2023年说勤奋教学反思.docx

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1、2023年说勤奋教学反思说勤奋教学反思 1语文是一们基础学科，对于培育学生的思想道德品质和科学文化素养，都具有重要意义。在苏教版小语第七册说勤奋一课，以司马光和童第周两位人物的事例说明通往志向境界的桥梁是勤奋，并且告诫人们“只有一生勤奋”“才能对人民、对社会作出应有的贡献”学习这篇课文，对指导学生自身的生活实践。培育学生“勤奋”的美妙品质，有着主动的意义。在教学中，假如能充分利用教材，让学生主动学习，自觉接受课文的观点，以受到深刻的教化。一、 感悟中牢记在教学中，留意在教学生学习课文语言的同时，让学生记住文章中富有哲理性的话，明白人生真谛，激发学习的原动力。说勤奋的第一自然段中这样的一句话：“

2、古今中外，每一个胜利者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的”让学生记住这句话，并付之实践，将会受益终生。在教学中，能用“胜利者手中的鲜花，是他们用汗水和心血浇灌出来的”与书上的第三句话进行比较。通过比较让学生懂得，“勤奋”是取得胜利的必要条件。在学生理解之后，激励学生以“自勉”的形式进行摘记。可以说，每个学生都是用整颗心在书写。赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的精神须要，便能发挥其高度有效的作用”摘记自勉，以“我要记”、“我有用”代替了“要我抄”的任务，将一粒粒“胜利的花种”播在学生的心田。二、 朗读中内化说勤奋的其次、三自然段，讲的是司马光和童第周因“勤奋”而取得“成就”的事例。在教学

3、中，我让学生将表现他们勤奋努力的词语或句子划出来，再读一读。然后启发学生：你觉得这些句子该怎么读？在读中，你又能体会到什么？学生从朗读中体会到，“司马光真用功呀！”“童第周真有志气！”等等学生深有感受，从心底里自然流露出对两位人物“勤奋”努力的佩服之情。三、 阅读中延长语文的外延与整个生活的外延相等。所以，让学生在课外搜集资料，阅读课外书，是拓展与延长语文学习渠道的重要方面。学习了说勤奋这一课后，可以向学生举荐阅读“名人故事丛书”，让学生去读一读有关司马光、童第周的其它故事，让学生在感悟课文后，进入全方位的体会，从自我探究中实现教化的持续。说勤奋教学反思 2说勤奋是一篇说理性很强的文章，课文通

4、过古今两个详细的事例，告知读者：勤奋是通往志向境界的桥梁，只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。一、注意朗读，创新引导。语文学习过程中“读”是第一位的。读是吟咏品尝，读是鉴赏领会，读是情感共鸣。课文的语言、意境、情感，都要在读中才能领受体悟。在课文的学习过程中，老师的讲肯定代替不了学生的读，学生读的过程是一个审美体验过程，是与课文、与作者间开展的一种心智沟通的过程。读作为传统语文教学的精髓，其魅力照旧光彩照人，也正因为有了它，语文才具备了有别于其他学科的特质。因此在教学中，我让学生齐读、默读、更有创新地引读。在多种形式的读中体会理解文中“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”

5、这句话的含义。二、比较学习，巧破难点。课文中主要介绍了两个人物，一个是古代的司马光，一个是现代的童第周。他们有着很多相同的地方和不同的地方，于是在教学中，我让学生找寻他们两个相同的地方与不同的地方，在沟通司马光和童第周相同点时学生都说他们都获得了胜利，都付出了努力。同时学生也找到了表示胜利的句子,从句子中我让他们找司马光和童弟周胜利的标记是什么?当然学生也很简单就找到了作者的观点，那就是勤奋是通往志向境界的桥梁，只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。在找相同点的基础上，再让学生找不同点，于是学生告知我他们一个是古代的,一个是现代，找有关句子弄明白一个是天资聪慧，一个是起

6、步晚，基础差。在此基础上，让学生进一步体会突破课文的难点“古今中外，每一个胜利者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”通过这样比较以后的学习，学生理解难点到这里便水道渠成了。三、联系实际指导行为。学生在对语言文字的感悟中明白了课文所揭示的道理，即“勤奋是通往志向境界的桥梁。古今中外，每一个胜利者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”而司马光和童第周身上的“勤奋”也让他们钦佩不已。这时候，我趁热打铁，联系课文内容，问学生“怀着对美妙志向的向往，我们可以怎么做呢？”学生自然而然地将“勤奋”与自身联系起来了，原来自己只要勤奋也可以像这些名人一样获得胜利。因为不管是天资聪慧的人，还是基

7、础较差的人，都是通过勤奋才实现自己的志向的。不过由于课堂上时间不够充分，学生谈自己的准备时，说得还不够详细化，但我想他们只要有了这种理解，多多少少在潜移默化中能对自己的行为产生肯定的影响。说勤奋教学反思 3一看到“说勤奋”这个课题，我就告知自己，切记：别上成品德课。为了避开过重的说教，那就得把语文味上出来。前段时间从学校博客的中读到胡昕组长转载的一篇文章，说到王崧舟提出语文课得有“三味”。在我执教的这节课上，我从以下几方面体现着语文味。一、注意生字词的教学作为第一课时的教学，我本着把生字读准、把文章读通的原则，大胆地给足时间放手让学生自由读，自己检测。同时，对于“勤”“末”“惯”这些常见字也做

8、一些写法、读音上的适当的点拨。从反馈效果来看，学生的驾驭程度还是不错的。二、渗透说明文的表达方式对于这种说理文，如何不露痕迹地介绍体裁特点？我尝试从文章的中心句入手。“通往志向境界的桥梁是什么？是勤奋。”这句话还可以怎么说，那为什么作者要先问再答呢？学生在对比品读的基础上自然体会到设问句的强调的作用了。三、由“勤”入手，强调学习习惯的养成在学生初读课文的基础上，我顺势提出：勤读书；在学生自学、沟通完其次自然后，我总结出：勤动笔；在品读“一遍又一遍、滚瓜烂熟、警枕”等词语后，我又板书出：勤思索。这样，不仅是学习方法的传授，也是全文情感看法价值观目标的有效达成。说勤奋教学反思 4说勤奋这篇课文是一

9、篇争论文，虽在说理，但不抽象。在本课教学中，我突出了两个比较和一个联系。对“司马光”和“童第周”两个例子的比较，完全由学生探讨概括。同学们概括出了他们之间的三点不同：所处年头不同，一古一今；学习基础不同，司马光从小天资聪颖而童第周却基础很差；获得成就不同，司马光是用17年的时间完成了史学巨著资治通鉴，童第周实施了青蛙卵剥离手术在生物学界产生了很大影响。两点相同：他们都勤奋；彼此都取得了胜利。然后再让学生探讨：在不同和相同之中，你们能发觉什么？引导学生最终得出这样的结论：是勤奋让司马光和童第周都走向了胜利。在此基础上，我要求学生联系自己的学习与生活，把自己和其他同学做比较，比较彼此间的异和同，让

10、部分学生相识到自己在学习付出上存在的不足。这样的两个比较和一个联系，不仅加深了学生对“勤奋是通往志向境界的桥梁”的理解和相识，也让他们相识到了自身学习的不足，对他们今后能更加端正学习看法也很有帮助。但课后背书的状况不是很志向，我让他们分自然来被背诵，主要是课文太长，课上没有足够的时间朗读，看来读书仍需加强。不过，现在的教学任务较重，这一状况有其客观缘由，我今后要尽可能的在课堂上指导学生完成背诵任务。说勤奋教学反思 5说勤奋是第七册中的一篇课文，它作为苏教版小语教材中为数不多的争论文之一，以清楚的论题、生动的论证和朴实平白的语言让四年级的孩子初步领会了“劝服他人为胜利”(叶圣陶语)的争论文的魅力

11、。在教学中我紧扣“勤奋”两字，以读为主线，让学生对课文的语言文字经验一个感知感受感悟的过程，引领学生一步一步经验“参加建构生成”，力求在同等融洽的对话环境中培育了学生主动的情感和看法。第一版块，由四个关于勤奋的成语引入课题。由于竞赛课要求上第一课时，上课的学生又没有提前预习课文，所以在这一块我设计了读通课文、开火车读词语和找、读难读的句子这几个环节，为进一步感知课文做打算。其次块，理清文章脉络，让孩子快速找出文中干脆点出勤奋特别重要的句子（全文的中心句不够明显），学生从中品读、理解，在四句话中悟出一个道理只有勤奋才能最终取得胜利，干脆揭示全文主旨。第三块，围绕两个详细的事例（学生自主学习一个事

12、例），抓住关键词句品悟、想象，让学生感受司马光和童第周的勤奋，也深刻领悟了作者要阐述的道理。第四块我设计了谈谈自己的感受，拓展学习名人名言。这既超越了文本，又充分发挥了文本的情感内涵，引发了学生与文本的深层次对话。上课是检验教学效果的标尺。总体感觉这节课较满足的地方把握教学重难点，扎扎实实教学。在这节课上我从每个细微环节入手面对全体学生，抓住重难点，重点指导学生朗读、感悟，培育学生不动笔墨不读书等良好习惯，调动了学生的学生爱好，学生学习得法，教学效果较好。不足之处：一方面，整体教学节奏偏慢，因循学生的朗读、自学，没有很好地把握时间的分寸，缺憾地导致了设计中的部分内容没有上完，使得这节课没有整体

13、感。另一方面，在个别环节的处理上还不够精当，语文教学的基本功还需接着磨练。教学之路漫漫，我将上下而求索！说勤奋第一课时教学反思高年级的语文竞赛课，令我最迟疑的就是这一节课上哪些内容，要进行取舍。当早上得知要上说勤奋一课时，我脑中的弦绷得更紧了。因为这是一篇说理性的课文，课文主要通过司马光和童第周一古一今两个事例，说明白“勤奋是通往志向境界的桥梁”，“以及古今中外，每一个胜利者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的这个道理。”相对于其它课文，内容缺乏趣味性。如何高效的上好这节课，同时又调动同学们的主动性，是我备课时主要解决的问题。在教学内容上，我选择生字词以及课文的第一二自然段。课前的沟通利

14、用美国总统的故事调动学生学习的热忱；导入抓住“勤奋”这两个字；生字词以难读难理解的四字词为主；课文内容以读为主线，让学生在读中抓住重点词感悟；最终留下思索：假如一个同学认为自己很笨，怎么学也赶不上同学，能否成才？待其次课时引入其次个例子完成。上完后，整节课比较顺当，流畅，但同时也缺乏高潮点，没有激起学生的共鸣。在上其次自然段时感悟司马光用“警枕”这一句时，无论怎样引导，学生说的比较单一。我在思索是否有些操之过急。或者说我应当再把第一课时内容支配少一点，浅显一点，这样学生是否学得更扎实，更有激情呢？说勤奋教学反思 6说勤奋是四年级上册中的一篇说理性文章，目的是让小学生初步接触争论文类型的文章，大

15、致了解什么是争论文，以及通过怎样的方法来表达观点。本文思路清楚，脉络分明，通过举例子的方法来证明“勤奋是通往志向境界的桥梁” “只有一生勤奋，才能有所作为，才能对社会、对人民做出应有的贡献。”这个观点。在教学中我紧扣“勤奋”两字，以读为主线，让学生对课文的语言文字经验一个感知感受感悟的过程，通过品读重点词句，提升学生的阅读实力。本课的教学设计主要有这么几个板块：第一块，理清文章脉络，让孩子找出文中干脆点明作者观点的句子。再从反复的品读、理解中，悟出一个道理只有勤奋才能最终取得胜利，干脆揭示全文主旨。其次块，围绕两个详细的事例，对比学习，抓住关键词句品悟、想象，让学生感受司马光和童第周的勤奋，也

16、深刻领悟了作者要阐述的道理。第三块我设计了“小小辩论台”，针对学生中出现的一些现象，结合学习课文以及收集到的资料谈自己的看法，进而加深对勤奋的理解。第四块，通过讲名人勤奋的故事，受到启发，深化本课所讲的观点。上课是检验教学效果的标尺。感觉这节课比较满足的地方有如下几方面：1.教学环节清楚。从作者观点入手，再到品读课文，感悟司马光和童第周的勤奋，层层深化，抓住重难点，调动了学生的学生爱好。2.学生能深化与文本对话。本节课学生的学习状态都比较好，能针对问题深化与文本进行对话，敢于表达自己真实的想法，可以感觉到学生在思索，会思索。本节课上有很多不足之处：1.整体教学节奏偏慢，没有很好地把握时间的分寸

17、，缺憾地导致了设计中的部分内容没有上完，匆忙收尾。2.教学过程中遗漏了教学内容。对于“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。”这个重点句子的理解给漏掉了。对于重点句子“古今中外，每一个胜利手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”过渡不自然，讲解太匆忙，完任务似的点过去了。总之，这节课使我懂得了以生为本的重要性，懂得了教学不能急于求成，要真正做到谆谆教导就必需从学生的角度动身，教给学生的不仅仅是教材本身，更是一种潜移默化的学习技能和学习习惯。我也会在今后的每一节课的教学中身体力行，踏踏实实地为学生上好每一节课，让他们学有所得，学有所悟。说勤奋教学反思 7在楚才小学上完说勤奋一课，给我的感觉特殊好

18、，我觉得这堂课学到了许多东西，也存在着一些问题。首先，针对高年级的学习，更多的应当是引导而不是牵着学生的鼻子走，整堂课在这一点上我作得不是很好，例如：当我让学生谈谈文章的2，3自然段讲了什么时？学生反映很快，快速地说出文章这两段主要是举了两个例子，司马光和童第周是怎样通过勤奋取得胜利的。其实接下来我可以顺着这根主线让学生讲下去，而不是又从头起先，先学第2自然段，再学第3自然段。高年极的学生领悟实力已经很强了，老师更多的应是教化和启发学生。其次，当我讲完文章时，遗忘了把文章回顾一遍，总结一下作者的观点，()这对学生系统学习学问是非常重要的，尽管我在起先的时候也想到这点，但真正上课的时候还是遗忘提

19、了。第三，我声音不是很大，因为我的声音比较小，学生发言的声音也不自觉地变小，课堂显得有点压抑，这点我以后要特殊留意。第四，板书不完整，起先设计的作者的观点“勤奋是通往志向境界的桥梁”在讲到第一自然段，学生理解正确时，没有刚好地写在黑板上。另外我的粉笔字还须要勤加练习。上完这堂课，我发觉要想成为一名好老师真的是很不简单，须要今后更多地实践、反思和学习。当听到学生跑来问我姓什么，并兴奋地称我“周老师”，我觉得很感动，有一种说不出来的感觉。这堂课也让我体会到了成为一名老师的欢乐。说勤奋教学反思 8说勤奋是一篇说理性强的文章，围绕“勤奋是通往志向境界的桥梁”这个中心，通过描写司马光和童第周两哥人通过勤

20、奋成才的故事，让学生从中明白只有勤奋才能胜利。在教学中，我首先让学生了解“勤奋是通往志向境界的桥梁”。再指导学生学习司马光合童第周的故事。在学习这两个故事的时候，我先讲解司马光的故事，先让学生细致的读课文，从课文中找出有关司马光勤奋的句子或词语，并画出来，这样可以让学生体会用词的精确和精辟，让他们先自己体会，然后在他们理解的基础上，我再进行更能进一步的.讲解，这样避开了足额生过度的依靠老师，让学生也动起来，参加到学习中来。在讲解和足额身跟自己理解的基础上，让学生明白司马光的胜利是因为他的天资聪慧加上他的努力勤奋。在讲童第周的故事的时候，让学生自由读课文的同时让他们思索童第周和司马光的不痛之处，

21、这时先让学生自己思索，再和小组的其他学生沟通，从而得出更加完整的结果。讲完这两个故事让他们反复的读课文，通过朗读感悟，从而体会文章的中心，不管一个人天资聪慧还是基础差的人，只要勤奋就能取得胜利。本课的教学基本上还算胜利，但是没有一堂课是完备无缺的，学生刚起先合作，所以合作的效果方法不是太好，所以还在于培育学生的合作实力。一些学生上课很少举手回答问题，下一步，想培育学生大胆的回答问题，激励学生主动的回答问题，对他们多激励少指责，特殊是上课主动回答问题的学生。让学生主动地参加到学习中来，真正地动起来，学到学问才是我们的教学的最终目的。在闵成小学上完说勤奋一课，给我的感觉特殊好，我觉得这堂课学到了许

22、多东西，也存在着一些问题。首先，针对中年级的学习，更多的应当是引导而不是牵着学生的鼻子走，整堂课在这一点上我作得不是很好，例如：当我让学生谈谈文章的2，3自然段讲了什么时？学生反映很快，快速地说出文章这两段主要是举了两个例子，司马光和童第周是怎样通过勤奋取得胜利的。其实接下来我可以顺着这根主线让学生讲下去，而不是又从头起先，先学第2自然段，再学第3自然段。中年级的学生领悟实力已经很强了，老师更多的应是教化和启发学生。其次，当我讲完文章时，遗忘了把文章回顾一遍，总结一下作者的观点，这对学生系统学习学问是非常重要的，尽管我在起先的时候也想到这点，但真正上课的时候还是遗忘提了。第三，我声音不是很大，

23、因为我的声音比较小，学生发言的声音也不自觉地变小，课堂显得有点压抑，这点我以后要特殊留意。第四，板书不完整，起先设计的作者的观点“勤奋是通往志向境界的桥梁”在讲到第一自然段，学生理解正确时，没有刚好地写在黑板上。另外我的粉笔字还须要勤加练习。说勤奋教学反思 9说勤奋是苏教版小学语文第七册的一篇说理文，它作为苏教版小语教材中为数不多的说理文之一，以清楚的观点、生动的事例和朴实平白的语言让四年级的孩子初步领会了说理文的魅力。回顾自己的课堂，做反思如下：一、闪光之处1、悉心解读文本。说勤奋这篇四年级的课文思路特别清楚。文章开篇即以一个设问句，把作者的观点显明、清楚地呈现在读者眼前。接着又以两个典型人

24、物的事例证明白观点的正确。最终以“只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献”结尾，再次阐明观点，把对于勤奋的理解升华到一个至高的境界，体现了这篇说理文的价值导向。初拿到这篇课文，我也曾犯疑：文章思路清楚，语言平实，这样的课文真正上起来往往是分析、说教有余而语文味、情趣性不足，也就难以让学生喜爱。如何既上出说理文的特点，又体现浓浓的语文味，并让学生学有所得、学有所乐，这是我在钻研文本的过程中始终反复提示自己并努力实践着的。正是有了自己之前的潜心会文，才有了后面的跳出课文教课文。2、细心设计课堂。在经过了悉心研读教材之后，我最终设定了以下三个版块：开宗明义导入，初步明确观点；初

25、读课文，整体感知道理；精读第一自然段，体会文章结构。全文的教学重点较为为凸现，思路也比较清楚。在课堂中，我注意引导学生进行自主学习，抓住重点词、关键处、精妙处进行对比的品读感悟，通过课外资料的补充不断丰富学生的学问。二、不足之处1、自读的时间多了，但是全班读的时间少了，课堂上“书声琅琅”的感觉不够；2、还有一个“尾巴”没有上，原来设计时是引导学生明白第一部分是“提出观点”，最终一部分是“点题总结”，然后质疑：是不是只要这两部分就够了呢？为什么？抛出这个有价值的问题给学生思索，这样上完整就更加好了。说勤奋教学反思 10说勤奋一课是第五单元的一篇阅读课文，主要讲解并描述了司马光和童第周刻苦学习的故

26、事，告知我们从小要珍惜时间，勤奋读书。上课一起先我让学生回顾上节课所学的学问：找出表达作者对勤奋观点的句子，学生都能正确回顾，目的是让学生明确作者的主旨，学生以一种主动的状态投入学习。接着引导学生体会司马光手中的“鲜花”是和他小时候的刻苦学习和长大后用“警枕”提示自己努力分不开的，通过研读词句明白“天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。”然后让学生根据自学要求自学第三小节，探讨沟通后明白“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”。在这一过程中始终以学生的实际学习状况为资源，使课堂教学为学生服务语文学习过程中“读”是第一位的。读是吟咏品尝，读是鉴赏领会，读是情感共鸣。课文的语言、意境、情感，都要

27、在读中才能领受体悟。在课文的学习过程中，老师的讲肯定代替不了学生的读，学生读的过程是一个审美体验过程，是与课文、与作者间开展的一种心智沟通的过程。读作为传统语文教学的精髓，其魅力照旧光彩照人，也正因为有了它，语文才具备了有别于其他学科的特质。因此在教学中，我让学生齐读、默读、更有创新地引读。在多种形式的读中体会理解文中“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”这句话的含义。听、说、读、写是语文教学的四大支柱，支撑着语文素养这座大厦。学生的头脑不是须要被填充的容器而是需被点燃的火把。课堂中我尝试多让学生自己说，把精彩留给他们，还他们一个自由表达的园地。在学习司马光的事例时，我设计的问题是：马光手中的“鲜

28、花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引导学生从文本的字词句入手，潜心体会，真正领悟到“天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗”。在学习童第周的故事时，设计了以下问题：（1）童第周手中的鲜花是什么？（2）童第周的状况和司马光相比有什么不同？（3）童第周起步晚，基础差，为什么他同样取得了胜利？问题有肯定的开放性，每个学生都能割据自己的理解表达几句。事实证明我的设想是正确的，开放有度的问题能激发学生的思索热忱！我的教学设计和教学过程应当说符合了新课程理念，但由于课堂的多变性，教学中仍有感觉缺憾之处：如缺乏对学生进行语言理解方法的引导，有些问题缺乏更为精确的引导，有些环节的语言过渡不够自然，表述

29、也不够精彩，但我想只要不断总结并形成自己的观点，阅历也会越来越丰富。说勤奋教学反思 11说勤奋是本学期第五单元的第一篇课文，篇首即摆明观点勤奋是通往志向境界的桥梁，接着举了两个生动的例子来证明这个道理，结尾提出在当今社会中勤奋的必要性。学生刚经验过期中调研，成果参差不齐，在这个时候学习这篇课文，很有现实意义。我的教学分为以下几个步骤：一 读懂课文，练好朗读。1 围绕“古今中外，每一个胜利者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”这句话在文中的两个事例中找到“鲜花”及“汗水和心血”的详细表现：司马光抓紧时间读书，历时19年编成史学巨著资治通鉴。童第周基础差而急起直追，成果名列前茅，后来又完

30、成高难度的青蛙卵剥离手术，轰动欧洲生物学界。二、故事补充，深化相识。其实，关于勤奋的故事，学生平常已积累了不少。学习此文，要唤起学生记忆中的相连信息。如谈“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。”的理解时，有同学谈起了科学家爱因斯坦小时侯交手工制作的故事，童话大王郑渊洁勤奋写作的事。学到司马光的“警枕”时，学生就自然想到了古人“悬梁刺骨”、“囊萤映雪”的典故，李白的“只要工夫深，铁杵磨成针”的道理也就更加明白。三、联系实际，探讨探究。明理的目的是能指导学生的言行，所以，联系实际绽开探讨是必不行少的。在教学中，围绕以下几点引导学生共同探究：1 天资聪慧的同学或许略微仔细一点就能取得好成果，莫非肯定要勤

31、奋吗？2 接受实力较差的同学假如特别勤奋，能赶上那些天资聪颖的同学吗？3 你认为怎样才是“勤奋”的表现呢？在探讨过程中，学生从实际动身，表明白自己的观点，说出了自己的理由，老师在这一过程中要引导学生相识到：一个人，无论基础怎样，也无论定下什么目标，只要你想取得胜利，都离不开勤奋。探讨中，老师也要有意识的请天资聪颖的同学和接受实力较差的同学多谈谈，引导他们正确地相识自己，并相识到“唯有勤奋才能胜利”的道理。四、作文训练，内化积累。在学习课文以后发动学生在身边找找勤奋的人和事，用作文的形式记录下来，表达自己的情感，学习别人的做法，把课上所学的延长到生活中去，使勤奋学习成为学生的一种憧憬。说勤奋教学

32、反思 12上课之初，先让学生找出表达作者对勤奋观点的句子，学生大部分都能回答，目的是让学生复习巩固第一课时学问，并以一种主动的状态投入学习。接着引导学生体会司马光手中的“鲜花”是和他小时候的刻苦学习和长大后用“警枕”提示自己努力分不开的，通过研读词句明白“天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。”通过探讨沟通使学生明白“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”。在这此程中始终以学生的实际学习状况为条件，使课堂教学为学生服务。语文学习过程中“读”是第一位的。读能产生情感共鸣。课文的语言、意境、情感，只有在读中才能领悟体悟。在课文的学习过程中，老师的讲代替不了学生的读，学生读的过程是一个审美体验过程

33、，也是能与作者进行一种心智沟通的过程。因此在教学中，我让学生自由读、齐读、默读、选择喜爱的重点读、引读。课堂中我尝试多让学生自己说，给他们创建创建精彩的空间，在学习司马光的事例时，我设计的问题是：马光手中的“鲜花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引导学生从文本的字词句入手，潜心体会，真正领悟到“天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗”。在学习童第周的故事时，设计了以下问题：（1）童第周手中的鲜花又是什么？（2）童第周的状况和司马光相比有什么不同？（3）童第周起步晚，基础差，为什么他同样取得了胜利？（4）童第周的胜利说明白一个什么道理？问题具有拓展性，使学生的思维得到了最大的活跃，效果也比

34、较好。但是由于本身素养问题，课堂教学中仍有缺憾：如缺乏对学生进行语言理解方法的引导，自己的语言表述也不够精彩，我会再接再厉！说勤奋教学反思 13说勤奋作为一篇说理性的文章，作者围围着“勤奋”开头显明地亮出了自己的观点，中间通过叙写两个人勤奋成才的故事加以证明。我教学时设定的本课教学目标是：1、有感情地朗读课文，初步感知说理性课文的表达方法，尝试从生活中选择事例，并结合事例表达自己的看法。2、懂得勤奋是通往志向境界的桥梁，知道只有勤奋学习，长大才能对人民、对社会作出应有的贡献。教学中光注意“讲”而忽视了学生的读，感觉课堂上读的部分不够志向。可能是说理性很强的文章，描写得不是很美丽，所以学生的朗读

35、就没有那么投入。本节课中孩子们朗读的形式只有齐读、自由读的方式。而这样的朗读形式很明显不利于孩子们对文本的理解和汲取，更谈不上到达以读促悟的效果。我的课堂教学总体来说达到了预期的.教学目标。为了让学生了解争论文的特点，我干脆告知学生这是一篇争论文，争论文主要有论点、论据。让学生想一想，课文在一开头告知我们的中心观点是什么？经过一番探讨、沟通，学生知道“勤奋是通往志向境界的桥梁”是文章的中心。”通过列举爱迪生和爱因斯坦的例子，引导学生相识到：一个人，无论你的基础怎样，也无论你定下怎样的目标，只要你想取得胜利，都离不开勤奋；离开了勤奋谁也不能取得胜利。针对学困生，在学习中学生的积累太少。故在今后的

36、课前预习方面要引导学困生做得更全面一些，培育他们搜集资料、积累学问的实力。说勤奋教学反思 14教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、能依据争论文的格式说一说勤奋的重要性。3、能背诵课文。4、能给课文分段并概括段落大意。教学过程：师：同学们，今日我们将学习一篇与以往学习的记叙文所不同的文章争论文。（老师板书课题）生：齐读课题。师：同学们，你们想知道争论文与记叙文有什么不同吗？老师信任同学们打开课本后仔细读一读就会明白的。师：同学们，你们须要多少时间来读课文？（学生说3分钟、5分钟、10分钟，最终统一为10分钟）（这时对学生提出要求，一是读方面，通过练习朗读要能做到正确、流利、有感情地朗

37、读课文，难读的句子要多读几遍，长句要会破句；二是生字方面，要做到四会，会读、会写、会默、会理解，待会老师要来默写。）生：读课文。（老师巡回检查，特殊留意上官志浪、范文杰等）。时间到，让学生停下。师：10分钟时间已经到了，有多少同学情愿来读一读。（举手的人只有十几个）没关系，我们练习得不多，能读的人先来试一试好吗？生：读课文。（读完后学生评价）生：我觉得崔玲刚才读的时候太惊慌了，所以速度太快了，但是她读得很流利。生：她刚才读的时候，最终一句话读得不是太好，她把句子读破了。师：崔玲，你能否找一位同学和你比一比，看看你是不是比他读得好。生：我找符莉莎。生：读课文。读完后齐声鼓掌。师：从大家的掌声中，

38、老师已经知道同学们都觉得符莉莎读得不错。那你们现在情愿跟着符莉莎一起来读一读课文吗？生：情愿。（齐读课文）师：不错，同学们课文读得都不错，下次要争取自己站起来朗读给全班同学听。师：同学们，通过刚才的朗读，你能否用一段完整的话来说一说勤奋为什么重要呢？（只有两个人举手）师；看来老师这处要求对于同学们来说有肯定的难度，没关系。同学们，其实争论文有肯定的写法：摆出观点举例证明深化观点。那么这篇文章什么地方是观点？是什么观点？详细事例是什么？什么地方又是深化观点？（立刻又多了五、六位同学）师：有好几位同学已知道了，我们就先请他们来说一说。生：学生根据争论文的写法复述课文。（能也许地把课文复述出来了，但

39、是太简洁。）师：你们对他刚才的回答满足吗？他刚才的回答是不是能充分说明老师提的问题？（好几位学生提出来觉得太简洁，特殊是举例证明部分太简洁。）师：你们觉得应当怎么样说才好？事例部分能不能证明观点，也就是说明“勤奋的重要性”？老师先请一位同学来把事例部分复述一遍。生：复述事例部分。（还不错）师：你们觉得这位同学的事例部分复述得怎么样？能不能证明勤奋的重要性？生：都认为这位学生事例部分复述得很具体，能证明勤奋的重要性。师：那现在老师请一位同学来完整地说一说勤奋的重要性，行了吗？（明显地比刚才又多了五六位）生：再一次复述课文。师：你自我感觉一下，你今日讲得怎么样？质疑，爱你没商议：普罗米修斯盗火教学

40、案例师：读了课题的时候，我就发觉我班许多同学举起了手。同学们围绕题目已经有了许多大大的问号，请大家把你的问号说出来，我们一起沟通一下。生1：普罗米修斯是一个人吗？是一个什么样的人？生2：普罗米修斯为什么要盗火？生3：普罗米修斯又是如何盗火的？生4：普罗米修斯盗到火了吗？他的结果怎样呢？生5：火到外都有，普罗米修斯为什么要盗火呢？生6：课文为什么叫普罗米修斯盗火？生7：题目为什么不叫普罗米修斯偷火？生8：普罗米修斯从哪里盗火？思索：面对学生提的这些问题，我把他细细地归纳了一下，可以分为三类，一类是无法也无须解答的，如生6和生7的问题，对这两个问题我跳过去了。一类问题是课文的重点，但今日无法解决的

41、，比如生1的问题。我也没有这样说：这个问题我们其次节课再解决。或许到了其次节课时，学生已经不再感爱好，或者已经忘了。我是这样解答的，这个问题很有价值，为此老师还找了一本有关普罗米修斯的书，我信任你读了课文和这本书中的有关片段后，肯定会对普罗米修斯有个深刻的了解。第三类问题是不是问题的问题。说它不是问题，是因为较大的一部分学生通过预习都已经知道答案，而因为基础不同，学习看法不一样，也有一部分同学对这些问题感到困难。比如生2、生3、生4、生5、生8的问题，我正好利用此问题组织学生读书。师：这些问题班上已经有些同学能解答了，可是还有些同学不会，要想会很简洁，现把课文读一读，我信任会的同学会更多的。自

42、己把课文读一读，一边读一边思索这些问题。生通读全文，师不停地巡察指导。师：同学们都读过了，对这些问题能解答了吗？请你把你能解决的问题说一下，并读一读帮你解决这个问题的段落。留意了，老师还要检查你书读的准不准呢？要不要把你打算读的段落再练一次。生选择自己解决问题的一部分练读。师：现在都已经打算充分了，大家有机会做一个文明、敏锐的听众了。生结合问题读课文相应部分。思索：初读课文，学生肯定要读透读准，肯定要多读。这时候老师奇妙的引导就显得更加重要，利用学生的阅读期盼，让学生带着不同的目的读，用不同的方式读，这样效果才会更好。在这环节的处理上，我借助于学生的质疑，激励学生帮同学解决问题，以找寻答案为借

43、口，促动学生多读书，这时学生乐读，而且每次读都有明确的目的性，真正落实了让读成为学生学习语文的主要方式。说勤奋教学反思 15说勤奋是苏教版小学语文第七册第五单元第16课，这是一篇说理性很强的文章，课文通过古今两个详细的事例，告知读者：勤奋是通往志向境界的桥梁，只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。依据本单元的教学训练要求，我对这节课设计了以下教学目标：1、学习司马光和童第周勤奋成才的故事，懂得勤奋是实现志向的桥梁的道理。2、教化学生从小勤奋学习，长大了对人民、对社会作出应有的贡献。3、略知说理文的篇章结构，摆事实，讲道理。这样确定教学目标，符合本课特点，使传授学问，发展

44、实力和进行思想教化紧密结合在教学过程中，相互渗透，共同完成。在教学中我认为有以下几点胜利之处：一、全体学生参加课堂在上课时一起先让学生回顾上节课所学的学问：找出表达作者对勤奋观点的句子，学生都能正确回顾，目的是让学生明确作者的主旨，学生以一种主动的状态投入学习。接着组织学生精读课文其次自然段，结合司马光的详细事例，通过引导学生抓重点词、句，细细咀嚼，理解司马光手中的“鲜花”是什么，他是怎样“用汗水浇灌出来的”？在教学第三自然段时，主要采纳学习的迁移，自主开展学习，通过自主、探究、合作的学习模式，采纳小组合作的形式，同样探讨童第周手中的“鲜花”是什么？和“他是怎样用汗水浇灌出来的？”这样两个问题

45、，引导学生更深化地领悟“勤奋是通往志向境界的桥梁，只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。”在这一过程中始终以学生的实际学习状况为资源，使课堂教学为学生服务二、读中品尝。语文学习过程中“读”是第一位的。读是吟咏品尝，读是鉴赏领会，读是情感共鸣。课文的语言、意境、情感，都要在读中才能领受体悟。在课文的学习过程中，老师的讲肯定代替不了学生的读，学生读的过程是一个审美体验过程，是与课文、与作者间开展的一种心智沟通的过程。读作为传统语文教学的精髓，其魅力照旧光彩照人，也正因为有了它，语文才具备了有别于其他学科的特质。因此在教学中，我让学生齐读、默读、个人读等等。让学生对课文的语言

46、文字经验一个由感知感受感悟的过程。在充分朗读的基础上，体会“勤奋”是通过哪些事例、什么样的语言文字表达出来，让学生在语言文字和思想内容之间走一个来回。三、以问导学，说中明理听、说、读、写是语文教学的四大支柱，支撑着语文素养这座大厦。学生的头脑不是须要被填充的容器而是需被点燃的火把。课堂中我尝试多让学生自己说，把精彩留给他们，还他们一个自由表达的园地。在学习司马光的事例时，我设计的问题是：马光手中的“鲜花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引导学生从文本的字词句入手，潜心体会，真正领悟到“天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗”。在学习童第周的故事时，设计了以下问题：（1）童第周手中的鲜花是

47、什么？（2）童第周起步晚，基础差，为什么他同样取得了胜利？（3）童第周的胜利说明白一个什么道理？问题有肯定的开放性，每个学生都能依据自己的理解表达几句。事实证明我的设想是正确的，开放有度的问题能激发学生的思索热忱！四、由“课本”向“课本外”延长说成语，读名句，写事例，帮助学生营造“大语文学习”的时空，引导学生将课内外学问联系起来，运用课堂上所驾驭的学问和实力，去解决实际问题。读中学写、写中促读、在学中做，在做中创。通过本节课教学，学生能够知道司马光和童第周勤奋学习的事迹，懂得了勤奋是通往志向和胜利的桥梁，使学生受到了良好的思想教化，基本上完成了教学目标。但由于我的水平有限，课堂中还存在很多不足。我觉得自己对学生进行语言理解方法的引导还不够，教学语言也不够