2023年《草》教学设计.docx

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1、2023年草教学设计草教学设计1井陉县西山北路学校高玉花教学目标：1、能正确、流畅地朗读古诗，背诵古诗。2、相识并会写“枯、荣、烧”3、能说出诗歌大意，体会诗人的感情，初步懂得要像小草那样不怕困难、坚韧不屈。 教学重点：引导学生理解诗句的意思，体会诗人的感情。 教学难点：1、理解“离离”、“枯”、“荣”、“尽”的意思。2、懂得句子“野火烧不尽，春风吹又生”的含义。教学打算：老师：课件学生：搜集白居易的生平，古诗赋得古原草送别的写作背景。教学过程：一、创设情境导入老师给大家带来了一首歌曲，同学们边听边猜一猜这首歌曲写的是哪一种植物?师:同学们知道这首歌写的是什么植物吗? 生:小草师:虽说它没有花

2、香，可绿化环境少不了它的身影，虽说它没有树高，可祖国大地到处是它的踪迹。同学们知道古诗草是谁写的吗?生：白居易。二、作者简介 师:对白居易你有哪些了解呢?生：白居易(772-846)，唐代诗人。字乐天，晚年号香山居士。唐代宏大的现实主义诗人。白居易的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。主要作品：长恨歌卖炭翁琵琶行等。 师小结：同学们知道的真多，真了不得。三、写作背景师：同学们知道当时他是怎么写出这首诗的吗?生：这首诗作于公元788年(唐德宗贞元三年)，白居易当时十六岁。这首诗是应考之作，按科举规定，凡限定的试题，题目前必需加“赋得”二字，作法跟咏物诗相像。四、初读古

3、诗导语：下面我们就来听一听唐代宏大的诗人白居易是如何描写小草的。1、听朗读。2、读古诗，要求：读准字音，读通顺古诗。(引导：同学们自己读一读古诗，肯定要读准字音哦。) 学生自读指名读齐读3、读出诗的节奏。(引导：同学们读古诗时，不仅要读准字音，还要读出古诗的节奏。请同学们看着节奏图，自己试一试。)学生自读指名读齐读五、学习生字1、小组合作学习生字。师：本课有三个生字，同学们运用我们以前学过的识字方法在小组里自学一下生字。2、全班汇报 (1)学习枯字生1：枯是一个左右结构的字，大家在写的时候先写木字旁，再写古。生2：我用熟字加偏旁的方法来记枯，古代的古加上木字旁就是枯。枯，枯萎。小草枯萎了。生3

4、：也可以用熟字换偏旁的方法来记，姑姑的姑把女字旁换成木字旁就是枯。枯，枯井。生4：可以用一个词来记住它：古代的木头。枯，枯萎、枯井。我还可以用枯井说一句话：这里有一口枯井。(2)学习烧字。生1：烧是一个左右结构的字，写的时候先写火字旁，再写尧。 生2：尧加上火字旁就是烧。烧火。生3：我用熟字换偏旁的方法，浇花的浇把三点水换成火字旁就是烧。烧，烧鸡，我喜爱吃烧鸡。生4：可以用一句话记住烧：尧帝发火了。烧，发烧。弟弟发烧了。 (3)学习荣字。生1：荣一个上中下结构的字，写的时候要先写草字头，再写秃宝盖，最终写木字。生2：把劳动的“劳”的力换成木就是荣字。荣，光荣，刘胡兰死得很光荣。生3：我用一句话

5、记：草下面盖着一根木头。荣，荣誉，她获得了优秀少先队员的荣誉称号。老师小结：同学们可以用多种方法来识记生字，老师很欣慰，老师为你们傲慢。同学们分析的这么透彻，那你肯定知道怎么写这三个生字吧，同学们试写两个。六、理解诗意1、离离原上草，一岁一枯荣。 (1)出示诗句：离离原上草， 师：哪位同学说说你对这句诗的理解?生：离离：草木茂密的样子，原：原野。离离原上草就是原野上的野草长得很茂密。(2)出示诗句：一岁一枯荣。 师：怎么理解这句诗。生一岁就是一年，枯就是枯萎，荣就是茂密。一岁一枯荣就是小草在秋天枯萎，到其次年春天又会长得非常茂密。年年如此，生生不息。2、野火烧不尽，春风吹又生。 (1)出示诗句

6、哪位同学说说你对这句诗的理解?野火：荒山野地燃烧起来的火。尽就是完。不管野火怎样无情地烧，也不能把它烧完。师：小草就这么被火烧死了，那这火是什么样的火呢? 生：无情的大火，残忍的大火。师：大火无情，明明把干枯的小草都烧死了。为什么诗人却说“野火烧不尽”呢?生：大火有烧不到的地方;大火只烧掉了小草的叶子;小草的根深深的扎在了泥土里。 (2)出示诗句这句呢，怎么理解。只要春风一吹，小草又会蓬勃生长。 师：你觉得这是什么样的小草?生：坚韧的小草，坚毅的小草，不屈服的小草。3、哪位同学能说说你对整首诗的理解。原野上长满了茂密的野草。每年的秋天枯死，其次年春天又长得茂密。野火不管怎么烧也烧不完它们。春风

7、一吹，小草又重新发芽生长。师小结：是啊，我们常常会在陡峭的悬崖上、石缝间看到小草的.身影。我不由的对这平凡的小草肃然起敬。七、回读古诗，体会感情。1、同学们，平凡的小草，有着不平凡的精神，难怪诗人白居易会喜爱它，会赞美它，让我们一起朗诵古诗草。2、平凡的小草，用它坚韧的精神激励着每一位读者，让我们带着钦佩之情一起背诵古诗草。3、指名背诵、同桌互背。3、草原名赋得古原草送别，它是白居易16岁时的应考之作。原诗有8句，本课节选了其中的4句。下面我们一起观赏。(放音乐)八、总结小草坚韧不息的精神值得我们学习。古诗草只是诗歌百草园中的一首。同学们可以用我们这节课学习古诗的方法去学习其它的古诗。六、总结

8、这节课我们学习了古诗草，学会了生字，了解了诗意，知道了小草这种随处可见的植物虽然不起眼，但它面对强大的敌人时那种坚韧的意志、不屈服的精神值得我们学习。我们也要像小草一样，面对困难、面对挫折时不要胆怯、不要屈服，要想尽方法战胜困难。草教学设计21抓切点理读课文内容及小说结构特点。2看表演揣摩人物形象特征。3品精段赏语言析主旨。1解读“吃草”。对文中“吃草”与“议草”部分的解读，是授课的重点。首先要让学生在反复诵读课文中，明确红军战士们是怎样相识“吃草”这一问题的；“议草”的作用又是什么；然后才能真正弄明白“草”、“吃草”的意义与内涵。2解读“语言”。品读语言，就是品读一个人的生存状态。本文语言一

9、读平淡无奇，再读余味无穷，表面朴实，实则隐藏着作者饱满的感情。可耐性引领学生在高声诵读中，品尝平实背后的丰厚，无华背后的明丽！二课时第一课时一、忆柳叶儿导入新课同学们还记得柳叶儿中作者儿时吃柳叶儿的情形与味道吗？那可不是一种好味道：苦涩！但它可以给人填肚子，并不会给人带来损害！可是在长征途中，当大家面临饥饿时，他们唯一的选择是吃草，你想过草的味道吗？而且其中的可能还会有毒。读完王愿坚的小说草，你就会明白是怎么回事了！二、抓切点理读课文1.抓切点理故事。任何一部优秀的小说，它都有数个切点，抓住这一切点，我们就可“牵一发”而动全身，把全文的内容带出来。请同学们读课文，边读边尝试找一个切点，沿着它理

10、读课文的主要内容。学生可能从以下几个方面理内容。（1）草：躺在草地回忆砍草吃野草中毒持野草求救周副主席尝草吩咐勿食有毒野草感谢野草记住这些野草（吃的是草，流的是血）。（2）救人：杨光为救人昏倒草地救人心切与医生争吵医生需救周副主席副主席为救众人尝野草杨光携草传达救人吩咐。（3）改变：A.杨光：摸黑冲、爬、昏踉踉跄跄走上山包横倒身躯滚觉得自己变得强大了，有力了，这力气是足能一走出草地（乏力虚弱懊丧自信信念十足）。B.周副主席：开了一夜会，又发高烧，昏迷缓慢欠起身疾病熬煎改变大从昏迷中醒来他倚在卫生员肩头眼里浮现了异样的肃穆的神情周副主席肃穆地点点头那浓浓的胡须绽开了，宽慰地笑了。（昏迷衰弱坚决宽

11、怀）（4）对草的相识：不识草（误食）怨恨草辩识草感谢草吃草吃强大充分相识了草。2.抓故事，理结构。通过刚刚的解读，同学们对文章的内容已经了解特别透彻了，但全文却杂然一片！让我们尝试以“开端、发展、高潮、结构”为解读本文结构的标准，文章自然地分成四个板块，分别为其命名（以四字语为好，抓住“草”更好）。开端：误食毒草。 发展：持草求救。高潮：尝草辩识。 结局：议草救人。三、读题记解读主旨刚刚说过，本文结构井然，板块清楚，其实还有一个板块我们没有去看，那就是文题下的一段话，我们且称之为“题记”。1朗读题记。2解读作用。（1）藏族同志为何在此建糖厂？这是当年红军走过的草地，是他们以吃草的苦，换来了今日

12、我们生活的甜。（2）“最甜”的内涵是什么？糖甜。我们要接着革命传统（巨大的精神财宝）去创建甜蜜的生活。3解读主旨。由此可见，文章要表达的主旨是什么？歌咏周副主席置个人安危于不顾、沉重冷静、指挥若定的精神风范，赞美红军战士吃苦耐劳、正面困难、不怕牺牲的英雄气概，表达作者对前辈的崇高敬意！其次课时一、看表演，揣摩人物形象1自选片断，同学合作表演。片断一：为救人双方争吵。片断二：为救人主席尝草。2看表演，读课文，品析人物形象特点。（1）抓住关键动词与人物语言通过对学生表演及课本内容的比较，分析形象。片断一：光：“狂喜”、“横倒身躯滚”、“紧紧抓住”、“着急地叫起来”、“伸开手挡住了路口”勇于担当责任

13、，救人心切。片断二：周副主席：“举起”、“渐渐放进嘴里”、“闭住” 、“不停地抖动着”、“浓眉皱紧”、“嚼一阵”以身试毒草，直面风险，不怕困难。3朗读两个片断，重读人物语言，再品人物特性。二、抓佳句，品评语言艺术本文语言表面看平淡朴实，读之则韵味无穷，主要缘由是作者于字里行间饱含着深刻的感情，1试举例品析语言特色。（1）“应当感谢他们，感谢这些同志用生命和健康为全军换来了阅历。也要记住这些草！”两个“感谢”句表明周副主席对中毒红军战士的关怀，对全军战士生命和健康的关注之情。（2）“等你们长大了，就会想起这些草，懂得这些草；就会看到，我们正是因为吃草吃得强大了，吃得成功了！”一方面是周副主席充溢

14、激情地对草的赞美，另一方面也表达了作者对这些吃草的红军战士的钦佩之情。（3）“为革命嘛，我们吃的是草，流的是血，可我们比那些醉生梦死的敌人高尚得多，也强大得多呀！”流露了作者的乐观精神，对吃草者无比强大的赞美之情！（4）“周副主席那浓浓的胡须绽开来，宽慰地笑了。他笑得那么爽朗，那么快乐。自从患病以来，他还是头一次笑得这么痛快。”为周副主席带病指挥胜利而感到欣慰，赞美周副主席指挥若定的神采与气质。（5）“忽然，他觉得自己变得强大了，有力了，这力气足足能一气走出草地。”形象地表现了杨光对周副主席的崇敬之情和他从周副主席的教育中获得的伟力，也表达了作者对年青人（杨光）思想走向成熟的首肯。2朗读，品尝

15、。文章到处寄寓作者的是非感情，从作者的饱满感情中，我们仿佛看到了红军直面困难，勇往直前的乐观精神及战胜一切的志气。再阅读全文，探究红军是怎样战胜困难的？又怎么会具备这些优秀精神？探究结果：领导指挥若定，方针明确，教化有方。红军团结一样，意志坚决。在实践中成长。草教学设计3、学习本文依照时间、空间依次有层次的记叙和生动、详细的描写。引导学生记叙自己经验的印象深刻的人和事，充溢记叙的内容、增进记叙的爱好。、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探究精神，注意质疑问难与相互切磋；注意学生的内心感受与自我体验。、培育学生语感,能够初步领悟作品内涵。作家抓住特点写景和写景中准确运用形

16、容词、动词的方法。、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特殊是理解插叙后的一段争论的含义。、正确理解鲁迅对三味书屋生活的看法。一、布置预习（不占课时）、看预习提示了解作者生平及学习重点。、，给下边加线字注音：确凿 菜畦 蟋蟀 缠络 竹筛 觅食 渊博 鼎沸 绣像 锡箔、参照文下注释阅读课文，读准字音，了解词义。、参考课后练习理解文章内容。自我了解：哪些问题基本清晰；哪些问题还不明白；除练习中的问题外，自己又发觉什么问题。二、课堂教学（第一课时）、检查预习状况（不看课文）： 用词语卡片或词语小黑板检查学生给加点词注音的状况。 简要介绍本文作者，指出此文最初编入哪本文集。（只要求驾驭预习提示中的内容，知道本

17、文选自朝花夕拾即可。）、导语引入新课：小小少年，很少苦恼，眼望四周阳光照。小小少年在长高，随着岁月由小变大，他的苦恼增加了。这便是成长，有喜也有忧，有向往也有一丝丝担忧。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲解并描述成长的故事，今日走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫从百草园到三味书屋。我国宏大的文学家鲁迅先生在他四十六岁的时候，回忆起自己童年时期的这段往事，写下了从百草园到三味书屋这篇回忆性散文，这朵夕拾的小花，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。我们阅读这篇课文，要细心体会作者在描绘百草园和三味书屋这一幅幅画面时，语句渗透着的感情色调。、齐读第一段：要求：选重点词语组成

18、一句话，概括本段内容。（训练学生感受重点词语实力，学习概括方法）引导： 这段文字包含几句话？（两句） 第一句重点词语是哪个？（百草园） 其次句重点词语是什么？（乐园或是我的乐园） 把一、二句的重点词语连缀成句，概括本段内容。（百草园是我的乐园）揣摩：本段中好像与确凿是否冲突？试用现代汉语似乎的确加以体会。（不必求同，只要体会出现在与那时的不同即可）、默读其次段：要求：画线标出作者写了哪些景物。（如：菜畦、石井栏覆盆子）引导： 不看书，按依次说出作者描写夏秋的百草园写了哪些景物，各是怎样描绘的。 指明哪些景物写的是状貌（包括动态），哪些写的是声音、色调、味道。 作者用了怎样的句式把这么多景物有详

19、、有略、有序的描绘出来？ 这段描写表达了作者怎样的思想感情？你是怎样体会出来的？揣摩： 写黄蜂的动作用伏，写叫天子的动作用直窜，各和哪个词语相照应？ 油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴用了什么修辞手法？低唱和弹琴能否互换？运用：用不必说也不必说。单是就有的句式造句，并表达出宠爱、赞美的情感。、速读段（分秒之内读完）：要求：读后讲解并描述美女蛇的.故事，情节完整，形象生动。（不要求背课文）引导：请大家举荐一位擅长讲故事的同学到台前给全班讲。讲完后，请同学们设想一下：自己站在静静静的百草园里，想着长妈妈讲的美女蛇的故事，对百草园增加了些什么感受？（奇妙、神奇）、小声朗读、两段：要求：边读边想象捕鸟的

20、动作，画出描写捕鸟动作的词。（扫、支、撒、系、牵、拉）引导：不看课本，复述捕鸟动作。同桌相互听述，更正。运用：每人想一种嬉戏，描写连续动作，至少用五个表动作的词。老师小结：百草园那时之所以是我的乐园，因为有美妙的景色，还有无限趣味的动植物，长妈妈讲的故事那么奇妙，闰土的父亲教我捕鸟是那么好玩。百草园的生活是逍遥自在的。那么，我离开百草园到三味书屋去读书又是一种什么样的思想感情呢？下一课我们共同分析。三、课堂教学（其次课时）、齐读第段：要求：体会这段文字所表达的思想感情。引导： 用三个或许和本段第一句哪些词语呼应？（不知道为什么、最严厉） 连家里人将我送进书塾里去的真正缘由是什么？我的揣测反映了

21、我怎样的心情？ 最终一句Ade我的表达了一种怎样的感情？（依恋）、听读：（老师朗读，学生看着课本听。从出门向东到读书！）要求：体会三味书屋的环境与百草园有什么不同；先生和长妈妈、闰土对我的看法有什么不同。引导：就以上问题，先分小组探讨（二人或四人一组），再组织全班探讨。、制造情境，体会感情：要求：同学随意朗读第页行引号中的话，再现私塾上课情景，感受人声鼎沸的含义。老师模拟先生读书沉醉的样子，学生在下面各搞自己有爱好的事。（短时间完成）引导： 你们刚才读的和老师读的内容都懂不懂？（不懂）不懂为什么还要学生读呢？（封建社会的私塾教化，就是强迫学生死读书。） 应当怎样恰当的评价三味书屋的寿镜吾老师呢

22、？（师生一起探讨，老师和学生都谈自己的看法，不必求得统一相识。） 当老师读书入神的时候，少年鲁迅在下面画画，这种做法可取不行取，为什么？（激励学生各抒已见） 课后研讨与练习，选择一种主题，并说明理由。老师总结：童年是一个人的早晨，鲁迅先生回忆自己童年的一段生活往事，把它视夕拾的朝花。可见感情的基调是缅怀从童年天真、无趣的行为中，发觉纯真的美。用成人的眼光回忆童年的感受，对三味书屋的封建教化，不很满足也是很自然的。、家庭作业：背诵第段。四、写作指导 （第三课时）、指出下面几段话各表达怎样的思想感情，并说明如何体现的： 假如不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好

23、得远。（宠爱） Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！（依恋） 我才知道做学生是不应当问这些问题的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不情愿说。（不满）、仿照下面的描写，写一个你宠爱的东西，在描写中表达宠爱的情感：橘子小到和孩子的拳头仿佛，恰好握在手里，皮极薄，色明黄，形微扁，有的偶带小蒂和一两瓣的绿叶，瓤嫩筋细，水分极多，嘴有一种柔软清爽的味儿。、续写一种嬉戏，写出玩时的心情，精确描述动作：晚上，好月亮。吃了晚饭，听见小挚友们在街上嬉戏的声音，心里发痒、下面是作家魏巍回忆自己小时候的两位老师。读后，说说作者对这两位老师的感情各是怎样的。 有一天，在上

24、课的时候，或许我歪着头正看窗外的小鸟吧，或者是给邻居通报一件在当时看来是应当立即通报的事情，总之，冷古丁地头上挨了重重的皮鞭。散学后，我两手抱着头哭着回家，路上起了像小馒头那么大的一个血包。 仅仅有一次，她的教鞭似乎要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。、请用记叙文字描绘一个人的行为动作，表达你对这个人的看法和感情。草教学设计4教学目的：通过老师恰当的引导，充分调动学生的主动性，让学生自主去感知、领悟课文，形成自己的观点和相识。实现“老师与文本、学生与文本、老师与学生、学生与学生”四位一体的对话。主要教学形式：学生活动为主，老师引导为辅。教学过程：熟识课文解读课文

25、感受课文形成观点（后三步在教学中同时进行）。活动一：板书：从百草园到三味书屋（有意的把“园”字和“屋”留出大面积空白，以便学生发挥填写）1、问：这个题目哪个词让你最感爱好？作者从百草园写到了三味书屋，事实上表现的内容却特别多，可以说是从乐园走到了书斋，（同时在“园”字中板书“乐园”一个词，在“屋”字中板书“书斋”一个词），那你们还从这两个地方读出了哪些感受呢？（意在引导学生自己来解读文本，）能把你的感受也归纳出来吗？2、让学生上黑板来板书他对两个地方的感受，并说说是从书中哪些内容读出这种感受的。（学生可能会写是从欢乐走到了苦痛，或从自由走到了束缚等）。3、学生写的词语所代表的相识和感受，不肯定

26、被认同，学生之间可能对彼此的相识有争议，老师要激励大家质疑，不求看法的统一，只求言之成理即可。（在这一主要活动中集中体现“老师与文本、学生与文本、老师与学生、学生与学生”四位一体的对话。）活动二：在学生尽情陈述自己的见解和主见后，自然结尾：其实我们每个人都渴望有一个属于自己的乐园，假如给你一个机会，你打算把自己的学习乐园建成什么样子？课后练习：与鲁迅比一比童年，看一看有无欢乐值得保藏？说明：这一活动优点有三方面：（1）、可以有效的激励学生自己去熟识，解读文本，并形成自己的相识，避开了老师按文本大量的去灌输式教学。（2）、培育学生的归纳、总结、创建实力，（3）、让学生在彼此质疑中学会自己独立的去

27、探究问题，解决问题。体现学生的情感、看法、价值观。（4）、让学生真正成为课堂的主子。这一活动意在完全轻松、自由的课堂气氛中，以学生为主体，去自由的领悟课文内容，特殊是学生所概括的这两个词，就是他对课文主题的一种理解，只要言之成理，都应予以确定，特殊要指出的是，不必根据教参，肯定要把学生拉入封建私塾教化的框架中。学生所探究的主题，可以站在现代的角度，与教参不同。活动的亮点是让学生自己主动主动的来理解、探究课文，活跃课堂气氛，提高学生主动性，增加参加欲望，扩广参加面，而老师只是穿针引线，那么，在活动中，学生究竟有哪些新的感受，有哪些争议，是事先无法预知的。就由于这种不行预知性，恰恰让这堂语文课别开

28、生面、轻松自由、魅力无穷。草教学设计5、情感目标了解北大荒草塘的漂亮富裕，体会作为一个北大荒人的骄傲感。、实力目标通过抓含义深刻的句子并对其进行分析，进一步理解课文的内容，体会北大荒的景色漂亮、物产丰富。通过深化朗读，加深对课文内容的理解，培育对语言文字的感知实力。、学问目标学会本课个生字，驾驭“茫茫、掺假、骄傲、贪心、澄澈、眼睁睁、清凌凌”等词语。、理解课文内容，体会草塘景色的漂亮、物产的丰富。、体会作者的思想感情是怎样发生改变的。、联系上下文和自己的生活实际，体会含义深刻的句子。、体会作者的思想感情是怎样发生改变的。课件、沟通资料，引入新课学习。同学们，今日我们学习可爱的草塘这一课。通过预

29、习，你知道课文写的是什么地方的草塘吗？（北大荒）北大荒在什么地方？你对北大荒有哪些了解？能将查阅到的有关北大荒的资料，通过自己的讲解并描述说给大家听吗？（学生发言）小结：正像大家所说的那样，过去的北大荒天气寒冷，人烟稀有，交通又不便利，土地资源虽然丰富，但却长期得不到开发。现如今，经过几代人的辛勤劳动，北大荒发生了天翻地覆的改变。在这里，不仅有已被开垦的万顷良田，还有（指课题）（生）可爱的草塘。、阅读课文，整体感知课文内容。草塘有哪些可爱之处？请同学们带着这个问题快速阅读课文。已经有同学举手了，看来这些同学的阅读速度很快。你认为草塘有哪些可爱之处？沟通。（板书：景色美丽物产丰富）也就是说作者是

30、从景色美丽和物产丰富这两个方面来描述草塘的。那你们最感爱好、觉得最有意思的是哪一方面呢？你们最喜爱哪部分内容我们就先研读哪些段落。（依据大多数学生贩意愿确定先学习哪些段落）、学习其次段，感悟草塘的美丽景色：这么多同学喜爱草塘的漂亮景色，那你们能不能自由快速地读一读课文描写草塘景色的段落，找出最能体现草塘景色美丽的句子。（指名读出有关段落）出示课件：“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，茫茫的跟蓝天相接。”请同学们自由地读读这段话，想想从作者的描述中你体会到了什么？可以把你的体会说给同桌或前后左右的同学听一听。谁来谈谈自己的体会？你是从哪些语句体会到的？全班沟通。同学们很会读书，体会得特别好。

31、请大家从这段话中找出自己最喜爱的句子，跟自己小组上的同学探讨探讨，怎么读，才能把草塘的美表现出来。谁来读读自己最喜爱的句子？读得真精彩！能说说刚才你们是怎样探讨的吗？你们很会学习，谁情愿再来读读？小结：这漂亮的草塘，是多么令人痴迷呀！它不仅广袤而且漂亮，那一丛一丛的绿颜色向你展示它们生命力的旺盛，不由使你也感到，自己仿佛就是它们当中的一员。这里的草塘颜色是绿的，但这绿并不单调，它有光辉的美，有改变的美，更有着动态的美。同学们，你脑海中的图画是怎样的呢？让我们通过自己的读书，来呈现出这幅图画好吗？（学生读其次段内容。）、学习第三段，感悟草塘的物产丰富：过渡：同学们，假如你是作者的话，面对这样一幅

32、漂亮迷人的自然风光画，你此时此刻的心情是怎样的呢？哪位同学能带着你自己的体会来读课文，将你的不由自主之情融入到文字当中，为大家展示一下草塘的迷人的风光。（学生读课文第、自然段）这漂亮而广袤的草塘还有别的可爱之处吗？请同学们快速默读课文第三段，并找出文中最能体现草塘物产丰富的一个句子。课件出示：棒打孢子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里。谁来谈谈自己对这句话的理解？可以先在下面与自己四周的同学说一说。这话是谁说的？小丽给姐夫介绍自己的家乡时，会是一种怎样的感情？为什么？让我们带着这种感情来读读这句话。这么多的物产，多有意思啊！难怪小丽会特别骄傲地向姐夫介绍北大荒。眼见为实，我们亲自去看一看吧。老师引读十四自

33、然段。、学习第四段，观赏小河美景：在文中，作者不止一次描写草塘景色，你还能找出类似的精彩语句吗？小河的水真清啊，你们想去看看吗？老师这就带你们去看一看。出示课件：“芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；天空倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了；云朵倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。”老师范读句子。茫茫的一片草塘中，竟还有这样秀丽的风光。让我们再来读读这句话，把你的感受表达出来。老师小结：是呀，这色调清秀的美景怎能不令人流连忘返呢？怎能不令人心旷神怡呢？怎能不让人宠爱呢？所以，作者又一次“不由自主”。这一次作者又想干什么呢？请自由朗读第自然段，你体会到了作者怎样的思想感情？老师总结：作者在看到

34、这么一幅漂亮的山水画后，禁不住“朝前紧走几步”，想急于接近这一美景，并想捧起这凉爽的河水大快朵颐地洗一洗脸，反映作者对这一凉爽明澈的河水是非常宠爱的。而当作者刚要捧起河水洗脸时，发觉这里景色真是太美了，他实在不忍心破坏眼前这一美景。他想将这美景恒久呈现在眼前，留在自己的记忆之中。由此可见，作者此时已经深深地爱上了北大荒这个漂亮、迷人、可爱的地方。、赏读课文，体会作者思想感情的改变：可是，作者初到北大荒的时候是一种怎样的感觉呢？（板书：腻）为什么后来又深深地爱上了北大荒？请同学们自由地读课文，想想作者的思想感情是如何一步步发生改变的？沟通。（板书：赞恋爱）、总结全文：老师总结：可爱的草塘的确是一

35、幅漂亮的画卷，它那么美，那么富，那么奇，那么好玩。真是美得可爱，富得可爱，奇得可爱，趣得可爱。而作者的文字也是那么美丽，那么富有诗情画意。透过这些文字，我们不但看到了一幅可爱的草塘风情画，也感到了作者对草塘、对祖国沃土的一片酷爱之情。此时此刻，你对北大荒是一种怎样的情感呢？请同学们用自己喜爱的方式来表达：可以朗读课文中的精彩语句，可以写一段话或一首诗，可以画一幅画，也可以向老师、同学、挚友倾诉你的感受北大荒的确是个可爱的地方，它深深地吸引了文中的“我”，更吸引了大家。我们应当为祖国有如此漂亮、如此富裕的地方感到傲慢，感到骄傲。草教学设计6学习目标：1、体会动作描写、神态描写、心理描写以及细微环

36、节描写的表达作用。2、理解课文塑造了以周副主席为代表的老一代无产阶级革命家的高大形象。学习重点：理解文中关键语句的深刻含义。学习难点：理清课文的线索。课前预习：1、需驾驭的字的读音焦灼（ ） 踉跄（ ） 愠（ ）怒 酸涩（ ）惶惑（ ） 湿漉漉（ ） 拽（ ）到蔫（ ）巴 残渣（ ）飒飒（ ）霎（ ） 绽（ ）开2、了解小说的有关常识，了解作者，了解写作背景。课堂活动活动一、朗读感知同学们轻声朗读课文，了解课文内容，（留意读出课文中人物对话的语气） 用简要的语言概述这篇课文主要内容。活动二、理清情节通读全文，小说的线索是什么？情节是怎样发展改变的？活动三、 品评人物1、 跳读课文，圈点勾画出文

37、中高潮部分对周副主席的神态和动作的描写。2、 分角色演读，在跳读课文的基础上，以小组为单位分角色朗读高潮部分，并能通过肯定神态和动作来体现人物的精神风貌。（要求：小组成员自选认为自己最有把握的角色，并确保每一个人都担当肯定的角色，组长留意调控。 ）3、 评析人物：同学们可以用一个或长或短的句子来说说你对人物形象的理解或相识。拓展延长以“说吃草”为话题，谈谈自己的看法反馈练习一、各组均有一个注音有误，找出来订正在括号里A水芹菜（q）美孚（f）肥嫩（nn）砍刀（kn）（ ）B火燎（lio）愠怒（wn）踉跄（ling）宿营（s）（ ）C嚼草（jio）残渣（zh）掀开（xin）蒜苗（s）（ ）D一霎（

38、sh）堵截（j）挎包（ku）绽开（zhn）（ ）二、下列词语中共有四个错别字，请找出来，按依次订正在横线上。惶惑 湿漉漉 记忆尤新 临危不惧 细致端祥灌输 颜色青翠 山青水秀 危在旦夕 舍身忘死阅读胜利的秘诀一文，回答问题一位富翁在广场上撒下一大笔钱，对四周人说：“谁帮我捡起来，每捡一百张，自己可以拿走一张。”一个小伙子弯腰就捡，可是他慢慢感觉不对劲起来，人群中怎么没有一点声音。他直起身，见每一双眼睛都像看傻子似的看着他。他扔了钱，涨红着脸，挤出了人群。人群里除了窃窃私语，没有一个人行动。半小时后，一个过路人挤出了人群，他迟疑地看了看富翁，弯腰一张一张地捡起来，全不理睬人群的哄笑。在快要捡满一

39、小袋的时候，慌惊慌张地挤进其次个人，他确定是刚刚得到这个消息，他捡得更快。不一会儿，人群中又有一个加入了他们的行列。这时人群像爆炸了一样，你抢我夺，有的甚至就地卧倒抢着的全跑了，没抢着的一边咒骂，一边大喊：“富翁！富翁！”富翁摆了摆手：“不用追了，钞票是假的”刚才还在咒骂的人兴奋得变了形：“我早就说了嘛！”他们的话音未落，富翁已打开密码箱，对那三个人说：“感谢你们行动了，你们捡起的每一张钱都是真的，而这笔钱会帮助你们更胜利。”人们的眼睛又一下子射出绿光。富翁交给第一人十万，其次人十万，第三人还是十万。“不过，年轻人，你能告知我，当时你们是怎么想的吗？”富翁问。第一人说：“我从您的眼神里看不出有

40、多假，而且我也没冒什么风险呀。”其次人说：“我太须要一笔钱了，这对我真是一次机会。”第三人说：“我只是看他们俩人都不像傻子。”三人同问富翁为什么做这件事。富翁哈哈大笑：“我就是喜爱做别人没做过的事。”原来，胜利只属这四类人：敢冒风险，善抓机遇，勇于仿效，富有创意。1概括事情的起因、经过和结果。起因：_经过：_结果：_2本文告知我们胜利的秘诀是什么？_3评论一下“一个小伙子”的举动。_4文章多次描写了“人群”的反映，针对一处想像一下“人群”的心理活动。草教学设计7用建构主义的观点来看，一节课的效果如何，首先应当关注学生学得如何。因为学问是不能传递的，必需通过学生的主动建构才能获得。因此，学生学习

41、的有效性首先体现在学生是否主动主动地参加学习，以保证对学问的主动建构。而老师教学的有效性首先体现在能否调动学生的学习主动性，以促进学生对学问的主动建构。在语文阅读教学中，学生的“读”，从行为上来说，是一种“感官外显活动”;但从心理上来说，却是一种“心灵内觉体验”。正是这种“五官并用，身心投入”的活动，才能使学生获得对客观事物的自我感悟。所以，看一堂阅读教学的效果如何，首先应当关注学生读得如何，应当让学生在读中强化体验，在体验中促进阅读。在教学中，我们经常可以看到这种现象:同样一份教学设计，由老师甲上，学生感悟甚多效果甚好，而由老师乙上，学生却可能所悟甚少，效果不佳。这里面的缘由当然许多，然而对

42、“读”的意义不甚知晓，不能有效地促进学生主动投入地读，使学生的读没到火候，却是一个至关重要的缘由。这里，且以可爱的草塘教学中的一个片断设计，对如何有效地促进学生的读加以说明。案例:人教版第九册可爱的草塘第五自然段。 教学设计:这是继整体感知课文16自然段内容后，重点开展的对第五自然段“草塘美”的学习感悟。设计流程主要分这样三步:1、师:谁能把写草塘美的这一段话找出来读一读，让我们也来感受一下草塘那特有的美?2、师:观赏了这样美的一番景象，你心中产生了什么感受，能和大家沟通一下吗?3、师:此时此刻，你置身在这美景中，会怎样做呢?这个片断的教学设计看似简洁，但要让学生对草塘的美产生自己的感悟，却并

43、不是一件易事。首先它主要取决于读的质量，也就是怎样促进学生在读中产生体验;其次是如何在沟通体验的过程中促进学生的读，进而产生新的感悟。这就是这个片断教学设计中一二两步分别担当的任务和要达成的目标。这两步之间有着亲密的内在联系。第一步的读假如不能增加学生对草塘的体验，那么其次步学生就不行能谈出深切感受，而假如不能产生特性化的体验感受就不行能促进学生深层次的读、忘我性的读。所以第一步中的读是关键。在有的教学中，老师经常把这一步的读误以为是个简洁的过节，学生匆忙读这么一两遍，就忙不迭地进入到其次步的教学要求中去。于是，学生的思想无火花迸出，语言无色调纷呈，教学成了走过场，学生成了匆忙过客，课堂变得沉闷、乏味。其实，读，是感知过程，是体验过程，是由远而近走进教材的过程，是情感投射的过程，是心理锐变的过程。因而，要想使读成为这样一个过程，老师在设计这一步时必需设想好这样几个方面:1、老师引导让学生读的指示性语言