2023年窗前的气球教学反思.docx

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1、2023年窗前的气球教学反思窗前的气球教学反思1我授课的题目是冀教版小学语文第三册第十七课窗前的红气球。窗前的红气球故事虽小，却真实感人，特别贴近孩子们的心灵及生活体验。小伙伴们之间的真情浸润于故事的字里行间，于是，“情”便成为我今日这节课的“魂”。这一节课，我以小主子公戈里亚的心情改变为主线，以挚友间的话题自然入情，在品读吟咏中忘我动情，在真诚祝愿中自由表情，在细读美文中感悟真情，在层层深化情感的浪潮中营造出情浓浓而意切切的“情意场”，使学生沐浴其中，浸润其中，在情感的世界中得到思想的升华。窗前的气球教学反思2授完窗前的气球一 文后，反思整个教学过程，觉得收获颇多！一、在这节课中，我主动提倡

2、了新课程理念。实行了自主、合作、探究三个环节为重点的教学策略，强调了学生的主体参加，突出了自主探究，以学为中心，敬重学生自主化、特性化地学习。依据建构主义学习理论提出的在现代化教化技术环境下的“学与教”的教学四种因素（即老师、学生、教材、媒体）之间的关系。借助多媒体技术创设了多种教学情境，创设多次参加机会，让学生自由探究、自主探究，相互协作完成了对所学学问的意义建构。我大胆放手，凡是学生能说的，凡是学生能做的，能自己学会的，我都给他们充分的时间和空间去练习。通过小组合作学习不能完成的，我刚好赐予点拨，使老师真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者。识字是本年级的教学重点，在处理识字的环节时，用

3、了由字到词、打乱依次记、自由记和一起记、沟通记字方法等多种方法加强记忆。二、由图到文，自然过渡，突破重点。这是一篇记事的小文章，篇幅虽短，却蕴含着让我们成年人仍记忆犹新的童年友情！怎样使孩子们通过感悟来领悟文本的内涵？我注意发挥了课本插图的作用。一幅心理难受的图片和一幅带来惊喜的图片奇妙的把故事情节贯穿在一起。既在情节上作了自然的连接，又很好的点明白重点，一箭双雕。在处理第一幅图时，我侧重学生的感官体验（既训练学生的视察实力）和学生生活中生病时的.体验相结合，以我心比他心，作了情感的迁移。然后在读中体验，在朗读中加深感悟，升华情感。看后说，说后读，既训练了学生的口语表达实力，又体现了知情意的统

4、一。在引出其次幅图之前，我奇妙的扔下了一个包袱（在同学们沉醉在对科利亚的深深怜悯之中时，老师语音提高说：“此时的科利亚却得到了一个惊喜？）于是就顺势打出其次幅图。其次幅图由图到文，然后引导学生从课文中找寻答案。并留意了学生边读边思索，渗透了只有仔细主动的读书，才能有所收获的理念，让孩子意识到读书的重要性。同时，我还强调了小组间的沟通与合作。指名学生在全班沟通时，没有认可一种看法，而是激励学生从不同的角度去谈自己的相识，体现了阅读的特性化。在这个环节，我还奇妙的穿插了语言训练，如用“可爱的、兴奋地”练习说话；学生想象力的培育，如想象楼下的同学的所说所做。体现了语文工具性与人文性的统一，把握了理解

5、课文的重点与实力训练的重点，处理了主导与主体的关系。三、给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是燃烧的动感地带，是他们求知、创建、展示自我、体验胜利的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于老师是否给了学生足够大的平台。孩子的创建力有时简直是我们不可思议的：在突破第四段时，学生想象了同学们在楼下的说与做时，悟出文中的一个词“指手画脚”，然后体会用词的精确，同时指导写小练笔时用每个词都要细细揣摩。学文后引导了学生情感的延长，让学生自主想别的问候方法，然后用语言表达对科利亚的祝愿。表面上是训练学生的思维创新实力，事实上是想让学生关爱他人。所谓教语文也是教做人。但

6、是事后我总觉得这种情感并没有深化到孩子们的生活，应当在让学生把自己与同学之间的能体现友情深厚的小事讲一讲，这样的话，也给课下的小练笔引了路子，情感挖掘的更有深度。窗前的气球教学反思3窗前的气球是一篇充溢童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平常宠爱的玩具，可在特别时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯净、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候一、以读为主，读中悟情。本堂课中，课文的读贯穿了整堂课语文课程标准指出：阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解

7、。我从科利亚的心情入手，抓住真没意思，在课文中找到相关的句子，顺当地进入课文情景。让学生感受到他的孤寂，难受的心情。并引导学生在读中想象：假如你是科里亚，你的心情是怎样的?使学生联系生活实际，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样使学生入境生情，真正进入科利亚的内心世界，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，然后通过朗读使学生体会到科利亚孤寂、孤独的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，一喜一忧，这前后进行比较，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。二、课堂创设情境理解词语，说话练习，富有情趣。我在课堂中设计了一个请学生表

8、演放气球的场景。学生都很兴奋，一个个指手画脚争论纷纷，于是我将科利亚的心情和学生的心情联系起来，指出科利亚也很兴奋。这样的做法一来充分调动了学生学习的主动性，将原本枯燥的课一下子生动起来，二来让学生也感受到了科利亚同样兴奋的心情，第三，理解了争论纷纷指手画脚的意思。还有一个场景是，让学生想象商议这个招儿的情景，这个环节既拓展了的学生的思维，又在情境中让学生有话可说，一箭双雕。教学的效果自不待言。还有在朗读课文时，音乐引入特别恰当，让人进入到一种真情的氛围，在配乐朗读时，学生的感情得到淋漓尽致的宣泄。整堂课的形式多样，富有情趣，充溢艺术感。三、在文本的学习中奇妙地渗透思想教化。最终通过探讨红气球

9、代表什么和想象科里亚回到同学之中，会怎样对待自己的同学等方式，有针对性进行关爱他人的教化，这样的设计特别的完备。理解了文本，体会情感后，又走出文本，来到了现实生活，进一步体现了现实中的友情，使学生的人格得到发展完善，然后，在关注学生的生活情感的同时又不脱离文本。整堂课激活了学生的对友情的感动，充分调动起学生的情感，反复读文，体验真情，学生在感动的同时，也理解了课文。执教这一课时，老师是学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，教学中能站在学主角度以学生已有的阅历为起点，以学定教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围，设计了富有情趣的语文活动，让学生充分地读、议、思、评、写，并通过启发、引导、讲

10、解、示范。评价等手段，让学习活动成为多方向的信息沟通过程。窗前的气球教学反思4窗前的红气球一文讲解并描述了米萨等小挚友通过一个飘在窗前的红气球给躺在病床上的戈里亚送去问候，送去关爱，这个红气球，对于生病的戈里亚来说就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。它代表了戈里亚和同学们之间宝贵的友情。这节课上，孩子们非常激烈，为戈里亚的孤独难受，为友情给戈里亚带来的欢乐感动。朗读教学是我整节课的重点，孩子们在多层次、多角度的朗读训练中净化了心灵，打开了想象的大门，融入到课文中去。激发爱好，自主识字整个朗读教学中，我留意了培育学生的自主识字实力，让他们先自读课文，自学生字，然后同桌相互检查巩固。而且我的识字教学

11、层次分明，驾驭了字，再让学生通过读词进行进一步地巩固。创设情境，情感共鸣阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析讲解来代替学生的阅读实践。在学习课文时，我把读书的权力交给学生，让学生边读边体会，使学生通过反复朗读去理解课文内容，去体会其中的情感，并通过有感情的朗读表现出来。这样，敬重了学生的独特感受和体验，为学生特性化发展供应更为自由，伸展的平台。拓展延情，培育爱心最终一环节，我刚好进行拓展，让学生再一次联系实际，想想你的同学生病后你会用什么方法为他送去祝愿。这样深化了教材，发挥学生想象力，培育爱心，深化体会文章思想感情。整堂课上，学习气氛活跃，孩子们在朗读中体会到了学习语文的欢乐。在欢乐中落

12、实了双基，让学生真正的收获到了学问。窗前的气球教学反思5这是一篇充溢童心童趣、至情至真的课文。科利亚得了传染病，住进了医院，医院规定：谁也不能来看他，他也不能到病房外面去，科利亚觉得很没有意思。这时，窗前飘来了一个红气球，这对科利亚来说，就是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。教学生阅读时，既要体会人物的感情改变，又要让学生懂得珍惜同学之间的友情，并且还要从本文中潜移默化的引导学生懂得关切身边的人，以及须要帮助的更多的人。表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。教学本课时，我的教学思路是：我从“气球”二字入手，让学生说你喜爱气球吗？为什么？让学生感悟气球给自己带来的是什么感觉？从而引

13、入气球能给文中的主子公带来什么？顺当地进入课文。通过朗读1、2自然段的学习让学生体会到科里亚孤寂、孤独的心情。然后再学习3、4、5自然段他看到红气球后的心情（好了很多、兴奋极了），前后进行比较，体会主子公的心情，让学生有自己的心得和领悟。这些心得和领悟，与课文情感相撞产生的火花。最终通过读儿歌，加深对课文的理解，深化相识，升华情感，并有针对性进行对孩子进行关爱他人的教化，有“小爱”上升为“大爱”。在本节课上，我比较注意：1.指导朗读，体会心情。新课标上说：“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话。阅读是学生特性化的.行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中

14、，加深理解和体验，有所思索和感悟，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”这节课我围绕科利亚的心情改变绽开。让学生通过多种的读（自读、抓关键词、看图体会）体会科里亚的心情，以让学生有自己的感悟。2.激发联想，注意语言表达。这节课我在多处环节，给学生搭建说话的平台。比如让学生说的：你觉得同学们会通过这个气球给科利亚说什么？等等。再比如说：在用“兴奋地”说话时，我先让学生想一想你在什么状况下会很兴奋，给学生创建一个想象的空间，然后再让学生用“兴奋地”来说话。学生表达很全面、而且语言很有创意。3.注意多样化的识字方法，复现生字。低年级语文以识字写字为主，在学习了这课生字以后，在学习课文的时候，我在

15、扩展：米沙给科利亚的信中以及课后的儿歌中都复现了本课的生字。4.关注弱势学生。让每个学生在课堂上都有所得，都有所获，哪怕只是一点点，也是我希望的。我班有一个很特别的学生，这节课我关注到了他，他的表现让我觉得有一丝丝作为老师的骄傲。5.扩展延长，深化主题，培育学生的价值观。从让学说的“假如你是科利亚的同学，你会用什么方法来问候他？”到“你是怎样关切、问候身边的人的”再到为“远方的挚友献的爱心（四川地震、慈善日捐款），让孩子的感情有“小爱”到“大爱”。经过本节课，我也看到了许多不好的地方：1.我喜爱放松的课堂，但是本节课上有两次说话太随意。2.提高自己的应变实力，在课堂上什么的状况都有可能发生，所

16、以必需有很高的应变实力。3.多留意细微环节，比如在本节我有一个字的发音就出现了错误。4.没有布置作业。5.没有重视学生的预习。希望在今后的教学中，能够扬长避短，不断地完善自我。窗前的气球教学反思6人教版语文第三册第22课窗前的气球一文主要写一个名叫科利亚的男孩因得了传染病而被隔离，正在他倍感孤独之际，他的同学放了一个带笑脸的红气球在他窗外以表慰问。课上了一半，突然，xx站起来问：“老师，为什么气球是红色的而不是其他颜色呢？”我下意识地一怔，立刻把这“球”踢给了学生：“谁来说说？”课堂内先是万籁俱寂，过了一会儿，小手如林。“因为红色很好看。”“我想红色应当很简单让人看到，因为在窗外，不惹眼就看不

17、到了嘛。”“我们过年过节的时候不是到处都红的吗？不是有个词语叫红红火火什么的，就表示说什么都会好起来呀。”“红色让人觉得很温煦，可以劝慰他。”我在旁边一个劲地恩啊表扬他们，心里也洋溢着暖和。此时，xx嘀咕起来，我走到他身边，轻轻地问；“你有什么想法吗？”他“嗖”地一下站起来，一本正经地说：“其实我已经知道答案了，红色就代表了他们真诚的心。”窗前的气球教学反思7一个小小的气球，学生们可以用它来做嬉戏，可以作为他们相约偷玩信号。可就是这么始终一般的气球，却是爱心的传递员，它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。课文留有很多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争辩，

18、小伙伴在拉动气球的言行和心愿这些空白点能为孩子们供应想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。执教了本文之后，有以下三点表示满足：1、教学设计围绕一个点绽开。低段的语文教学离不开字词教学，依据这一特点，也依据学情，我设计了这样的教学环节：抓住“病”字的教学而绽开整堂课的学习。先教学“病”字框，然后书写，接着给“病”字找挚友，找找课文中有“病”的句子，是哪一些，读一读，一是为了加查学生预习课文时对文本的熟识程度，另一方面是在朗读的过程中随机理解科利亚生病时孤独孤独的境况，为后面同学的问候打下情感铺垫。整个来说，教学时是根据这样的环节实施教学

19、的，预设得比较胜利。2、课堂教学中的其次个重要的环节学习课文的第四自然段，支配了学生的自渎、感悟的环节。这些说起来有些广，但是学生经过一年多的训练之后，在这一方面已能得心应手。我只是在其中穿插一些必要的练习，如：说话训练，情景想像等，把课文中的空白点对学生进行适当引领，这个环节应当是也还是胜利的。不容置疑，在教学中也出现了一些应当或不应当的错误，我也总结为三点：1、在教学第四自然段的时候，学生已能相当好的归纳文本所描写的内容和阐述文本所要表达的情感，而我对部分学生的语言没有做进一步提升，假如此时能进行更有效的教学行为，我想在这里的教学会更出采，学生对文本的感悟也会更深刻，以后的学习习惯也会更佳

20、。2、课堂上出现的突发事务，我也没处理好。并且忽视了学生的回答，导致一个说话内容的重复与一个想像训练太简洁。3、总觉得自己的课堂教学还不够大气些，无法做到娴熟地驾轻就熟。缺憾总是有很多，教学中的不足能激励我前进，为我今后的教学带来方向。窗前的气球教学反思8本节课教学环节设计清晰、合理。先让学生通过阅读课文一、二段，勾画体现病中科利亚的心情的句子，并进行说话训练，说说得了传染病的科利亚谁不能来探望他，他也不能去哪些地方，从而感受科利亚的“孤寂、孤独”。接着通过科利亚不同表情的两张图片的对比，让学生自由读找出重点句“科利亚的心情一下子好了很多”，通过两个问题：“科利亚的心情为什么一下子好多了？”“

21、为什么红气球让科利亚的心情一下子好多了？”让学生自主学习、沟通，然后通过填空让学生理解语言，体验同学间的情深意重。最终以小组合作填一首可以表达书本内容的.儿歌来结束本课。在教学中注意了读写结合。通过自由读、分组读、全班读一些重点句，让学生充分地通过阅读来体会文章的思想感情。通过读词“可爱的”“兴奋地”，让学生用这两个词练习说话并在书中写话。最终通过读全篇课文，小组合作完成气球卡片，让学生再次回顾课文，理解课文，深化情感。经过这次的教学，我也看到了许多不好的地方：评价语太单调。我曾在一本书上肯到过这样一句话：“老师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的将来；如种子能深埋在学生的心里

22、。”足以可见，老师语言水平的凹凸、表达实力的强弱，干脆关系到教化教学工作的成败优劣。很多特级老师之所以能染个学生主动主动的参加到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的沟通，这样的课堂才有活力！但是在我的课堂上，特殊是在对学生的回答作出评价时,我的评价语总是“好”“很好”“不错”“真棒！”这些单调的话语，不能对学生的回答作出有针对性的评价，不能通过从回答问题的学生的回答中让其他学生受到启发或者吸取优点，这是我今后在教学中还须要努力的地方。窗前的气球教学反思9窗前的气球是一篇充溢童心童趣的课文。红气球是孩子平常宠爱的玩具，可在特别时刻却给病中的孩子带去了惊

23、喜，消退了孤独与孤独，成了小伙伴们之间传达友情的工具 。红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候。教学本课时，我抓住科利亚觉得真没意思、孤独、难过继而兴奋地笑了这一情感改变为线索，通过音乐、语言与朗读让学生体会科利亚的心情改变。在教学一二小节时，我抓住二小节最终一句：他觉得真没意思反复研读。在伤感的音乐中发挥想象：用“科利亚得的是传染病，他不能 ，不能 ，更不能 。”的句式练习说话。渲染气氛，感受科利亚的真没意思。随即出示一个画有可爱笑脸的红气球，这时突然引出四小节。通过联系生活实际来体会气球给病中的科利亚所带来的惊喜。有了自己的心得和领悟科利亚孤寂、孤独的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，前后进

24、行比较，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。最终我结合，我们班但子昱同学由于骨折在家养息了近半个多月没有来学校这件事情，引导学生真心关切同学，给但子昱打电话或者慰问他的方式，关爱同学挚友。最终通过拓展训练让学生送气球送祝愿，加深对课文的理解，有针对性进行关爱他人的教化。窗前的气球教学反思10由于是以公开课的形式来执教本节课，所以课前做了比较充分的打算！包括试教。在试教过程中，我对教材的处理和教学设计都作出了调整。在这节公开课上总体来说是比较顺科地完成了任务，不过在许多细微环节上还有很多不足的地方！首先，本篇课文讲解并描述的是一个叫科利亚的男孩生病住院，后来他

25、的同学通过气球来传递关切，问候这样一个富有浓浓关爱之情的课文，我执教的是第一课时，重点是生字词的驾驭和使健康的小孩子去理解体会病痛中科利亚的孤寂可怜。为了调动孩子的主动性，我在识字部分加进许多嬉戏调动他们的主动性。但是进入文本后作为老师应当在情感方面有一个明显的情感下坡，使得孩子们能在你的影响下进入状态，我觉得本节课这点我做的很不够，自己还不是很投入，还有在小孩子的回答明显具有局限性的时候，作为引导者的我没有起到刚好的引导作用。教学机灵还不敏捷！还有，本课时的教学，虽然生字词教学是重点，但是第一、二自然段的品读也是重点之一。品读品读，重要的体会方法还是靠读书的。“读书百遍，其义自现。”在充分的

26、读中，学生能读出不同的富有特性的体验来。明显，这节课我支配给学生自己读的时间太少了。其实设计教案的时候，我也考虑到要多给学生读书的时间，因为内容比较满，加上试教的时候时间就没把握好，所以这次因为太惊慌时间问题了，就不知不觉削减了学生的读书时间了。不过，在这样的“同课异构”教学研讨活动中，我觉得收获了许多。要想方法使课堂既扎实，又富有情趣，既简洁而又不显得单调，那样才能吸引学生的留意力，提高学习爱好。总体来说，我不是很满足自己上的这节课，自己打分就75吧！不过本节课的生字词教学还是比较满足的，还是比较扎实的。整体的把握和课堂的掌控还是比较自如的。这也是欣慰地地方。我想通过这节课孩子应当会对生病住

27、院的科利亚发出真心怜悯和理解。不过教学就是一门缺憾的艺术，有缺陷才会有改进，有改进才会有进步。我期盼我下一次的进步！窗前的气球教学反思11这是一篇充溢童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平常宠爱的玩具，可在特别时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯净、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候教学生阅读时，既要体会人物的感情改变，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。教学本课时，我通过先让学生复习“科利亚、传染病、医院、呆呆地、没意思”这五个词语，让学生用

28、这五个词语结合课文内容说几句话，引出学习课文一、二段。然后，通过自由读在课文中找到相关的句子，并通过填空来检查，顺当地进入课文情景。首先通过朗读让学生体会到科里亚孤寂、孤独的.心情。然后再体会他看到红气球后的心情，前后进行比较，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。经过这次的教学，我看到了许多不足的地方：评价语太单调。我曾在一本书上肯到过这样一句话：“老师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的将来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，老师语言水平的凹凸、表达实力的强弱，干脆关系到教化教学工作的成败优劣。很多特级老师之所以能

29、染个学生主动主动的参加到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的沟通，这样的课堂才有活力！但是在我的课堂上，特殊是在对学生的回答作出评价时,我的评价语总是“好”“很好”“不错”“真棒！”这些单调的话语，不能对学生的回答作出有针对性的评价，不能通过从回答问题的学生的回答中让其他学生受到启发或者吸取优点，这是我今后在教学中还须要努力的地方。窗前的气球教学反思12窗前的气球这篇课文选自爱的教化，故事短小，孩子之间的纯真的友情令人感动。学习本课，重点是识字、写字、积累词语，体会课文中科利亚的心情，练习朗读课文。我把课文中的词语分两类板书下来。一类是短语：静静地躺

30、在病床上呆呆地望着窗户摇摇摆摆地了上来一上一下地动起来细致一看可爱的小脸逗人的小脸一类是词语：摇摇摆摆，叽叽喳喳指手画脚起先猜出来拴着。像平常上课一样，先让学生练习读短语和词语，再检查读。读短语时老师示范如何依据短语的意思读好短语，学生再读的时候，加入了短语的理解。在学习短语的过程中，老师表演“呆”字，张着大口像木头一样站在那里，学生哈哈大笑，这个生字采纳这样形象的方法识记效果很好。学生轮读了两遍词语后，让学生依据自己的理解表演一个四字词语让大家猜猜表演的是什么？学生先表演：摇摇摆摆，学生一下子就猜出来了。再表演“指手画脚”，“叽叽喳喳”我一说，学生立即意会表演起来。“拴着”的“拴”字，有两个

31、学生起来读的时候有困难，让学生沟通如何识记，学生用加一加，编谜语的方式，都不能很好地记住生字的字音，再让学生组个词语。学生想到了“消防拴”、“门拴”读读词语记住生字的字音，效果应当更好一些。学习课文，第一遍先是检查读课文，其次自然段：从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。这个句子学生记得有困难，老师教读了三遍，这个孩子已然不能很好地朗读，由此可见，对于课文中一些难读的句子，我在备课时真没有预料到。让学生自己练习读了三遍句子，再把课文朗读一遍，先要让学生把课文读流利。学习课文时，先自己小声音读课文，找出故事讲了发生在谁和谁们之间的事？学生理出课文的主要人物：科利亚和同学

32、们。再次默读课文，找一找课文中有两处描写科利亚心情的句子，画下来，想一想，他的心情发生了怎样的改变？学生找到：“他觉得真没意思”、“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，兴奋地笑了”。我把“没意思”、“兴奋地笑了”板书到黑板上。再让学生找一找心情改变的缘由的句子。学生找到第一处：“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见，他觉得真没意思。”先让学生把“静静地”、“呆呆地”标出重点号，训练学生抓住重点词语体会文章含义，然后启发学生想象：此时科利亚心里会想些什么呢？学生说得特别好：科利亚想，要是有人陪我玩玩该多好啊！我的病快点好起来吧，我多想到

33、外面去玩玩啊！同学们都好吗？我多想他们啊再让学生找到其次处心情改变缘由的句子：“科利亚细致一看，气球上画着一张可爱的小脸，这下他猜出来了，准是米沙想的招。科利亚的心情一下子好了很多。他仿佛望见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”让学生读句子想一想，同学们叽叽喳喳地会在说些什么？那张可爱的小脸要告知科利亚什么？学生回答问题特别活跃：同学们在说，科利亚我们来看你了，你没睡着了吧？那张笑脸告知科利亚：你快点好起来吧，我们可想你了！那张笑脸告知科利亚：祝你早日康复!那张笑脸告知科利亚：你很孤独吧？等你病好之后，我们一起痛快地玩个够！这节课词语教学的亮点是分类板书词语，理解短

34、语读出感情有助于学生培育语感，加深了词语的印象。表演词语让大家猜的教学环节激发了学生学习的爱好，新奇好玩，极大地调动了学生参加课堂的主动性。不足之处是：词语教学部分可以让学生练习说一说最近积累的AABB式的词语，丰富词语积累，还可以让学生用上“指手画脚”练习说句子，加强词语运用的训练。对课文内容的理解抓住两个大问题，突出重点，两次想象紧扣课文内容，切合学生实际，打开了学生的思路，训练了学生抓住重点词语理解课文内容的实力。但是有一点我备课时忽视了，就是后文中谈到的米沙，从课文内容的描写上可以猜得出来，科利亚与米沙之间肯定有着特殊深厚的友情，假如对课文中第一次对科利亚心情的描写进行体会时，老师能加

35、以引导，学生想象说话，肯定能把科利亚对米沙的思念说出来。这样一来，对后文中“他兴奋的笑了”应当会有更深刻的体会，也能训练学生联系前后文理解课文内容的实力。窗前的气球教学反思13窗前的气球是人教版小学语文二年级上册第六单元里的一篇文章，本文以科利亚的心情改变为线索，讲解并描述了科利亚得了传染病，住进了医院，同学们不能去看他，就放了一个气球问候他的故事。文章简短，层次显明，是学生练习朗读，积累语言的好材料。在教学本文时我牢牢抓住科利亚心情的改变来绽开教学，并通过多种手段来完成设定的教学目标。希望为学生营造一个欢乐的课堂，让学生在欢乐中学习，欢乐中成长。一、字词训练低年级以字词教学为重点，二年级的小

36、挚友性格活泼，留意力难以长久，在本课的教学中，我以随文识字的形式来相识生字词，通过朗读、直观演示、借助图片、联系生活实际、情景表演等多种途径加以落实生字词。充分调动学生识字的爱好，使学生在轻松活泼的氛围中学习新的字词，积累新的学问。其中利用拴气球这个动作来进行识记“拴”，落实地很到位，给学生留下深刻的印象。二、朗读感悟体会科利亚心情的改变是本课的重点，在教学时，我通过补白的形式，追问学生“什么是传染病？谁不能来看他？他不能到外面去做什么？”等一系列问题，并让学生联系自己生病时的感受来朗读文段，使学生能够深切地体会科利亚生病时孤寂孤独的心情，从而深刻理解科利亚的“真没意思”。并通过自由读、指名读

37、、齐读、男女生分读等多种朗读形式促进感悟，以读传情，让学生真正走进文本，感悟同学间的真挚情意。可是，这次课上完，仍有很多的不足之处，在俞老师的点评之下，我相识到自己还有很多值得改进的地方：一、 每个环节落实肯定要到位，比如在指导学生朗读时，当发觉学生读的不是很流利的时候，可以让他再读一次，或者让其他同学帮帮他再一起流畅地读一遍，从而让程度弱的学生朗读实力得到提高。概括全文主要内容时，不能因为赶时间，就匆忙走过场，可以再请一个孩子把前面几个人的话总结一下，从而梳清文章的脉络。二、 特性化的朗读指导还不够。可以在孩子每次的.自由读之后，多几次指名读，感悟深刻或者朗读比较好的孩子确定很想来展示一下自

38、己的实力，不应当吝惜时间，适当赐予一些机会给孩子们展示自己的实力，从而促进其他孩子来进行感悟。三、 不应当重复学生的话，一则奢侈时间，二则会显得自己很罗嗦，应真正做到以生为本，可以试着把自己平常上课时的话录下来，有利于改正这个缺点。四、 课堂的见机行事实力还需加强，遇到突发状况或者是自己预设以外的问题，就须要老师能够才智地应对。课虽然上完了，可是却留下诸多缺憾，但是这反而会激励我在今后教学中更加严格要求自己，从而让自己的课堂更加欢乐，更加完备。窗前的气球教学反思14我曾经读过这样一个故事，在犹太人的家庭里，当孩子略微懂事的时候，母亲就会翻开圣经，滴上几滴蜂蜜，让孩子去吻圣经，这种仪式的用意不言

39、而喻，书是甜的。是的，书是甜的，我希望，语文，也是甜的。窗前的气球通过一个飘在窗前的红气球给躺在病床上的科利亚送去问候，送去关爱，透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到伙伴们的身边，感受同学之间友情的真挚。这节课上，我和孩子时时刻刻感受着语文的“甜”，感受着科利亚的孤独，共享着科利亚的欢乐。朗读教学是我整节课的重点，孩子们在多层次、多角度的朗读训练中深深感受到了“甜”，在一、二自然段的朗读教学中，我把读书的权力交给学生，让学生边读边体会，使学生通过反复朗读去理解课文内容，并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来。评读时，有老师的评价也有同学间的评价，这样设计的目的是充分信任学生，使学生能读懂

40、、读好课文，因为阅读是学生特性化的行为，学生是独立的个体，敬重学生的独特感受和体验，可以为学生特性化发展供应更为自由，伸展的平台。在读完课文后的评读，同学们在自读与互评的基础上，进一步体会科利亚孤独无奈的心情，激起学生再去读书的欲望，在读书时我采纳激励性的语言，加以评价，从正面加以引导，在朗读后，赐予充分确定和激励，这样学生在课堂教学中，就始终保持着那份读的热忱与渴望。在设计三五自然段教学时，首先用现代化教学手段创设情境，让学生在特定环境中产生新奇心，在跃跃欲试的状态下，主动主动地去阅读，学生通过自读，小组合作进一步读文感悟，最终让学生在创设的情境中体会科利亚看到窗前气球时兴奋的心情，从而产生

41、真实的情感体验，使学生从心里喜爱朗读。尤其在第四自然段中，我对重点句进行了“三读”的处理：一读：创设情境，读“可爱的”一句，孩子仰起一张张可爱的笑脸，他们感受到了科利亚的快乐，他们的内心也是甜的。二读，特性化朗读，同一句话，孩子们悟出了不同的读法，把自己的理解融入了朗读中，此时，已无需告知学生什么是特性化的朗读，他们已享受到自主是“甜”的。三读：指导长句读，老师扎扎实实地带学生读长句子，一遍一遍又一遍，孩子们读通了，读顺了，也读好了，他们也感受到进步是“甜”的。在读文感悟的同时又支配了拓展练习通过拓展朗读，深化教材，感知生活，培育爱心，发挥学生想象力，深化体会文章思想感情，激起学生读书的爱好。

42、传统的小学语文教学有许多胜利阅历，但也有许多弊端，如用老师的分析、讲解、灌输代替了学生的自主学习，不关注学生的个体差异等。但语文课程标准的颁布，势必更新教化教学理念，变更学生的学习方式，变更评价方式；势必将传统的注意学问点的.语文教学转变为以提高学生语文素养为目的，以学生自主学习、合作学习、探究学习为主体，实现师生互动，生生互动的形式多样、生动活泼的语文教学；也势必创新小学语文的教学设计，让语文变的更接近于生活。甜的语文的根本是让学生因真正的收获语文而感到甜蜜，那么甜的语文就学语文这个层面，首先要学生在快欢乐乐的学语文用语文的过程中落实学生的双基，让学生收获有益与今后发展的语文学问与语文实力，

43、为学生打好语文的底子和精神的底子，帮助他们今后更好的生活，因此甜的语文要为学生构建的是适应时代发展的语文学问和实力，提高他们的语文素养，而这个目标的落实要注意学习的过程和对人的眷顾！我想：语文的甜，是相识与发觉的欢乐，是品尝与赏析的愉悦，是表达与沟通的酣畅；语文的“甜”，是一次精彩的发言，是一个会心的眼神，是一抹自信的神采；语文的甜，更是师生心灵交汇的那一瞬间窗前的气球教学反思15说起来，我和窗前的气球还是很有缘的。记得实习时选择这一课上，新老师备课竞赛时学校打算的正是这一课，这次评优课抽到的题目也是这一课。这是一篇充溢童心童趣、至情至真、很能发觉“真善美”的课文。红气球是孩子平常宠爱的玩具，

44、可在特别时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯净、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候教学生阅读时，既要体会人物的感情改变，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。在教学本课时，我从猜谜导入，揭示课题。其次环节是重点研读1、2自然段。孩子们初读课文，老师检查生字词的驾驭状况。对于课文的内容，则在初读时通过“窗前的气球是谁放的？他们为什么要放这个气球？”这个问题串起来让学生感知。一、字词识记，形式多样生字的多样识记。二年级的识字量比较多，也是教学的重点，可

45、二年级小学生的留意力较难长久停留，在课堂中为了让学生保持住最佳学习状态学习生字，形式就须要变得妙趣横生一些。因此我设计生字以气球娃娃的形式呈现，吸引学生的学习爱好，让学生在轻松的环境中欢乐识字，让味同嚼蜡的生字教学变得生动起来。通过同桌“你指我认”、开小火车、沟通识记方法、朗读词语等形式加以巩固。词语的感情朗读。在词语的朗读上，我一起先把握得并不好，只是达到了“正确流利”，忽视了词语也是灵动的，呈现出不同的状态的，在后来的磨课中，我在“正确流利”的基础上，通过演一演读好“发呆”、想一想读好“逗人”等方式把重心转向了词语的感情朗读的指导上。二、创设情景，激发联想爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要

46、，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是学问进化的源泉。”课文留有很多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争辩，小伙伴在拉动气球的言行和心愿这些空白点能为孩子们供应想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一起先我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生绽开联想“假如不是病了，科利亚可能在”，以欢乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤寂孤独，

47、这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢 ?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。三、指导朗读，加深感悟语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的欢乐，从“真没意思”到“兴奋地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和苦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经验的，所以学生说了许多，有的说很难受，有的说不去上学呆在家里很无聊

48、。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、难过。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准他也不能”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。当孩子们沉醉在科利亚孤寂难熬、度日如年的心境中时，课件突然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球，孩子们立即笑逐颜开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，共享着科利亚的欢乐。整节课，我们以一个“病”字为切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟