2023年英语复习课的教学反思5篇.docx

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1、2023年英语复习课的教学反思5篇英语复习课的教学反思1在实施新课程的今日，如何上好英语复习课，如何做到把复习课的自主权还给学生，真正地提高复习课的效率，是我们的探讨的重要问题之一。回想这节课，我觉得我对这一节课既查缺补漏，又复习了基础学问，对所学的内容归纳整理，巩固记忆，这节课备课充分，课堂学问容量大，结构严谨，学生课堂表现主动,由学生解决学生的问题，对于重点难点，能够让学生举一反三，特别符合生命化课堂中提倡的学生能讲的老师就不要讲，学生主体作用突出；另外，真正把学习机会还给学生，让学生主动思索。尤其是对于课堂上的典型题训练之后，给了学生时间消化和汲取，让学生真正的驾驭学问，以不变应万变，触

2、类旁通。但细细反思起来，又不尽人意。反思：激励教学，有利于培育学生的竞争意识。在课堂上，当学生回答不上问题时候，激励就起到了很好的作用。这是帮助差生克服英语学习的方法，而且任何的激励都会使孩子们感到兴奋。这节课我没有大胆运用激励，当学生不敢举手的时候，没有更好的尝试用激励方法。总觉得这样既奢侈时间又怕完不成任务。可我们作为一名老师要提倡开放式的，互动的教学方法。强化教学情感，建立以人为本的学生主体观，在课堂教学中充分营造一种能够发挥学生，让学生在和谐的英语环境中得到很好的熬炼的氛围。尽力创设各种情景，激励学生大胆地运用英语，对他们在学习过程中的失误和错误实行宽容的看法。为学生供应自主学习和干脆

3、沟通的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。让学生在生动好玩的活动中学会学习。同时还创设小组活动，激励学生个体之间的融洽合作和有序竞争，把激励和竞争带进课堂，形成较开放的教学模式。新课程的英语复习课应当怎么上，如何把新课程的复习课上得绘声绘色，如何把复习课的自主权还给学生，使学生成为课堂的主体，让复习课焕发生命的活力，这仍是我在今后的教学中要与同事们重点研讨的话题之一。英语复习课的教学反思2在实施新课程的今日，如何上好英语复习课，如何做到把复习课的自主权还给学生，真正地提高复习课的效率，已成为广阔英语老师面临的研讨话题之一。本节课的教学环节是这样的：单词PK(听写)-复习学习单词对话（复习重

4、点短语词组）听力（听完录音学生小结重点句型、时态、语言点）-分组探讨（写作）学生读短文巩固时态语言点听英语歌曲（听两段，读一段。同时小结重点结构）-布置作业。整堂课老师在不停地讲，学生跟读、朗读、参加活动，快速做笔记，老师提问同学，气氛较为活跃。回想这节课，我觉得我对这一节课既查缺补漏，又复习了基础学问，对所学的内容归纳整理，巩固记忆，但细细反思起来，又不尽人意：反思一：仔细备好每一节课，仔细对待每一节课，哪怕是复习课。我觉得这节课不太令人满足的主要缘由有两点：第一个也是最主要的，就是我没有备好课，没有设计好教学环节，学生学习的爱好还没有完全调动起来。其次就是因为我抱有一种复习课就是给学生们练

5、习，不用怎样设计的心理，觉得无所谓，没有仔细对待这一节复习课。新课程的复习课不能仍是像传统的复习课那样，再次地把学过的学问再现给学生，假如是这样，那么课堂上就激不起学生参加的主动性，不能把复习课的自主权还给学生，因而就达不到复习的效果，白白地奢侈时间。反思二：激励教学，有利于培育学生的竞争意识。在课堂上，当学生回答不上问题时候，激励就起到了很好的作用。这是帮助差生克服英语学习的方法，而且任何的激励都会使孩子们感到兴奋。这节课我没有大胆运用激励，当学生不敢举手的时候，没有更好的尝试用激励方法。总觉得这样既奢侈时间又怕完不成任务。可我们作为一名老师要提倡开放式的，互动的教学方法。强化教学情感，建立

6、以人为本的学生主体观，在课堂教学中充分营造一种能够发挥学生，让学生在和谐的英语环境中得到很好的熬炼的氛围。尽力创设各种情景，激励学生大胆地运用英语，对他们在学习过程中的失误和错误实行宽容的看法。为学生供应自主学习和干脆沟通的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。让学生在生动好玩的活动中学会学习。同时还创设小组活动，激励学生个体之间的融洽合作和有序竞争，把激励和竞争带进课堂，形成较开放的教学模式。反思三：交际活动与角色扮演。学习英语一个重要的目的就是用于交际，开展多种活动，注意语言的操作与运用，采纳多种形式的活动，激发学生的求知欲望，不断改变教学形式，让学生时时产生簇新新奇感，让学生在活动中学

7、，在学习中交际，在交际中创建。这节复习课中，这一点我重视的不够，只是一味地要求学生听、读、写，交际活动显得有些缺乏，气氛就不够很活跃。假如我多采纳表演对话。即让学生就所学过的对话进行仿照表演，也就是把学过的学问分成一个个小任务后，要求每个小组至少要打算一个小任务，在复习课上各组把他们所打算的任务向同学们进行了展示。我想课堂上学生参加活动的主动性肯定会更高，而且不会感到厌听，各小组能把自己打算的小任务向同学们进行汇报，这一过程就是极好的复习过程，在课堂上学生始终处于主动的状态之中，学生们在做中学、在学中做，复习了这单元的学问，定会达到意想不到的效果。 新课程的英语复习课应当怎么上，如何把新课程的

8、复习课上得绘声绘色，如何把复习课的自主权还给学生，使学生成为课堂的主体，让复习课焕发生命的活力，这仍是我在今后的教学中要与同事们重点研讨的话题之一。英语复习课的教学反思3一、英语高考试题简析。近年英语高考遵循大纲、考纲，在考查基础学问和基本技能的同时，加大了语言交际实力的考查，把语言放在尽可能真实的和不同的情景中考查，突出运用，体现人文精神。材料贴近生活，贴近时代，有较高的信度，较好的区分度和较合理的难度。听力材料口语特征强，情景丰富，主题广泛，试题涉及面广，以细微环节信息题为主。 近年来，单项选择选择题削减了死记硬背的语法题，命题突出语篇强调语境。单纯考查语法学问的试题越来越少，语法学问的运

9、用实力成了考查的重点。历年单项选择题特点是语材真实，几乎每题的题干均创设一个明确的语境，题干具有足够的长度，以形成特定的语境。就语法与词汇的范围来说，有极强的典型性和代表性。 完形填空题与生活较贴近。完形填空以故事性较强的记叙文或说明文为载体，以词义考查为主线，强调词汇在句子或篇章中各种语义性的应用，考查综合运用实力。 近年来，高考阅读理解的语篇均选自英文原版读物、国内外英文报纸，甚至英文网页，即题材丰富，体裁多样，来源广泛。阅读理解主要考查内容为：理解主旨要义。理解文中详细信息。依据上下文推想生词的词义。作出简洁推断和推理。理解文章的基本结构。理解作者的意图和看法。 书面表达情景真实，要求明

10、确，内容与学生生活相关，供应情景形式多样。 总之，试题既重视基础学问，又注意实力的考查。二、高三英语教学与复习的回顾。（一）加强复习的安排性。学科组全体老师先依据要复习的内容和复习课时制订出切实可行的复习安排，具体地写出复习课教案，并留意复习内容的系统性，把已学的学问系统进行归类。（二）留意复习课的针对性。我们把复习重点放在学生的难点、弱点上以及常易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。把一般复习和重点复习结合起来。通过一般复习重复已学的内容，帮助学生记忆。而重点复习则针对学生简单混淆或感到困难的项目进行重点讲解并着重进行复习性练习。课堂上坚持精讲多练，以学生为主体的教学原则。复习课上我们

11、留意加强学生的操练活动，让学生多动脑筋思索问题，让他们尽可能多地举些例句，使他们能训练驾驭语法的用法。每项语法的例句举过之后，由学生自己找出并归纳语法规则或在运用时应留意之点，以加深印象。在几项语法做过之后，让学生相识它们之间的关系，获得比较系统的语法学问，最终我们再赐予回顾总结。（三）抓好基础。要学好任何一门学科都必需驾驭该学科的基础学问。英语学科高考涉及的基础学问主要有基础语法和基本词汇。高考涉及的基础语法包括时态、语态、非谓语、情态动词、动词及动词短语的辨析，代词、冠词、形容词、副词、名词性从句、定词从句和状语从句的运用等。涉及到的学问特别常用，不偏不怪，重要的是考查常见学问点在详细语境

12、中的敏捷运用。对考纲中规定的近20xx个常用词，应驾驭它们的拼法形式、基本词义、常见搭配，尤其是在语境中的运用。英语复习课的教学反思4复习是我们日常英语教学的一种基本手段，也是帮助学生建构学问体系的必要步骤，所以待学问积累到肯定阶段后，我们都会采纳复习课的形式对语言点进行归纳和总结。然而，许久以来，英语复习课却始终是老师头疼，学生头晕的事，因为复习课会容纳许多的语言学问点及重难点，而且有些学问点的联系性也不是很强，种种因素造成了复习课教学上的高难度。通常状况下，我们老师都会把英语复习课当作语法课或是练习课来上，集中全部精力讲重点，讲难点，讲语法，然而惋惜的是，尽管我们说的唾沫横飞，效果却甚微，

13、因为在这样的课堂氛围中，学生的留意力与主观能动性都是处于低效的，教学效果也自然大打折扣。那么，如何使复习课更为有效呢？下面我就将对本课的设计及自己的点滴感受总结如下：本课是一节复习课，重要内容是现在进行时态。由于复习课要求学生娴熟地操练句型并能把以前所学的学问融会贯穿，培育学生综合运用语言的实力。这是我首次用电子白板作为协助工具教学，我认为电子白板具有直观生动等特点，让学生身临其境，轻松说英语。首先讲讲我的设计思路吧。本节课是借班上课，为了拉近师生之间的距离，我让学生问我一些问题从而也能让学生进入英语学习的氛围。当学生问What s your hobby?时，我说：I like singing

14、然后奇妙地引入歌曲。接着用白板直观的特性让学生复习现在分词的三种形式。以前只是口头上告知学生现在分词的三种形式，而用白板后让学生做嬉戏一样和我互动这样让学生的印象更深刻。我的教学重点是句型What are you/is he/she doing? I am/He is/ She is .及其问句和答句。新课程标准提出利用任务型教学模式创设肯定的情景让学生大胆说英语，培育学生敢说英语，会说英语，多说英语的习惯，为此，我以帮助主子公Jim 找风筝为线索从而出示一系列的说话训练信息，其中用电子白板的拉幕工具和橡皮擦功能激起学生的爱好，让学生自主地复习问句：Is he/she? 我以前始终被这个问题困

15、扰，假如问高年级段学生应注意语篇整体的感知实力，所以我让学生自主地进行语篇说话训练，让学生训练本课重难点的同时培育良好的语感。最终让学生做一篇My family 的阅读理解，听说读写结合。同时设计作业就呼应起来让学生仿照写一篇MY family 的短文，培育高年级段学生的写作实力。在平常复习课上我还尝试一些其他的方法，尽量设计些新新颖的复习方法来吸引学生，目的是让学生在一种轻松而好玩的氛围下完成复习环节并很好的驾驭所学的学问.我时时提示自己要在课堂的设计上下功夫，要使学生学习的激情总保持在亢奋状态.而好的复习方法的确很奏效!如何让教学过程更为流畅，如何让学生自主沟通等等，本课还有许多值得探讨和

16、改进的地方，我会踏踏实实、尽自己的最大努力上好每节课，我信任宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。不经验风雨，怎么见彩虹。我会带着家长的期盼，学生的求知，老师的责任一路走下去，走在我教化教学的路上希在以后的教学过程中渐渐成熟。英语复习课的教学反思5复习是我们日常英语教学的一种基本手段，也是帮助学生建构学问体系的必要步骤，所以待学问积累到肯定阶段后，我们都会采纳复习课的形式对语言点进行归纳和总结。然而，许久以来，英语复习课却始终是老师头疼，学生头晕的事，因为复习课会容纳许多的语言学问点及重难点，而且有些学问点的联系性也不是很强，种种因素造成了复习课教学上的高难度。通常状况下，我们老师都会把英语复习课当

17、作语法课或是练习课来上，集中全部精力讲重点，讲难点，讲语法，然而惋惜的是，尽管我们说的唾沫横飞，效果却甚微，因为在这样的课堂氛围中，学生的留意力与主观能动性都是处于低效的，教学效果也自然大打折扣。那么，如何使复习课更为有效呢？针对以上的种种现象,我尝试了一些新的方法,颇受学生的欢迎,并且效果不错。一、嬉戏式将复习内容通过嬉戏的方式来完成.如在复习词汇时,我采纳活动A：Last Letter (第一个单词的末字母是其次个单词的首字母).这个活动可以使全班学生都参加。嬉戏规则：学生1随意 说出一个单词如:girl，学生2可以接lemon。学生3可以接任何一个以n起先的单词,但是不能重复别人说过的单

18、词。在这种活动中每个学生的大脑都在进行活动,要么想下一个单词可以接什么,要么考虑别人说的是否重复。课堂气氛非常活跃。活动B：给一个单词,让学生画出相关的简笔画，让全班的学生猜这个单词是什么.如：河流,山川，拖鞋，袜子，苹果，小鸟，等等。这个活动须要的时间会长一些,但是课堂气氛会很好。活动C：从每一组找一个学生到黑板前，老师说出一个字母，让学生写出以这个字母开头的单词，写出的单词越多越好，组里的其他同学可接替他写出更多的单词。写出单词最多的组获胜。二、故事表演式小学生的年龄特征确定了他们对好玩、好玩的事情有着剧烈的新奇心，因此在学习复习课中的“Read and act”时可采纳讲故事的形式。这种

19、题一般都是以一组幽默的连环画的形式出现的，每一幅图上都有一两句点睛之笔。对于这样的内容，可以要求学生在弄懂图与句子的意思的前提下，把几幅图连起来说成一个完整的故事，要用上图中的句子，而且在故事中能用英语的、会用英语的尽量用英语。 当然这种题也可以请同学们以小品的形式表演出来。详细如何运用，可依据实际状况来定。 这样的学习方式不仅能给同学们以趣味性，活跃了课堂氛围，而且也让学生多了一次运用英语的机会。 英语教学的目的是培育为交际运用英语的实力，而情景功能对话最能体现语言的交际性。因此我认为复习课同样也要留意到培育学生运用英语进行交际的实力，而不是一味地应付考试。在学完一本书之后，我往往会利用一节

20、课的时间让学生进行对话表演。三、对比式语言文化背景的不同，对语言产生巨大的影响。英语和汉语相比，具有潜在的观念差异以及心理因素、社会习俗造成的文化差异等等。因此，学习英语肯定要深化学习英语国家的文化背景，并在沟通中自觉运用，才能使沟通达到水融。如：OK手势，介绍OK手势的来历及象征意义；典型的美国汉堡包，介绍汉堡包的来历和做法；四月的愚人节，介绍愚人节的来历及西方人过愚人节的几个事例。通过让学生了解外国文化、异域风情，不仅拓展了学生的学问面，而且开阔了他们的视野。四、引导发觉式小学生对于单词是会读了，但还没有辨音的意识，因而辨别实力还不强。对于单词中的元音、辅音字母该发什么音，不同单词中相同字母或相同字母组合的发音是否一样，还没有准确的相识。因而在语音教学时，只能以老师引导，学生发觉为主，在读音正确的基础上猜猜看、说一说，跟着感觉（也就是所谓的语感）走，让学生自己体验胜利的欢乐。这种方法尤其适用于辅音的辨音。以上几种学习方式并不是一起先就能用，必需是在学生有了肯定的英语基础之后，并且对所学单词、句子等驾驭得较好时才行。针对不同的教学内容采纳不同的教学方式能使课堂呈现出多姿多彩的氛围，也可以调动学生的心情，充分发挥学生的学习自主性，活跃课堂气氛，提高学习效率。