基础学问不扎实，并为以后的接着学习埋下祸根。所以老师要科学地、系统地、合理地组织教学，采纳良好的教学方法，重视学生的视察、试验、思

36、维等实践活动，实现学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三维一体的课堂教学。其次，对重点、难点要把握精确。教学重点、难点是教学活动的依据，是教学活动中所实行的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点已经特别明确，但详细落实到课堂教学中，往往出现对重点的学问没有重点地讲，或是误将仅仅是“难点”的学问当成了“重点”讲。这种失衡干脆导致教学效率和学生的学习效率的下降。最终，对一些学问，我们不要自以为很简单，或者是满以为自己的讲解已经清楚到位，没有随时视察学生的反应，从而一笔带过。但学生的认知是须要一个过程的，并不是立刻就能接受。所以我们要随时获得学生反馈的信

37、息，调整教学方式和思路，精确流畅地将学问传授给学生，达到共识。四、要加强落实解题要规范。对新生一起先就要特殊强调并渐渐养成解题的规范性，其次再是正确率，规范性养成了，正确率自然就上升了。要将训练贯穿于教化全过程，促进学问向实力的转化。训练要扎实，具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。再有就是作业布置了肯定要收、收了肯定要批改、批改了肯定要讲评、讲评了肯定要订正，做到反馈全面，校正刚好。总之，教学中只有不断的进行探究和总结，才能提高教学的质量，使教化教学的成果百尺竿头，更进一步！中学物理老师的教学反思7老师们为物理复习课辛勤劳累，有时候得不到应有的收效?缘由在哪里?经过思索，我觉得主要存在

38、两个方面：1、在涉及基本学问的复习课中，老师们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来排列学问，梳理学问方法，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不经心，没精打彩，无法激发学生的爱好。但一当老师提出一些创设性的问题，则学生精神激昂，精力集中地思索问题，这就是明显反映了学生须要通过问题来复习基础学问的迫切要求。问题是物理的心脏，把问题作为教学的动身点，道理就在这里，因而也就理所应当地顺应学生的心理须要发挥主导作用。 2、在涉及物理技能、物理思想方法的复习课中，以往教学往往是阐述一种方法后，马上出示一个或几个相应的.例题或练习，学生只管按老师传授的方法套用即可，这样，学生就省略

39、了方法的思索和被揭示的过程，即选择推断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以住，也就形成了学生上课听得懂，课后或考试不会思索、不会做题的现象。在解答问题上，学生就会手足无措，无从下手，这就是当前物理复习课效果不志向的重要缘由。那么，怎样才能提高物理复习课的质量，使师生辛勤劳作，换得丰富的硕果?我认为，要想让学生听懂学会，就必需为学生创建和支配练习的机会。例如在复习变力做功时，可以依据解答变力做功的几种方法，设计一组可将有关方法溶于其中的小题目，让学生做，这样就把主动权交给了学生，学生应用自己的学问和思维方法驾驭物理、运用物理的学问，解决物理问题，使学生在分析问题、解决问题的探究过程中，回顾所学

40、的方法并作出相应的选择推断，从而轻松开心地实现学问复习与实力提高，最终老师可以再进行归纳解答相关几种解法。老师们课前应针对复习课的教学目标，设计出几组题目，将有关物理基础学问，基本技能，基本方法与物理思想溶于其中，换言之，即以题目为骨架编拟课时教案，在详细教学中，以题目开路(先出现题目，再出现其它)，然后引导学生对题目进行分析、探讨、探讨和解答。老师借题发挥，画龙点睛，使学生在主动主动地探究探讨中，在解答题目的过程中巩固所学的学问，发觉规律性的东西，并使学生智力与实力得到训练与提高，变讲练讲为练讲练，变一法一题为见题想法。总之，转变物理复习观念，有时能起到事半功倍的作用。中学物理老师的教学反思

41、8一、复习目标的设计1.学问模块复习目标深化对概念、规律的理解，建立学问体系。引用规律处理问题，学会基本的解题方法。2.阶段性复习目标指导学生进行反思、总结和归纳出处理问题的思想方法。建立解决物理问题物理模型。二、学生状况分析1.仔细分析学生的整体水平，在一轮复习中要面对全体学生，全面提升学生的基本素养。2.仔细分析学生的学问水平和实力层次，实施分层教学。分析学生学问水平，找准教学切入点，设计好针对性的练习，使得各层次的学生各得其所。依据学生的实力水平，在构建学问系统化的过程中，要兼顾培育学生处理问题的实力。三、学案编写学案是学生学习的载体，编写质量干脆影响到教学效果，因此精编学案，是提高教学

42、效益有力抓手。1.目标定位要精确每一课时的学习目标，要依据课时进度的需求，近阶段的学生学习状况来制定，要适合学生的学问水平和实力所及，要能够瞻前顾后。2.引导学生构建学问体系各章节或单元有体系，每一课时也有体系，学案要具备引导学生建立结构化学问的功能。3.例题的选择要突显功能化特征有利于理解、巩固学问和学问体系的形成。，有利于突出主干学问主体地位。有利于突出核心规律在处理问题时的主导作用有利于物理模型的建立，形成系列化、层次化的题库。有利于培育学生物理问题的综合实力。四、关注学生的规范性解题训练解答物理习题的规范包括：思维规范、表达书写规范解答物理问题的思维规范：在处理物理问题过程中，都有规范

43、的操作程序，要重视问题的过程分析，一个良好的思维程序应当是：对于困难问题要寻求适当的方法。将物理过程直观化：利用受力、运动草图，建立直观的过程形态，从物理情景中抽象出物理模型(受力模型、运动模型、能量转化模型等)。依据运动等各种物理量之间的图象，建立物理量间的联系，并能从把抽象的图象还原到物理情景中去，深化相识情景与模型间的联系。形成结构化的解决问题方法。方法对于提升处理问题的实力特别重要，可能提升学生的思维灵敏性。结构化方法可以优化学生综合分析、解题实力，也可以提高学生的应试实力。解答物理习题的书写规范：什么是“必要的文字说明”对非题设字母、符号的说明。对于物理关系的说明和推断。说明方程的探

44、讨对象或者所描述的过程。即说明这是关于“谁”的、 “哪个过程”的、“什么方程”。说明作出推断或者列出方程的依据，这是展示考生思维逻辑严密性的重要步骤。说明计算结果正、负的意义，说明矢量的方向。说明结论或者结果，对于题目所求、所问的答复，特殊是对于哪种“需满意什么条件?在什么范围内?”等一些开放性的设问，更要给出详细的说明。在题解中，规律的引入与书写要规范在物理解题中，经常要应用物理规律，我们只是应用，无需反复说明或寻求其来源，在用时，必要的引导语言不行忽视，因为物理规律的往往是用数学语言即公式(方程或函数)表达出来的，有些规律的表达形式相同，但是它的物理意义却有很大的差异。书写规范，是对学生清

45、楚表达物理意义的基本要求，包括语言、规律公式、字母等，要与教材明示的相同，才能不至于混乱。比如，位移是用“x”、字母的大小写不能混用等。五、重视解题实力的培育1.审题实力审题是解决好问题的起点，审题的要点可归结为三句话：关键词语的理解，隐含条件的挖掘，干扰因素的解除。2.学问系统化实力物理学问的过程化学习，是根据学问产生的历程支配的，但学问间的关联性很强，要通过建立学问的联系，实现学问一体化。3.处理问题的实力面对困难多变的物理问题，要利用结构化的学问、结构化的方法，建立物理模型、数学模型，把情景化的问题，转化为抽象的模型，培育学生的多元化的综合实力。六、抓好反馈纠错，提高效益1.反馈纠错练习

46、要刚好反馈练习要刚好批改、刚好讲解、刚好订正。2.反馈错练练习的编纂要求将题目的已知与未知互换。相同背景下变更设问角度。原题基础上的延长。关键性物理条件的微小改变，防止思维定势。利用原模型或方法，解决新问题。中学物理老师的教学反思9物理老师的教学反思在深化开展“三查、三促、三提高”活动中，我潜下身来细致回顾了自己的教化教学工作，仔细反思自己存在的问题，找寻新的突破点，以实现自己专业又好又快发展。一、存在的问题1、缺乏持之以恒的学习看法。虽然这几年始终能保持一种饱满的激情，教学成果也不错，但是由于平常只顾忙于繁琐的教化教学工作，而忽视了学习，没能刚好地对自己的教化教学体会进行总结反思，在科研型老

47、师的路上步伐迈得还太慢太慢。我深切地感觉到自己的专业成长还不够志向，也感到了自己学问的贫乏及欠缺。2、业务学问不够钻研。 对待工作不够主动、主动，只满意于完成领导交给的任务，在工作中遇到难题，不擅长思索、动脑筋，说一步走一步。对业务学问的驾驭不够重视，缺乏一种敬业精神，认为自己已有的一些业务学问可以适应目前的工作了，在工作中遇到繁琐、困难的事情，会抱有可拖就拖的心态，今日不行，就等明天再说，对问题实行躲避的方法，认为“船到桥头自然直”，不是自己力求找寻对策，而是等待方法自己出现，虽然感到有潜在的压力和紧迫感，但缺乏自信念，缺乏向上攀登的志气和刻苦钻研、锲而不舍、持之以恒的学习精神和看法。没有深刻意识到业务水平的凹凸对工作效率和质量起确定性作用。自己没有一整套学习业务学问的安排，所以在工作、学习中比较盲目。3、缺乏创新精神。不能摒弃原有的定势思维，因循守旧、畏首畏尾、患得患失，对已经成为一种传统的教学模式很依顺，不太动脑筋去创新尝试，不