2023年去年的树说课稿范文汇编6篇.docx

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1、2023年去年的树说课稿范文汇编6篇去年的树说课稿 篇1教学目标1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培育语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。2、对“信守诺言，珍惜挚友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。教学重难点读悟文中的角色对话，体会童话中角色的心理。教学打算多媒体课件教学过程导入：童话故事伴随着我们的成长，它就像一粒种子，播种在我们的心田，为我们插上想象的翅膀，今日就让我们接着学习日本作家新美南吉的童话故事去年的树齐读。一品读“每天”，进入文本1师：孩子们，故事的开头是这样写的，谁来读一读。（课件出示）2师：读得真棒！一棵树，一只鸟；一个唱，一个听，多

2、好的挚友。3师：谁来猜猜，鸟儿给树唱歌，是在什么时候？还有别的可能吗？（难过、难受）4、师：也有可能。那么多种可能，你是从哪个词语猜出来的？（生：每天，读）两个每天，来我们一起来读文章的开头，把“每天”略微读重一点（齐）师：就是这两个“每天”给了我们无限想象的空间，看a、当太阳出来的时候读（音乐）师：b、当月亮挂上树梢的时候（生读）c、当原野上森林里的雪都溶化了的时候（生读）d、当叶子在秋风中飘落的时候（生读）是的，这是一对多么好的挚友啊！一个每天唱，一个每天听，从这两个“每天”，你体会到了小鸟和树之间的什么？（友情）。师：太好了，老师就用你这个词。你们也写上吧。（板书深厚）师：是呀每天唱，每

3、天听，这是多么深厚的情意呀，想相识这棵树吗？想看看这只鸟吗？师：来，绽开你想象的翅膀，说一说在你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树，一只怎样的鸟？相互沟通一下，说的时候，请你用上“特殊”这个词语。（板书）师：好，请停下来。我们一起来听一听，森林里肯定会有千万棵树，然而我们的鸟儿只喜爱为这棵树唱歌，这棵树长得特殊高大，特殊粗大（老师板书）就像真好师：这是树的模样。同样，森林里肯定会有千万只鸟，而我们的树，特殊喜爱听这只小鸟唱歌，它长得特殊娇小，特殊可爱，就像小天使？师：孩子们，这是你们创建的故事的开头，生动而详细。让我们仿佛看到了树和鸟的种种模样。师：可是。这只是一种假设，因为在这个故事的开头并没有说

4、到树的高大，也不知道它是不是像一把伞，当然也没有写鸟的娇小，可爱也不清晰它是否就是一位小精灵。是吗？作者这样不写外貌。带给我们的感觉，我们可以用一个词来代替，就是平淡。你可以在开头写上这个词。（老师板书）至于平淡的开头还会带给我们什么故事？请打开书接着阅读这个故事。二品读对话，体会情感1、师：好了，看到你们读得这样投入，老师很感动。读了这个故事，我想问会说话的五个人物是谁？他们说了那些话？（出示人物，四次对话）师：没错，孩子们，你们看五个人物四次对话，构成了我们这个童话故事最重要的内容。现在我们一起分角色来读一读。第一次对话，好吗？。师：你们都读得很好！就是有一个人没读好。知道是谁吗？（你们就

5、不敢说，生：旁白读得不好。再说一遍）师：是的，提示语没读好。当然，这也不能怪我，因为我发觉我读的提示语，太简洁了。读着没劲儿。你看“树对鸟儿说”，怎么说的都没有？你让我怎么读呢？师：孩子们请教请教怎么样的提示语读起来有味道，有感觉啊？（加上形容词和动词）2、师：是啊！你真有阅历，加上心情表情的词，让我们读这些旁白的时候心情就出来了。咱们的这个故事，你们也在会说话的人物前加上表情和心情的提示语，好吗？（板书：写表情）（1）师：好了，孩子们停下笔。我们重新回到这个故事，他告知我们一棵树和一只鸟儿是好挚友，鸟儿站在树枝上，每天为树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。就这样日子一天一天地过去，树和鸟儿以为这样

6、的日子可以接着，但是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必需离开这里，到遥远的南方去过冬，眼看着这对好挚友就要分手了，这个时候，树和鸟儿是什么心情？读你写的（对话“1”）生1：树的心情是恋恋不舍、恋恋不舍对小鸟说“1”。生2：鸟儿难受、含泪（板书：）真好，这是你的版本，应当还有不同的版本。师：是的！孩子们，树是那样的恋恋不舍，恋恋不舍，鸟儿是那样的仔细、确定，我们一起来读。树恋恋不舍的对鸟儿说：“1”鸟儿又那样仔细、那样慎重、确定的说“1”（读对话）师：就这样鸟儿带着这个约定离开了森林飞向了遥远的南方，我们的树开也始了一个冬天的漫长的等待，北风呼呼的刮来了，大雪簌簌地落下了，但是树和鸟儿的心里都是暖和的，

7、因为他的心里都藏着一个关于春天的约定（读对话）（2）师：是的，就这样，一对好挚友为了这个约定就起先了一个冬天的漫长的等待，守望。其次年春天来临的时候，鸟儿又飞回来，她飞过高山，飞过大海，飞到那片它朝思暮想的森林。然而，眼前的这一幕却让他惊呆了。孩子们，故事请你接着读（出示：“2”对话）生读。生1：鸟儿着急地问树根“2”。（生读）还有不一样的版本吗？师：是呀，他能不着急吗？好好的一棵树说不见就不见了。是的，我们一起来着急地读一读：鸟儿担忧而又着急的问树根：“2”（3）师：然而，答案让人揪心，伐木人把树砍倒了，拉到了工厂，那一刻鸟儿傻眼了，她说：“怎么会这样？我的好挚友，我们不是有个春天约定了吗？

8、莫非你遗忘了吗？”（读1对话）鸟儿对自己说：不行，我必需找到我的好挚友树，于是他向山谷飞去。他飞呀飞呀，飞到了大门上，孩子们，这个时候，鸟儿的心情又会如何呢？请你接着讲生1：鸟儿心急如焚的问大门：“3”，（板书）生2：再读对话师：然而答案让人撕心裂肺，大门告知他，树么已经切成了细条条做成了火柴卖到了前面的村子里。那一刻，鸟儿感觉到自己的世界已经没有了春天，她仿佛跌回到了那个可怕的季节冬天。课时此刻，她的耳边又一次次响起了那微弱的声音“1”对话（4）师：就这样，带着这个约定，鸟儿接着了她的找寻。飞呀飞呀，飞向了村子，飞到了小女孩的家里，孩子们在那一刻鸟儿又会是一番怎样的心情呢？请你接着讲（生“4

9、”：难过欲绝，板书）师：是，一遍遍的找，一次次的落空，它能不难过吗？师：孩子们，我们都知道这是鸟儿的最终一问。从今它再也不问了，来，我们一起替它问这最终一次。鸟儿难过欲绝、心急如焚地问女孩“4”（3次）就这样最终的一问师：孩子们，从我们自己加工和创建的故事中，我们又一次感受到了鸟儿和树的感情是多么的深厚。3、师：然而，谁都知道这又是一个假设，因为故事当中，没有写恋恋不舍，没有难受也只能用同样的一个词平淡。4、是呀，孩子们，我们的故事有一个平淡的开头，一个平淡的经过，是不是也有一个平淡的结尾呢？请读你们看在这结尾中没有任何鸟儿说的话，责怪的话没有，承诺的话没有，思念的话也没有，一切心理描写的话都

10、没有，也就是没有写心里，只有一个平平淡淡的细微环节动作“看”，静静地看，静默地看，无言的看，从这个平淡的看字中我们感觉到鸟儿和树的感情是那样的深厚。看着看着他又想起了当太阳（4句）可是这一切都回不来了。鸟儿只好对着灯火唱起了去年的歌，唱完了歌，它就飞走了。当我们听完这个故事想说点什么呢？，可以对树说。可以对鸟儿说。也可以对伐木人说（生回答）三品读结尾，体悟永恒1、孩子们，如此触动灵魂的故事就是去年的树，这个故事作者没有写人物的外貌（擦去板书“不写外貌”），没有写人物的表情（擦去板书“不写表情”），也没有写心理的言语（擦去板书“不写心理”）他只给我们留下了一大片空白？请问，是作者不会吗？它明明会

11、写，为啥不写？生1：作者想让我们自己思索，自己来感受这一种的感觉。不写出来，自己想的可能更加好玩，更加伤感，更加美丽。生2：可能是作者为读者留下的想像空间。2、师：是呀，这孩子说了一个特别关键的词“想象”我建议都把这个词写在课题的旁边，（板书：想象）是的，他不是不会写，他太会写了，他当然会写外貌，会写心里，会写表情，会写人物的种种内心独白。然而他就是不写是因为它想给我们留下无限想象的这空间。其实这才是去年的树这个童话故事最大的语文的魅力用最平淡的语言为我们描写了最深厚的感情。让我们恒久记住这个故事他叫去年的树板书设计：平淡 深厚平淡 想象 深厚平淡 深厚去年的树说课稿 篇2一、说教材去年的树是

12、义务教化课程标准试验教科书人教版四年级上册语文第3组的一篇讲读课文。本文属拟人体童话，讲解并描述的是这样一个故事：鸟和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟答应了树的恳求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充溢了悲伤和惆怅，面对着由挚友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。依据课程标准的要求，学生们已有的认知以及本组教材特点和课后习题，我制定以下教学目标：1、相识1个生字，会写4个生字。正确读写“溶化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。2、分角色朗读课文。3、理解课文

13、内容，体会童话揭示的道理。4、想象鸟面对灯火时的心理活动。5、学完故事，对鸟、树、伐木人等说说心里话，并试着写下来。编者编排本组课文的主要目的是通过动人的故事和美丽的语言，把学生们带入美妙的情境，使他们受到真、善、美的熏陶，因此，我把教学目标的第三点作为本课的教学重点。教学目标的第四、五点是训练学生们的思维、表达、动笔实力，略难，我把它定为教学难点。二、说教法和学法1、以读为本，读中理解。“读”是学生们课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文内容的重要手段。因此，在语文教学过程中，肯定要重视“读”的训练，唯有加强语言文字的训练，才能完成学生们学习语言、发展思维、培育实力的教学目标。本文语言浅显

14、易懂，宜让学生们在自由朗读的基础上理解课文内容，然后再分角色朗读，加深对课文的理解。2、说写结合，提高实力。对于四年级学生们来说，不光要有读的实力，还要有肯定的思维、表达实力。所以，在理解课文的基础上，我让学生们想想人物的心理活动，谈谈自己学文所悟，跟文中人物聊闲聊，并试着写下来。于是，把读、想、说、写等有机地结合起来。三、说教学程序我安排用两个课时授完课。（一）激趣导入闻名科学家爱因斯坦说过：“爱好是最好的老师。”上课伊始，我播放歌曲挚友，紧随着谈话导入。师：同学们，你们有没有感情较深厚的挚友？这个问题信任学生们会争先恐后地各抒己见。师再问：你们离别过吗？今日，我们将要学习一篇关于挚友离别的

15、童话故事。小学阶段，学生们对音乐一般都有深厚的爱好，所以，我通过美丽的音乐旋律和好玩的.谈话，激发学生们的学习爱好，把他们带入童话世界。（二）初读课文，整体感知学生们初读课文，自学生们字新词，老师对个别难写的字加以指导，学生们在整体感知课文内容的基础上相互沟通读书所获。这环节目的在于培育学生们自主探究、合作沟通的实力。（三）分角色读，加深理解本文对话语言较简洁，但要读出恰当的语气和情感，还有待进一步的探究学习。于是，我先采纳自读、同桌合作读等形式，让学生们在读中悟，悟中读，摸索出恰当的语气和情感。如：树和鸟离别时，读出依依惜别、难舍难分之情；鸟答应树的恳求回来唱歌给树听，读时语气坚决、确定；当

16、鸟一次又一次找不着树时，心情一次比一次急迫，读时要突出一次比一次难过，一次比一次难受等。然后通过分角色朗读，加深对课文的理解。爱表现是小学生们的天性，分角色朗读有助于促进学生们学习的主动性，让他们在演中学。这一训练过程，老师只起引导作用，真正的主角是学生们，这就充分地发挥了学生们的主体作用，让他们有充分的读书时间，使他们有所领悟，有所发觉，有所创新。这是第一课时完成的训练内容。（四）发展想象，直奔重难点1、想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。我是这样引导学生们的师：假如你是小鸟，那么你历尽了千辛万苦最终找到了你的好挚友，面对着眼前日思夜想的挚友，你会有如何反应？

17、有的学生们会说：我会热泪盈眶，再来个热情的拥抱。有的会说：树挚友哇，我最终找到你了，我来给你唱歌了。有的会说：树哇，我找你找得好辛苦哇！师：唱完了歌，你要走了，会说些什么？有的学生们会说：树哇，我唱的歌你听到了吗？再见了，挚友！有的学生们会说：树哇，我会恒久记住你的！你有无私奉献的精神，人们会感谢你的。设计这一环节主要是为了发展学生们的思维，引导学生们将心比心，切身体会真挚的友情，达到感情的升华。2、畅所欲言，揭示道理。经过上几个环节的学习，学生们对课文已经有了肯定深度的理解，此时让学生们谈谈自己所体会的道理应当不成问题。有的学生们从鸟的身上会悟出：要信守诺言、珍惜友情；有的从树身上得到启示：

18、要有无私奉献的精神；从伐木人伐木悟出：要爱护环境，爱惜树木，人与自然和谐相处，共同发展老师激励学生们畅所欲言，说出自己的见解，只要能从课文中找出支撑理由，不脱离文本的本意，都可以加以确定。这一过程既训练了学生们的表达、思维实力，又突出了本课的教学重点，并使学生们潜移默化地受到真、善、美的熏陶。3、拓展训练，完成课后“小练笔”。师：学完课文，你确定还有许多话要说，你想对哪些人物说？有的学生们可能想对鸟说，有的想对树、对伐木人说等等。引导学生们说出自己的心里话，最终试着把它写下来，完成课后“小练笔”，达到说写相结合。自我评析：这两堂课都是围围着“读悟想说写”等形式进行，充分调动了学生们学习的主动性

19、，培育了学生们的思维和表达实力，让学生们在同等、轻松的气氛中欢乐地完成学习任务，学会学习。去年的树说课稿 篇3敬重的各位领导、各位老师：下午好！今日我说课的内容是小学语文四年级上册的一篇精读课文去年的树。一、说教材1.教材简析去年的树选自人教版小学语文第七册第三组第11课。它与巨人的花园小木偶的故事华蜜是什么组成“中外童话”单元，其目的是让四年级的孩子“走进奇异的童话世界，了解童话的内容，品尝童话的语言，体会童话的特点进一步感受童话的魅力”。去年的树是日本作家新美南吉的作品。文章讲解并描述的是一只鸟儿和树是一对好挚友，它们相约其次年相见，可是其次年的春天，当鸟儿飞回来找它的好挚友树时，树却不见

20、了。鸟儿四处寻访，最终只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。课文通过小鸟和树、树根、大门以及小女孩这四组对话，告知我们要信守诺言,珍惜挚友之间的情意。全文情深意浓，带着淡淡的伤感，赞美了令人荡气回肠的友情，字里行间也在警醒着人们：要爱护环境。2.学情分析进入其次学段，四年级的学生已具备了肯定的.阅读、理解的实力，对童话的阅读也有肯定的基础。但在阅读这篇课文时，很简单联想到环保的主题，而对于课文展示的小鸟的执着追寻、对诺言的敬重、对友情的珍爱往往不简单把握。尤其是从小鸟的四次对话中，感悟“信守诺言，珍爱友情”须要深化启发引导，帮助他们在平淡的语言中体会深挚透亮的美。3

21、.教学目标依据上述分析，教学本课将要达成如下的预设目标：（1）学会本课1个生字，会写4个字，理解词语的意思。（2）正确、流利、有感情地朗读课文，结合角色对话，读出不同语气。（3）理解课文内容，感受童话的特点，绽开合志向象，体会鸟儿的内心活动。（4）领悟小鸟与大树之间的真挚情意，明白真正的友情是建立在诚信的基础之上。4.教学重点（1）借助语言文字，绽开丰富想象，体会鸟儿的内心世界。（2）领会鸟儿与大树之间的友情宝贵，学会信守诺言,珍惜挚友之间的情意。5.教学难点感悟小鸟的对诺言的敬重与对友情的执着追寻。6.教学支配教学本课采纳多媒体协助教学手段，共分两课时进行。第一课时初读课文，整体感知；学习生

22、字词，练习书写；梳理课文脉络，了解主要内容。其次课时理解课文内容，进行朗读训练，读出角色语气；绽开合志向象，体会内心活动，领悟真挚情意。下面我着重介绍其次课时的教学设想。二、教法学法教学本课我将采纳引导发觉与主体探究相结合的教学方法。教学中，借助于多媒体课件，创设问题情境，激发学生的探究爱好；适时的点拨引导，理解文本的内涵；奇妙的拓展延长，深化情感体验。学习时，采纳课前自学尝试、课上自读感悟、小组角色体验、全班合作沟通等学习策略，注意学生与文本、读者与作者，老师与学生的对话及生成，共享愉悦的教学过程，努力营造和谐的对话环境，激发学生对课文内涵的深刻理解。三、教学过程教学本课，根据预设的教学目标

23、，将根据以下五个教学步骤依次绽开，即时生成新的教学资源。详细过程如下：1前置学习，汇报对话在学生学习了第一课时，初步感知课文内容的基础上，布置他们前置学习，课文是通过“对话”来绽开故事情节的。读读课文，说说文中一共写了几次对话呢?分别是那几次？以汇报对话来奠定其次课时教学的基点,从而使课堂教学一起先就唤醒学生的学问储备，有助于激发他们的情感体验，营造愉悦的学习氛围。2.演读课文，角色体验（1）抓住词句 指导第一次对话在学生沟通汇报课文中的四处对话后，课件出示第一组对话，进行朗读品尝，从“好挚友”等重点词语入手，让学生找出能体现树和鸟儿是好挚友的语句，抓住“我明年肯定回来”体会鸟儿和大树的相依相

24、惜、分手的伤感无奈以及鸟儿的庄重承诺，而后感情朗读，体会树的期盼、鸟的坚决。（2）由扶到放 学习后三次对话学生围绕鸟儿与树根、大门、女孩的三次对话，自读思索，细致揣摩鸟儿的心理活动，感悟它对挚友的牵挂、担忧，履行自己的承诺，其实这也是鸟儿奉献给大树的最最宝贵的友情。（3）演读课文 走进鸟儿内心深处让学生在理解的基础上小组合作学习，演读课文，边读边揣摩体会角色的心情，并加上自己的动作、神态，部分语言可以有增改，然后支配小组在全班汇报表演。通过演读，把学生带入文本，文我一体，文中有我，我中有文，从而在特性化的阅读活动中，实现了课程标准提出的“让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所

25、感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”3.绽开想象，升华情感学生刚刚表演完, 着急的心情还没有回落,我趁热打铁,引导学生进行最终一段的学习。对表演鸟儿的学生抛出两个问题（课件）。与此同时，接着追问其他的“小鸟们”这两个问题，使他们绽开想象的翅膀，说出鸟儿心中想说的话。这样引领学生绽开自由的想象，使之成为学生想象力的一次磨炼，有助于他们生命原野上那棵创建之树的根深叶茂，也使得学生更好地深化文本，体悟感情。4.拓展延长 深化理解代大树写一张友情卡，送给重情重义、信守诺言的鸟儿。这样，情感的熏陶与语文实践活动就完备地结合起来了。友情卡之后是说话、写话练习，把自己想说的话写下来。这样

26、的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培育了学生主动、健康的情感，深化了对课文的理解，也实现了语文工具性与人文性的结合。5.师生总结 升华情感学了课文，学生必定有所收获。在充分沟通“小练笔”后总结本课：真正的友情是建立在诚信的基础之上的, 我们要信守承诺,珍爱友情, 并和学生一起共享这些名言警句人而无信，不知其可也。 孔子言必信，行必果。 子路你必需以诚待人，别人才会以诚回报。李嘉诚诚恳是人生恒久最美妙的品行。 高尔基老醇厚实最能打动人心。 莎士比亚去年的树好挚友鸟儿大树信守承诺 珍爱友情板书设计是课本静态的呈现，这样的设计既增加了直观性，又揭示了文章的主要内涵，一目了然。去年的树说课稿 篇

27、4童话深受孩子们的宠爱。幼儿园的教室里；在妈妈的怀抱里，那一个个奇妙的故事伴随着孩子们一每天地长大。在童话的王国里，孩子们在不断地感受着“真、善、美”；在现实的社会中，人民的和谐相处、诚恳守信，让孩子们在实际的生活中不断地感受到只有和谐相处、信守诺言、珍爱友情，才能让我们的社会真正变成“真、善、美”的世界。怎么样让孩子们把童话与现实相结合，真正感悟“信守诺言、珍爱友情”这一真谛，是我教学去年的树的教学目的。去年的树是人教版九年义务教化第七册第三组中的一篇精读课文。讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听。冬天即将来临，鸟儿要飞回南方时慎重承诺，明年春天还要回来唱歌给树听。可

28、是其次年的春天，当鸟儿飞回来找它的好挚友树时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终只找到由树作做成的火柴点燃的灯火，于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌.它通过小鸟和树,树根,大门,小女孩这四组对话告知做人要信守诺言,珍惜挚友之间的情意.本文是以诚信为主题,但是对四年级学生的现有思维水平来说,他们一拿到课本不肯定就能够捕获诚信这个主题.小鸟的执着追寻、对诺言的敬重、对友情的珍爱传递给我们多少感动：这是一只多么重情重义的小鸟！那么，如何使我们的孩子感受到小鸟和大树之间的那份真情，就是本课的重中之重。因为人类社会无论发展到什么程度，人与人之间的真情是最珍贵的，所以，我把本课的重、难点放在领悟小鸟的四次对话，感

29、悟“信守诺言，珍爱友情”。在本次的教学过程中，我贯穿了两种教学方法：1、品析重点词句，感悟文章主题。课标指出：语文教学要注意对学生字、词、句、段的听说读写基本功的训练，也应当发挥其对学生情感看法的熏陶感染作用。在讲授这节课时，我将抓住文章中几处重点词句进行分析、品尝，让学生在词句的改变中，感受人物的心理改变。2、运用朗读方法，感悟人物的心理改变。本册语文园地一中，引导学生在读文章时，边读边想象画面，头脑中再现课文中的情景。在教学小鸟的四次对话时，我引导学生采纳“想象画面，读文章”的朗读方法，让学生想象画面，感悟人物的心理改变。结合本节课，我准备这样支配教学流程：一、课前谈话，导入新课。“挚友“

30、是让人感到亲切、华蜜、温馨的字眼。由于我将会借班做课，会和学生比较生疏，所以我打算以挚友这首喜闻乐见的歌曲为背景，引出“你们的好挚友是谁？为什么会成为好挚友？”的这话题。在不断地沟通中，舒缓学生惊慌的心情。师生之间建立融洽的感情，为下一个环节进入文本奠定情感基础，做好铺垫。接着，我顺势引导学生走入课文：“上节课，我们初读了去年的树，在这篇童话中，也有一对形影不离的好挚友，它们是谁？”我估计孩子们会大声地喊出“树和鸟儿”。同时，我会拿出事先打算好的板画“茂密、翠绿的大树，活泼可爱的小鸟”贴在黑板上。请孩子们跟随这对好挚友，一起去感受他们之间那动人的故事。相机板书课题：去年的树。二、媒体激趣，感受

31、友情。在教学第一段时，我着重抓住形影不离来提问：“你从课文哪部分感受到他们是一对形影不离的好挚友？”引导学生读第一段。随后，播放小鸟为大树唱歌的动画来渲染气氛，让孩子们从动画中感受鸟儿和树在一起的华蜜、欢乐。同时，让学生想象：小鸟会给大树唱什么歌？孩子是可爱的、天真的、活泼的，我估计孩子们会说：“找挚友、小燕子”等，结合本课的主题，让学生一起唱“找挚友”。在动画的渲染下，“找挚友”那欢乐的音乐伴随中，在孩子们心里早已是华蜜无比，我顺势引导学生进入情境：“漂亮的鸟儿站在树上动情地歌颂，大树摇曳着茂密的枝条，深深地沉醉其中，多温馨和谐的一幕啊！让我们带着这种华蜜的感觉再读读第一段。”此时的孩子是华

32、蜜的、面带笑容的，和小鸟、大树一起沉醉在温馨的友情中，我将话锋一转，用低沉的、充溢惋惜的语气去引起孩子们的感伤：“华蜜的时间总是过得很快！转瞬间，冬天要来临了，鸟儿必需要飞回南方过冬。临行前，这对好挚友都会说些什么？”引出第一次对话，我打算找一对好挚友读对话，从他们的读中一起去感受好挚友分别时的情感。“阅读是学生的特性行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生个体不同，思维和感受也就不同，所以我打算让其他学生对其朗读者进行评价，把自己的感受说出来。在评价时，如有学生指出朗读者的不足或有不同的感受时，请评价者对其对话进行朗读，通过不同的理解和评价，让学生感受树对鸟儿的恋恋不舍，鸟儿对树回答的

33、坚决。三、研读对话，体会神情本课在小鸟找寻树挚友时，有三次对话，我创设情境：小鸟和树是这样的难舍难分，它们约定明年春天再相见。那其次年的春天，小鸟回来给大树唱歌了吗？来做本环节的引线。出示小鸟最终给灯火唱歌的句子，让学生通过和鸟儿临别的话进行对比，提出疑问，中国有句古话：“读书贵有疑！”学生对学习内容有了疑问，才会促使他们去思索，最终获得启迪，我估计有学生会提出：为什么要给灯火唱歌？等。引导学生边读边思索，并进行概括。可能学生概括不是那么全面，但只要把自己读到的概括出来。这就又前进了一步。通过学生自疑、自读、自答，引出课文中小鸟找寻大树时的三次对话。这三次对话，我打算采纳“帮、扶、放”的形式进

34、行学习。帮：第一次对话，我和学生一起学习，帮着学生找到学习对话的方法。出示第一次对话，让学生自读对话。语文学习是一个按部就班、日积月累的过程。在本册书语文园地一中，培育学生边读边想象，在头脑中形成画面。在朗读时，让学生边读边想象画面，在头脑中再现课文中的情景。这时，我引导学生：“人物的心情是由人物的语言、动作、神态表现出来的。通过鸟儿和树根的对话，你感受到他们是怎样的心情？”课标指出：充分敬重学生的体验和感受，供应足够的时间和空间，让学生张扬特性，激发创建潜能。让学生说出自己的感受，我设想着如有学生说到小鸟感到很惊异，就让学生带着自己的感受读出来，并适时的表扬学生。随后，让同桌读对话，通过各种

35、形式的.读，感受小鸟的惊异、焦急，树根的难受。歌德曾说过：“幻想是诗人的翅膀，假设是科学家的天梯。”小学生的年龄特点确定我们应当多激励他们大胆去想象。在此，我给学生创设语境：“鸟儿向山谷里飞去，从森林到山谷，漫长的路途中，它都遇到什么困难？”让学生对困难进行大胆地想象，想象的困难越多，越能为下面的环节做铺垫。然后，出示鸟儿临别时的话，让学生感受到小鸟的信守诺言，决不放弃的精神。扶：下面的教学中，我打算“扶”着学生运用小组合作为主，以上一环节“想象画面，读文章”的方法为辅，进行其次次对话的学习。我预设着通过合作学习，使学生在学习中不但有所得，而且有所悟。合作学习后，在各小组把沟通的结果进行汇报。

36、接着，让学生对小鸟从山谷到村子的路途中，遇到的困难进行想象。最终，再次出示鸟儿临别时的话，更进一步体会它的诚信。放：第三次对话，我打算运用“放”的学习方式，让学生自读、自悟，说感受。然后对小鸟找寻树挚友时的三次询问进行比较，让学生感悟并说出小鸟在询问时，一次比一次担忧、急迫、难过，此时，板书：问问问。一个比一个问大，让学生从板书中也能感受到小鸟的心情，知道好挚友树最终变成了火柴点燃的灯火，板书：贴板画灯火。四、品尝语言，升华情感。本册第三组的导语中提到：走进奇异的童话世界，了解童话的内容，品尝童话的语言，体会童话的特点。在教学过程中，我预设着把语言方面的训练落到实处。在进行最终一部分的学习时，

37、我出示两个带“看”的句子，让学生感受小鸟不同的心情，然后提问：第一次“看”灯火，它想些什么？它好像在说些什么？孩子们通过想象，估计会说：“我来了，我来给你唱歌了；我最终找到你了，等等。我接着孩子们的话说：“让我们一起把去年的歌颂给灯火听。”教室里又唱起了“找挚友”，但此时的“找挚友”非彼时的“找挚友”，在歌声中充溢了悲伤。唱完了歌，鸟儿又“看”了看灯火，它又会想些什么？这个环节，我紧紧抓住两个“看”字，作为语言训练和人文熏陶的落脚点。通过品读、想象、感悟，训练学生的语言，在文本特定的情境中还原并经验文本表现的生活，从中获得丰富的体验，受到鸟儿“信守诺言，珍爱友情”的情感熏陶。五、总结拓展，特性

38、张扬。总结是升华文章情感的佳径，达到一种师与生、生与文本之间的情感共鸣。此环节，我让学生畅所欲言，说说：你觉得它是一只什么样的小鸟？因为有了上一个环节的铺垫，我想在本环节，学生会各抒己见，把自己的感受说出来，张扬学生的特性，达到本节课预设的教学目标。随机板书：信守诺言珍爱友情语文学习就是一个“听、说、读、写”的训练，让学生把自己对友情、诺言的看法写下来，再在后面写上自己的名字。学生在课堂上“用笔思维”融合文意，让他们逍遥自在地写，丰富多彩得表达。接着，我在舒缓的音乐声中，在漂亮鲜花背景中，出示一些关于诚信、友情的名言。在这充溢诗情画意的情境中，我想：孩子们的心灵肯定会再次受到启迪，情感也会得到

39、升华。此时，我的课已告终结，但是它将留给孩子们对真情的感悟却是一个起先，我想随着时间的推移，孩子们对“信守诺言，珍爱友情”的相识，将会越来越深刻，正所谓“课已终，而意蕴深远”。去年的树说课稿 篇5敬重的各位老师，同学大家好！今日我说课内容是去年的树，详细程序如下：一、说教材去年的树是人教版第七册第三组的一篇精读课文，讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的恳求回来再唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树，树根，大门，小女孩这四组

40、对话告知做人要信守诺言，珍惜挚友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不肯定就能够捕获诚信这个主题。诚信，奉献，环保三个主题的多元体会又会造成厚度不够的缺憾。小鸟的执着追寻，对诺言的敬重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以我以诚信（友情）主题的体会为主，以其余两个为辅来绽开教学流程。预设目标：1、学问与实力目标：读通课文，品尝重点词句。会入情入境地演读课文。2、过程和方法目标：学会多元沟通，多向对话。学会把课文读薄，读厚的方法。3、情感，看法，价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。教学

41、重点：对信守诺言，珍惜挚友间的情意有所感染教学难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。我之所以这样重难点是因为：本文充溢了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了许多的情感空白。四年级的学生很简单领悟到环保的主题，但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞。新课标提出了语文教学应当是工具性统一，那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了，因为人类社会无论发展到了什么程度，人与人之间的真情是最珍贵的。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上。二、说学法：新课标中指出：阅读教学是老师，学生，文本三者之间对话的过程。学生与文本的主要对话方式是多样化的

42、有：读，品，悟，议，辩，入。在本课的教学设计中用到的是：读，入。读：自由读，找挚友读，演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会留意启发学生的感觉，比如在指导最终一段时会在前三段的基础上让学生带着着急，牵挂，担忧的心情去读。入：一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文，你就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。努力构建生命的，诗意的课堂，始终体现学生是一个个活生生的学习主体，更重要的是教学资源的重要构成和生成者，老师是学生学习的合作者，伙伴，是组织者，引导者，是同等中的首席。三、说教法：因为阅读教学是老师，学生，文本三者之间对话的过程，所以我采纳了自读感悟，自主探究，合作沟通，实践创新等学习

43、方式，重点是促进师生，自我，生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话的我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。会采纳自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都实行自主学习的方式。在四人小组练习的基础上指名读，分角色读，让学生体验小鸟着急的心情。把课文的最终一段作为学生重点感悟的段落，采纳的方法是学生自己质疑，在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感一样。教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言，赞许的眼神以及有形的嘉奖奉献给他们，激发他们内在的生命热忱和潜能。四、说教学设计依据以上分析，我设计了媒体

44、激趣，导入新课初读课文，多元对话演读课文，倾心对话引导想象，补充对话拓展延长，多向对话回来课题，升华理解的教学思路。我重点说一下突破教学的教学重难点的过程。（三）、演读课文，倾心对话1，指导学习第一组对话。在初读课文的基础上，从好挚友入手，让学生找出能体现树和鸟是好挚友的语句。重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找挚友练读，指名读，男女生读，抓住我明年肯定回来体会小鸟与大树感情是深厚。2，自主学习三组对话。请学生找出小鸟问的三句话，1）站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢2）门先生，我的好挚友树在哪儿，您知道吗3）小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗从这三句话里，我们最能感受到小鸟的心情了。

45、请你再读一读，体会体会小鸟的心情。任选一句自由练，指名读。3、角色体验，体验感知。学生读着读着就被小鸟的真情感动了。请练表演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好挚友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。学生就找伙伴练读并在此基础上激发学生情感小鸟，你找到挚友大树了吗找不到挚友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。于是老师采访小鸟。（可怜的小鸟，找不到挚友大树，你心里怎么想你在心里呼喊大树是吗怎么呼喊的），通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。（四）、引导想象，补充对话当学生这种着

46、急的心情还没有回落的时候我就引导学生进行最终一段的学习。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个看字，体会小鸟的深情的基础上将文中的小鸟改成我，使学生真正进入课文，与此同时我会问小鸟们想对大树说的话。在学生深化了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。（五）、拓展练习，沟通升华这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思索：代大树写一张友情卡。这样，情感的熏陶与语文实践活动就完备的结合起来了。友情卡之后是说话练习，想对谁说就说谁，包括小鸟，大树，伐木工人，小女孩也可以是作者。这样的设计，即为学生创设了口语交际的机会，又培育了学生主动，健康的情感，实现了语文工具性结合。五、板书设计去年的树好挚友鸟儿大树恋恋不舍历尽千辛遵守诺言板书设计是课本静态的呈现，这样的设计既增加了直观性，有利于学生对课文内