2023年《桂花雨》教学反思.docx

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1、2023年桂花雨教学反思桂花雨教学反思1桂花雨的作者是琦君，她写的这篇文章的确特别美丽，几遍下来，我真的如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。不过，虽然文章四溢琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那“得细致地从绿叶丛里找细花”一样的得从字里行间细品方见。所以肯定要将自己全身心放入课文当中，你才能真正体会作者的那一番思乡情，童年乐。下面就是我今日在课堂上的三点小小的体会：一、指导学生读出宠爱：课文的第一小节主要写了作者最喜爱桂花。在指导学生朗读这段话时，我就是抓住了“最”字进行做文章，问学生作者最喜爱桂花的什么？学生起先只能回答出最喜爱桂花的“香气迷人”

2、。其实作者除了喜爱桂花的“香气迷人”外，还喜爱桂花的“虚心”，“不爱张扬”。起先学生回答不出，我就让学生静心默读课文，一遍下来，学生举手了，找到了课文的原句，“笨笨拙拙”，“不与繁花争艳”等，于是，在理解的基础上，学生的朗读水到渠成，很有感情。二、指导学生读出欢乐：课文的第三小节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解作者的“摇花乐”、父亲的“丰收乐”、母亲的“助人乐”以及母亲和全村人的浓浓的乡情。虽说这节是重点段落，因为有了上次姚老师上课的阅历，所以和学生同摇同乐，觉得很是快乐，特殊是学生扮演小作者，喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也

3、被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。三、指导学生读出真情课文的最终两个自然段是作者真情的流露，这时须要学生静心体会，静默感受，特殊是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情，所以这两段的学习，我学着姚老师的样子，一起先就拎出来，在精读课文前先让学生朗读，在学完课文的基础上，再次将这两段话提出来，学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。简洁地读，读出宠爱，读出欢乐，读出真情，我想这是我今日这两节课最大的收获。不过还是有缺憾的，就是课文学完后，我也和姚老师一样，布置了一个作业，让学生也写写自己童年生活中的趣事。事后我在想，学生现在才四年级，他们能写得出来吗？假如要他们写，我

4、又该如何指导他们写呢？假如也照作者这样用散文的格式写，确定是不行的，我想还是用一般的记事方式教他们写吧，终归他们才刚刚升入五年级。桂花雨教学反思2非常有幸，去桐乡参与“江、浙、沪第三届小学语文教学研讨与观摩活动”，倾听了江、浙、沪五位新老名师的课。听课过程中，我们都在细细咀嚼语文的本质。下午第一节课是五年级的语文研讨课，由来自金华的省教坛新秀王春燕老师执教，内容是课桂花雨。我们就像跟随着王春燕老师一起沐浴了一场又美、又香的“桂花雨”，那感觉真是舒适、奇妙极了。我们都被王春燕精彩的课堂教学水平所折服，在王老师的课堂上，没有一点做作的成分，有的是真实的教学实况，有的是朴实的教学方式，有的是扎实的教

5、学效果，为此，在听课的过程中我发觉了许多我要学的东西，现将我感受总结如下：一、重点、难点的把握与突破，特别奇妙在处理课文的重点与难点时，王老师抓住了两个点，一条线。两个点是“母亲”的一段话与“我”“摇桂花”欢乐的一段话，一条线是“我怀念童年、母亲思乡”的感情线。在突破难点与重点时，王老师赐予学生大量朗读的时间，并在读中进行想象，进行感受体会，在课堂上，王老师引导学生多次进行反复朗读这两段话，在体会“我”“摇花乐”的同时，王老师还引导学生体会“父亲”的“丰收乐”，“母亲”的“助人乐”，同时在体会的基础上进行朗读，在朗读中溶入自己的感情，领悟文章的意旨。可以说在指导朗读上王老师花了较多的时间，可谓

6、下了一番工夫，在朗读的形式上也是多种多样，为此，学生对课文的重点与难点把握都很好，回答得也特别精彩。二、真实、恰到好处的点评，激励学生乐于展示自己在王老师的课堂上总能看到很多高高举起的小手，充溢了学生对学问的渴求，折射出才智的光线，我倍受感动。为什么呢？听完她的课我总结出那是老师亲近学生，敬重学生的结果。三、课堂就是生活始终以来有这样的说法：把课堂引向生活，把课堂和生活联系在一起等等，诸如此类。那是不是说课堂与生活就是两个完全不同的东西？课堂就是那个在特定的地点，特定的时间，有特定的人，所谓特定的教具、学具协助，总之，在一种特别环境、特别气氛之下的产物。这如很多的“特别”让很多上课者与听课者对

7、课堂好像有了一些过高的期盼，把它看成是一个束之高阁的东西，而一些不尽如人意的课堂往往让上课者尴尬，听课者无奈甚至反感。一种很惊奇的思想让我们以同样惊奇的心态进入课堂，那种心态和你在大街上与他人闲聊的心态不同，与在家看电视的心情不同，只要走出课堂很多人都有一种如释重负的感觉。作为教化工作者，我们有责任让自己和孩子的心灵在课堂上得到解放，获得自由。简言之，课堂就是生活，而老师，就是陪着孩子生活成长的那个人。不要让课堂有太多的刻意，应当让它和你生活中其他朴实的追求一样去实现，可存有一丝期盼，但不要强求。记得有教化学者说过“期盼是一种宽容期盼是一种美”，就让我们像期盼每天的太阳一样，期盼自己今日能与孩

8、子们在课堂中发生怎样的心灵碰撞，能有得怎样的收获，轻轻松松，快欢乐乐度过每一节课，度过每一个生命中的日子。桂花雨教学反思3桂花雨是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对家乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜爱桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母敬爱家乡的桂花。应对这样的文章，每一段都非常美丽，很难取舍。在第一次对文本进行解读后，我们把教学重点放在了：一、谈话营造阅读期盼，感受桂花雨迷人的香在这个块面的教学上，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细微环节。二、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀借助朗读，把

9、文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对家乡有留恋，让作者魂牵梦萦。但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发觉这样的问题：老师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的许多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生沟通、享受，想把老师自已对文本的解读来触动学生。学生在下方听着老师很激情得投入着，他们的情感体验远没有老师那么剧烈，甚至说是很少的。我们仔细地检讨，发觉我们老师的教学思路其实是非常清楚的，但是学生的学路是非常不清楚的，他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而应对文本、潜心阅读、自我感

10、悟的东西是并不多的。于是，一个这样的问题摆在了眼前：如何使老师的解读与学生的相识走在一齐？新课标强调学生的主体地位，我们不能把自我的感情强加于学生，而是站在学生的角度去引导学生发觉，于是我们对教学的依次进行了如下调整：、从课题入手，营造阅读期盼：什么是桂花雨？然后定格文章第自然段，共享桂花雨的漂亮，体会那份摇花的欢乐。、品读“浸”字，感受桂花雨迷人的香：、比较母亲的话，杭州的桂花再香，也比但是家乡的桂花：那里，出示杭州满觉陇的桂花，的确是非常美非常香，但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？回文再读，再次品尝那摇花乐，那桂花香。于是这份欢乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层

11、面。这样的处理，不仅仅老师的教路非常清楚，更重要的是让学生依据自我的学问水平，投入到学习活动中来，老师也以一个学习伙伴的身份参加到学习中去。其实，这样的生成过程真是一个苦痛的过程，当我们在细致解读文本后，满心高兴地想把这种阅读体验带给学生时，却由于学生的一下子难以到达这种体验，使教学效果备案阻滞不前，于是一再修改、再实践。但是，与其说是苦痛，不如说是一种教学的磨励。桂花雨教学反思4桂花雨是一篇充溢着浓浓乡情的美丽散文，文章紧扣“小时侯，我最喜爱桂花。”这句，以童年时代的眼光绽开叙述。学生读后，很简单产生剧烈的共鸣，特殊是“母亲”经常说的一句话更让人回味无穷。“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，

12、也是教学的重点。这部分的教学我留意了读中感悟，引导学生深化的体会了“摇桂花”时的欢乐心情。我先让学生分角色朗读，注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物困难的心理活动。在引导学生感受“摇桂花对我来说是件大事”是，我紧抓“缠”字，让学生说说什么是缠？你什么时候回缠着妈妈？联系自己当时的心情，与老师协作演一演，从这个过程中，学生知道了“我”对摇桂花这件事的重视。在感受“桂花雨”的时候，我结合学生的生活实际设计了问题：你淋过雨吗？雨丝飘落在头发、颈脖上有什么感受，与桂花雨的飘落有什么相像之处？学生发言热情，觉得感受很深。这时学生融入课堂中间，结合淋雨的生活阅历来体验其舒适的感觉。于是我接着让学生读中理

13、解，理解中读，特殊是让学生扮演作者，干脆来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。桂花雨教学反思5桂花雨这是一篇自读课文，写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，充溢了对家乡对童年生活的无比怀念。其次单元是课文都是与怀念家乡的游子心情有关，因此在设计本课时，我结合单元导读和之前学过的古诗词引导学生了解了借景、叙事抒情的表达方法，并引相关诗词让学生体会透过景物和叙事来抒发思乡之情的方法。进而带着对这种写法的相识来学习桂花雨这一课，思索作者透过那些景物和事情来表达思想之情。这是学习本单元的重点，驾驭了方法，学生理解起来也会水到渠成。在教

14、学过程中，我让学生先读课文前的导读部分，思索导读中提出的两个问题：桂花带给“我”哪些欢乐？为什么母亲说：“那里的桂花再香也比不上家乡的桂花香”？这两个问题对学生来说都有必需难度。课文中桂花带给我的欢乐有些地方比较明显，有些地方比较含蓄，所以学生较为简单找出摇桂花的欢乐，但是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的欢乐，在课堂教学中，我的引导不够充分。之后听钟老师的课，发觉她这一点做得很充分。她让学生找到描述桂花的句子，再带着感情朗读，再利用评读来渗透“注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物困难的心理活动的写作方法，引导学生深化体会了“摇桂花”时的欢乐心情。之后让学生读中理解，理解中读，特性是让学生扮演

15、作者，干脆来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。她的课堂以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自我发觉问题，并在读书、思索、探讨和沟通中解决问题，驾驭学习方法。这是我在课堂上做得不够的地方，留给学生自主学习的时间太少，学生听老师说，懒得去思索，不利于调动学生的专心性。另外，我在教学中对于课文中重点词语的品读不够。在介绍桂花的“香”这一特点时，学生都找到了“桂花开得最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我打算抓住重点词语透过品读感悟语言文字，帮忙学生理解课文资料。

16、我透过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练来强调桂花香，却忽视了一个“浸”字的独特作用。尤其是一个“浸”字，那里能够尝试学生运用自我平常积累的语言材料来代替“浸”字，透过他们自主的比较，体会词语的含义，比可培育他们推敲词语的良好语言习惯。有人说语文教学就应少一点学问的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮忙学生“揣摩、品尝、理解、汲取”语言上来，这是语文教学本体的回来。我觉得这话说得好，我今后的教学在这方面必需要加强，才能避开课堂教学蜻蜓点水。在课堂教学中没有引导学生融入课文描绘的生活情境。在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急迫心情，“用劲”、“喊”写出了

17、摇桂花的欢乐，同时反映出他对桂花的宠爱。但是在学习这几个重点词语时，词语的含义学生体会得不够深。而我用自我的讲解让学生理解，而没有用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候，能够让学生回忆生活中类似“缠”父母的情景。但在引导学生体会“摇花乐”时，假如让学生们站起来加上动作摇一摇，之后说“那伴着阵阵芳香的桂花雨是一幅怎样的画面啊？”，给学生更多的时间去思维，去深化想象，帮忙学生理解作者“喊”时的心情，再次加上动作来喊一喊，信任学生们的情感就能彻底激发出来了。当然，这须要激情和热忱，而我就是缺乏这个。课文最终我试图透过母亲心思的探讨，母亲话语的品读，更加深刻地体会文章

18、表达的思想感情。但是这么多的问题一个个套给学生，却始终没能到达学生与文本的共鸣。于是，还是我自我自说自话说明了母亲这句话的深刻含义。其实，对于这些深刻难懂的问题，能够留给学生小组探讨，在沟通中体会、思索。另外，在时间支配上，我要尽量留足够的时间让学生去自主学习，当然自主学习不是把时间都留给学生，而是要有老师适当有效的引导和监督。在提问资料和理答方式上要留意避开重复答案或者简洁的激励，而是要结合课文资料进行引导、激励性的评价。在备课时，要围绕课堂教学目标、资料，提出有价值的问题；同时也要激励学生专心地、主动地提出有价值的问题，才能提高课堂提问质量。我一向以为自我是一个有亲和力的人，但是看了视频才

19、明白原先是张苦瓜脸，从头到尾没有笑过，因为一向觉得自我笑起来很丑，以后要留意课堂上多一些微笑。课堂上从容了很多，但还不够淡定，对于课堂中出现的冷场不能有效地扭转，常因为惊慌遗忘了课堂程序。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。之前对于自我的教学没有醒悟的相识，如今看了视频会发觉许多细微环节的问题和根本性问题，就像一面镜子，让我比照自我，努力改善。桂花雨教学反思6初读桂花雨这篇美文，我就深深地喜爱上了它。随后，又读了作者琦君的其他几篇散文，感觉如饮甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出来的幽幽情思所感动。所以我确定把这篇课文作为我的教研课，让一场桂花雨飘落孩子们的心田。上完这堂课，我久久沐浴在那花香四溢

20、的桂花雨中。我觉得今日的课胜利之处主要有这几点：1.赏出宠爱。我依据课文内容，自制了桂花雨课件，大连的孩子赏过槐花，但从来没有见过桂花，那一张张桂花图片呈现在学生面前时，他们异样地兴奋，看得出他们宠爱桂花。于是到文中去体会“我喜爱的是桂花”。课件的运用恰到好处，淡化了教学的难点。2.读出欢乐。课文的第3、4、5自然段是重点，母亲的“助人乐”，我的“摇花乐”尽在其中。我让孩子们尽情地读，入境的读，想象着读，读出欢乐，在读中体会童年的乐趣，思乡的情感。3.悟出真情。作者仅仅在写摇落的桂花雨吗？母亲的话，让你感觉到了什么？在反复的体会中悟出真情思念家乡！教学过程中，学生从“摇花乐”到“思乡情”情感需

21、一个转折过渡，才能慢慢沉醉文本，体会真情。为此，我收集了有关琦君简介、还配了音乐创设情境，还补充了了作者另外一部作品烟愁中的话，让学生从供应的资源中获得信息，通过自读自悟，有层次地阶梯状地感受到了作者和母亲那份思乡情。尽管如此，仍有缺憾：其一、个别环节处理不到位，如：母亲的“助人乐”一处，联系生活实际去理解，是很好的读书方法，可是，没有让学生放开去谈，就草草收尾。其二、母亲的话是点睛之处，由于时间把握不好，也草草结束，使得升华之处觉得缺了点什么。桂花雨教学反思7桂花雨是琦君写的一篇散文。通过对课文的学习要求学生能真正体会作者的思乡情。教授本节课后，我有如下感想：一、细心指导学生朗读，在朗读中感

22、受作者对桂花的宠爱。课文的.第一小节主要写了作者最喜爱桂花。在指导学生朗读这段话时，我就在“最迷人”等字眼上做文章，问学生作者最喜爱桂花的什么？学生起先只能回答出最喜爱桂花的“香气迷人”。其实作者是通过对比其他的花，来表现桂花的“不爱张扬”。起先学生回答不出，我就让学生静心默读课文，一遍下来，学生举手了，找到了课文的原句，“笨笨拙拙”，“不与繁花争艳”等，于是，在理解的基础上，学生的朗读水到渠成，很有感情。二、指导学生读出欢乐。课文的第三小节是重点段落，在这节中，我最大的亮点就是引导学生理解作者的“摇花乐”，我和学生同摇同乐，用各种不同的方法喊摇花时的句子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效

23、果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。三、指导学生读出真情。课文的最终两个自然段是作者真情的流露，这时须要学生静心体会，静默感受，特殊是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情，所以在学习这两段的时候，我一起先就拎出来，在精读课文前先让学生朗读，在学完课文的基础上，再次将这两段话提出来，学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。桂花雨教学反思8昨天中午忽听常规视导要来，心里那个忐忑呀，犹如神曲的高凹凸低，起起伏伏，又是一个焦头烂额、手忙脚乱的不眠之夜。来新学校这几年，连续听了三次，都是同样的尴尬：点课、慌乱、打算、上课，只求神保佑，打个对得起良心的等第，没有哪

24、一次静下心来好好反思。我不是一个乐观的人，深知自己有许多不足。但是不管结果如何，我希望是自信的：因为我在努力，在进步，ok！其实许多事情只要对得起自己，为自己而做，其他不屑一顾。起先打算梅花魂，直至晚上八点，越来越觉得课中的爱国情感学生太难理解；突然灵光一闪，好玩，贴近学生生活的桂花雨应当是最佳选择。于是放弃前者，着手打算后者。此时，窗外下起淅淅沥沥的小雨，陪伴我的有一盏灯，一台电脑。静下心来找资料、找课件、看视频，渐渐地梳理这节课，找出教学重难点，并叮嘱lg找支桂花，上课激发孩子的爱好。明天就有专家亲临课堂，没有焦急，破天荒慢条斯理的做打算。当十一点冒雨回家时，大体的流程还没有出来，只是心中

25、已经有些模糊的轮廓。洗完澡，坐在电脑前，细心写教案了。时间不觉快一点，大体的样子已经成型。爽性上床、睡觉，辗转反侧。每一次的成茧，破茧，都是一个苦痛的过程，但成长少不了这些煎熬。很想把它当成一次熬炼，哪管它等第。其次天第一节，改课。其次节，携着桂花的香气走进教室，大方迎来李老师和肖科长。刚起先有点小惊慌，后来自己对自己说：“上课是为学生，不是表演给谁看。”于是，自己融入课堂，走进课本，走入学生。很快，下课铃声响了。接着，李老师评课。她先问我自己上完的感受，答案确定是有缺憾；接着，她指出：1、对课文的整体把握有欠缺，显得有点散；2、对学生放得不够，没有体现学生自学为主，这个可以作为一个小课题进行

26、探讨；3、统领全文的问题太大，针对性不强；4、对教材要敢于取舍，抓住一两个点即可。心里听到这么多缺点，也着实不自由了。但是也很想抓住这个机会，希望老师能指导自己心中许多的困惑：语用究竟怎么体现，例如这篇文章，略读教学怎么体现？最终摸索李老师，弱弱地问了一句：我有进步吗？善解人意的她确定会给人一个满足的答复。其实，在谈话中，李老师可能看出我的心情，已经强调，这堂课已经不错了。假如要我重上这节课，应当会比刚才更好：给学生更多的读书机会，书不读熟不开讲；让学生很好地领悟“桂花的香”和“摇花的乐”，进而感受到作者淡淡的乡情，体会作者的表达方法。假如说，想成为一个会上课的好语文老师，我自身研读教材、处理

27、教材的实力还要加强，自身的文学素养还要提高。总之，我的语文教学研修之路还有点漫长。渐渐走吧，下一年的常规视导再坦然一点。桂花雨教学反思9小学语文桂花雨是我运用现代教化技术执教的一节比较胜利的公开课。在教学中，我认为现代教化技术的运用能使阅读教学突出重点、突破难点，使教学更加生动、感人。一、运用现代教化技术使阅读教学重点得以突出小学语文桂花雨一课是阅读课文，课堂时间应主要在学生带着问题读课文上。课文的重点就是从课文的内容体会到作者写家乡桂花的香与中桂花的乐。我借助多媒体课件，在学生整体感知课文的基础上出示：读了课文后，你感到了什么？学生寻着问题找到：“香”、“乐”两个字，于是我用课件出示这两个字

28、，然后要求学生在课文中找出能体现你感到“香”、“乐”的句子或段落。这样，学生带着问题读书，在文中找句子，找到一个句子或段落就用课件出示一个，引导学生读句子、段落，体会句子含义，学生在找、读中体会了作者的思想感情，又抓住了文章的重点。二、运用现代教化技术使阅读教学难点得以突破这篇课文的难点是体会作者对家乡以及家乡的人与物的思念，体会作者对家乡的酷爱之情。要学生自己抓住难点并突破难点是见不简单的事。我运用多媒体课件，出示桂花树、我摇树时等情景，让学生在情景中体会感受，然后思索妈妈的话：“这里的桂花再香，也比不过家乡院子里的桂花香。”让学生自己在课文中找两处的桂花一样不，不一样在哪，按作者写的应当是

29、哪处的香？为什么妈妈又会这样说，于是在比较中学生自然就讲到了家乡的缘由，于是我再出示课件：这里的再，也比不过家乡。通过句子练习，学生一下就懂得了课文中作者句子后面的潜台词，突破了难点。三、运用现代教化技术使阅读教学达到人文化境界多媒体课件的运用能创设情景，将语文外的多种因素调动，协作语言文字达到美育作用。首先，我运用了浅兰色的底版，在这个底版上采纳的是黑色、黄色和橘红色的字体，给人舒适的感受。比如说“桂花”我就用的是黄色的字体，使人联想到桂花是黄色的，而“香”用橘红色，给人以温馨之感。此外，我还插入了高清楚度、具有美感的图片，有桂花树、桂花和我和妈妈摇桂花树的图片，还有透析心灵感受的小雨图，这

30、些图片能帮助学生形象的感受到课文中的人与物。另外，我还从音乐库中找到了一段很舒缓的音乐，在学生自己感悟课文后，在音乐的伴奏下，学生有感情的读课文，仿佛都进入了那个漂亮的家乡，看到了桂花、感受了摇花的乐趣！我认为适当运用现代教化技术制作的课件在语文内阅读课文教学中有不行替代的作用。桂花雨教学反思10语文教材中的课文大多是文质兼美的白话文。借用一下“二八法则”，学生专心多读几遍，一篇课文中大约80%的内容都能读得懂，只有不足20%的内容须要老师教。阅读教学就是老师教学生学会阅读，就一篇详细的课文而言，我坚持三个不教：学生已经懂的不教；学生能自己读懂的不教；教了学生还不懂的，短暂也不教。如此，真正须

31、要教的内容就很精要，目标就很集中，就能有足够的时间组织学生静下心来阅读、思索、体验、品尝四平八稳，就课文内容讲课文内容，忽视学生听说读写的语文实践，必定钝化学生对语言文字的敏锐感，弱化学生对文本的深化思索与深度体验。教学桂花雨，就是要教会学生怎么读散文。“怎么读”说究竟就是“在课文的什么地方读到些什么”。阅读散文关键是能从“文”中读出“情”来，从缤纷的桂花雨中读出那淡淡的乡愁来。而四年级的学生一般关注的是课文的主要内容：爱花香，摇花乐，忆花雨，对其中蕴含的、弥散的怀乡思亲，缺少自觉的情感体验；课文在原文的基础上进行了删改，“桂花，真叫我魂牵梦萦。”这个散文的文眼被无意中删去了；母亲、父亲用桂花

32、供佛的情景也没有了；杭州满觉陇的描述也省略了加之学生少有离乡别亲的思绪与情感积累，一时很难从5个自然段中真实而自然地体悟到作者内心的丰富情感。如此，桂花雨的教学就是要教学生从浓浓的桂花香中，体悟到淡淡的乡愁。那么，课文的哪些地方值得学生去静静地阅读、细细地体悟呢？我紧扣一个“香”字，在学生易错、易漏、易浅、易碎的地方，加以必要的点拨和引导：在误读的地方订正：课文的第一自然段，看似简洁，却易误读。学生往往以为作者喜爱桂花，就是喜爱笨拙的树、茂密的叶、细小的花以及迷人的香气，而不知道作者用衬托的手法，突出桂花唯一值得我喜爱的是迷人的花香。我在学生朗读时刚好地作了三次插问：树好看吗？叶好看吗？花好看

33、吗？以问促读，拨开迷雾见晴天，学生读得心里就透亮了。在漏读的地方提示：课文多处写到了花香，学生也一读就懂，很简单“滑”过去，看不到语言文字丰富的意蕴和独特的表现力。一个“浸”字，将无形的香气写得可感可触，通感之美；一个“沉醉”，将桂花的香味与心中的甜蜜、浓郁的乡情写得显明生动。散文语言的魅力就在于那些很寻常的字眼上，让学生在这些简单疏漏的地方驻足观赏、品尝一番，慢慢地就能磨砺出学生敏锐的语感来。而散文的阅读与鉴赏，离不开对语言文字的揣摩功夫。在浅读的地方深化：“外地的桂花再香，也比不得家乡旧宅院子里的金桂。”对这句话，学生大多能体会出母亲对家乡的思念之情。然而，对“外地的桂花”如何之香？家乡的

34、金桂为何最香？母亲何以说出这样的话？作者何以还能记得？这些问题都是学生不曾会想到的，也就不会读到作者的心里去，也就难以真实地体会到作者挥之不去的乡愁了。于是，我补充了“外地”、补充了作者的“经验”、补充了写作的特定“时空”，学生就能从这个句子里读到平常读不到的韵味。散文阅读就是要在看似读懂了的地方读出深层的意蕴来！在碎读的地方粘连：散文的精髓是“形散而神不散”。爱花香、摇花乐、忆花雨，写的始终是“桂花”，而“香”则是串起这些内容的一条红线，再多的内容就不散了；香乐甜愁，从“香”中透露出的情思，最终都凝合到一个“乡愁”上：再也闻不到家乡的桂花香，愁；再也尝不到家乡的摇花乐，愁；再也吃不到家乡的桂

35、花糕，愁；再也看不到家乡的桂花雨，愁这样粘连，情就浓了，“神”就有了。阅读散文，就是要将那些看似毫无联系的、零散的“碎片”，黏合成一个详细、显明的形象，捕获到一种弥散、隐秘的情感。这样的阅读，才切合散文阅读的特质。阅读桂花雨的过程，就是教会学生阅读这样一类散文的过程，读什么是“散”的，而怎么读却是“不散”的。散文的阅读教学，也要“形散而神不散”，才能一路花香！桂花雨教学反思11桂花雨我国闻名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。初捧这篇文章，我只是被美丽的语言文字所打动，犹如沐浴在一场香香的桂花雨中。当我再深化地去读，去了解琦君时，我却在那迷人的香气中，感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。但是这种

36、乡情难忘、童年难忘的情怀，却不是简简洁单、大大略略地就能够感受到的，须要细致地从字里行间细品方见。那么在我的课堂中，我如何让学生也能有这样的体会呢？反复参考了许多名师的教学设计，结合着本班学生实际，我对教材进行了一些处理。“摇桂花”这一段是教学的重点。这部分教学我留意了读中感悟，引导学生深化地体会了“摇桂花”时的欢乐心情。我给了足够的时间让学生进行自主学习：圈画出你认为琦君喜爱摇桂花的句子，并在给你感受最深的词语旁边做一些适当的批注。之后在学生沟通课文中表现琦君喜爱摇桂花的句子。（1）“摇桂花”对我是件大事，所以我总是缠着母亲问：“妈，怎样还不摇桂花嘛！”这一句我主要让学生自我沟通体会，在沟通

37、中启发学生感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说是一件重要的事，是一件乐事。为了帮忙学生进一步感受琦君对摇桂花的期盼和迫切心情，我创设情境进行了“三读”琦君的话。（2）“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱着桂花树用劲地摇。”让学生尝试把静止的文字想象成一个个动态的画面，描述画面中出现的是一个什么样的小女孩。学生在描述中感受到了这是一个天真可爱活泼，忙得不亦乐乎的小姑娘形象。（3）“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：啊！真像下雨！好香的雨啊！”我运用了创设情境撒桂花，让学生感受桂花雨的飘落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到摇桂花的欢乐。而提示语的填写则更加让学生领悟到了作者三句短短语言中

38、透露出来的感情。“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”母亲说的这句话是全文的一个难点。引导学生质疑，到介绍故事背景让学生深化体会母亲比的不是桂花味道的浓淡，比的是感情，与其说母亲谈的是桂花，不如说母亲在表达自我的思乡之情。而学生创作小诗，则把学生的情感推向了高潮，在家乡情的音乐声中学生更进一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受着她淡淡的乡愁。所以诗句的诞生自然而然。这天课堂上马昊天创作出的“风景还是家乡的美”则出人意料地给这首古诗添加了一个总结句一样。课堂教学恒久是一门缺憾的艺术，因为少数学生的活跃以及精彩的发言给课堂增加了许多亮丽的风景，但是我明白这种喧闹的背后还有许多静默地

39、静坐着一言不发，甚至连脑筋都没有动一下的学生，他们从这节课中原委学到了什么？我不得而知。或许正是我长期以往在课堂中一贯的教学风格，导致了这个班级的两极分化。我务必深化思索，怎样样做到抓中间，促两头。让每一个孩子都能跟上我前进的步伐。桂花雨教学反思12新课标施行已好几年了，但对课标中“敬重学生的独特感悟”这句话始终没有很好的理解。以前常在一些市级展示课中听到“你读懂了什么？”“你感受到了什么？”“你知道了什么？”这些问题，而学生总是能说出一大段精致的语言，因此对这类问题始终持怀疑看法，总觉得是走时髦的虚假，流于形式，脱离语言文字。可最近一段时间，我在教学中总是有意插入一些这样的环节，我发觉以前的

40、看法存在着一些偏颇。虽然说这些公开课存在着作秀现象，但不能不说这些问题的设计是敬重学生的，敬重了学生情感体验，个体认知。只是一堂课以这样的问题为主是不科学的，终归语文所承载的还有很多很多。实践下来我发觉，在语文教学中穿插一些这样的环节，有助于调动学生的学习爱好，使得他们主动地读书，仔细地思索。也有助于老师发觉学生不同层次的情感体悟实力，从而为以后设计出更好的符合学情的教案而努力。这些环节的设计，能够让学生沟通共享各自的体会，有助于同伴互学，在沟通中碰撞出思维的火花，对学生的创新思维的培育也是有益的。在教学桂花雨一课时，有这样一段话：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂

41、花嘛！”师：同学们，请你读读这一句话，说说你感受到了什么？生：我感受到了我急迫的心情。生：我感受到了我急着想摇桂花。生：我感受到了我不是一次问母亲。师：从哪看出来？生：从“缠”这个字看出来。师：那你来缠一缠好吗？老师做母亲，你就是作者琦君。（学生拉着老师的衣角一遍遍缠。众生大笑，气氛热情。）生：我还感受到了摇桂花对我来说是件大事。师：为什么说对我来说是件大事？生：因为我喜爱桂花。生：因为我盼着这一天很久了？生：因为我想摇桂花。生：因为我喜爱桂花落在身上的感觉，很美，很华蜜。生：因为我想吃桂花糕啊！师：真是个馋鬼。生：因为我摇桂花、做桂花糕很欢乐呀！生：因为我喜爱一家人晒桂花、藏桂花，做桂花卤，

42、很欢乐！师：摇桂花对我来说是件大事，那对母亲对父亲来说是件大事吗？从哪看出来？这一教学环节既敬重了学生独特感悟又启发了学生的思维；既进行了语言文字的训练又体悟了文章中蕴含的情感。我想，语文教学就是这样的。假如一堂课的每一个教学环节都能做到这种理念的渗透，那就是真正落实新课标，真正在教语文。桂花雨教学反思13本课是略读课文，教学本课首先引导学生通过自读自悟，了解课文大意，知道桂花给作者带来了哪些欢乐。然后让学生再读课文，抓住重点语句读中想象当时的情景，如“我又想起在家乡童年时代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨。”“这下我可乐坏了，帮大人抱着桂花树，用劲摇。桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”

43、感悟重点语句的含义并体会作者的思想感情。当学生有了自己的想法后，让同学间进行沟通，老师适当点拨。最终引导学生有感情地朗读课文，进一步体会作者的思想感情，读出摇花带给作者的欢乐，以及无穷的回味。新课程提倡，老师应遵循学生发展的须要和状况来设计课堂教学，而不是请学生根据事先设计好的教学过程参与学习，老师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。这就要求老师把关注的焦点放在学生身上，更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思索相应的对策。所以在设计桂花雨的教案时我尽量以学生的合作探究、自主学习为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发觉问题，并在读书、思索、探讨和沟通中解决问题，驾驭学习方法。并通过课文

44、的学习，引导学生回忆自己的童年生活，说一说自己不能遗忘的人和事，在阅读学习中培育口头表达实力。在引导学生感受“桂花雨”的时候，起先我就设计了一个问题；你的生活中有哪些欢乐的大事？学生发言热情，觉得很快乐，这时学生融入课堂中间，结合淋雨的生活阅历来体验其舒适的感觉,接着让后学生读中理解，理解中读，特殊是学生扮演小作者，干脆来喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情,然后带着这种感悟和体验再次进入文字,读出了其中的感情.最终,引导学生回忆自己的童年生活,说说难以忘怀的人和事,进行情感和实力的迁移。课文的最终两个自然段是作者的真情流露，这时须要学生静心体会，静默感受，特殊是母亲的那句话以

45、及作者怀念童年的那份情。在教学这部分内容时，我设计了一个辩论题：究竟是作者家乡的桂花香，还是杭州的桂花香？学生一小组为单位绽开热情的探讨，在各种观点的沟通过程当中自然的体会到作者和母亲的那份深情。教学不是老师唱独角戏，离开“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视老师“教”的构思，转向重视学生“学”的引导。信任学生，让学生在充分自学中思索、记忆、分析，发觉问题，提出疑点，在老师和同学的帮助下解决问题，获得学问，这样所获得的学问才扎实坚固。给学生的理解与表达留有足够的空间，学生自然就会碰出才智的火花。桂花雨教学反思14桂花雨这是一篇自读课文，写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，充溢了对家乡对童年生

46、活的无比怀念。其次单元是课文都是与怀念家乡的游子心境有关，所以在设计本课时，我结合单元导读和之前学过的古诗词引导学生了解了借景、叙事抒情的表达方法，并引相关诗词让学生体会经过景物和叙事来抒发思乡之情的方法。进而带着对这种写法的相识来学习桂花雨这一课，思索作者经过那些景物和事情来表达思想之情。这是学习本单元的重点，驾驭了方法，学生理解起来也会水到渠成。在教学过程中，我让学生先读课文前的导读部分，思索导读中提出的两个问题：桂花带给“我”哪些快乐？为什么母亲说：“那里的桂花再香也比不上家乡的桂花香”？这两个问题对学生来说都有必需难度。课文中桂花带给我的快乐有些地方比较明显，有些地方比较含蓄，所以学生

47、较为简单找出摇桂花的快乐，可是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的快乐，在课堂教学中，我的引导不够充分。之后听钟老师的课，发觉她这一点做得很充分。她让学生找到描述桂花的句子，再带着感情朗读，再利用评读来渗透“注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物困难的心理活动的写作方法，引导学生深化体会了“摇桂花”时的快乐心境。之后让学生读中理解，理解中读，异样是让学生扮演作者，干脆来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心境。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。她的课堂以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自我发觉问题，并在读书、思索、探讨和沟通中解决问题，驾驭学习方法。这是我在课堂上做得不够的地方，留给学生自主学习的时间太少，学生听老师说，懒得去思索，不利于调动学生的进取性。另外，我在教学中对于课文中重点词语的品读不够。在介绍桂花的“香”这一特点时，学生都找到了“桂花开得最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我打算抓住重点词语经过品读感悟语言文字，帮忙学生理解课文资料。我经过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练来强调桂花香，却忽视了一个“浸”字的独特作用。尤其是一个“浸”字，那里能够尝试学生运用自我平常积累的