2023年猫教学反思(精选篇).docx

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1、2023年猫教学反思(精选篇)猫教学反思1猫是一篇讲说读课文，主要写了大猫的怪异性格，是从三个方面来写的，醇厚又贪玩，贪玩又尽职，兴奋时温顺可亲，不兴奋时一声不吭，小猫的调皮可爱，从而表达出作者对猫的宠爱之情。在教学完这篇课文后，我仔细反思感觉在这节课中有以下几个方面做的比较胜利。1、创设了宽松和谐的活动环境民主和谐的教学氛围，有时好玩的活动方式，是学生特性呈现的绿地。学习的氛围干脆影响学生学习的效果。只有他们感觉安静和自由时，记忆力才会大大增加，联想也会更加丰富。在猫这课中，我在体会作者的情感时，创设了情境，让学生说说明明是一只普一般通的猫，猫生性就爱动，猫抓老鼠也是天经地仪的事，可在作者的

2、眼中都说成是醇厚、贪玩、尽职，这是为什么呀？在这个氛围中，老师也是一个活动的参加者，倾听学生的发言，激励学生爱说，敢说。独具匠心的活动形式，激发了学生的爱好。学生独具慧眼，精彩至极的发言，让他们的特性呈现的淋漓尽致。2、敬重学生的特性化理解教学中，学生对猫的性格特点，感受是多元的。在沟通“猫是醇厚的”这一点时，一位学生立刻提出了自己特性化的理解，他认为这是懒散的表现。我没有否定他，而是敬重他的见解，（他认为这是懒散的表现）打算在后面的教学过程中加以引导。而此时，有同学立刻反应过来了，列举了课文中的句子加以比较，说明这是老舍先生爱猫的原因。顺着学生的思路，我又问还能从什么地方感受到老舍先生的爱猫

3、之情，学生讲到的是“蹭”字，尔后就有了那么多对“蹭”的特性化感受。英国教化家洛克说：“每一个人的心灵都要像他们的脸一样各不相同。”正是他们无时无刻地不在表现自己的特性才使得今日这个世界如此多彩，一个“蹭”字的教化，让我深刻理解了洛克这句话的体会。3、授之以渔细致阅读教材，我们就会发觉，教材给我们供应的资源是多方面的，不仅供应了学生学习的学问，还供应了学习学问的方法。仔细钻研教材，挖掘教材的“方法”因素来组织教学，可以使“学习什么”与“怎样学习”有机地统一起来，在“不露痕迹”中进行教学，从而实现教学过程的最优化。在本案例中，老师敏锐地捕获到尽职尽责这个词在文中的详细意思，从而小结出解词的方法。在

4、学生体会到了作者写文章要表达的情感后，刚好地小结出，我们读课文首先要理解文章的主要内容，并且要多问几个为什么，从而更深地理解作者表达的情感。课堂教学富有情趣，学生的学习主动性被充分地调动了起来。4、入情入境地读在整个教学过程中以读为主，读中理解，读中感悟。起初让学生整体地读，理解文章的思路。在学习文章的过程中，先理解文章的内容，理解后悟出作者表达的情感，自己对文章的理解都通过美丽好听地读表达出来，整个教学过程中以读为主，说读是文章中的一条主线。猫教学反思2猫是闻名作家老舍的经典之作。作者通过视察猫的神态、动作，倾听猫的叫声，以及对猫的一片宠爱之情为主线，把猫的怪异性格及小猫的可爱形象描写得活灵

5、活现。我所教学的是其次课时，主要设计以下三个教学目标：1、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。2、通过抓重点词句、品读理解大猫的性格怪异，体会老舍先生对猫的宠爱之情，感受对生活的酷爱。3、激起学生酷爱生活的情趣，激发课外视察动物的爱好。课文浅显易懂，因此，我没有在内容的理解上花过多的工夫，教学时，主要围绕“人爱猫，猫亲人”这一情感主线，唤起学生的生活体验，体会猫的性格特点和作者的情感。重点通过情景朗读，感受作者是怎么把猫的特点写详细的，并初步领悟作者的表达方法。引导学生在详细的的语言环境中品尝词句，以朗读促理解，以朗读促进情感体验，将读、说、思、悟、观、写融为一体，尝试把学生的语文实践落活动

6、渗透到教学的各个环节。品读课文，我主要设计了引读发觉猫的怪异性格，即第一自然段，品读感悟其次、三段，体会人与猫之间的深厚感情。在教学过程中，创设种种生活中熟识的情景，让学生很快地联系起已有的生活体验，亲身感受猫的屏息注视，工作尽职的特点，猫温顺可亲的表现，仿照猫的动作“屏息注视”，在此基础上指导朗读，从中体会出作者对猫的宠爱之情，真正达到以情指导读，以读来来更好的悟情。品读课文时，我力求突出文中所蕴含着的人文精神作者对小动物的宠爱之情。强调学生在阅读中享有特性化的、自由的的发展空间，使课堂焕发活力，同时也不忽视语文基础学问、基本技能的训练，力求两者的和谐统一。比如，对关键词语的理解，关联词语的

7、体会、运用等方面都有体现。通过品读课文，既丰富了学生的语言积累，也悟到了一些写作的方法。新课标把“注意语言的积累”写进了教学目的，这既是学习语文，提高语文实力的须要，又有很强的针对性。儿童语言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积累、丰富的过程。说话时“出口成章”，习作时“妙笔生花”，都在于一个人有着深厚的语言积淀。而语言的积累也是个长期的过程，语文老师肯定要随时引导学生积累语言。我就通过各种形式的.朗读，让学生把好词好句储备在脑中，内化为自己的语言。在注意品读的同时，我又充分发挥多媒体课件协助教学。展示了丰富的图片资料，从视觉上很好地激发了学生爱猫的情感，极大地提高了学习爱好，营造了一种宽松和谐

8、的课堂氛围。最终，我还注意了拓展迁移。既是实力的拓展，又是情感的迁移，学法的迁移。通过学文，学生已深深地爱上了老舍家的猫，在观赏图片中，这种爱猫之情得到了自主的迁移，会很自然地爱上了自己家的猫，爱上身边的动物，酷爱生活，有视察动物的冲动，想写动物的欲望。还会和动物做挚友，树立人与动物和谐相处，与自然和谐相处正确看法。当然，这节课中还是有很多缺憾之处：教者还不能敏捷把握课堂生成，有效地利用资源促进教学，时间把握的不太恰当，拓展练习显得仓促，没能引导学困生广泛地参入练习。每一次教学后都会有不同的感受和收获，学生的主动协作让我感到庆幸，独特的阅读体验让我欣喜，精彩的恰到好处的发言让我折服，课堂上专注

9、真诚的表现让我感动，习作中的恰当运用让我感到欣慰。假如老师能学会为学生创建自主轻松的学习空间，信任学生会还你更多的精彩！猫教学反思3今日我们班上了一堂公开课，讲的是寓言两则之一掩盖过失的猫。同学们的精彩的发言，宏亮的声音都给听课的老师留下了深刻的印象，一节课下来，我有这样一些感受：一、老师精确的角色定位和学生角色转换。在这一节课中，我始终都是以一个组织者和引导者的身份出现的，老师的作用是恰如其分地“引”上。而学生则是以故事中的“成员”身份出现的，他们起先就始终站在主子公小猫的身边，他们“目睹”了小猫的种种过失和百般掩盖，他们以挚友的身份指出了小猫身上的缺点，帮助小猫改过自新，由“喜爱不喜爱喜爱

10、”，重新和小猫了成了挚友。学生始终都是故事中的一员。二、新型的教学设计-寓言故事的生动化。在这节课中，以介绍挚友方式导入课文，不但可以激发学生学习课文的爱好，而且这样的设计特殊适合低年级学生的思维特点。寓言故事一般都是充溢哲理的，但在这一节课中，我充分地考虑到学生的年龄特点，将充溢哲理的寓言故事，生动化，生活化，让学生可以在轻松开心的氛围中学习。三、对教材进行再创建。寓言故事是让人从故事中悟出肯定的道理，但对于低年级的.学生来说，这样的故事对他们来说太充溢理性，因此，我在故事的结局处接着开拓学生的思维，让他们以挚友的身份去帮助小猫改过自新，这对培育学生良好的价值观更有利，语文教学三个维度中的“

11、情感、看法、价值观得到了很好的体现。猫教学反思4初读猫一课，我们很简单就可以找到爱惜弱小动物，关爱卑微生命这样的主题，学生们也能够很简单地在文中读出这样的主题。徐志耀老师在启蒙生命的责任郑振铎解读中说：“我们在教学中这样一个问题经常无法回避：为什么作者在文本写道自此，我们家永不养猫，假如仅仅是关爱弱小的生命，他完全可以如当今社会许多动物爱护主义者一样，接着收留那些流浪的猫犬，用自己的关爱来弥补无心的过失。他没有这样做，说明文章的主题绝不应局限于这个层次上，其中还包含着作者更深层的思索。”最终一只猫虽然丑陋，可也是一个鲜活生动的生命，“它躺在露台板上晒太阳，看法很安详，嘴里似乎还在吃着什么”，让

12、我们感觉如此暖和，宁静，美妙。可是“我”却无情地去棒打它，甚至“以为惩戒的还没有快意”。 “我”的暴怒、虐待，“我”的.被针刺过的良心，“我”的妄下断语，没有推断明白带来的冤苦等，这个层面上的理解学生都能读出，文章也明明白白地写出来了。那么，教学要教什么？语文教学，不仅仅要教孩子能读出的东西（重温也是一种教学），更要教出他们应当要读出却还没有读懂的东西，而且，教法不是告知，是在老师的点拨下感悟体验最终收获。回到文章深处阅读，我们会问，针刺良心，刺出了什么？“我”严于律己、自我解剖又得出了什么？“永不养猫”的负罪感的背后又是什么？人性的多面性！生命的同等、自由的诉求！维护生命价值的珍贵！敬重生命

13、的漫长的路，强弱之分的社会状态，人性中的凶狠、冷酷、残暴和阴暗的暴露提示着人性中和善、仁爱、公允、正义等美妙一面的觉醒。文中的“我”剥夺了小猫的生命，“我”的忏悔和负罪又说明什么？过深的解读对初一学生而言，自然不适合，但一点都不去思索文本的深度，教学必定走向浅表化。我们应当教学生相识到：推断未明，勿轻结论；否则，既伤人，又害己。而且，我们还应当通过郑振铎先沉重的笔触去感受“一个时代学问精英对生命的敬重与高度的责任感”，语文，才是一种文字的精神的滋养和唤醒。其次只猫丢失后，“我也怅然的，愤然的，在咒骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”。这里的“不知名的夺去我们所爱的东西”，引起了我的深深思索

14、。第三只猫，是不是也可以这样诉说，它不是也被这些“不知名的”夺走了所爱的东西吗？生命，尊严，同等，自由，价值等，这是猫的所爱，也是全部生命的必需。这些“不知名的”是什么？人性中的丑陋、阴暗面，自私，残暴，地位等等。这样一想，文章的情节被打通了，文章的理解也更加顺畅了。这堂课，我们就来找这些“不知名”的东西，就来思索“我们所爱的东西”，作者写作的目的就从这里亮堂开来。猫教学反思5猫是闻名作家老舍先生的作品,是一篇状物抒情散文。作者通过长期细致的视察,对大花猫的怪异性格及满月的小猫的调皮可爱作细致、生动而又逼真的描述,全文字里行间流露出作者对猫的宠爱之情。文章结构严谨，条理清楚，以风趣亲切，通俗晓

15、畅的语言，内容详细，描写生动，是一篇令人百读不厌的优秀的范文。理解猫的性格怪异是本文的重点，也是难点，课文先从三个方面详细表现大花猫的性格怪异：讲它又醇厚又贪玩又尽职；讲它兴奋时和不兴奋时不同的表现；讲它什么都怕胆小，但又那么威猛。这三个方面的表现，可以说大花猫的性格实在有些怪异。再讲它小时候非常调皮。表现在：一是刚满月的小猫，腿脚还站不稳时就会玩耍；二是稍大一点胆子越来越大，也就更加调皮，都体现了作者浓浓的宠爱之情。课文的文字浅显易懂，因此不必在内容上花过多工夫，教学的重点是引导学生体会作者对猫的宠爱之情，并初步领悟作者的表达方法，课文是怎样把猫的特点写详细的。教学时，要让学生充分领悟到作者

16、是运用详细事例写出了猫的性格特点。写猫的性格怪异时，运用详细事例一一列出，使猫的性格显明生动起来。学生可以通过朗读，领悟总分式的.构段方式，体会用详细例写的表达方法。学生在体会猫的特点时，要结合详细的语句来感悟作者的宠爱之情。如，“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，改变多端。”把猫脏脚印比方成小梅花，写出了老舍先生对猫的宠爱之情。把猫的叫声形容得悦耳好听，宠爱之情跃然纸上。写猫的可爱时，“它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它，它是那么生气勃勃，天真可爱！”一只可爱的小猫，全身都洋溢着调皮与生气。这

17、篇课文有突出的蕴涵的人文精神作者对小动物的宠爱之情，表达了真挚的感情。以探讨性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有特性化的自由的发展空间，使课堂充溢生命活力。老舍先生对家里的猫爱同儿女，无论是性格怪异还是调皮，在他眼里都是非常的可爱。人与猫之间的相互信任，相处和谐，创建出一个特别美妙的境界。老舍先生在介绍猫的性格特点时，只是将事实详细地写出，使猫的性格越来越显明活跃，给读者留下深刻的印象。猫教学反思6猫是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清楚，以风趣亲切， 通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出老舍对猫的宠爱之情。在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴涵的人文精神作者对小

18、动物的宠爱之情。以特性化阅读突出学生的主体地位，强调学生享有特性化的、自由的发展空间，使课堂充溢生命活力；同时也不忽视语文基础学问、基本实力的训练，力求两者的和谐统一。新课标中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在本节课的教学中，朗读成了体会情感的最干脆与最重要的手段，通过个别读、自由读、齐读、加动作读、分角色读等多种朗读方法，层层递进地加强情感的培育，体会作者对猫的宠爱之情。 学生享有充分的.自由，他们可以挑自己最有感受的地方谈理解，然后读出自己的感受，而且我采纳激励性的评价，比如：通过你的朗读我感受到了老舍先生对猫的宠爱之情；

19、你这位老舍先生太喜爱这只猫了，等等。这样也就激发了他们的主动性和骄傲感，发挥了他们的独立性、主动性和创建性。另外我还结合了这篇课文渗透了学生在写作文和日记时所应留意的写作手法，比如：写作时要发挥想象，善用拟人、比方等修辞方法，通过精确用词来表达自己的感情等等。猫教学反思7猫是郑振铎先生的名篇，讲解并描述了家里三次养猫的经过，故事性比较强。因为准备用这节课录课，所以打算的很充分。差不多用了一星期的时间。但即便如此，讲起来还是有肯定问题。三班是第一节课，可能是因为有人在录像的原因，有些惊慌，以至于讲得太快，将原来差不多两节课的内容用一节课就讲完了。讲完之后发觉学生们很迷茫，虽然看似他们很主动，但实

20、际没学到什么，对学问点并没有完全理解，效果很不好。讲完后指导老师也说，太快了，语速也有点快，把节奏放慢，别惊慌。痛定思痛，我重新把课文内容看了一遍，吸取教训，划分没部分也许用多长时间，这样在四班讲得时候明显好许多，内容讲透彻了，节奏也把握对了。其次课时时，由于在三班讲得太快，基本没剩下什么东西，所以只能多说，也让学生多说，比如拓展训练是“你在生活中有没有被误会？怎样才能削减被误会的几率？”我让同学们想一下，然后畅所欲言，发觉大家的主动性很高，也能从自己的故事中更好的体会文章主旨，这算“因祸得福”了吧。但在四班讲的时候，因为停电，多媒体不能用了，只能回来原始，因为怕大家不能理解，所以一边讲一边在

21、黑板上写，结果发觉时间不够用了，拓展训练没有时间做了。后来指导老师说在黑板上写太多了，太奢侈时间，只写重点或学生们不相识的字就行，没必要写那么多。虽然讲解这篇课文时状况百出，但通过这些我也学到了许多东西，以后要留意。猫教学反思8猫是一种可爱的小动物。人们养猫，大多是因为喜爱。小时候，家里面也曾养过几次猫，印象却早已经淡了，没有多少回忆可言。教学这一课，在备课，讲课和课后，我对猫这一种小动物，又有了更新的理解，对于郑振铎先生对养猫生活的回顾与思索，也有一些新感受。备课时先查询了作者的资料，知道郑振铎先生是现代作家和文学史家。猫，这篇文章，是郑振铎从事文学创作的早期作品之一。在“我”没有推断明白的

22、状况下，便妄下断语冤枉了一只不能说话不会辩诉的动物时，感到自己的良心上过不去，受了伤。通过备课进一步明确这篇文章的教学目标：一是要了解三只猫的不同外形，性情以及在家中的地位；二是体会文章的思想感情及蕴含的人生哲理；三是能够理解作者对比手法的运用，揣摩生动的细微环节描写，理解消退误会，同等相处的意义，形成关爱动物，善待生命的情感等。上课的环节首先是导入，用了极其萌宠萌宠的猫的图片，学生们很是观赏。简洁介绍了作者以及写作背景，随后是预习反馈，读准字音，写准字形。生字词部分比较满足。精彩之处是带着问题读课文。作者写三次养猫，有哪些不同的经验？对于所养三只猫的不同结局，作者的情感改变是怎样的？从文中我

23、们能够读出怎样的人生哲理？学生们读着课文，同时在课本上圈圈点点，极仔细的样子。探讨之后师生获得文章的层次结构。第一部分是写养第一只猫的经过。其次部分写了其次只猫的来历，外形性格和丢失。第三部分写第三只猫被我冤枉并打伤，最终失去，我痛悔不已。一堂课的时间总是短的。粗略了解了文章的大意，作者在表达的情感也深深地感染每个学生，使他们懂得关爱生命，公允公正对待每一个人，每个小动物的道理。猫教学反思9猫一文是闻名作家老舍的经典之作。作者通过视察猫的神态、动作，倾听猫的叫声，以及对猫的一片宠爱之情为主线，把猫的怪异性格及小猫的可爱形象描写得活灵活现。文章结构严谨，条理清楚，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现

24、了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的宠爱之情。我教学猫的第一课时，引领学生走进了老舍笔下的猫。学生们在轻松愉悦的学习氛围中理解了课文内容，而且深切的体会到了作者对猫的宠爱之情，初步感受了作者是真实详细的描写。教学中，以下几点作一总结：语文“生活化”，生活“语文化”。引导学生将生活积累、感爱好的事情同课文中描述的内容结合起来，畅所欲言。猫是较常见的家养小动物，学生对猫比较熟识，都见过，有的学生还养过猫。在教学中唤起学生的生活体验，体会猫的性格特点。在读中整体感知人和动物和谐相处的美妙意境，体会作者对生活的.酷爱。引导学生感受作者用详细事实表现动物特点的描写方法。关注叙述须要和发展，变课堂生成为教

25、学机灵。如“猫叫声多改变”时，有个孩子限制不住，小声叫了一声，老师没有指责，而是激励大家一起仿照，忽然，一石激起千层浪，学生们沸腾了，一声声不同的“猫”叫声，叫出了爱好，叫出了和谐，更加叫出了对课文的理解。一位大教化家说过：“教化的技巧并不在于能预见到课堂的全部细微环节，在于依据当时的详细状况，奇妙的在学生不知不觉中做出相应的变动！反思这节课，热喧闹闹，学生爱好也较浓！猫的可爱也给学生留下了深刻的印象！但是后来的读少了，主要是前面的识字环节奢侈了时间，今后在时间支配这一方面我会留意！猫教学反思10猫这篇课文是在我通过两次不同设计思路的课堂实践对比下确定下来的。第一次设计上按课文思路从前往后讲，

26、其次次设计从后往前讲，对比之下确定其次种。详细优点在于：第一，一起先的问题：为何作者家永不养猫？一下激起了学生寻因的主动性，反被动学习为主动探究。其次，避开了以前的机械的表格式对比分析猫的外貌、性格、来历、地位和结局。虽然这些在教学过程中也分析了，但这是学生主动主动的.寻因过程中的一部分，学生知道探究这一部分是有目的的。第三，大大节约了时间，而且让课堂真正体现了老师主导、学生主体，实现了在欢乐中学习。第四、情感目标的实现也很轻松，学生的回答远远超过了我的预期，感悟的很全面。当然再完备的课只要你情愿找，那定会有瑕疵，这节课也不例外，这节课的不足之处在于：第一，对说的好的学生表扬不明显，其次，老师

27、的语言不够简洁，有重复学生答案的现象（我想缘由是我太小看他们了，总是想让他们记住好的观点。）。这些也是我在今后教学实践中要克服的困难。总之，通过这节课的设计使我明白，一是老师要做一个勇于探究、不但尝试不同教学思路的人，不拘泥与一课一备。二是明确老师的职责“导”而不是“讲”，要在自己的设计中解放自己，调动学生，让学生动起来主动学习。这样老师轻松学生受益。猫教学反思11读书之乐何处有，数声铎振天地心猫教学反思指定主题伊始，便起先思索如何架构课堂，猫公开课教学反思。假如把这堂公开课比方成一个孩子的话，他诞生的那一刻带给我的感觉自然是乐不可支的，但比起这短短的四非常钟，在长长的几个月的孕育过程中我体会

28、到的震撼与华蜜，实在无法用简洁话语言说。就我自己而言，对文本进行社会学解读是我的强项，这种以作者为中心，以挖掘作者原意为目标的解读方式很对我人文志向的胃口。去年的公开课选定风筝为题，与其说是初生牛犊挑战难度，不如说，我对自己特性与文本契合度的把握。于是，我起先长时间的“开掘工程”，从猫文的社会内容和思想意义入手，围绕猫与郑振铎、1925社会大背景的关系，思索其社会性、思想性、时代性。在与师傅崔晓丽老师探讨过程中，师傅则从文化学解读的角度极大开拓了我的视野，她以一种历史透视的、全息的眼光，紧扣对文字语言的分析，提示我从文本纵向的超时代的深层思想底蕴角度。留意作者所创办的文学探讨会“文学为人生”的

29、理念，要侧重于文本横向的现实意义，特殊是时隔八十年后，在今日，作品仍旧具有的“关注弱势群体”这一社会意义，不仅对文本进行“过去式”的解读，更要引导学生进行“现在进行时”的解读。在课堂架构的雕琢过程中，如何在看似简洁的“三只猫的亡失”中找到共性，挖掘主题，是我思索得最多的问题。某天突然想到鲁迅先生对于悲剧的解读：“悲剧就是把美妙的东西毁灭给人看”，前两只猫有着毋庸置疑的美妙，也有着共同亡失的命运，不正是一出接着一出的悲剧么？可是第三只猫，它长得难看，性情懒散，形迹可疑，基本没有任何美妙可言，那么它的命运算是悲剧吗？假如算，那与鲁迅先生的话有冲突；假如不算，作者又为何悲从中来，永生懊悔？“悲剧”是

30、必定的，或许，被毁灭的“美妙”并不在第三只猫的身上我就这样沉醉在“悲剧”的思索中，伴随我的是一整个周末的阳光，和书香当我带着思索成果“第三只猫的悲剧中被毁灭的是人的美妙”去见师傅时，还为自己的“新发觉”窃喜不已。师傅只轻问了一句：“第三只猫，真的不美妙吗？”，各种疑问不断拥堵在我的头脑，第三只猫真的不美妙吗？假如不美妙，那人对它的毁灭又怎么能说是人性的自我毁灭呢？同样是猫，我是依据什么来断定它比起前两只没有一点美妙呢？果真不美妙那作者行文的意义何在？仅仅只是要表达歉意？抑或我能牵强地说他在表达着反省、表达着“生命”师傅又是轻言一语，犹如一个久失武功的人突然被打通了任督二脉，一切疑问在“生命”二

31、字面前土崩瓦解：第三只小猫的美妙与否，是人类依据自己的好恶来断定的，致使它在家中处于“可有可无”的地位，这是对生命本身的不敬重，即便是作为解读者的我，也被带入了这样的.错误，它的冤屈，是人类依据自己平常对小猫的印象，粗暴武断地误会，他的死亡，更是因为人类冷漠的棒杀第三只小猫，它的生命本身就是美妙的，人类对于这种美妙的毁灭，不正是一出真真正正的悲剧么？而人类的每一次粗暴、武断、冷漠的行为，不正是人类在生生地撕毁作为万物灵长在面对生命时本该有的同等、敬重与爱护这些人性的美妙吗？是了，假如没有正视生命本身的美妙，一切分析都是徒劳，教学反思猫公开课教学反思。主题架构好后，我们起先了细微环节的雕琢：对于

32、初一学生而言，悲剧主题的探究很可能难度太大，深厚的悲剧主题如何能通过更直观的影像引起学生的共鸣？多媒体与课堂如何能奇妙敏捷、不着痕迹地契合？如何带领学生由浅入深地接近主题？文本解读的过程中最大限度地调动学生的学习实力？如何设计学生活动“语文价值”是师傅挂在嘴边的词，她不断提示我，肯定要留意在文本分析时培育学生的提取信息、总结概括、迁移拓展等实力，这就须要老师做“问题设计”的功课。如何把课堂的环节用一个个由浅入深的问题不着痕迹地串起来；一个问题抛出去后，学生可能的回答是什么，能回答到哪个维度，如何追问引发学生对更深层维度意义的挖掘；学生答问后，如何以肢体语言或口头语言来确定学生，激发他的自信和创

33、建力；“多媒体的奇妙运用”是师傅一再嘱咐留意的，不要被课件牵着走，而要让它成为课堂的增色剂。可爱猫的图片、模拟的小猫叫声非常契合“美妙”一词，学生在文中找依据时便也不亦乐乎地爱上了这几只小猫，在引出了猫与人的双重悲剧之后，悲伤的小提琴音为背景，画面上缓慢出现的无家可归的老人、被逼卖艺的孤儿、汗流浃背衣衫褴褛的农夫工，我在描述着发生在孩子们生活之畔的“社会悲剧”我望见，孩子们眼圈红了，师傅在教室后面抹着眼泪，此时无声胜有声。“活动设计”设计这个环节时，不禁想到段考前语文备课组的几位老师带我们去某学校听课，当时对于他们的课堂小组学习模式中高效、自主的小组探讨和师生约定的暗号引得我们啧啧赞扬，回来后

34、，我也在班上有意训练学生，探讨结束时，老师读一句诗，学生接下一句，字落静音归位。这已经成为了孩子们的一个习惯，在他们驾轻就熟的学习活动中，收获自然不必说。“课堂架构”在平常的教学中，我非常注意导入的方式和结课的方式，这次也不例外。郑振铎先生的名字正是他文品的一个真实写照：“振铎敲响警铃，警醒世人”，上课之初的这一悬念在对文本的逐步挖掘的过程中渐渐明晰，最终，我以龙应台先生对于作家的观感结语：“坏的作家暴露自己的愚昧，好的作家使你望见愚昧，宏大的作家使你望见愚昧的同时认出自己的原型而涌出最深刻的悲悯。”为课堂作了一个完整的呼应。粉笔，成了人性解剖的利刀；课堂，成了心灵自省的圣地。；学习，成了自主

35、自由的旅程。而缺憾，更是如影相随、自不待言。首先，对于文本的接受美学解读，作为新手的我明显没把握好。任何一篇文学作品，都有意义空白或不确定性，从不同角度有不同的价值。猫一文的两极组合就是依据读者的介入状况给予的。这一点，陈曦老师值得我学习，她的课上不仅从作为人的角度对文本主题进行了挖掘，呼吁人们同等敬重第对待一切生命，更从猫的角度，阐述了作为弱者，应当如何独立自强、赢得敬重。这种多角度解读是拓展学生思维广度的重要手段，特别值得学习。其次，口头禅和教态细微环节，粗线条的我往往忽视细微环节，而细微环节对于一位站在台上，一言一行都对学生起着重要影响的老师来说，是异样重要的，更何况，是本该发挥语言的奇

36、妙魅力，引领学生思绪的语文老师。在以后的教学中，精益求精，像雕琢艺术品一样雕琢每一堂课、每一个瞬间。读书之乐何处有，数声铎振天地心。猫教学反思12向着某一天最终要达到的那个终极目标迈步还不够，还要把每一步骤看成目标，使它作为步骤而起作用。猫是闻名作家老舍先生写的一篇描写动物的文章，课文细致、生动地描述了猫的怪异性格和它满月时的调皮可爱，表达了作者对猫非常宠爱的感情。如何努力发挥学生的主动性和创建性，这是我始终思索的问题。课标中明确指出，“语文教学应激发学生学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”所以一起先我就设计了观看加菲猫片段引发学生学习爱好，整节课以“情

37、”贯穿始终。教学中，我努力让学生在学习学问的同时，提高对语言的感悟实力、驾驭实力，使学生在学习过程中体会作者写作方法，使学生产生爱猫，爱生活的情趣。第一课时的教学，我引导学生抓住大猫“醇厚”、“贪玩”、“尽职”等重点词，通过反复诵读，从而去体会猫的性格怪异。同时，让学生通过反复朗读品尝，体会老舍先生对猫的宠爱之情。课已下，但学生意犹未尽，我现在还清楚地记得当时下课的结束语“欲知后事如何，且听下回分解”。其次节课我们也是在欢乐中度过，学生那时的笑脸始终在我脑海中。一节好课老师的教学语言肯定要精炼，心情肯定要到位。自然奇妙地过渡，学生爱好就会被调动起来，课堂气氛会更活跃。课堂上应让学生充分地读，在

38、读中感知、感悟，在读中培育语感、受到熏陶，朗读指导还须要加强。任何一篇文章都是通过反复多样的阅读来获得体会的。而有些情感体验的词语也可以富有情感朗读出来，信任效果会更好。我们老师肯定要大胆一些，完全可以让学生放开谈自己的感受，激励学生畅所欲言，所谓的理不肯定非要和老师讲解的一模一样才对，肯定要信任学生能谈出自己的感受。站在学生的角度去思索问题，才能有更多的收获。猫教学反思13猫一文是闻名作家老舍的经典之作。作者通过视察猫的神态、动作，倾听猫的叫声，以及对猫的一片宠爱之情为主线，把猫的怪异性格及小猫的可爱形象描写得活灵活现。要让学生读懂领悟名家名作有肯定的难度，老师泛泛的讲解并描述、分析对学生来

39、说，只不过是浮于浅表的被动接受，仍无法体会、领悟这篇经典之作，独到之处。因而，在教学本文时，我实施了探究性研读的方法，学生的学习有不少的创意。详细作法如下：一、整体感知，质疑探究猫一文结构层次清楚、行文精悍，语言表达独特。我放手让学生反复朗读，从整体上感知全文，提出值得探讨，探讨的问题。经过一番自由朗读学生提出了三对相互冲突的问题：（一）猫既醇厚又贪玩（二）兴奋又不兴奋（三）胆小又威猛，以及满月的小猫有什么可爱。教学中我发觉，学生对在自由朗读中自行发觉的问题绕有爱好，必定有一种剧烈的探究研读的愿望。我抓住学生的这一心理特征，开展全班性的探究性学习，在这一充溢激情的基础上教学，自然是水到渠成。合

40、作探究，真实感悟。在提出问题的同时，我支配了学生自由选择问题，小组合作共同探究。经过一番激烈地探讨学生们感悟深刻，发表了各自独到的见解，明白了三对冲突的问题实际并不冲突的。这样写，是更加能突出老舍爷爷对猫的宠爱。对于第一问题的探究，学生能感悟到老舍爷爷是把猫当作既任性又可爱的孩子。尤其是在研读其次自然段猫兴奋时，同学们众说纷纭：有同学体会“用身子蹭你的腿把颈项伸出来要求抓痒”一句是写出了猫兴奋时对主子的亲昵、要好、撒娇，主动讨好主子，对主子亲热的表现。这样写是作者把猫看作是母亲身边的一个撒娇的孩子，全然是一种拟人的写法。还有同学发表看法说：“稿子上踩几个梅花印”这句话是写出作者对猫宠爱之极，连

41、上大作家的稿子踩脚印也不厌烦，反而当作一种美来赞许。就是对猫的叫声一连用了四个词语的理解也较深刻。认为这不仅是词汇的丰富，更是有概括和分述之变。从长短不同，粗细各异，改变多端，写出猫叫声的丰富多腔。在谴词上也进行了探究：“解闷“一词在整个句子中表达了作者笔下的猫乖巧，就连孤独、空虚、无聊时也不会来烦人，而寻求自我解脱的方法发出”咕噜咕噜“声”。文中接连用的几个动词能让学生体会到用得精妙之处：“蹭、伸、踩、跳、叫”词语理解到位。推敲蹭、伸”两词在文中的独到之处。课文为什么在这里肯定用“蹭”而不用“擦、抓、碰”。因为只有“蹭”（轻轻地擦）能体现猫对主子的亲近、熟识，没有距离，又有一钟依偎、撒娇之感

42、。“伸”是体现主子喜爱猫而猫对主子也是非常依靠，自由自在之情。探究满月的小猫抓住过渡句中的一个“更”字体会到小猫的调皮和可爱。这样的探究，深刻地体会到猫、人，人、猫溶于一体，同时也把作者如何宠爱这怪异的猫淋漓尽致地挖掘出来。这种从“词、句、文”几方面来探究文本能真正达到学语文的效果。其次我在讲完课后让学生探讨老舍的写作方法，学生可能会有难度，我便这样问他们“老舍表现猫的威猛写了一件什么事？”“老舍表现猫的的贪玩写了一件什么事？”得到提示同学们茅塞顿开，原来是用详细的事例来描写猫的特点。趁热打铁，我立刻让学生仿照作者的写法写一段话，用详细事例来描写出一个小动物的特点，还可以用上比方、拟人的修辞手

43、法。这样课文的重难点就迎刃而解了。下课前又给孩子们举荐了老舍的养花，让孩子们去更深刻地了解老舍这个作家和他的作品，让孩子们在阅读中提高品位，提高自己的写作实力。猫教学反思1410月25日，我有幸聘为20xx年xx县“国培安排”示范性网络研修与校本研修整合实践性老师培训观摩课执教老师，我上的是初中语文猫。我因为公开课的阅历不足，缺乏自信导致惊慌过度，在教学过程中的问题层出不穷。现就自己执教的猫这一课做深化剖析。首先，教学设计的实力弱，教学理念陈旧。在进行教学设计时，把握不准示范课的要点，区分不清该阐述的内容范围的宽度和广度。例如作者介绍和写作背景，我不知道是为了考试而介绍简洁要点，还是为了拓展学

44、生的学问面而详实阐述，因而在冲突之中，让学生拓展了学问，致使实际的教学在此出现了费时过多的状况。其次，教学设计不断更改，想法太多，导致课堂上的问题的出现。因为平常自己极少主动上公开课，但喜爱学习像其他老师学习，也因此否定了自我，只听从他人的建议而遗忘了自己的思想，致使自己上课时是表演别人的东西，而遗忘自己思想的存在，让自己在教学中没有了自己。猫这篇文章的篇幅过长，我的设计是将两节课的内容紧缩为一节来呈现，但后来实行他人的建议更改分为两课时来上，因此导致上课时写作特点这一重点学问完全可以理清，却改为下一节课的内容，导致这节课的重点不突出。再次，对学生的学情了解不到位。这次执教的班级七（1）班的学

45、生的阅读水平很高，与我所教班级的阅读水平相差许多，因此在问题的设置上偏向简洁，当要求沟通的问题，该班学生不用沟通、不用阅读课文就解答出来了，虽然我也极力要求他们先探讨，但这个沟通的教学环节形同虚设，也失去了语文教学课堂的内涵。我知道自己还有许多的不足，在此就不再一一赘述。我感谢这一次的活动，让我清晰自己与优秀老师的差距。接下来，我急需主动参与学校组织的教学活动，多找机会熬炼自己，提高自己上语文公开课的水平；同时加大阅读先进教化理论书籍的力度，扎实语文的教学功底，上好每一节语文课。猫教学反思15猫这篇文章特别简短，结构严谨，条理清楚，语言风趣亲切，通俗晓畅，充分表现了猫性情的怪异和调皮，表达了作

46、家对猫的宠爱之情。在学习本课时，我注意对以下方面进行了训练：1抓住重点词语，理解句子，进而理解课文内容。在学习猫的性格怪异时，让学生从文中找到描写猫性格怪异特点的关键词语：醇厚、贪玩、尽职，再把描写这些特点的句子划出来，并反复朗读，进而理解内容。2体会拟人句的作用，体会作者爱猫的感情。如在理解“在稿纸上踩印几朵小梅花”时，当猫把老舍先生的稿纸踩印后，他不但不生气，反而当作梅花来观赏，可见他对猫的宠爱。作者在写刚满月的小猫时，不像在写一只猫，倒像写一个天真烂漫而又可爱的孩子。这些都可以看出作者对猫的宠爱。3注意写法的渗透，如在描写猫的尽职，作者就抓住猫耐性等老鼠这一事例来写的。在课堂上，我让学生回顾一下自己喜爱的小动物，先说出它的一两个特点，然后再分别用详细事加以证明。学生评价并帮助修改。许多学生有一点表现不错，他们都能用比方和拟人的修辞来写小动物，把它们当人写。从学生的表达中可以看出对小动物的宠爱。但是，学生的语言表达还有待加强训练。因此，我布置的课后作业是一个小练笔，选择一个你喜爱的小动物，细致视察，写出它的特点，强调肯定要用详细事例加以表现，写出自己对它的宠爱之情。在结构方面，我要求学生也采纳总分的结构，也可以采纳分总或总分总的结构特点。从练笔的状况反馈来看，写作的要求基本达到，这也算是一个收获吧。