2023年司马光教案.docx

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1、2023年司马光教案司马光教案1教学目标：1、相识13个生字，会写“别、到、那、都、吓、叫”6个字。2、正确流畅地朗读课文，并能背诵课文。3、感受司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决救人的品质。4、培育学生创建性的思维实力教学重点：让学生明白砸缸救人的前因后果。教学打算：生字卡片、图片教学时间：3课时。教学流程：第一课时教学要求：1读通课文。，2相识13个生字。一、指导看图，从图中质疑。1.出示插图，从图中你看出了什么？2.你还有什么看不懂得吗？学生质疑，老师归纳问题:（1）爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的.状况怎样？ （2）是谁救了他，他是怎么救的？二、揭题释题。1.板书课题，读题。（1

2、）知道“司马”是复姓。（2）识记司，组词。2.简介司马光。（学生或老师）三、初读感知，合作初步解疑。1.自由读课文 ，留意读准字音，把课文读通顺2.识记生字新词。自主选择生字识记，组内沟通，全班反馈。砸缸 假山 水缸 别的 叫着 吓哭 慌 用劲 砸破 得救（采纳各种形式认读生字，随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。）3.指名分段读课文。思索问题（1）（2）4.小组探讨沟通读懂的问题。四、作业。(1)读课文1遍。(2)认读词语。其次课时教学要求：1复习生字、新词，训练朗读。2分析课文，学习司马光遇事镇静、冷静一、复习导入读生字卡片二、学习13段，解决问题（1）。1.借助插图了解大水缸的位置及这是

3、怎样的一口缸。2.读文后探讨，理解：不当心。启发想象：掉进缸里的孩子会怎样？3.朗读指导。三、学习46段，解决问题（2）1.看图读文了解别的孩子的表现，板书：哭 喊 叫 找小组探讨这些孩子当时是怎么想的？2.探讨司马光是怎么想，怎么做的。他是个怎样的人？划出司马光的动作。理解：用劲砸。三、质疑释疑。（针对课文内容提问，自由解答，老师引导）四、你喜爱司马光吗？用一句话夸夸他吧！五、朗读指导。六、指导书写。留意偏旁在左的字在田字格中的位置。七、拓展训练。 。假如你是当时那些小挚友中的一员，你会怎么做呢？八、作业布置。把故事讲给家人听。第三课时教学要求：复习词语，朗读课文，听写生词。一、复习词语：二

4、、朗读课文。三、学会背诵技巧。老师引导，让学生悟出背诵的方法：看图背诵、想情节背诵、看板书背诵四、听写生字词语。五、完成作业。六、总结。学了司马光砸缸救人，我们懂得了遇到紧急事务，要镇静冷静、动脑筋、想方法。板书设计20 司马光都慌了掉进缸里 别的小挚友叫 喊 跑 找没慌司马光举 砸（几下子） 得救了（遇事不慌 机灵英勇）司马光教案2司马光是我国宋代宏大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书爱好，浅显易懂的语言为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光形象，对学生也起到了肯定的榜样感召作用。对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟识，但

5、是城乡学生会存在差别，教学中要针对学生的实际状况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟识，读中感悟，读中思索，进而体会司马光的机灵、英勇。同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。、通过读书，相识“司、假”等个生字，会写“别、到”等个字。、能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决救 人的品质。、能从课文插图中视察出人物的表情、动作、神态。、培育学生创建性思维实力。识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。课时。第一课时切入举偶、谈话：这节课我们来探望一位古人，他

6、是谁呢？（板书：司马光），这个人你了解吗？相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。思路：创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话沟通，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课绽开做铺垫。、视察：出示插图，从图中你看懂了什么？还有什么地方不懂？思路：把视察与谈话结合起来，培育学生视察思索实力，口语表达实力，激励学生质疑，有利于教学活动有的放矢。对话平台一、自读（扫清字词障碍，打下读悟基础。）用自己喜爱的方式阅读课文。画诞生字，新词，读准字音。思路：培育自我读书实力，确保读书活动有效，应当从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读书习惯。二、识字（多种方法巩固识字，促进学生记忆。）、同桌利用字卡，互读

7、检测。借助“我会认”和“我会写”引导学生沟通识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音，同时引导学生留意“一”的不同读音。思路：课标指出：识字和识字实力的培育是一二年级语文教化的重点。多形式的识字与沟通识字方法，激发学生识字爱好，培育学生的自主识字实力。三、写字（突出重点字的指导，培育良好写字习惯。）、引导学生仔细视察“我会写”中的六个字，发觉六个字的规律：左右结构。组织学生探讨在书写中应留意什么？、自由练写，老师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的

8、字多写几遍。思路：课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字实力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。四、探讨（读书沟通，理清故事内容。）、指名分段读文，引导学生思索课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的？当时状况怎样？是谁救了他？是怎样救的？等等。、分组探讨，用自己的话说一说读懂的问题。思路：充分发挥学生自读沟通的优势，实现生生互动，培育了学生阅读、合作的实力，促进学生对课文内容的理解。其次课时对话平台一、导入（自然引入，引导学生深化理解课文。）通过学习，我们知道了司马光是个聪慧、机灵的孩子，那么在救小伙伴的过程中，他是怎样表现的？这节课

9、让我们来更加深化地阅读课文。二、读议（通过读书，想象探讨。）、自由读文，引导学生体会那口水缸在哪？是什么样的水缸？用自己喜爱的符号画出相关的语句，以了解故事发生的环境。、视察插图，仔细读书，想象思索：司马光为什么要“砸破”缸救小挚友？老师相机引导学生想象：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗读课文。思路：融视察、想象、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进面初步体会司马光的镇静、机灵。三、读演（读书体会，表演，感悟司马光的英勇。）、引导学生阅读“怎样救”的段落，画出相关的句子及重点词语，如：“没有慌”“用劲砸”“几下子”等。重点体会读一读。、组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作

10、，同学之间相互评议，也可组织学生在读4、5节的基础上，分角色表演（掉进缸的小孩、其他小伙伴、司马光），在表演的基础上引导学生再读体会。思路：阅读与表演的结合，有效地激发了学生参加的主动性，满意了学生的特性发展，培育了学生的语感，提高最阅读实力，促进了他们对课文及人物品质的感悟。四、背诵（练习背诵，促进积累。）、采纳自由背诵、小组竞赛、师生共背等形式，练习背诵。、同学之间相互协作检查背诵状况。相互评议。五、探讨（激发学生思索，引发想象，深化相识，拓展思维。）、从司马光的身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小挚友说句话。、假如你在场，你还会有什么方法救那个小挚友吗？组织学生探讨表达。、假如你

11、身边发生了意外的事，你会怎么办？（如：一个家长到校想要把一名同学带走，而老师不在怎么办？在喧闹的大街上和家人走散了，你会怎么办？思路：从课内走向课外，引导学生进行主动地想象思索，并结合生活实际开发课程资源，有利于学生语文素养的提高，创新精神的培育，并对学生生活适应实力的形成起到指引作用。体现了大语文的观念。在这个环节中要留意培育学生的口语表达，留意引导学生的把句子说通顺，把意思表达清晰。司马光教案3第一课时一、谈话导入1老师板书课题：11 司马光2简洁介绍：司马光姓司马，名光。是我国此宋时期的历史学家。今日我们学习的这篇课文就是司马光小时候的故事。二、看图图意1出示图，从图中你看出了什么？学生

12、能从图中看出一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他的孩子有的吓哭了，有的喊着，有的找大人。2你有不懂的地方吗？学生1：爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的状况怎样？学生2：是谁救的掉进水缸的孩子，他是怎样救的？三、初读课文，读准字音。1借助拼音读课文，边读边画诞生字和会认的字。画出的生字和会认的字要多读几遍。2读准生字及会认字的音。（1）自己借助拼音读生字和会认的字。（2）同桌小伙伴互读、线订正。（3）抽读生字和会认字的卡片。（4）做猜字嬉戏，激发学生学习爱好，巩固字音。（5）电脑出示词语的演示文稿：孩子吓哭 没有 假山 慌了 喊叫举起砸破 救人

13、 古时候 司马光一块石头3再读课文，标画出自然段。4学生分段读课文，其他同学听听他们读的字音是否精确。四、理解课文内容：（一）学习第一段1指名读第一段：读后你知道了什么？2电脑出示插图；让学生依据图中人物的穿载来理解：“古时候”这个词语。（二）学习其次段1指名读其次段：从他的读中你知道了什么？2老师提问：他指的是谁？（他指的是司马光）你是怎么知道的？（我从第一自然段知道的）老师激励学生能够联系上下文思索问题借助图弄清花园里假山下，大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。3指导朗读老师范读其次段，要求学生仔细听，听出什么了？(老师在读时留意突出“大”和“满”字)生：我听出花园里有假山，假山下面有一口大

14、缸，缸里装满了水。学生自由练习朗读指名读这段；读后同学评议。评议时同学们先可以说说他哪儿读得好!然后说说哪儿读得还不够，应当怎样读。最终他自己的体会读出来。由于本段的其次句是个长句，不简单读的老师再范读，让学生留意看清标点，听好停顿的地方。学生自己练习朗读。同桌互读，相互订正。指名读，集体订正。(三)学习第三段：1指名读课文，听他读后你知道了什么？2提问：有一个小挚友爬到假山上玩，怎么全掉进大水缸里呢？请你们联系上下文说一说。3理解：“一不当心”的意思。（就是没留神掉进大水缸里。）4应当怎么读呢！同学们自己练习朗读这段。5指名读，大家评议。6必要的时候老师范读指导。7提问：有个小挚友爬到假山上

15、去玩，没留神掉进了大水缸里。启发学生想象，掉进缸里的小挚友会怎样呢！通过探讨得出当时状况非常紧急，掉进大水缸里的小挚友假如不急时救上来就会有生命危急。8过渡语，就在这紧急时刻，司马光和其他小挚友是怎么做的呢？我们一起来读读第四、五自然段。（四）学习第四、五自然段。1学习第四自然段（1）学生自己轻声读这段，读后说说你了解到了什么？边读边画出表示小挚友动作的词语。（2）从“有的有的哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组探讨他们这些人当时是怎么想的？（3）小组汇报得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有方法，有的吓哭了，不知道怎么办。（4）为了让学生理解：“别的小挚友都慌了”的场面，老师提问：一个小挚友掉进

16、大水缸里，随时有生命的危急，假如你也在场，那都慌起来了是什么样子？请同学表演当时的场面。（5）老师指导学生有语气地读好这段。（6）过渡：别的小挚友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。就在这紧急时刻司马光是怎么做的呢？2学习第五自然段：（1）自己读读第五自然段，思索司马光是怎么做的呢？请你画出司马光动作的词语。（2）请同学看图，并仿照司马光的动作。（3）师：司马光举起一块石头“用劲”砸，怎样做才叫“用劲”砸呢！再请同学们做动作。学生在表演中理解了词语和句子。（4）老师指导学生读后四、五段。（五）通过比较理解课文内容。1与课文中人物的比较。提问：当一个小挚友一不当心掉进一口大水缸里时，司

17、马光的表现与别的小挚友的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？组织学生探讨沟通。2自己与司马光的比较（1）提问：同学们也动脑筋想一想，假如你当时是那些小挚友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小挚友呢？学生探讨后全班沟通。方法一：用梯子爬到缸上，把小挚友拽上来。方法二：找一根长竹竿，让小挚友抓着竿爬上来。方法三：去喊大人，让大人把他救上来。方法四：可以找来抽水机把水抽出来。方法五：可以拿来绳子把小挚友拉上来。(2)提问：大家想了不少好方法，现在我们比较一下，司马光的方法和大家的方法有什么不同？(3)老师演示复动投影片：小挚友被大人从缸中拉出来，人离开水。老师板书：人水(4)请大家

18、想一想：用梯子、用竹竿，拿绳子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？(5)老师再一次演示“人离开水”的复动投影片。老师板书：(6)司马光用的方法与我们的有什么不同呢？老师演示：水从缸中流出，小伙伴得救。老师板书：过渡：这样水就离开了人，小挚友得救了。(7)从这样事情可以看出司马光是个怎样的孩子？小组探讨后沟通。(8)师.总结：你们也是个爱动脑筋的孩子，但是在当时的状况下，用梯子，用竹竿、拿绳子、喊大人都是让人离开水，但时间又来不及。而民光急中生智砸摃救人，没法让水离开人，这是反向思维。我们在学习和生活中要学习从不同的角度思索问题，解决问题。（六）学习第六段1缸里的水流出来了，掉在缸里的小挚友得救

19、了，你们兴奋吗？2请学生带着兴奋的心情读第6段。五、创建性的思维训练。师：缸里的小挚友得救了，就在这时候，假如你是他们中的一员你们会说些什么呀！请学生分角色演一演。其次课时教学目标：1巧记本课8个生字的字形，了解字义。2正确、规范地书写生字、词。3完成课后练习题。教学重点1驾驭生字的字形及字义。2正确、规范地书写生字词。教学难点1巧记本课生字的字形。2 正确地书写“候、孩、没”这几个字。教学过程一、谈话导入。1上节课我们一起学习了司马光这篇课文，司马光给你们留下什么印象呢？2正确、流畅地朗读全文。二、学习生字的音形义。（一）巩固生字、词的读音。（1）自己认读生字。（2）同桌互读生字、词。（3）

20、抢读生字词卡片。（二）巧记字形、理解字义：（1）让学生自己动脑、选择自己认为最奇妙的记忆法记忆。（2）同桌小伙伴相互说一说。（3）请小组汇报或让学生当小老师讲解。候：可以用“猴”字来记忆，去掉“反犬旁”在单人旁的右边加上一个小竖，也可以用拆字分解的方法帮助记忆字形。组词：小时候。孩：可以用学生相识的“该”字换偏旁记忆“孩”字。也可以用拆字的方法记忆。组词：孩子光：学生可以用顺口溜的方法记忆：三个小调皮，坐在凳子上，压弯一条腿，后脚尖朝上。组词：司马光、时间、光明。吓：学生用形声字的方法记“吓”字。为什么是口字旁呢？可让学生做出受惊吓的表情，体会人受惊呀时往往会不由得张大嘴，所以是“口字旁”。组

21、词：惊吓，吓一跳。哭：学生可以用拆字法记忆：“两个口”和“大”再加上“丶”。也就是两个人张着大嘴哭。组词：哭了，吓哭。没：学生用顺口溜帮助记忆：三点水，几头又尾，合起来誻没。也可以用拆字分解的方法记忆字形，组词：没有。块以用“块”字换成“提土旁”记忆“块”字，组词：一块。石：可用象形字“ ”(书写不精确)来帮助记忆“石”字，组词：石头，石块。（4）指名抽读生字词卡片，巩固生字的音形义。三、书写生字词。1先自己视察每个字词卡片，巩固生字的音表义。司马光教案4学习目标：1通过读书，相识“司”、“假”等13个生字，积累一些新词。2正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感悟司马光英勇、机灵的品行。3启

22、发学生遇到问题时，开动脑筋想方法，养成主动动脑的良好品行。重点：正确、流利、有感情地朗读课文。难点：感悟司马光英勇、机灵的品行，并从中受到启示。教学过程与教学策略：一、揭题走近人物1今日我们来相识一位新挚友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟主子公打打招呼，产生亲近感，并从中相识生字“司”）2司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早诞生几百年呢！（1）听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理解“古时候”）（2）把写这个意思的句子读读。（出示第一自然段）（3）对司马光你还想知道些什么？（激励质疑，梳理问题，板书：事？人？）3司马光生活在古代，他不能来和我们见面，假如我

23、们想要相识他，和他交上挚友，可以从读懂课文起先。二、初读视察人物1自读课文：边看插图边读课文，要读准字音。多读几遍，读到自己满足为止。2同桌沟通会认的生字，挑自己喜爱的自然段相互读读评评。三、朗读感悟人物1我们读了几遍课文，应当渐渐起先相识司马光小挚友了。看图，这里谁是司马光？你是怎样认出他的？2说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声沟通，再全班沟通）和同伴玩：出示：有一回，他跟几个小挚友在花园里玩。（机动）司马光教案5一、谈话激趣，导入新课今日，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。让我们一起来看看文言文是怎样叙述司马光救友这个小故事的。老师还要告知你们学习文言文的诀窍，就是古

24、人说的“读书百遍，其义自见”。现在老师先读一读，请同学们留意听。二、读通课文，整体感悟大意1. 请同学把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌沟通。2. 大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。3. 老师抽查学生读文状况，学生评议。三、看注释，自解句意文意1. 自读自悟。读一句，看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的登记来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。2. 小组合作学习。各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句登记来，留待向全班同学或老师请教。3. 全班沟通。各组举荐代

25、表说每句话的意思，相互评议，每句意思的说法不求完全一样，但求主要意思不错。学生说不准，老师应予以点拨。各组提出疑难问题，同学探讨，老师点拨。把每句话的意思连起来，说全文大意。四、朗读课文，感悟人物1我们读了几遍课文，应当渐渐起先相识司马光小挚友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗？（先同桌小声沟通，再全班沟通。）（1）自己读读，依据句子的.意思学做司马光的动作。（光持石击瓮破之）（2）探讨：你学着司马光做了什么动作？（师走到学生中，询问了解学情。）（3）情景感悟：请一学生上台做做。你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。（如要举

26、双手，要对准了，要用力等。）（4）司马光持石击瓮时，心里怎么想？（5）接着探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。（6）小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！（7）了解结果，引读“水迸，儿得活”。2假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？（引导动脑筋想方法。）3从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小挚友？你想对他说什么话？五、品读，读出理解和韵味1. 自己练习朗读，把对词句的理解读出来。“与群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出焦急的语气；“光持石击瓮破之”要读出镇静的语气，钦佩的语气；“水迸，儿得活”要读出兴奋的语气。2. 指

27、名读。评议是否读出文句的情感、韵味。3. 齐读，读出语气和韵味。六、拓展延长由于司马光从小爱动脑筋，会想方法，所以后来他成了宋朝一位特别出名的人，写下了闻名的资治通鉴。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。冲突司马光教案6山西是中华文明的发祥地。中国历史上最早的三座都城都在山西境内。尧都平阳、舜都蒲板、禹都安邑。其中禹都安邑，西环涑水、东踞中条、南临盐海、北依鸣条。在这里诞生了中国第一个奴隶制王朝夏朝。以后安邑改名为夏县。夏县，到宋代的时候出了一位孝友忠信、恭俭正直、居处有法、博学多才的大政治家、史学家司马光。河东历史上有四大望族：闻喜裴氏、龙门薛氏、解州柳氏、

28、龙门王氏。四大家族济世英才之盛、德业文章之隆、皇家思宠之重、百姓推崇之情，其他家族望尘莫及。但是到了宋代的时候，夏县涑水河边的司马家族，青出于蓝，锋头更健，一下子涌现出了一大群名士乡贤：造福乡梓的河中知府司马池、才华横溢的太中大夫司马旦、治学严谨声名卓著的司马光，以及谏议大夫司马康、驾部员外郎司马宣、（鹿阝）州通判司马里、潞州通判司马京司马家族在宋代的屡屡崛起，尤其是宋神宗以后的历代帝王，每每追念先贤的时候，就能想到司马家族，这都是一位杰出的人物，一位声名直追孔子的先贤，带动了一个家族的兴盛。他就是宋代的温国公、尚书左仆射兼门下侍郎、资治通鉴的作者司马光（太原道注：有关司马光参见本站山西名人栏

29、目）。夏县，是司马光的故里。城西水头镇的小晁村现存司马光及父兄亲属墓冢13座。东侧有司马温公祠，主殿五间，旁边还有规模宏大的佘庆禅院，内有宋元时期精致价昂的众多彩塑。我在中旅当导游的时候，常常去东南亚，发觉许多外国挚友喜爱中华文化，他们对中国的历史掌故和社会风情也有相当的了解。唯一不明白的是：中国历史上发生了那么多次朝代更迭，不管是谁当家，也不管是汉人还是少数民族皇帝，治国的策略和治国的方式都有惊人的相以。再者从地域来讲，无论是在天子驻扎的北京，还是在繁华的省城，甚至偏远的山区县城，统治者的施政措施和施政方法都有惊人的相像。这种大一统的政治和文化格局，是如何冲破层层障碍，紧紧地粘连在一起的？其

30、实，道理很简洁；历代统治者，不管是皇帝，还是县令，虽然他们出身不同、生活方式不同、学问水平不同，种族习惯不同，但有一点是共同的。这就是：以史为鉴，修身治国。他们都注意从历史中学习前代的得失之迹、存亡之道、兴衰之本，从而制定出自己的治国之策。所以古代有：“一部论语治天下、两册史书安民生”的说法。论语即孔子的儒家方略。而两册史书，即史记和资治通鉴。宋英宗评价史记和资治通鉴“尽古今之统，博而得其要，简而周于事，是为典型之总会，册牍之渊林矣。”从这个意义上讲，史记和资治通鉴是其他史书所不能比的。两司马的两部巨著，不仅是两部史书，更重要的在于他们的思路，启蒙了历代皇帝，最终导致了文化一体、政治一统、古今

31、一样。司马光曾经做过宋代的宰相，对其品行德行、修学治史，古今评价一样，隆誉甚高。但对其政绩评价，却存在着很大的分歧。在保守派主政的时候，对其政绩大加褒扬，宋哲宗还敕令保守派的翰林学士苏东坡撰写神道碑文，并御书“忠清粹德之碑”六字碑额立在夏县司马光墓前。苏学士洋洋洒洒2266字的碑文中极尽溢美之辞。后世的史书基本上持这种看法。但是，改革派当政的时候，司马光不仅没有政绩可言，而且被列入奸相之列。这主要是因为他反对同列宰辅的王安石变法。宋代绍圣年间，御史周轶首论“温公诬谤先帝，尽废其法，当以罪及。”不仅夺去了全部的封号，而且还把其墓前所立的巨碑推倒。王安石的学生章淳、蔡京主政时，为报复司马光等人尽废

32、新法的做法，将司马光等309名朝臣列入“元佑奸党”，并要在朝堂和各州郡都立“奸党碑”。司马光首当其冲。但是在立碑的时候，发生了一件意想不到的事：石匠安民对蔡京说：“小民是愚人，不知道立碑的意图。但司马相公海内称其正直，现在却要列入奸党，小人不忍心做。”蔡京一怒便要整理他，吓得安民哭诉道：“大人的吩咐我不敢不听。小人只有一个要求：碑上署刻石人名字的时候，千万不要署上小人安民，以免骂名千载。”蔡京细致一想，司马光虽然有错，但终归为人正直，享有威望。于是变更了办法，将司马光以下的奸人全部列碑，司马光除外。 由此可见，司马光虽然在政治上有失误，但其人格力气，不仅为百姓称道，也仅对手折服。在封建年头，司

33、马光是孔门的第三个圣人，位列孔子、孟子之下，同样在孔庙享配。今日的司马温公墓前，涑水清流，绿树成行。历史纷争和毁誉成败也都化作了黄土，陪伴这位长眠地下的圣人。只不过人们在那条叫“涑水”的小河边驻足的时候，就会想到历史上曾有一位号为“涑水先生”的大思想家、高校问家、大历史学家。他给后人留下了一笔巨大的精神财宝。司马光教案7教材简析：本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不留意掉进了大水缸。遇到这样的突发状况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教化好处。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。导学目标：1、相

34、识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个生字。2、课文插图中细致视察人物的表情、动作、神态。潜力素养点：1、理解课文的资料，感悟到遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。2、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的资料，背诵课文，体会司马光英勇、机灵的品质。导学重难点：1、正确、流畅地朗读课文，理解课文的资料。2、相识本课的生字、新词。3、学会视察书中插图中人物的动作、表情、神态。导学设计理念：本文的学习重点是相识本课的生字和新词，并且学会视察人物的动作、表情、神态，所以在设计本课的教案时，在关注到这方面。指导学生识字时，让学生边读文，一边记认生字，透过给黑板上的生字着色，加强色调化

35、，让学生整体感知生字，再让学生自主识字，小组合作沟通识字方法，找到汉字规律，然后采纳问答和对唱的方式巩固生字，效果会更好。指导学生朗读课文时，老师先示范，学生整体感知课文资料后，试着朗读，再在小组间进行评价，抓住司马光不同表现的词语进行感情朗读。透过引导学生收集关于司马光的故事培育学生收集资料的潜力，也加深了对课文的了解。导学过程：第一课时一、揭示课题，了解人物1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家，他就是司马光，这篇讲解并描述的就是司马光小时候的事。2、哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说。二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍。1、请你轻声读读课文，边读边标画出

36、本课的生、新词。2、出示本课的生字卡片，请同学们认读。红色卡片：（会认的字）黄色卡片：（会写的字）3、指导学生看图。（1）透过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个小挚友？他们在干什么？明白哪个孩子是司马光？（2）学生简述画面的资料。三、细读课文，理解课文资料。1、指名读文，说说全文共有几个自然段？2、学习课文第一自然段。（1）指名读，读了这段，你读懂了什么？（2）“古时候”是指什么时候？3、学习课文其次自然段。（1）指名读，深化地思索：你读懂了什么？（2）再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文其次自然段。（3）结合书上的资料和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的

37、水缸？（4）在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。4、学习课文第三自然段。（1）自由读这段，思索：正值孩子们玩得兴奋时，发生了什么事情呢？“不留意”是什么意思？（2）绽开想像：这个小挚友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？情你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？（3）为什么焦急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危急呢？（4）用焦急的心情练读。（5）小组内练读后，全班沟通。（6）在这么危急的状况下，小司马光是怎样做的.？请你默读课文第四自然段。5、学习课文第上自然段。（1）思索：小挚友们为什么这么惊惶？（2）练习朗读，读出惊惶，胆怯的语气。（3）小组

38、内练读。（4）个别学生展示读。其他们学进行评价。（5）在这万分紧急的状况下，一个小挚友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的方法好吗？小组探讨。（6）司马光是怎样做的呢？6、请大家自由朗读课文第五自然段。（1）自由读第五自然段，思索：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？（2）试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。（3）探讨司马光的做法好在哪。（4）小组探讨：司马光是个什么样的孩子呢？（5）再读这一段，思索“花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？（6）这口缸有它的自身价值，但是却被司马光砸碎了，耸不怕大人指责他吗？（7）在理解的基础上，再读这一段。7、学

39、习课文第六自然段。（1）自己读读这段。思索：就应用怎样的语气来读这段？（2）选取自己喜爱的段落读一读。四、发散思维训练。还有别的方法救出小孩吗？五、总结全文。读完这篇课文，你有什么收获呢？遇到紧急状况时应如何去做呢？其次课时一、复习课文。1、练习背诵课文。2、同学们相互评议。二、学习本课的生字、新词，练习书写。1、学习生字“我会认”2、合作学习：探讨如何记住本课的生字、新词？你有什么好的方法吗？3、学生沟通学习。4、汇报学习体会。5、学生反复认读生字。做嬉戏。3、学习“我会写”，指导书写本课的生字。（1）出示生字卡片，学习“我会认”（2）细致视察本课在写的生字，说出规律：均为左右结构的字。（3

40、）指导书写“别、到”两个字，这两个字都是左右结构的字。（4）学生仿写、描红，老师相机指导。（5）老师进行评价，并刚好激励。三、课堂练习。1、比一比，再组词。救（）劲（）司（）球（）径（）同（）2、扩词。司（）（）假（）（）使（）（）别（）（）四、课堂总结。司马光教案8起先：各位专家领导，早上好！今日我将要为大家讲的课题是司马光首先，我对本节教材进行一些分析一、教材结构与内容简析司马光是人教版新课标小学语文其次册中的20课。这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小挚友在花园里玩，一个小挚友不当心掉进盛满水的缸里，别的小挚友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小挚友。通过

41、对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，镇静英勇，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是抓紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给其次课时制定了以下教学目标及重难点。二、教学目标1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪慧、英勇的孩子。2、培育学生创建性的思维实力。教材中司马光砸缸救人本身就是一个创建，为了充分发挥教材的示范作用，培育学生创新精神，使学生主体得到发展，结尾处设计了发散思维的训练。三、教学重点及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪慧英勇的孩子是教学的重点。学习司马光这种

42、逆向思维方法是教学的难点。下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：四、教法采纳看图法、质疑法、探讨法，在详细的语言环境中培育学生思维的多样性，体现以学生为主的人文情怀。五、学法授之以鱼，不如授之以渔。以质疑为主线，运用探讨反馈法，引导学生质疑探讨以及反馈解疑想象，培育学生在求异中求佳的思维方法。最终我来详细谈一谈这一堂课的教学过程：六、教学程序及设想（一）从课件中质疑。爱好是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的留意力，有利于进入课堂情景。1、从课件中你都视察到了什么？学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那

43、个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊惶的样子。2、你有哪些不明白的地方？提出的问题可能有：（1）爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的状况怎样？（2）是谁救的他，他是怎样救的？学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的状况，带着新奇心和求知欲读书，充分调动学生主动主动解决这些问题。（二）通过自读、探讨，突破重点解疑。1、在学生质疑的基础上，围绕两个问题，学生自读13自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培育学生边读边思索的读书习惯，提高教学效率。借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。2、读文后探讨，孩子是不当心没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小挚友会怎样？通过探讨得出当时状况紧急。3、再读课文46自然段，解疑其次个问题。以自学的方法培育学生主动探究，团结合作的精神。（1）经过自读，学生了解到别的小挚友都慌了不知怎么办？从有的有的哭、叫、喊、跑、找这些词，小组探讨他们这些人当时是怎样想的？得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有方法，有