2023年给女儿的信教学反思.docx

《2023年给女儿的信教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年给女儿的信教学反思.docx（21页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年给女儿的信教学反思给女儿的信教学反思1这篇课文的童话故事中蕴含大量含义深刻的语句，值得反复推敲。我认为初三年级的学生已具备肯定的阅读实力，应当尽量让他们在课堂上不受约束地去探究、去思索，学生自己找寻到的关键语句才真正能引起他们的共鸣，学生自己发觉的问题才是真正值得探究的问题，为此我要求学生以“令我感受最深的语句是因为”这样的格式自主圈划关键语句进行“赏析”，为了让每个学生都有展示自己的机会，我也允许学生选择“质疑”方式，同时又为学生们搭建合作学习的平台，在小范围自由自在的争辩中思维碰撞出才智的火花，为全班沟通打下基础。在全班沟通时，同学们畅所欲言。班里的邱振梦同学找寻到了“人就成了地

2、球的上帝了”这个重要的句子并且采纳“比较阅读”方式，在文中找到了与之形成对比关系的语句“一个人不能擅自创建连他自己也没有见过的东西”，在同学们的相互补充中充分感受到爱情的宏大力气迫使上帝放弃了对人类的限制，因为有了爱情人类才主宰自己的命运和生活;又于乐乐同学质疑:为什么既然童话故事说的是爱情为什么描写上帝三次人间看到景象?同学们通过探讨得知，上帝描绘的是人类的温馨、美妙、欢乐的生活场面，而这一切都是爱情造就的，所以自以为万能上帝那么愤怒，进一步呈现了爱情的美妙和强大;吕昌玲同学质疑:为什么上帝第三次来到人间后深思着离开?学生的这些问题的提出证明白，以生为本的语文课堂才是真正充溢活力的。本节课的

3、不足是:我仍感觉“品读赏析”环节中，虽然要求很清楚，但是由于导向不清，在一位学生质疑之后致使原先打算“赏析”的同学没能刚好做好赏析，就又是下个同学的质疑了。给女儿的信教学反思2老师应当怎样对学生进行爱情启蒙教化呢？这个问题始终是我在讲授此课前后反复思索的问题。从文本素材来看，教材选用大师的优秀作品来引导孩子相识人类最美妙的情感之一爱情，从某种角度来说，这些名篇名作也是更高级的青春期教化范本；同时受应试教化的影响，人文教化在学问性、科学性教化的挤压下，面临危急的生存境遇“爱情话题”进入中学语文教材，实则上就是为当前的教化补充进“情感与人文”的元素。值得关注的是今日爱情生活包涵的.面是无限丰富的，

4、这种丰富性假如仅仅停留在爱情的美妙这样一个阐释层面上，就等于是在制造爱情神话。应当有一种包涵度更大的范文组合来展示爱情生活，包括论述短暂爱情和爱情失败的篇章，这样可以增加学生对爱情的多面理解。从教化的动身点来看，爱情教化的目的并非一味教化学生现在不是恋爱时期，而是应当让学生对爱情有一个健康相识，让他们明白爱情的真谛，这样有利于他们今后处理这种关系。课堂上的教化方式应当采纳潜移默化的形势，在阅读中与文本及文本的作者进行精神上的沟通，将爱情观和人生观结合在一起，让学生内心充盈着一种圣洁的爱的情感，在精神上得以提升。给女儿的信教学反思3教完这篇大教化家苏霍姆林斯基给女儿写的信，忍不住有很多想说的话。

5、一我们可以在课堂上，师生一起畅谈爱情这个话题。中学生的早恋好像是个敏感的话题，家长老师们总是谈之色变，对于孩子或是学生们更是坚决压制。但是，现在，我们可以畅谈这个话题了，因为这是课文呀!我们要学习它，分析它，就要结合我们的生活，说出我们的心里话，再也不会有什么顾忌，不必有什么遮掩和躲闪，我们可以在阳光下，在课堂上，在老师面前，脸不红心不跳的大说特说了。二释放的欢乐和轻松。学习这一课，我的第一个问题是：说说你所知道的爱情名言。话匣子一下子就打开了，课堂也异样的活跃：两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮;身无彩凤又飞翼，心有灵犀一点通;为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔;生命诚珍贵，爱情价更高 学生张口就来

6、，其灵敏的程度，让我始料不及，其一吐为快的轻松，让我暗自庆幸：这个问题问得真是刚好啊!在以往，这些个诗句，他们总是“欲说还羞”，但今日却是自信从容，更少不了几分表达的.轻松和愉悦。三爱情的真谛由朦胧到明晰。其实，对于这些情窦初开的少男少女们，他们虽有着对爱情的憧憬和最初的萌动，但是他们对爱情的真谛却是一片模糊。与其让他们雾里看花，不如帮他们拨云见日，这样更有利于引导他们早日树立起正确的爱情观，更有利于他们理智的把握和限制自己的情感，相识自己的情感，少走弯路，甚至是上当受骗。明智之举啊!四美妙的爱情畅想。教学的最终一个环节，我让同学们谈谈自己的爱情观，并畅想自己的爱情。大家都很踊跃，甚至连最不爱

7、说话的郑小东也发言了：爱情是神圣和宏大的，我们要好好的珍惜它，不要过早的去採摘它，只有耐性等待它的成熟，才能品尝它的甜蜜。姚云霄认为，爱情更多的是一种责任，一种付出从同学们的发言中，我能感觉到，通过这篇课文的学习，他们对于爱情，又多了一些成熟和理智，更增加了对爱情的神圣感和美感。我想，这也是编者的愿望之一吧!五多一些人文关怀，少一些空洞说教。对于教材所选的课文，我想，学生们更想学更爱好的是那些贴近他们生活的，能让他们产生共鸣的，能帮助他们解决苦恼或是郁闷的，与他们的生活休戚相关的，能让他们在不知不觉中接受教益和感化的课文，而不是讲大道理，空洞的说教让人逆反，致女儿的信正是这样的一碗心灵鸡汤，它

8、有着醇香的美味，而又沁人心脾。真希望这样的课文越多越好啊!这是教者的心愿，更是学者的心愿!给女儿的信教学反思4致女儿的信教学反思前不久，我参与了县优秀课的评比活动。翻开九年级语文教材选课时，我第一眼就看好了苏霍姆林斯基的致女儿的信。之所以选这篇文章，理由主要有两个：一、这是一篇文质兼美的好文章，学生能够在学习课文的过程中，增加语言积累，学会写作方法。二、能在语文学习的过程中，陶冶学生情操，教化学生形成正确的爱情观、人生观、价值观。“爱情话题”进入中学语文教材，实则上就是为当前的教化补充进“情感与人文”的元素。本文就是如此，让学生通过学习能够谛视爱情，谛视身边的早恋行为。我深刻意识到本节课首先是

9、一节语文课，要结合文本对学生进行思想教化，却不能上成思想政治课。所以，在教学中，我既留意学生的听、说、读、写；留意引导学生学习基础学问、培育学生的语文学习习惯、学习说理写作方法；留意学生间的合作探究；又留意采纳潜移默化的教化方式，让学生在阅读中与文本及文本的作者进行精神上的沟通，将爱情观和人生观结合在一起，让学生在精神上得以提升。正如我们的家长在孩子提问这个问题时不开明的表现一样，学生们在众目睽睽之下，也不敢放开心胸，畅所欲言。这一点，是我在上课之前就有心理打算的，学生的发言不够踊跃也是我预料之中的事，谁能要求刚刚进入青春的孩子们在几十双眼睛的凝视下，不脸红、不羞涩地大谈特谈爱情呢？虽然如此，

10、通过这节课的学习，学生却真的很有收获：他们能自己思索、合作探究得出答案；他们能用自己的语言表达自己的见解，而不是照念参考书；他们的学习习惯得到了进一步的培育；他们驾驭了讲解并描述抽象道理的方法；他们还知道了什么是真正的爱情，并能够用本节课所学谛视身边的爱情。他们真的收获了许多，还有什么比这更重要呢？能够让学生在一节课中有这么多收获，作为一名老师，作为一名语文老师，我真的很欣慰。给女儿的信教学反思5中学语文教学不仅要教给学生学会运用祖国语言文字表情达意、沟通思想、抒发情感的实力，而且更重要的是让学生在学习语文学问的过程中，陶冶情操，树立远大的志向，具有主动向上、努力进取的精神，形成正确的爱情观、

11、人生观、价值观。然而在今日的教学中，让老师和家长都很麻烦的问题是中学生中的早恋现象。有人云：这不是早恋，而是早熟，或者交往过密。其实，这一现象说究竟，就是由于中学生生理的成熟而对异性未知领域产生的新奇心，进而渴望探求的心理现象，发展成为所谓的爱情。苏联教化实践家和教化理论家苏霍姆林斯基在致女儿的信中用生动曲折的童话讲解并描述了这人类最崇高的情感爱情中所包含的忠诚、心灵的追念、人性的光辉，正是人之所为而不是动物的根本标记。不能把它简洁的等同于性爱和繁衍后代。在苏霍姆林斯基的童话故事中，讲到上帝三次看到的情形，当上帝教给了他们如何筑造窝棚的方法，又把铲子给了男人、谷粒给了女人之后并且说：生活下去，

12、繁衍后代吧。一年之后，上帝看的是田地里是一片成熟的谷物、熟睡的婴儿，而此刻的上帝感到迷惑、惊惶。五十年后的同一天上帝再次光临人类时，窝棚变成木造房屋，荒地变成果园，地里一片金黄的麦穗，儿女们在收割，孙子们在草地上游戏，上帝从老头、老太婆的眼睛中看到了无以伦比的美和更大的力气，而且有一种新的东西忠诚。又过三年之后，上帝来到人间看到老头坐在土丘上，双眼充溢愁闷哀痛，这是对去世的老婆的心灵的追念。然而在更远处则是金色的田野，火红的曙光，很多的青年男女构成一幅更为广袤绚丽的爱情的生活画面，成为人类种族的生命力永不衷败的纽带。在西方人看来创了一切的上帝面对人类爱情的宏大力气时，也只能怒不行遏最终是不行理

13、解，带着深深的深思离去，而人却成了大地的上帝。苏霍姆林斯基用这样生动好玩的童话诠释了女儿的提问什么是爱情。笔者认为爱情的过程，是人类这种高尚情感的升华和结晶的过程，又是一种经得起雨雪风霜严峻考验的，为人类社会、生存发展的生产劳动并且能创建出无穷无尽的物质财宝和精神财宝的创建过程，推动社会生产力发展的过程。因此，爱情不是一时冲动、简洁的海誓山盟、生死相随，而是经得起世纪考验的忠诚和永恒的追念。它是一个民族发展壮大的润滑剂和推动器。当今中学生早恋现象中所缺乏的对爱情价值的真正意义的正确相识，我对早恋现象进行了分析，大致有四种缘由：1、多种媒体技术的发展和运用，增加了学生爱情的信息量，挡不住的诱惑，

14、成为他们的早熟的催化剂(由好感到爱情)。2、人们生活水平的提高促使学生生理发展大约提前了2年。中学生缺乏自控力，想象探究异地的奇妙(青春触动发展成爱情)。3、有的中学生只图享乐青春年少追求时尚(由享乐到爱情)。4、夫妻情感不融洽(或家庭教化有问题)，使孩子相对孤独，想寻求异性的理解和爱护(由怜悯发展到爱情)。而这些让中学生迷茫而过早步入了爱河，有的甚至不能自拔，误入歧途，走上犯罪道路。而导致悲剧的真正缘由是他们没有树自己的远大志向，没有明确的学习目的，没有正确的爱情观、人生观和价值观。我对中学生中早恋现象进行抽样调查，初中生早恋的20对中成年结婚为零，中学生20对中成年结婚两对，离婚一对。因为

15、初中生早恋影响学习和前途的为98%，中学生因早恋影响学习和前途的95%，20对夫妻离异家庭学生早恋19名，并且严峻影响学习。有的甚至于离家出走。因此中学生早恋上演了中学生成长道路上一幕一又一幕的悲剧。然而，苏霍姆林斯基当十四岁女儿向他提出什么是爱情的时间，他却坦然地面对和女儿进行心灵的沟通，并用故事讲解并描述了这一抽象又难启齿的道理。他对女儿说，你在跨越这个界限，愿你华蜜，但做一个华蜜的人，只能是你在成为有才智的人的时候。苏霍姆林斯基又何然不知道自己的女儿正在跨越生理、心理的成熟的界限呢?其实中学生应在成为有才智的人上下功夫。一个有才智的中学生，他是不会目光短浅，只图享乐在前，他是不会自暴自弃

16、，沉迷于灯红酒绿，他是不会委身金钱利诱，屈服于短暂的困难。有才智的中学生他应是把自己的学习和志向联系在一起，让自己学中的一个个近期目标组成自己的远大志向，把自己命运和祖国的命运联系在一起，在自己学有所成之后，在建设祖国的共同事业中去找寻志同道合的知音。建立和谐的家庭关系、师生关系、挚友同学关系，培育中学生健康的爱情观，仅有十四岁的女儿能够大胆地向父亲提出什么是爱情，同时得到父亲慈母般的回答，这本身就体现了苏联教化家苏霍姆林斯基和女儿同等和谐的父子关系，蕴含着父亲平常对孩子谆谆教导的训诲，让孩子从这样的教化中饱尝亲情的关爱。我们很多家长老师与孩子形成一道自然的代沟，以严父、严师的姿态对待孩子，让

17、孩子望而生畏，退避三舍。象这样的孩子有心理话，他能和你讲吗?他有很多的隐私能去告知你吗?因此这样学生他只能在同龄人中去找寻倾诉的对象，于是久之便成知己，他们相互的不足又不能相互发觉，有的简直是臭味相投、一见钟情难以割舍，就这样造成中学生早恋现象。此时如能遇长者以自己的亲身经验直面爱情和孩子坦诚沟通，指导孩子正确对待早恋，处理好自己生理和心理成熟关系，树立正确的爱情观、人生观、价值观，就能让中学生克服早恋，踏实学习，扬起青春的风帆，在实现人生远大志向的航线上，披荆斩棘，驶向胜利的彼岸。给女儿的信教学反思6致女儿的信一文，系苏联教化实践家、教化理论家苏霍姆林斯基所作，在义务教化课程标准试验教科书九

18、年级上册中。在这封信中，作者面对十四岁女儿提出的“什么是爱情”的问题，讲了一个寓意深刻的童话故事，其主旨是：真正的爱情、高尚的爱情远远超越“传宗接代”的生理须要，爱情中包含的“忠诚”、 “心灵的追念”等人性的光辉，正是人之为人而不是动物的根本标记。初中生正值青春期，异性之间会产生微妙的感觉，文学作品和大众文化(影视、歌曲、杂志)对爱情的渲染，更催化了他们对爱情的新奇与遐想，甚至有些学生已经初涉“爱河”，为他们心中所谓的.“爱情”或多或少付出了代价。“什么是爱情?”如若再在课堂上、学校教化中讳莫如深，那与其说是保守落后，还不如说是冥顽不化。“如何向初中生进行爱情教化”，这是一个亟待探讨的问题。作

19、为语文老师，上好涉及爱情主题的课文，让学生在享受漂亮的文字时，“形成正确的价值观和主动的人生看法”，这是符合新课标要求的，是在尽职尽责做份内的事。基于此，我准备和学生坦然地面对爱情这一话题，就像面对友情、亲情、环保那样。与众多的教参所设计的教法一样，我在引导学生“品读鉴赏童话故事，深化探讨爱情真谛”时，由上帝三次来人间所见，归结出：真正的爱情具有无与伦比的美和力气;必定伴随着忠诚;必定是心灵的契合，是可以超越死亡的“追念”。由此，自然生出了“爱情漂亮说”、“爱情忠诚说”、“爱情心契说”。这三“说”是由神话内容而来的，上帝从人的眼神中先后读到了“爱情”、“忠诚”、“心灵的追念”，学生圈画要点，便

20、得出此“说”。至此，我所面临的问题不再是由文本整体感知“爱情是什么，什么是爱情”的问题，而是深化文本，回探“何以见得”的问题。面对一群在爱情上未曾真正启蒙的学生，不必期望他们能有什么体验来与作者、老师进行心灵的对话，只能期望能从文本中找出只言片语，来充溢这所谓的“三说”，由此，我设计了“结合自己的理解，用文中相关的语言信息补充句子”的练习。给女儿的信教学反思7好喜爱这种感觉，当我参看了大量的教学资料，然后选用我最观赏的名家教学设计或者名家教学实录。而在详细的上课过程中根据自己的方式加以选择和整理，把课上得连我自己也感动的时候，我真得感觉自己好华蜜。就如本课，我先在早读时让学生读文章后进行角色扮

21、演，以爸爸或女儿的口吻读这封信，正式上课时先让学生谈谈你读了后有什么想法？接着问学生你们在岁时有没有想过爱情，想过又问过父母的同学举手，然后让学生设想你为什么不敢问自己的父母？接着抓住作者的解读让学生勾出你喜爱的、观赏的或不懂的语句，再接着是班级沟通。在班级的拓展中，引导抓住分析一、大天使是怎样向上帝说明的？二、作者借上帝之眼，在人间他看到的爱情是怎样的？上帝所看的三次各有什么共同的地方和不同的地方？上帝对所看到的爱情又是怎样的看法？三、在人类眼里，他们又是怎样看待爱情的？在这里，又加入浪漫的事这首歌让学生体会，最终深化拓展怎样才能成为大地上的上帝，也才能成为真正的人？详细上课时尤其运用了两个

22、故事，一个是赵谧咪老师讲得故事、一个是我同学的故事来说明对爱情的慎重。总体来说，从爱情的忠诚、永恒、简洁到责任来逐步引导，在引导中不忘让学生呈现自己的才华，在学习中不忘文本的解读。一切从文本中来，这是解读的重点。当然缺憾之处在于在学生谈了爱情后过于死板的根据名家上课设计，而没有干脆切入上帝对爱情的理解。二是对于文章的文学性或写作艺术除了读赏析不够。须要努力呢。给女儿的信教学反思8一、爱情的真谛由朦胧到明晰。其实，对于这些情窦初开的少男少女们，他们虽有着对爱情的憧憬和最初的萌动，但是他们对爱情的真谛却是一片模糊。与其让他们雾里看花，不如帮他们拨云见日，这样更有利于引导他们早日树立起正确的爱情观，

23、更有利于他们理智的把握和限制自己的情感，相识自己的情感，少走弯路，甚至是上当受骗。明智之举啊!二、美妙的爱情畅想。教学的最终一个环节，我让同学们谈谈自己的爱情观，并畅想自己的爱情。大家都很踊跃，甚至连最不爱说话的郑小东也发言了:爱情是神圣和宏大的，我们要好好的珍惜它，不要过早的去采摘它，只有耐性等待它的成熟，才能品尝它的甜蜜。姚云霄认为，爱情更多的是一种责任，一种付出从同学们的.发言中，我能感觉到，通过这篇课文的学习，他们对于爱情，又多了一些成熟和理智，更增加了对爱情的神圣感和美感。我想，这也是编者的愿望之一吧!三、多一些人文关怀，少一些空洞说教。对于教材所选的课文，我想，学生们更想学更爱好的

24、是那些贴近他们生活的，能让他们产生共鸣的，能帮助他们解决苦恼或是郁闷的，与他们的生活休戚相关的，能让他们在不知不觉中接受教益和感化的课文，而不是讲大道理，空洞的说教让人逆反，致女儿的信正是这样的一碗心灵鸡汤，它有着醇香的美味，而又沁人心脾。真希望这样的课文越多越好啊!这是教者的心愿，更是学者的心愿!给女儿的信教学反思9对于爱情这个敏感的话题，在教学中始终是一个禁区，没有人敢去涉及。假如稍有不测，就会发生意外事务。好在现在的课本已经起先注意这方面，并选如了课文。课文浅显易懂，很简单被学生们接受。我觉得这是教材在进步，时代在进步，也是更加人性化的饿体现。对于爱情，不管是在迁客骚人的笔下，还是在影视

25、作品中，是不行或缺的角色。少了它是成不了席的.。而这也是每一个人要经验的必定阶段。为什么要遮遮掩掩呢？为什么不光明正大地把它说明白呢？给女儿的信教学反思10百分数和分数的区分：这是一个重组题，主要想通过本题的练习，使学生相识到百分数和分数的区分与联系。当分数表示一个详细数量时，是有单位的;表示一个数是另一个数的百分之几时，即两个数的关系时，是没有单位的。而百分数只能表示两个数之间的关系。所以百分数是一种特别的分数。最终让学生通过“10月1日前，已经完成了安排的95/100(95%)。说明还有(生：5%没有完成)”等两个问题，相识到百分数还可以表示一个整体中的部分与这个整体的关系。不过从上课状况

26、来看，这个问题处理的还不到位，有点轻描淡写的感觉。这一部分主要是想让学生感受百分数在生活中统计和比较的功能。预想呢学生能进行肯定的比较，例如日本森林覆盖率比俄罗斯多27%等等。但是上课时提出的“你有什么想说的吗?”这个问题好像不太适合，假如改成“从这些信息中你能知道什么?”或许学生能从预想的方向思索了。当然这部分也想渗透人文教化，主要是环境爱护教化。通过嬉戏的形式，把数学与语文学问相整合。给女儿的信教学反思11从“杜郎口”回来，学校上下达成了共识要让课堂“活”起来就必需让学生“动”起来。我对“动”的理解就是让学生们动口说、动手写、动情演，然而怎样让学生心甘情愿地说、写、演，这就得看老师的“手段

27、”了。以下就是这堂课中我有效激发学生主动参加“实践”的方法：一、创设情境，以情引情以前我班学生就有过写诗的训练，在上完舒婷的致橡树后就有了创作爱情诗的欲望，学生们提出要评比出最佳作品，当时戴晶晶的爱不只是紧紧拥抱和艾勇的致爱人两篇比较精彩，然而我始终没有公布结果，想以一种特殊的方式展示同学的优秀作品，于是和两位同学偷偷地商议，由诗作者自己朗读，配上画面和音乐制作成视频。我把这个环节作为了这单元最终一堂课的导入，果真漂亮的画面、悠扬的乐曲、美丽的文字、深情的朗读的感染下，同学们留意力立刻集中起来，一下子就开启了学生情感的门扉，以情引情，激发了学生学习的爱好。对于艾勇和戴晶晶两位同学来说，第一次看

28、到自己的作品如此完备地呈现出来，既簇新又骄傲;对于其他同学来说，希望自己的作品也有如此呈现的机会，艳羡之余也暗下决心。这个环节既起到了激励作用，同时也为这堂课的“拓展”环节作了铺垫，希望同学们充溢热忱地参加到“续写”训练中， “续写”训练结果特别胜利。(后详述)二、创设平台，以生为本这篇课文的童话故事中蕴含大量含义深刻的语句，值得反复推敲，一般老师都指导学生先找上帝三次来到人间看到什么情景，他是怎么表现的?然后探讨上帝为什么这么表现?通过这个问题帮助学生理解关键字词的含义，进而把握“爱情的真谛”。然而，我认为初三年级的学生已具备肯定的阅读实力，应当尽量让他们在课堂上不受约束地去探究、去思索，学

29、生自己找寻到的关键语句才真正能引起他们的共鸣，学生自己发觉的问题才是真正值得探究的问题，为此我要求学生以“令我感受最深的语句是因为”这样的格式自主圈划关键语句进行“赏析”，同时考虑到班级学生差异很大，为了让每个学生都有展示自己的机会，我也允许学生选择“质疑”方式，同时又为学生们搭建合作学习的平台，在小范围自由自在的争辩中思维碰撞出才智的火花，为全班沟通打下基础。结果在全班沟通时，同学们畅所欲言，如张文倩同学找寻到了“人就成了地球的上帝了”这个重要的句子并且采纳“比较阅读”方式，在文中找到了与之形成对比关系的语句“ 一个人不能擅自创建连他自己也没有见过的东西”，在同学们的相互补充中充分感受到爱情

30、的宏大力气迫使上帝放弃了对人类的限制，因为有了爱情人类才主宰自己的命运和生活;又如黄凤珠同学质疑：为什么既然童话故事说的是爱情为什么描写上帝三次人间看到景象?同学们通过探讨得知，上帝描绘的是人类的温馨、美妙、欢乐的生活场面，而这一切都是爱情造就的，所以自以为万能上帝那么愤怒，进一步呈现了爱情的美妙和强大;王成琦同学质疑：为什么上帝第三次来到人间后深思着离开?学生的反映证明白，以生为本的语文课堂才是真正充溢活力的。三、创设机会，以读促写语文教化家叶圣陶先生曾说过：“阅读是汲取，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，明显与汲取有亲密的关系。单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读

31、程度。”在拓展环节中，引导学生依据课文的内容，绽开合理的联想和想象，对童话故事进行续写训练。既可从学生的练笔中了解学生与文本对话的状况刚好调整教学设计又可通过读写结合的训练活动提高学生的联想、想像实力和表达实力。这堂课我在“初读课文”环节中，设计了一个问题“童话故事中，作者三次叙事有什么相同的地方?”引导学生关注到三次叙事的结构相同(上帝来到人间看到的情景，上帝与大天使的对话，上帝的看法);在“品读赏析”环节中，通过对关键语句的品读赏析，感受作者用简练的语言表达深刻含义的方法，这都是为“拓展环节”的续写做打算的，目的就是让学生们在写的过程中有例可仿，有法可循。最终学生作业的质量也反映了以读促写

32、的优势：一学生的结构特别清楚;二学生的作品并没有向我想象的那样写“上帝留在地球找寻自己的爱情”，全班除了一位学生有这样的思索以外，其余学生都持续文本原本的特点，为爱情增加了其他内涵：爱的持续、永恒的信念、恒久现摘录部分学生的创作：张文倩：上帝和大天使再次来到人间。这会，上帝没有望见那个男人，看到的是两座紧挨着的坟墓，目前的石碑上刻着：今生来世，永不分别。上帝问大天使：“这也是爱情吗?。”大天使回答道：“是，那是恒久。”顾赟：三年后上帝与大天使再一次回到了这个熟识的地方，他望见那个老头曾经住的地方耸起了一座青山，丝绸版的溪水温顺地环绕在山间的缝隙中，相互依偎着享受着天地间的华蜜。远处时常传来一阵

33、阵嬉笑，一对对充溢朝气的年轻男女倚着这迷人的山水尽情玩耍。上帝问：“这又是什么?”“这”大天使还没回答，上帝自言道：“这是爱的传承吧。”上帝认出了这些男女，它是自己创建的男人和女人的后代，同时他们也传承了一颗充溢爱的心。这是，天涯挂起了一条彩虹，上帝和大天使都笑了，有了爱的地球是华蜜的家园。艾勇：麦田里，姑娘给小伙擦汗，小伙则以微笑回应，在他们的眼神中，照旧充溢了那种无以伦比的美和力气。上帝对大天使说：“爱是一种好东西，我将会赐福给全部会爱的、拥有爱的人。我要派遣我的爱子耶稣也来学习爱，学会爱，然后撒播爱。”蒋慈威：虽然人间灾难扩散，苦痛横行，但是人类手挽手，你望着我，我望着你。上帝在男男女女

34、的眼中看到更为强大了美和力气，让上帝都敬畏三分。上帝摸摸唇下的胡须好像若有所悟地问：“这又是什么?”“这是希望。”大天使回答。“希望?它能摧毁灾难，甚至将将人从死亡边缘拉回，太厉害了!”这会上帝带着敬意离开了地球，因为人类是战无不胜的。这节课不足之处为：1、前面的节奏稍显拖沓，致使后半部分未能按安排全部完成，在今后的教学中特殊留意节奏的限制2、朗读要求是能传情达意，朗读的目的是进一步正确把握文本蕴含的情感，然而本节课虽然也有朗读，但是由于老师没有留意朗读的要求，给人的感觉学生只是走个读的形式，没有达到应有的朗读效果，在今后的教学中老师本身要明确教案预设的目的，不至于白白奢侈有效资源。3、“品读

35、赏析”环节中，虽然要求很清楚，但是由于导向不清，在一位学生质疑之后致使原先打算“赏析”的同学也全临时换成了“质疑”。“让自己的学生充分有效地动起来”是作为语文老师我追求的课堂境界。给女儿的信教学反思12、“五环节”的教学模式，重在体现学生的主体地位，发挥老师的指导作用。老师在“讲”的基础上，启发学生的“学”，使学生在读、思、议、评的过程中完成学问的迁移，形成自学实力。然后在老师的启发引导下让学生参加“练”，依据教材的内容练读、练写、练听、练说，从而训练思维，发觉规律，培育学生的创新意识和创建实力。、因为本篇是涉及到“爱情”，对中学生来讲这是一个比较敏感的话题，所以在教学的第四个环节，一起先学生有些畏首畏脚，当学生起先热情探讨时，时间显得有些仓促，老师在这个环节还要进一步的调试，才能取得更好的教学效果。