2023年说课稿范文汇编9篇.docx

《2023年说课稿范文汇编9篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年说课稿范文汇编9篇.docx（48页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年说课稿范文汇编9篇说课稿 篇11、说教材.本节在本章中的地位和作用 本节教材主要讲解并描述了光合作用的发觉过程、叶绿体中的色素、光合作用的过程以及光合作用的重要意义等四个方面的内容。（1） 光合作用的发觉，是建立在初中教材中讲解并描述了光合作用的基础学问上，支配了绿叶在光下制造淀粉试验的基础上，更加深化地从产物和场所等方面讲解并描述光合作用的发觉过程中的几个闻名的试验。（2） 叶绿体中色素的直观展示，让学生亲自看到从上到下依次的橙黄色、黄色、蓝绿色和黄绿色的出现。（3） 光合作用的过程及重要意义，首先，教材从光合作用的总反应式入手，说明光合作用的场所、条件、原料和产物。从而引出依据是

2、否须要光，将光合作用的过程分为光反应和暗反应阶段。得出两个阶段是一个整体，在光合作用的过程中，二者紧密联系、缺一不行的辨证结论。紧接着讲解并描述了光合作用的重要意义，最终还补充了植物栽培与光能的合理利用，意在指导学生理论联系实际。2、说考纲了解光合作用的发觉过程识记光合作用的概念、反应式及元素转移；理解光合作用的过程图解；驾驭叶绿体中色素的种类、作用、提取和分别叶绿体中色素的方法；驾驭光反应、暗反应的部位、条件和过程以及两者的关系；驾驭限制农作物增产的途径和措施；3、说教学目标31学问目标：光合作用的发觉史叶绿体中的色素光合作用的过程光合作用的意义驾驭限制农作物增产的途径和措施32实力目标：通

3、过探讨光合作用的发觉过程和方法，使学生能够体会和相识科学探讨的过程，并初步学会详细的科学探讨思路和方法。通过视察、设计光合作用发觉的试验，培育学生的视察分析和思维实力。通过运用物理和化学学问理解光合作用过程中物质和能量的改变过程，培育学生学问迁移实力以及学科间学问的综合实力。通过学生总结归纳光合作用过程中的主要反应以及光反应和暗反应两大阶段的区分和联系，培育学生归纳总结实力。33情感、看法、价值观目标：通过光合作用的学习，使学生体会到科学的发觉须要几代人不懈的努力、科学的发觉须要多人的合作。培育学生关注农业生产学问4、说教法学法41教法的选择坚持启发式教学，环环相扣，引导学生步步深化地分析，详

4、细方法是：结合前面学习的内容，由老师提出问题，引发思索，复习旧学问，在此基础上由老师归纳总结出结论；采纳现代化的教学手段，从本节课的实际动身，运用多媒体教室，将很多地方用多媒体课件来表达，从而增加直观效果，加大课堂容量。42学法的指导 指导学生如何从本节的学习中驾驭设计试验的方法。指导学生在复习试验中如何分析现象、分析问题、总结规律，初步学会运用单一变量原则设计简洁试验。指导学生相互探讨,相互合作,在合作中提高实力.5、说教学过程51光合作用的发觉（学生活动：探讨四个试验的共同设计要点，四个试验的结论）老师点拨：比照试验、在比照试验中体现单一变量原则。练习：请设计试验验证“光合作用须要光”练习

5、设计目的：通过限制变量后对反应物的消耗、产物的生成的推断得出光合作用的条件之一是光照，培育学生的试验设计实力、发散思维实力。52光合作用的色素通过实物展示色素的扩散状况，然后列出有关色素的考点、习题。53作用的过程光反应 水的光解 暗反应 CO 的固定ATP的形成 CO 的还原考点：光照改变 CO 浓度改变例、将一棵在暗处放置了很久的植物，突然从暗处移到光下，其叶绿体中 C3 、C5 和ATP的含量改变如何？答案: C3下降 C5增加 ATP增加例、将一植物从高浓度二氧化碳移至低浓度的二氧化碳环境中，叶绿体中 C3 、C5 和ATP的含量改变如何？答案: C3 下降 C5增加 ATP增加5 4

6、响光合作用的因素光照强度 温度 CO 浓度 水、矿质离子练习：一亩田一年中获得最大有机物产量（例：合理施肥、提高光合作用效率）措施 原理本练习是开放性问题，留意总结提高光合作用产量的措施有：光照面积如合理密植、套种；光照时间如轮作；光合作用效率如光、温度、水、化肥等。6、教学反思61优点：课型设计较好，在引言之后，先给出本节课的学问目标，然后分别从几个目标入手，具体讲解并描述。仔细研读高考考纲，发觉考纲中关于本节的改变，能借助分析本节经典试验得出试验设计原则，并提出问题、分析问题、解决问题、评价结论，很好地训练了学生的试验探究实力。课堂有肯定的思维量，通过“验证光是光合作用的必需条件”习题；“

7、一亩田一年中获得最大有机物产量”习题训练了学生的发散思维实力。能抓住基本概念进行教学，并把所涉及的学问整理，形成网络结构呈现给学生。基本功扎实，板书工整，简明额要的几笔把要点学问呈现出来。在进行基本学问点复习时，能指出本学问点的考点是什么，并进行适时训练，发觉问题、解决问题。62缺点：教案中未体现三维教学目标。即学问目标、实力目标、情感目标，而只体现了学问目标。在教学中体现了实力目标，如：创新实力、试验实力；但是，情感目标未体现与生产实际相联系。课堂时间安排上给“影响光合作用的因素”上时间安排不够，没有很好做到重点学问重点讲解。教材处理上未把选修教材C4植物与必修教材C3植物很好的整合到一起（

8、高二学生没有学过选修，条件所限）。在学生设计试验时，没有很好的评价学生的得失，主动引导学生的思维，使学生不能很好的把已有的阅历和学问点阅历联系起来。63改进措施：钻研考纲，把考纲和教材联系起来，把教材和学生已有阅历联系起来，把学问点和生产生活实际联系起来，大胆取舍，把握课堂节奏。仔细备学生。备学生的心理、备学生已有的学问阅历，把学生已有的阅历和课本学问的差异挖掘出来，让学生在脑海里形成正确、规范的学问体系。努力提高自己的心理素养和业务实力，过硬的心理素养和业务实力，来自于扎实的专业学问和教化心理学理论的充溢，所以应利用课余提高自身的实力。主动地向老老师学习，学习老老师的珍贵阅历，充分发挥自身的

9、优势，把传统阅历和创新结合起来，精进自身的教学基本功。说课稿 篇2教材分析：教材的地位与作用：教材在四年级的学生已具备肯定的收集数据与整理的实力的基础上引入平均数。平均数是分析数据的重要手段，教材强调的是求困难平均数的计算方法，在统计中，算术平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量，可以反映一组数据的一般状况，也可以用它进行不同组数据的比较，以看出组与组之间的差别，可见平均数是统计中的一个重要概念，教学目标：1、在详细的生活情景中，通过操作和思索进一步理解平均数的意义，感受统计的意义，学会求较困难平均数的方法，能运用平均数分析与解决简洁的实际问题。2、在运用平均数解

10、决实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展学生统计观。3、进一步增加于他人沟通的意识与实力，体验已经学过的统计学问即决问题的乐趣，树立学习数学的信念。教学重点：求较困难平均数的方法教学打算：课件教学学法：由学生喜爱的篮球运动导入新课，通过学生自主探究，合作沟通、视察比较等方式经验学问的形成过程。教学过程：一、创设情境，导入新课同学们最喜爱什么球类运动呢？生：篮球师：同学们知道吗？篮球运动是我校的特色之一，同学们想看看我校篮球队竞赛的风姿吗？生：想。播放段红、蓝两队竞赛的录像。师：同学们或许都知道，一个篮球队的水平除了技术、协作等因素外，还有什么也特别重要？生：身高。出示红、蓝两队

11、运动员的身高测试记录（师挂图出示两队队员的身高记录单）老师提问：1、请大家视察数据，你从中能得到那些信息？学生可能回答：知道每个队员的身高。老师提问：依据得到的信息，你能提出什么问题呢？学生可能提出（1）谁的身高最高？谁最矮？（2）哪个队队员的身高比二、解决问题1、老师提问：怎样才能知道哪个队队员的身高比较高？学生探讨沟通。学生可能想到（1）看看哪一队高的人比较多？（2）计算两队队员身高的总数进行比较。（3）比较两队的平均身高。2、比较三种方法，感悟求平均数的必要性，进一步理解平均数的意较高3、让学生独立做，先求红队的平均身高。4、学生沟通（1）红队队员的身高总和：160+156+172+15

12、8=3476（CM）红队队员的平均身高：347622=158（CM）（2）红队队员的身高总和：1452+1513+1564+1721=3476（CM）红队队员的平均身高：347622=158（CM）5、比较上述两种方法的异同，深化相识。老师提问：这两种方法有什么相同点和不同点呢？以小组为单位进行探讨，全班沟通。6、生独立完成蓝队队员的平均身高，沟通。7、集体共同比较两队队员的平均身高。三、全课总结：你有什么收获？板书设计：求较困难平均数红队队员平均身高158CM蓝队队员平均身高157CM红队队员身高占优势说课稿 篇3教材分析义务教化课程标准试验教科书数学（人教版）一年级上册，把8和9的相识放在

13、同一节课中完成，编排与前面6和7的相识基本上一样，只是要求更高。教材中供应给学生数数的资源虽不如6和7明显，却更丰富。供应给学生数数的对象是以“酷爱自然，爱护环境”为主题的生动画面，其内容有人、花、树、花盆、蝴蝶、黑板上的字等。画面除数数外，还体现了环保教化的主题。8和9的序数意义仍是实行6和7的编排方法，不同的是让学生更详细地感受几和第几的意义的不同。学生分析班上学生对数学学习的爱好深厚，敢想、敢说、敢问，思维活跃。低年级学生新奇心强，渴望动手参加的愿望剧烈，为了让学生主动参加到学习过程中来，我依据一年级学生的心理特点，在学习6和7的相识时，我就尝试让学生课前收集了一些生活中的6和7，并制成

14、剪贴图。没想到学生的信息量还挺大，制成的剪贴图也很生动、活泼。但在相识6和7的序数意义时，有一些不足，有一部分学生对几和第几的概念还有些模糊。教学目标1体会8和9的基数的含义。2了解8和9在自然数中的排列依次，会比较09各数的大小，知道8和9的序数含义。3培育学生初步的收集信息、处理信息的实力。4结合8和9的学习，向学生渗透环保教化和劳动教教学流程一、联系生活，谈话引入。利用南昌正在创建花园城市这一人人皆知的事实，协作书上的主题图，引入8和9的相识，激发学生爱美、爱家乡的感情。二、教学8和9的基数含义。1教学主题画。老师引导学生看一看图上有什么，它们的数量各是多少？主题图为师生供应了数量8和9

15、的物体有：（1）校内两旁有8棵树。（2）花坛里有8朵花。（3）黑板上有8个字：酷爱自然，爱护环境。（4）黑板下摆放着9盆花。（5）有8个同学和一位老师在花坛旁劳动。（6）有9只蝴蝶在花坛上飘舞。学生数以上“8”和“9”的物体时，起先是凌乱的、无序的，老师小结时，应引导他们按肯定的方位、按肯定的依次来数，如从上到下，从外到里，从大到小，等等。蝴蝶只数难数一些，可以让学生在小组内相互数一数，然后老师再引导学生按肯定依次（如从上到下）数一遍，每数一只，就做一个记号。2展示课前每人收集的数量是8和9的物体的作业。拿出课前收集的关于8和9的数据，先在小组内向同伴们沟通；然后每组推选出一份在全班展评。最终

16、全班同学都把自己收集的数据张贴在教室四周并自由沟通、评议。3摆学具。从学具中数出8个圆、9个三角形摆两个图形，喜爱摆什么图形就摆什么图形。三、教学8和9的依次。1课件出示计数器，老师逐一拨珠，让学生数。当拨到第8颗、第9颗算珠时，算珠闪动变颜色。并问学生：7颗算珠再拨一颗是几颗？8颗算珠再拨一颗是几颗？2课件出示直尺图：老师将教材中直尺图里的括号作了一些调整，让学生通过填空，熟记09各数的依次。填好后再让学生顺着数一遍，倒着数一遍。最终可以让小组内的学生看着直尺上的数，提几个问题，让学生互问互答。四、教学比较7、8、9的大小。1出示点子图：先让学生数出这三幅点子图的点子数，然后让学生说说快速数

17、出点子数的方法。2比较7、8、9的大小。请学生从这三个数中随意选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。学生的答案有以下6种：7889798798973用“”、“”号写出两个数之间的大小关系。让学生在书上填空，留意提示学生书写要整齐、美观。五、教学8和9的序数含义。1做改编题（给每个学生发一张练习纸）。左数第8盆开了（）朵花。开了8朵花的是第（）盆。给左边的8个花盆涂上红色。给从左数的第9个花盆涂上绿色。2把做好了的练习放到实物展示台上展示，讲评。对完成好作业的学生，老师赐予激励。六、小结。这节课你知道了什么？你有什么感受？你对自己在这节课的表现满足吗？（要求学生把调查实践作业和课堂上得到的

18、嘉奖，课后收录到成长记录袋里。）评析本节课的设计有以下特点：一、沿着一条清楚的教学思路进行教学。这条思路展示的纵线结构是：联系生活，谈话引入教学8和9的基数含义（教学主题画，展示学生课前收集的数量是8和9的物体的作业，用8或9个学具摆图形）教学8和9的依次（利用计数教具教学8和9的依次，利用直尺图整体相识09的依次）教学比较7、8、9的大小（利用点子图比大小，看数比大小，用关系符号写出两个数的大小关系）教学8和9的含义（做改编题，评价学生练习）。这样的教学思路比较好地保证了学生对8和9的相识沿着一条由浅入深的通道缓缓前迸，每跨一步都留下一个深深的脚印。如教学8和9的基数含义时，学生通过收集生活

19、中的数“8”和“9”的实践活动，对8和9的基数含义就有了一个难以忘却的记忆，它将久久地储存在大脑中。二、留意创设让学生感知生活中到处有数学的情境，让学生有胜利感。本节课教学中，老师创设了一个别开生面的教学活动，让学生课前收集如下信息：生活中哪些物体的数量是8和9的？将课堂教学空间延长到了课外，使每一位学生在收集有关8和9的信息活动中，真真实切地领悟了8和9的基数含义，感知了8和9的符号作用。在课堂上，老师又将学生收集的信息在全班展示，让每个学生都有成就感。三、留意提出推理性的问题，引导学生主动思索。课堂教学中能否培育学生创新意识与老师能否提出探究性、创新性的问题亲密相关。本节课中，老师依据教学

20、内容适时地提出了一些比较好的问题，如，当学生数出3张点子图上的点子数是7、8、9时，老师立刻提问：“怎样数，能很快得出卡片上的点子数？”又如，比较7、8、9中任何两个数大小时，老师提问：“从这3个数中选出两个，你能比出它们的大小吗？你能选出几组？”这样的提问，给学生供应了肯定的思索空间，使学生在找寻答案的过程中学会简洁的推理。说课稿 篇4一、说教材1、教学内容：（苏教版）教科书四年级数学上册第100页101页的内容。2、教材的地位与作用计算器已经在各行各业中得到了广泛的运用，它给人们解决生活和生产中的详细计算问题带来了便利，同时为探究数学问题，揭示数学规律带来了便利。在现实生活中，大部分的学生

21、或多或少地接触和运用了计算器。学好这部分学问可以提高计算的速度和正确率，可以培育学生对数学的学习爱好，为今后进一步学习电子计算机打下基础。3、教材编排的特点本节课内容的编排突出以下三个特点：注意计算器与生活的亲密联系；注意学生的实践操作；注意引导学生开展探究性学习；、重视引导学生了解更多的学问。4、教学目标依据教材的编写意图、学生的年龄特征和心理特点，从学生生活经验及学生的学情发展方面动身，我拟定本课教学目标为： 使学生初步相识计算器，了解计算器的计算功能；能用计算器进行大数目的一两步连续运算，并通过计算探究发觉一些简洁的数学规律。 在计算中体会计算器的优点，激发学生运用计算器的爱好，从小培育

22、学生运用现代信息技术的意识。 在引导学生自主探究的过程中，培育学生视察、动手操作、解决问题。4、教学重、难点为了更好地达成本节课的教学目标，按主次轻重处理好教学内容，我确定本节课的重点和难点如下：重点：初步了解计算器的计算基本功能，会运用计算器进行大数目的一步和只有一级运算的两步式题。难点：通过计算探究发觉一些简洁的数学规律。二、说学情四年级的学生，生动、活泼，富有好胜的心理，并且大部分学生已养成良好的学习习惯，能在课堂上大胆地发表自己的见解。在生活中，较多的学生对计算器已有所相识，因此这节课我设计了多种活动，大胆放手让学生自主探究，合作沟通，充分发挥学生的主体作用，从而使学生轻松的学到了学问

23、。三、说教法、学法以学生的发展为本是现代教化的根本目标，新的教学理念提倡人人学有价值的数学，人人获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。依据这一总体目标，老师要培育学生主动视察，勤于动手操作和解决简洁实际问题的实力。其次要特殊留意培育学生的合作精神，使他们从小能博采众长，克服以自我为中心的思想，使之初步建立起团队合作精神。因此，依据四年级学生的心理特点，本节课我实行了以下教学方法：1、情境教学法。课始时多媒体课件情境引入。老师依据课件加以叙述，把学生带到情境中去开展学习活动。充分利用了学生的生活阅历，既有利于调动学生学习的主动性和主动性，又使学生自觉进入学习佳境。2、动手操作，互动合作

24、法。让学生在“试一试”“想想做做”等活动中自己动手操作，动脑思索，从中体会到计算器的优点。还让学生在“找一找”的活动中通过小组合作找出规律。这些活动有利于培育学生自己动手实践的良好习惯和合作探究的学习精神。3、激趣法。依据儿童争强好胜的心理，本课设计了“比一比”的活动，让学生在活动中体验胜利的喜悦，从而激发学生的学习爱好。四、说教学程序本节课以学生动手操作、自主探究为主线贯穿于整个课堂教学活动。为了激发学生的学习爱好，有效地组织学生开展学习活动，我设计了下面四个教学环节：（一）创设情境，激趣引入。1、师：同学们，你们逛过超市吗？（生答）咱们今日再去逛一下金江的百惠超市，好吗？2、出示收银情境。

25、师：这位收银员是小丽阿姨，她每天要收上千人的购物款。你们看小明买了4支铅笔。（出示小明拿了4支铅笔，并标明每支2元），谁能帮小丽阿姨口算一下，小明应付多少钱？指名回答。再看：一位叔叔买了一部电视机2859元，一台电冰箱2507元，一个消毒柜628元。师问：谁又能口算出这位叔叔应付多少钱呢？（让学生稍做思索，体会口算时的困难。）师紧接着导入新课：我们今日就来学习“用计算器计算”(板书：用计算器计算)（以上导入设计是依据学生的心理特点，从学生的生活实际动身，老师用生动的语言加以描述，然后用多媒体展示诞生动的画面，从而把学生带入到生活的情境中，这样既能吸引了学生，又能自然而然地把学生引到学习活动中来

26、，从而激发了学生的学习爱好。）（二）教学相识、运用计算器。1、师：大家相识计算器吗？你们知道计算器面板上有什么吗？谁来向大家介绍介绍？（老师依据学生的介绍状况，适当小结：计算器面板上有显示器和键盘）2、师：谁能向大家介绍一下键盘上各个按键是做什么用的？（学生介绍后老师和学生一起重点相识：开机、关机、清除、数字、运算符号等按键。）3、师：你们知道计算器有什么作用吗？会运用它进行计算吗？小组合作学习例题。全班沟通.（三）梯级练习，巩固提高1、“试一试”765+469 3028-2965 5897641600128 765+469-296 8166827然后说一说：用计算器计算有什么优点？（精确、快

27、捷）。（这一活动，放手让学生单独练习，使他们在操作中熟识键盘，在操作中养成技巧，并从中体会到计算器在计算中的优点，激发学生运用计算器的爱好，培育学生从小就有运用先进科学技术的意识。）2、比一比：课本第101页的第1、2 题（以竞赛的形式进行操作，有利于激发学生的学习主动性，既防止学生心情冷却和学习疲惫，又达到逐步娴熟运用计算器的目的）。3、找一找。完成课本第101页的第3题，并找规律。 用计算器计算下列式子。11=1111=111111=11111111=1111111111= =小组探讨找出式子的规律。（以上题目，让学生通过利用计算器算出得数，然后比较得数找规律填第六个式子。既能让学生通过动

28、手操作、动脑思索、动口表达来参加学习过程，又培育了学生的小组合作意识。）4、联系生活，扩展延长。回到情境引入的最终一道题（多媒体展示）。师：同学们，现在请你们用计算器帮小丽阿姨算一下，买电视机、电冰箱、消毒柜的这位叔叔应付多少钱？（这一环节的设计使学生明白了数学学问来源于生活，学好数学可以解决生活中的实际问题，并进一步体会到计算器在人们生活中的作用，也回应了开头的引入。）（四）总结：这节课学了什么？（这样的总结既有利于加深学生对所学学问的理解，又有利于培育学生的概括归纳的实力。）五、说板书设计用计算器计算 优点：精确、快捷显示器 键 盘开机键(ON) 关机键(OFF) 清除键(CE)数字键 运

29、算键例题：3827和3018（这样的板书设计让人一目了然，耳目一新。）总的来说，这堂课我让学生通过自主学习，并通过反复的操作使学生逐步娴熟驾驭计算器的操作，整节课中充分发挥了学生的主体性，而我在学生学习时只是赐予适可的帮助，充分体现老师是学生学习的组织者、引导者和合作者的新课程教学理念。本节课学生有足够的时间与空间进行发挥，进行表现，大大地提高了学生学习数学的热忱与爱好，使学生学而不厌，体验学数学的乐趣，体验学数学的美。说课稿 篇5一、说教材1本节课是：新思维小学数学一年级上册第4页第6页的内容。2教材的地位和作用这部分教材是学生学习“空间与图形”学问的起先，主要从形态这一角度来使学生初步相识

30、物体和图形的。小学低年级的几何教学，主要目的是让学生建立初步空间观念。这节课丰富学生对物体的形态和图形的感性相识，体验图形的一些特征，激发学生学习空间与图形学问的爱好，为今后的学习打好基础。教学重点：初步相识长方体、正方体、圆柱和球的实物与图形，建立学生初步的空间观念。教学难点：区分长方体和正方体。解决重点难点的关键：是引导学生细视察、勤操作，多想象。3教学目标的确定为三点：（1）让学生经验直观相识长方体、正方体、圆柱和球的过程，知道它们的名称，会分辨这几种物体和图形。（2）培育学生动手操作及视察思索实力，建立初步的空间观念。（3）通过学生活动、激发学生爱好、培育学生的合作、探究和创新意识。二

31、、说教法课程标准认为，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。依据本节的教材内容和编排特点，根据学生的认知规律，为了更有效地突出重点、突破难点、教学中采纳发觉法、谈话法、实践法等教学方法，联系学生生活实际，在老师不断创设问题的情境下，组织学生动手实践，自主探究、合作沟通，使每个孩子在数学学习中得到不同的发展，从而驾驭基础学问形成基本技能。同时为了调动学生的主动性，让学生人人主动参加学习，教学中我设计了课堂评价标准，目的是把评价的权利和机会让给学生，把主动权交给学生，从而培育学生的竞争意识。三、说学法依据本课的教学目标及学生的认知水平、教学中采纳了能吸引低年级儿童

32、主动主动学习的有效方法：操作学习法、嬉戏学习法、竞赛学习法等方法指导学生运用一系列活动去实现教学目标，以获得物体形态和图形的感性相识，建立学生空间观念，从而激发学生学习的爱好，以培育学生动手操作实力、视察实力和合作的意识。四、说教学过程儿童生活的世界和所接触的事物大都与图形和空间有关，入学前已有了一些关于物体形态和图形的感性阅历，要把这些阅历上升到清晰地知道图形的特征和名称，会分辨几种物体和图形，应当通过大量的视察、操作、嬉戏等活动。为此，在教学上我打算这样支配教学活动：1、创设情境、激发爱好。2、操作感知、形成表象。3、分组活动、体验特征。4、运用特征、形成技能。5、课堂评价、全课小结。第一

33、环节：创设情境、激发爱好为了激发学生主动探究的欲望，我将努力创设一个能联系学生生活实际的环境，让学生体会数学与日常生活的联系，从而激发学生的学习爱好，我拟这样引入，播放课件：同学们，你们好！我是才智爷爷，我们每组都有一个装满东西的袋子，这是我送给你们的礼物。想不想知道是什么礼物呢？请你们把袋子里的东西倒出来看一看。并把形态相同的物体放在一起。这样引入，从学生已有的生活阅历动身，让他们感到亲切易懂，大胆尝试将“形态相同”的礼物放在一起。既引入了新课、落实了目标，又培育了学生视察、比较的实力。其次环节：操作感知、形成表象。（这环节分四个步骤进行）1、分揭示概念我先让学生分组活动，把带来的物体归类。

34、让学生在小组内说一说这样分的缘由。我按学生说的在电脑把物体分成四堆。然后问：“你们都是这样分的吗？让其他学生进行补充。我确定了学生的分法。这样采纳小组合作的方式，先组内分、再以小组为单位汇报分的结果。我再问学生：每种形态相同的物体它们都有共同的名字，你知道是什么吗？我按学生说的在电脑上出示实物名称。并板书长方体、正方体、圆柱、球在黑板上（有的学生可能会把长的长方体和扁的长方体看成是形态不同的两种物体，这时我通过电教媒体把长方体翻转，使学生相识到不同角度看会有所不同，实质是相同的）。因为这节课难点是让学生区分长方体和正方体，为了突破难点，我向学生提出：为什么这堆是长方体？这堆是正方体，你是怎么分

35、的？让学生在充分发表看法。这样的提问让学生初步感知长方体和正方体有区分大有好处。这里运用了多媒体手段，结合详细实物，揭示几种物体的概念。2、摸感知特点感知长方体，先让学生们细致看一看、摸一摸、比一比手中的长方体。激励学生把看到的、感觉的.用自己的语言在小组内说一说。感知正方体，为了让学生区分长方体和正方体，我举起正方体问学生：它的形态和刚才的长方体是不是完全相同？哪里不同？你细致地看一看、摸一摸，找出来跟组员说一说。这样的提问和支配，既让学生再次感知长方体和正方体的相同点与不同点，又培育学生的视察比较实力和口头表达实力。感知圆柱和球通过刚才的看一看、摸一摸、说一说、比一比的学习方法，使学生初步

36、感知各种立体图形的一般形态特征。3、看图形抽象化我对学生说：我们知道了这些物体的样子，那么它们的图形是怎么样的呢？让我们先来视察一下，我拿出一个长方体实物，叫两个学生上来，一个左边看，另一个右边看，让学生通过视察知道不管从哪个方向看立体图形，只能看到其中的某些部分，我依据学生回答把图形贴在黑板上，这样让学生视察发觉，经验从实物到图形的改变过程。4、想再次感知、分三点想一想：我说出一种图形，学生闭着眼睛想一想它的样子。摸一摸：我说出图形实物，让学生闭着眼睛摸出，并说出它的形态。辨一辨：看立体图形说名称，我出示位置、大小、颜色不同的各物体的图形，让学生再分辨。这节课重点是让学生感受物体的形态，通过

37、刚才的想一想、摸一摸、辨一辨的活动都是为了更好地驾驭教学重点，使学生通过多种方式感受物体的形态，不同角度的相识物体形态，突破了教学难点，有效的建立学生的空间观念，达到预期的教学效果。说一说让学生列举日常生活中见过哪些物体是这些形态的。这题把数学与日常生活联系起来，使学生渐渐学会发散地思索问题，激发学生学习数学的爱好，增加学生用数学的乐趣，体现了其应用性和开放性。第三环节、分组活动、体验特征空间观念的建立，必需有学生的亲身体验做基础，这里设计了一系列练习，通过小组活动，使学生在活动中体验，在体验中感说课稿 篇6一、教材分析（一）说教材地位与作用本节课是人教版第七单元其次章生物的遗传和变异的其次节

38、，主要探讨亲代的基因如何传给子代的问题，让学生了解基因的位置和基因在亲子代间传递的途径。本节课既是上一节基因限制生物的性状的持续，又是下一节基因的显性和隐性的基础，是学生相识遗传的核心学问，起到承上启下的关键作用。（二）说教学目标依据课标要求与教材内容我确定了以下教学目标：1学问与技能目标（1） 描述染色体、DNA和基因之间的关系；（2） 描述生殖过程中染色体的改变规律；（3） 驾驭基因经生殖细胞在亲子代间的传递过程。2实力目标（1） 通过对染色题、DNA和基因三者之间的关系、生殖过程中基因在亲子代间的传递过程的相识，培育学生视察、分析、推断及推导实力；（2）培育学生在视察现象或生物学习过程中

39、发觉、提出问题的实力。3情感看法目标（1）认同生命的物质性。（2）培育学生乐于探究生命奇妙的科学素养。（三）说教学重点与难点基因的位置是了解基因遗传规律的基础，所以我把描述染色体、DNA和基因之间的关系确定为教学重点。本课的核心学问就是基因的传递过程，所以我把描述生殖过程中染色体的改变规律及基因的传递确定为教学难点。二、学情分析基因的传递是一个抽象的微观动态过程，学生没有感性相识，初中生逻辑思维虽然总体上处于优势地位，但抽象思维在很大程度上还依靠于感性阅历，因而在对基因的遗传认知过程中，学生存在着肯定困难。但学生对遗传现象有着深厚的爱好,这是有利条件。三、教学方法1、说教学方法依据教材内容与学

40、情特点我在教法选择上，把握化抽象为形象这一原则，引导学生对提出的问题进行探究。因此本节课采纳创设问题情境、启发引导、总结归纳相结合的教法。2、说学习方法：新课标提倡自主学习方式，要求学生成为学习的主子。为了落实这一理念我选择了以下学习方法：自主质疑、视察思索、探讨沟通、体验感知等。四、教学程序通过对课准、教材的把握，结合学情，我的教学设计思想是：以顺应学生的认知规律与激发学习爱好为原则；通过创设递进式问题情景，供应自主学习平台，引导学生从宏观到微观的逻辑依次进行视察思索、大胆揣测、刚好沟通、老师适时总结归纳，帮助学生理解染色体、DNA和基因之间的关系与基因的传递规律，系统地构建学问。为了达到这

41、一目标我采纳了以下教学策略:1、通过层层设疑,引导学生由浅入深思索,逐步揭示教学的重难点；2、充分利用活动体验、模型直观教具和简洁的板书,将抽象、困难的遗传原理形象生动地展示出来,以帮助学生理解；3、创设问题情境，制造认知冲突，激发学生的爱好和探究。我的教学思想将在以下四个过程得以体现：自主质疑-探究解疑-总结深化-检测提高第一过程-自主质疑引导学生视察姚明母子的照片，找出他母子相同的性状，引入课题，并要求学生围绕这个课题提出最想知道的问题。这样处理一是为了激发了学生的爱好，二是给学生创建自主设疑的环境，培育他们发觉并提出问题的实力。其次过程-探究解疑在这个过程中的主要任务就是要求学生自主解决

42、他们自己提出的2个问题：即“基因的位置”与“基因的传递规律”。关于“基因的位置”我采纳了把抽象学问详细化的教学策略，引导学生通过看一看、做一做、画一画、说一说四个活动得以实现。看一看目的是帮助学生初步感知基因、DNA、染色体、细胞核的关系；做一做是让学生自己制作染色体模型建立感性阅历。画一画：是要求学生用圆圈集合的形式表示细胞核、染色体、DNA、基因之间的位置关系，初步把感性相识上升到理性相识。说一说是让学生用一句话简略地慨括细胞核、染色体、DNA、基因、性状之间的关系，建立抽象概念。看一看这个过程除了展示教材中的相关图片外，还补充了蚕豆体细胞、先天性愚型与克氏综合症染色体图片，目的是让学生与

43、正常人体细胞的染色体图做比较得出“生物体细胞的染色体是成对存在，每种生物的染色体数目和形态都是肯定”的结论。为了顺应学生的认知规律我把教材中的探讨2、3题的依次进行了调换，缘由是第3题即做一做目的是帮助学生建立感性阅历，第2题即说一说则是为了帮助学生建立抽象概念，调换后更符合学生的认知规律即从感性-理性。第一问题的解决我采纳四个活动来帮助学生实现，学问的建构经验了初步感性相识-深化感性认知-尝试理性认知-建立抽象概念四个阶段。整个过程符合学生的认知规律，由浅入深，步步为营。关于“基因的传递规律”我采纳了抽象学问详细化的教学策略与制造认知冲突激发爱好策略，引导学生通过质疑猜想、自学验证、情境体验

44、、总结规律四个过程理解基因传递的过程。1、质疑猜想：在弄清基因的位置后，学生的留意力有所下降，爱好是最好的老师，怎样才能重新激发学生的探究欲呢，我采纳了制造认知冲突方法：通过视察人生殖过程示意图，老师顺应学生的逻辑指出假如父母全部的.染色体都通过生殖细胞传给子代，得出与事实不符的结论。这样处理是在人为制造认知冲突，触发学生的兴奋点，激发爱好，引发猜想：染色体究竟是怎么遗传的？2、自学验证。认知冲突产生后，学生迫切想验证自己的猜想，从而产生了剧烈的自学。3、模拟感知。减数分裂是难点。我采纳情境模拟的形式加以解决：让4个同学分成甲乙2组，表示2对染色体，甲乙组同学分别拿不同颜色纸片，表示成对的基因，在老师的指导下两组同学表演减数分裂过程，这个活动既生动形象又活跃气氛，能帮助学生在轻松中突破难点。4、总结规律。为了让学生自己总结出基因传递的规律，我从两个纬度帮助学生理解：先让学生在人生殖过程示意图中填出各细胞的染色体数，从整体上感知染色体数目的改变，自己得出结论：生殖细胞染色体是体细胞的一半，父母双方各自为子代供应了一半的染色体（遗传物质）。再指导学生完成课本P31的填图，并引导分析受精卵一对基因的来源与子代性状的关系，帮助学生进一步总结出：生物每种性状都是由