2023年《黄河的主人》的教学反思.docx

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1、2023年黄河的主人的教学反思黄河的主子的教学反思1今日，我们学习了黄河的主子。讲完课文后，我指着课题问同学们：“黄河的主子是谁？为什么？”学生或用书上的语句来回答，或用自己的话来解答，但说的意思都是一样的艄公只*着简洁的.工具，但靠着机灵和英勇在滚滚黄河上如履平地，成为黄河的主子。我引导学生们：“称艄公为主子，简洁说，是因为”生回答说是“折服了黄河”！文学到这儿后，我相机补充了一文大森林的主子。刚出示课题后，我让学生猜：“大森林的主子会是谁？”他们都猜是某某动物。我相机激趣：“大森林的主子真是动物吗？除了动物还有谁呢？”带着问题，同学们饶有爱好地听我读课文。读完课文后，我问：“大森林的主子是

2、谁？为什么说他是大森林的主子？”同学们这时纷纷说：“原来是猎人，因为他能克服困难，折服大森林。”于是，我追问：“那么，从这两篇文章中你体会到什么？每人写一句话。”同学们的沟通中，我知道他们不仅明白了主子的一般含义，还明白了要战胜困难，不要被困难压倒，不能让困难成为主子。后来不知怎么说着说着，就引出了现在我们最重要的是战胜自身的一些困难，改正自己的缺点，做自己的主子！我不禁为这意外之得而欣喜。黄河的主子的教学反思2黄河的主子是一篇意蕴深刻、震撼人心的美丽散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇、才智、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主子”

3、的美誉来赞美他。我在教学过程中运用对比来让学生感悟黄河艄公有智有勇的形象。如其次部分中，让学生阅读后，找出“我”、“乘客”、“艄公”的不同表现，学生从艄公“镇静”“用心致志”、既“当心”又“大胆”感受到艄公的英勇机灵，冷静机敏；从作者“心惊胆战”中体会到乘坐“羊皮筏子”之险，也体会出艄公技术的娴熟，胆识之大；从乘客的“谈笑自若”、“从容巡游”则感受到他们对艄公的信任，而这信任来自艄公的镇静和胆大心细。无论是作者的“心惊胆战”，还是乘客的“谈笑自若”，都从侧面衬托了艄公的机灵英勇，突出了他镇静、大胆的品质。通过这种对比，羊皮筏子的艄公镇静稳健、镇定自若的气质深深地震撼了同学们的心灵，让大家深深感

4、到我们的先辈是多么的宏大与不平凡，也从内心深处由衷相识到艄公当之无愧为“黄河的主子”！黄河的主子的教学反思3反思结合新课程的教学理念，现阶段小学语文中高年级语文学习，尤其是阅读课文的学习，应以朗读为动身点。在设计本课时，我抓住文本的特点，结合实际，创设情境引导学生扎扎实实地读好课文。在设计中，我通过激情谈话，启发式引导学生自读自悟。同时，老师加以有感情地范读、引读，抓住文中重点语句的分析，促使学生钻到文本中去，从而就能更简单地把握文章的中心。其次，我将书中的图画充分地动了起来。在设计中，我引导学生看图，读图，说图，让他们结合书中的文字绽开丰富的想象，这样学生会受到很大的感染.，教学的目标也必将

5、得到落实。另外，我尤其注意学生思想的教化，通过本课的学习，旨在结合实际（2023年“非典”、2023年四川大地震）教化学生面对困难，要冷静、英勇，才能战胜一切，成为学习的主子、生活的主子、大自然的主子。最终，我在教学中努力渗透写作的技巧即对比的运用，从板书中就能很好的看出来，使得阅读教学与写作教学有机地结合起来。黄河的主子的教学反思4上完了23课黄河的主子之后，我对整个教学过程进行了深刻的自我反思，其中最重要的一点就是这篇文章擅长利用侧面烘托的写法。现就整个过程，反思如下：一、黄河的波涛汹涌。课文用了大量的笔触描写了黄河的波翻浪涌，浊浪滔天。看着惊心动魄，听者胆战心惊。其实这些景色的描写都是为

6、了烘托主子翁艄公驾驶羊皮筏子技术的超群。这就是典型的侧面描写之法。二、筏子的小和轻。在滚滚的波涛中，有一只小小的羊皮筏子。初看是那样小，那样轻，好像随时随地都会被浊浪沉没，被黄河淹没。可是它却能够平稳地行驶在黄河上。这一小一轻正好烘托了艄公能够成为黄河主子的缘由。三、筏上人多，神情自若。通过描写羊皮筏子上的人多，他们的神态自若，谈笑自若，可以看出他们一点也不担忧乘坐筏子会有危急。侧面烘托了艄公驾驶羊皮筏子技术超群，让乘客放心。这是一篇典型的侧面描写的文章，通过这三方面的介绍，在孩子心里种下侧面描写的种子，希望以后能够开花结果。黄河的主子的教学反思5黄河的主子是苏教版小学语文第八册中的一篇课文。

7、作者袁鹰以独到的角度、大气流畅的文笔，以自己在黄河岸边的所见所闻为线索，通过环境渲染、人物对比、衬托等艺术手法，刻画了战胜惊涛骇浪，在黄河上操纵羊皮筏子接送乘客和货物的艄公形象，突出表现了艄公的英勇和才智、冷静和机敏，同时也深刻地揭示了一个道理：只要英勇、机灵，就能战胜前进道路上的一切困难。可以说，对学生而言，这是一篇文质兼美的佳作，是对学生进行语言文字训练和人文主义教化的好教材。课文的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。”理解这个重点的关键是放手让学生读通课文，帮助他们借助语言文字创设的情境，绽

8、开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。教学难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的联系。为突出重点和突破难点，我细细探讨教材，发觉了其中隐藏的契机抓住三个对比，问题就迎刃而解了。在放手让学生自读感悟的基础上，我适时奇妙地抓住以下三个对比，来引导学生精读感悟。一、黄河和艄公两者的对比文章开篇并没有干脆描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气概，极力渲染黄河气概之大、险情重重，为的就是增加黄河和艄公两者在力气上的悬殊，将自然和人形成显明的对比，为下文描写黄河的主子的品行作铺垫。在上课伊始我就“多管齐下”，引导学生深化感受黄河。先由课题入手，让生谈谈对黄

9、河的了解，接着出示课文第一节内容，指名读。然后，理解“滚滚”、“万马奔腾”“浊浪排空”、“胆战心惊”后，再指导感情朗读，最终利用多媒体播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像，直观地感受黄河的气概，让学生在这一情境中想象假如此刻你就站在黄河的岸边，会有什么感受？指住课题，趁机反问，黄河是如此的桀骜不驯，原委谁是黄河的主子？引出“艄公”，出示“艄公”图片，进而将两者进行对比，表面上看，“前者”如狼似虎，“后者”血肉之躯；“前者”凶险异样，险象环生，“后者”一篙在手，别无他物。一强一弱，明显不过。可是最终“弱者”却成了“强者”的主子。这是说明白什么呢？课堂上学生们几乎没有人一下子说出艄公英勇、才智、冷静、

10、机敏，只答出了说明艄公很“大胆”、很“英勇”。我觉得这就可以了因为此时，学生对文章还没有深化地研读，所以这里的对比，应当也只是一个铺垫，不能过早拔高了学生对艄公的情感。完全可以先放手让学生自由去读文，自由谈感受，老师在引导学生一层层深化读书体会的过程中，逐步渲染、积累，最终让学生自然生成心中的“仰慕之情”。这样，学生的情感才是发自内心的，也才能让文本真正深化学生内心，打动学生的心灵，这样的学习才是更加有深度，有效果的。二、羊皮筏子体积之小与其载物这之多的对比第一次看到羊皮筏子作者是什么感觉呢？边读边把有感想的地方划出来，写一写感受。然后沟通各自的相识，老师适时点拨，老师点出“作者初见到湍急的黄

11、河，为一惊，远望鼓浪的橡皮筏子为之再惊，细看到筏上有人更惊”的视察思路、相识思路，并用朗读呈现这种越来越惊的层次。“一个、二个、三个、四个、五个、六个-”，(由远而近)看到羊皮筏子的心情是心惊胆战、惊异、激烈、兴奋、惊讶。我把大量的时间放在指导学生朗读上。通过朗读来表现自己的感受。我抓住了“啊”进行多元解读，读出其惊异，为什么惊异？因为羊皮筏子上有那么多的人啊！太不行思议啦！而羊皮筏子呢？“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，似乎只要一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没”，引导学生从“小”、“轻”、“一个小小的浪头”“整个儿淹没”等重点词句中体会筏子的特点：小。可是“那上面却有五位乘客和

12、一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋”。这足以让岸上的.观众为之惊异得目瞪口呆。抓住“五位”、“一位”、“还”、“满满的”等词读出惊异的语气，让学生读进去，通过反复读、评价的方式让学生明白该怎样读好。进而引导学生将筏子和货物进行对比，感受筏子体积是这样的小，可是其装载的货物确是这样之多，即使是艄公想多挣几个钱，充分利用羊皮筏子的体积，可也要顾及自己和乘客的平安。假如没有惊人的胆识和过人的才智，没有超群的撑筏技术，艄公是不敢在“汹涌的激流里鼓浪前进”的。可见艄公果真了不得，学生对艄公的敬意又添几分啊！这时可以趁机出示最终一节，作为对“艄公”的赞美，进行感情朗读，结合这一部分内容谈谈

13、自己对这句话的理解，说不到位没有关系，接着学文。三、旁观者和当事人的对比看到这六个人乘着一张小小的羊皮筏子，在湍急的黄河上贴着水面漂流，在惊涛骇浪中颠簸，岸上的“我”不禁心惊胆战，看的人已经是胆战心惊了，可是当事人呢？你瞧，“艄公却很镇静，他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行”； “羊皮筏子上的乘客谈笑自若，那从容的神情犹如坐在公共汽车上阅读窗外的景色”。对比之后我们不禁要问：乘客们何以如此放心，如此安稳？那艄公凭什么赢得了乘客的信任？再次出示最终一节，引导学生理解中心句“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子”。让学生联系68节,

14、说说对英勇、才智、冷静、机敏这几个词的理解。在理解词语的同时，引导学生探讨艄公会遇到的怎样的困难，他又会如何克服，在此基础上找寻艄公能克服这些困难的缘由，深化感受羊皮筏子的艄公镇静稳健、镇定自若的气质及他那超群的驾筏技术和丰富的阅历。相机理解“如履平地”这一“履”字！领会艄公风采后，齐诵最终一自然段，用作者的话赞美艄公。在课堂上抓住这三个对比，不仅能帮助学生在头脑中树立起黄河的主子艄公那英勇、才智、冷静、机敏的形象，使学生受到剧烈的感染，从而对艄公肃然起敬，还让学生深深明白课文各部分与中心是紧密相连的。但是，肯定要留意，学生对艄公的仰慕之情，是在老师有意识的引导之中“牵”出来的，要使在孩子的内

15、心真正有很深的感受还应当在各个对比之中 “专心”读书，自然而然发自内心地生成，在一遍遍的读书过程中渐渐感受到，渐渐从心中“长”出来的真情实感，而不应当是老师带着学生从文章中生硬地“对比”出来的。黄河的主子的教学反思6黄河的主子是一篇意蕴深刻、震撼人心的美丽散文。课文描写了波浪汹涌的黄河及艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇、才智、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主子”的美誉来赞美他。本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子”。教学的难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。我在

16、教学时，抓住了文章对黄河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描写，让学生感受黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气概，羊皮筏子的小、轻，乘客的从容、作者的胆战心惊，从而感受艄公英勇和才智、冷静和机敏。如：黄河气概铺垫“主子”“黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气概，令人胆战心惊。”文章开篇，把一幅惊险的.画面呈现在读者面前。之后又不断描写黄河气概磅礴的词“汹涌的激流”、“湍急的黄河”、“波浪滔滔”，令人顿生悬念：在这样险情重重的黄河之上，谁又能“如履平地”，成为他的主子，艄公形象凸显。又如:乘客神情衬托“主子”黄河的气概令作者胆战心惊，筏子的轻小又令作者心惊胆战。然而再观乘客，却是那么的镇静自若，“犹如坐在公

17、共汽车上阅读窗外的景色。”此处作者抓住对乘客神情、动作细致地描写，展示了乘客与自己迥然不同的反应。乘客的镇静和志气从何而来？彰显艄公形象。发觉、探究的学习方法，使学生对学习更有爱好，学得更牢，是一种最有效的学习方式。这就须要老师的点拨指导， 让学生在研读中学会读书和思索。因此，在阅读教学中，老师引导的着力点不在于让学生获得和老师同样的见解，而是启发学生自己去发觉，去探究，在研读的过程中学会读书和思索，有所感悟,有所收获。感悟心语：靠着英勇和机敏，艄公在滚滚黄河上如履平地，成为了黄河的主子；羊皮筏子上乘客靠着当心和大胆在滔滔的黄河上谈笑自若。无论环境多么恶劣、条件多么艰苦，只要我们有志气面对，以

18、主动的心态找寻解决问题的方法，就没有战胜不了的困难。黄河的主子的教学反思7今日教学本册最终一篇课文黄河的主子。这是闻名作家袁鹰的作品，特别适合朗诵的一篇散文。于是，这节课便以抓住关键词促读感悟为主线绽开教学，先让学生通过理解关键词句感受黄河的惊涛骇浪、气概宏伟，与又小又轻、看似弱不禁风的羊皮筏子形成剧烈的对比，营造一个险象环生的惊人画面。这一部分导得比较好，稍稍渲染气氛，学生便读得入情入境，无需再作朗读指导。其次部分的教学，我意在引导学生将羊皮筏子的体积之小与皮筏上的人多货重再度形成对比，体会在黄河上漂流的危急，感受艄公的技术高强和镇静英勇。学生从“只有十只到十二只羊那么大”中体会到羊皮筏子之

19、“小”，从“上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋”一句中抓住“却”和“而且”体会到人多货重，从而感受到“这样小的皮筏子承受这么重的量在汹涌的黄河上鼓浪前进是一件多么不简单的事！”这时，一位学生提出：“既然这么危急，为什么还要带上两只装得满满的麻袋呢？”“是呀，那两个麻袋装的是什么，为什么会装得满满的呢？”正值同学们七嘴八舌、争论纷纷的时候，我突然看到卢子康正在绘声绘色地跟同桌说着什么，就请他来解答。他说：“我知道这两个麻袋是用来平衡船只用的。我在一本书上看到，因为有的船只本身重量太轻，简单翻船，所以就要找一些装得满满的麻袋绑在船上固定。假如用两只麻袋，就前后各放

20、一个；假如用四只麻袋，就四个角各放一个。”听他滔滔不绝，说得井井有条，一旁的伍翊扬也举起了小手，他可是个“小小军事迷”，他补充说：“我在一本军事书中也看到，为了保持平衡，有些舰艇上也会放些麻袋备用。”我不禁暗自佩服他们的学问面广，其他同学也向他俩投去赞许的目光。我按捺住急于表扬他们的心情，转脸问其他的孩子：“你们觉得他俩说得有道理吗？”同学们不谋而合地点了点头。看他们都没有异议，我这才由衷地赞扬：“我要感谢卢子康和伍翊扬同学，感谢你们让我也增长了学问。同时我也感受到了读书的作用，虽然有时候读书的用处并不能立刻就显现出来，但是到了适当的时候，到了须要用到相关的学问的时候，读过的书、学过的学问就能

21、发挥作用了。今日这两位同学给我们上了一课，让我们用掌声感谢他们。”其实孩子们提出的问题，我在备课时也有想到，所以特意上网去查了资料。后来，在凤凰语文四年级备课室中看到一个网友说她查了资料，说那是游客的货物。原来我也信以为真，但今日听了卢子康和伍翊扬的发言，我觉得他们说得更有道理，因为游客乘坐羊皮筏子出来游玩，不行能带那么多的货物啊。看来今后我也应当多读书，多思索，扩大学问面，才能当好一名语文老师啊。黄河的主子的教学反思8黄河的主子条理清楚，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇喜闻乐见的佳作。教学重点是引导学生读懂第八自然段中揭示课文中心的重点句：“他靠着才智和英勇、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，

22、在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。”关键是让学生能充分地感知艄公操纵着羊皮筏子在汹涌的激流中鼓浪前进的惊心动魄。教学中，我这样绽开一、抓住细微环节，感受皮筏之“小”文中对羊皮筏子的描写比较细腻。我让学生找出相应的语句，让后细细揣摩。你对羊皮筏子怎样的映像？孩子们觉得：那羊皮筏子真是太小了，太轻了！再找找，从哪些语句可以体会到？“远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，似乎只要一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没。”“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧”为了写出羊皮筏子的轻、小，作者都是怎么描述的？这样的设计，旨在让孩子们在有所感的同时，还能习得文中的语言。二、对比阅读，感受坐筏之“险”关注一

23、下文中对乘客的描写有两种迥然不同的心理，一种：胆怯：“坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水，假如没有足够的志气，是连眼也不敢睁一睁的。”一种：悠然自得：“皮筏上的乘客谈笑自若，他们向岸上指指引点，那从容的神情，就犹如坐在公共汽车上阅读窗外的景色。”对比阅读，思索：坐羊皮筏子，究竟“险不险”？有了对羊皮筏子的相识，经过沟通，孩子们发觉：做羊皮筏子，是特别危急的。因为皮筏子那么小，万一真有一个大浪头打过来，或许真会把它整个儿淹没。其次，皮筏子太轻，在波浪滔滔的黄水中破浪前行，假如浪略微大一点，猛一点，那皮筏子会被冲得不知所终。第三，皮筏子上没有栏杆，紧贴着他们的脚的，就是波浪滔滔

24、的黄水，坐在这样的皮筏子上，要度过这样的水面，任何人都会心有余悸。三、绽开想象，感受艄公之“勇”既然坐羊皮筏子那么惊险。那么，那些乘客们为什么还会“谈笑自若，向岸上指指引点，那从容的神情，就犹如坐在公共汽车上阅读窗外的景色”呢？缘由在什么地方？孩子们异口同声说到了“老艄公”。那是一位怎样的老艄公？结合文中的语言说说？沟通中，孩子们发觉了艄公的英勇能在这样的水面上，撑着这样的羊皮筏子破浪前行，而且筏子上还有那么多的人和东西。没有足够的英勇是肯定不敢尝试的。老艄公才智、冷静、机敏面对这样的风浪，老艄公必需要有充分的心理打算，刚好实行措施，避开危急，没有足够的才智，或许会发生不测。老艄公有责任心他的

25、手里只有一根不粗不细的竹篙，却身系那么多乘客的平安，再看看乘客们的悠然自得的表情，就可以看出，乘客们肯定特别信任那位老艄公，说明老艄公肯定技术一流，而且有着剧烈的责任感。再读课文，孩子们眼中有了画面，心中有了对老艄公的深深敬重。黄河的主子的教学反思9黄河的主子是一篇意蕴深刻、震撼人心的美丽散文，描写了波浪汹涌的黄河及艄公驾驭羊皮筏子上的镇静冷静，赞扬了艄公靠着英勇、才智和机敏，战胜了惊涛骇浪的黄河，被誉为“黄河的主子”。课前我就布置学生搜集有关黄河的资料，课堂上学生展示后我觉得学生对黄河的感受还不够深刻，就播放了一段黄河波涛浪涌的视频，学生观看后，对黄河的汹涌有了进一步的相识。导入课文时，我通

26、过质疑课题“谁是黄河的主子”干脆切入，引导学生在文中最终一小节找出“他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。”紧接着就是提问：为什么将艄公称为“黄河的主子”?整篇课文的学习也就是围绕这个大问题绽开。我觉得这样设计，有利于抓住文章的核心，学生也能有所得。在教学艄公是“黄河的主子”环节中，我没有一步一步的教学，而是干脆出示要求：从文中找出能证明艄公是黄河主子的句子并读一读，然后让学生带着问题去读文章、做批注。后来在沟通中我发觉，学生讲得特别好，找出了许多句子。还有些句子存在争议，我就因势利导带着学生一块儿探讨，我欣喜的看到有些问题学生回答的比我设想的还

27、要精彩，课堂上时常传来阵阵欢呼声。整节课进行的特别流畅，学生在探讨和沟通中就说出了艄公的镇静冷静、胆大心细和机灵英勇等品质，我只扮演了引导者和总结者的角色，班级许多学生都参加了进来，有的踊跃发言，有的出谋划策，有的给伙伴加油鼓劲，整个课堂完全成为了学生的主场，以至于我不得不狠拍桌子才能终止他们激烈的争辩。下课铃声传来，学生们都和我有一样的感受：这么快就下课啦。其实课堂上还有一些学问点没有时间讲解，比如第三自然段的省略号，比如羊皮筏子的简介，比如列举中华民族其他和艄公一样的名人，这些我都放在课外，让他们回去搜集资料自主学习，学生们能自主归纳出艄公的品质，我觉得就是他们这节课最大的收获。黄河的主子

28、的教学反思10今日上完了黄河的主子课，我感觉整堂课的朗读还欠缺指导，那么原委怎样的朗读才是有效的呢？我经过反思，觉得应当从这几个方面去考虑：1、读有所思：老师首先要明确朗读的目标，你为什么要让学生朗读？朗读的目的是什么？让学生带着明确的目的去读，朗读的过程中有思维的过程，那么这样的.朗读就是主动的，主动的。例如，我可以提这样的问题，“让我们把黄河的气概读出来吧！”2、读有所获：一节课下来，学生朗读的时间是很充分了，朗读的面也极广，可是朗读的实力却不见有多少提高。为什么？就是因为缺乏指导，这也是我这堂课最失败的地方。我们常说让学生“自读感悟”，体现学生的“自主”性，敬重学生的特性体验。但是，朗读

29、也是须要训练的，没有训练，学生的语感从哪里来呢？因此，课上老师的指导攸关重要，从一句话、一个字甚至一处标点着手，扎扎实实地进行训练，引导学生体会语言文字中蕴含的情感。例如，在指导学生朗读最终一句时，在学生充分朗读的基础上，可以把句中“惊涛骇浪”和“如履平地”两个词语提出来，老师进行点拨，学生进行比较。这样学生既对这两个词语加深了印象，又对艄公的形象有了更深一步的感受。然后让学生带着这种感受在去朗读课文，我想效果更明显。所以，有效的朗读要能体现层次性，要使学生在这一堂课中朗读方面有所收获，有所进步。3、读有所感：学生朗读后要有所感悟，这个感悟不是老师通过传授、通过示意强加给学生的，而是学生发自内

30、心的真实的感受。通过朗读，学生脑海中留下的是丰满的形象，是真实的情感，是蕴涵于语言文字的思想，而不是简洁的浮于文本之上的文字。我想这样的朗读才是有效的，而这些正是我在以后的教学中应当细致钻研的地方。看来，上好一节课没那么简单呀！一切都在摸索之中。有所思索，就有所发觉，就有所进步，教学上才有所提升！黄河的主子的教学反思11黄河的主子是我国闻名散文家袁鹰的一篇叙事性散文，这篇文章以生动形象的语言，向我们展示了母亲河黄河那不行阻挡的磅礴气概，及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮丽场景，进而赞扬了黄河上的艄公机灵英勇、战胜艰难险阻的宏大精神。课文的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他

31、靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。”理解这个重点的关键是放手让学生读通课文，帮助他们借助语言文字创设的情境，绽开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，乘客在羊皮筏子上谈笑自若的情景以及艄公操纵着羊皮筏子在滚滚的黄河上如履平地的壮丽场面，从而让学生理解课文的中心，知晓艄公成为黄河主子的缘由！结合本课的教学重点，在教学中我设计了这样一个重要问题：为什么艄公能成为黄河的主子？并使这个问题贯穿教学始终。学生带着这样的问题边读课文边思索，在朗读中感悟人物的.形象。“他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，

32、成为黄河的主子。”这句是全文的中心句，是贯穿全文的主线，围围着这根主线，我又让学生找一找从哪些地方能看出艄公的英勇和才智，冷静和机敏。接下来的沟通中，怎样让学生体会到艄公的品质呢？我主要采纳“以读为主”的教学理念，让学生在朗读中感悟语言文字，在朗读中感受艄公这一形象，在朗读中激发学生情感。我在教学时，抓住了文章的重点句“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子”，然后由这个重点总领全文，让学生去感受黄河万马奔腾的气概、感受羊皮筏子在黄河上贴着水面漂流的惊险，从而感受艄公的英勇和才智、冷静和机敏。这样，对课文的赏析就不是零碎的，使课文有了一个整体性。同

33、时我以作者的情感为线索，通过“我”的“心惊胆战”，感受到艄公面对着黄河险恶的环境表现出的“英勇和才智、冷静和机敏”；其次，以乘客的“谈笑自若，从容的神情”衬出艄公的技术超群，再次领悟到艄公的“英勇和才智、冷静和机敏”！其次，这节课在资源的整合上体现在：1.和相关的课外资源进行了有效的整合。学生在看了有关黄河的视频之后，对黄河有了直观的感受，这时出示有关黄河的诗句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”等等，不仅帮助学生积累了优秀古诗词，同时让他们在古诗词中也找寻到了黄河汹涌磅礴的气概。2.和媒体技术进行了有效的整合。仅凭语言文字，学生对黄河的印象还不够深刻

34、，此时利用多媒体课件，学生观看黄河壮丽的视频，这样对黄河波涛汹涌的气概有了直观的感受。黄河的主子的教学反思12黄河的主子是一篇散文，它赞扬了羊皮筏子的艄公靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，因而被誉为“黄河的主子”，黄河的主子教学反思。课文的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。”理解这个重点的关键是放手让学生读通课文，帮助他们借助语言文字创设的情境，绽开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。教学难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的联系。为突出重点和突破难点，我细细探

35、讨教材，发觉了其中隐藏的契机抓住几个对比，问题就迎刃而解了。在放手让学生自读感悟的基础上，我适时奇妙地抓住以下四个对比，来引导学生精读感悟。一、“坐”和“站”的对比课文第7自然段写到：“听坐过羊皮筏子的人说，第一次尝试，重要的就是当心和大胆”，“坐在吹满了气的羊皮筏子上，假如没有足够的志气，是连眼也不敢睁一睁的”。坐羊皮筏子就必需足够的志气，否则即便坐了上去也不敢睁开眼睛瞧一瞧，可见“波浪滔滔的黄水”是如何令人胆战心惊。那么艄公呢？面对同样险恶的风浪，还身系乘客的平安，他站在那小小的羊皮筏子上（是无论怎样也不敢也不能闭一闭眼睛的），只凭手里那么一根不粗不细的竹篙便能在滚滚的黄河上如履平地这须要

36、何等的胆魄、何等的冷静与机敏。一坐一站，一闭一睁，艄公英勇、才智、镇静、机警的形象便油然而生。二、羊皮筏子体积之小与它负荷的重进行的对比，“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，似乎只要一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没”，“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧”，可是“那上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋”。这足以让岸上的观众为之惊异得目瞪口呆。羊皮筏子越小，它在黄河上漂流就越危急，撑羊皮筏子的艄公就越须要英勇、胆略和才智，没有惊人的胆识和过人的才智，没有超群的撑筏技术，艄公是不敢在“汹涌的激流里鼓浪前进”的。三、旁观者和当事人的对比看到这六个人乘着一张

37、小小的羊皮筏子，在湍急的黄河上贴着水面漂流，在惊涛骇浪中颠簸，岸上的“我”不禁心惊胆战，然而“艄公却很镇静，他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行”。“我”的担忧当然有其缘由，也是人之常情，可对艄公而言却好像是多余的。你瞧，“羊皮筏子上的乘客谈笑自若，那从容的神情犹如坐在公共汽车上阅读窗外的景色”。乘客们何以如此放心，如此安稳，这一切都是艄公为他们创建的.，是艄公赐予他们的保证读到此处，学生自然明白作者写“我”的担忧、乘客的从容，都是为了衬托艄公的镇静。四、将黄河的巨浪激流与羊皮筏子的稍微渺小进行对比。黄河越是是巨浪滔天，那么在黄河上漂流的羊皮筏子就越显得艰难险阻。抓住这四个对比

38、，不仅能帮助学生在头脑中树立起黄河的主子艄公那英勇、才智、冷静、机敏的形象，使学生受到剧烈的感染，从而对艄公肃然起敬，还让学生深深明白课文各部分与中心是紧密相连的。至此，课文的重难点教学已顺当完成。黄河的主子的教学反思13黄河的主子闻名作家袁鹰写的一篇散文，它赞扬了羊皮筏子上的艄公靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，因而被誉为“黄河的主子”。课文的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。”理解这个重点的关键是放手让学生读通课文，帮助他们借助语言文字创设的情境，绽开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流

39、里鼓浪前进的惊心动魄的景象，乘客在羊皮筏子上谈笑自若的情景以及艄公操纵着羊皮筏子在滚滚的黄河上如履平地的壮丽场面，从而让学生理解课文的中心，知晓艄公成为黄河主子的缘由！那么怎样让学生体会黄河的气概和艄公的品质呢？我主要采纳“以读为主”的教学理念，让学生在朗读中感悟语言文字，在朗读中感受艄公这一形象，在朗读中激发学生情感。我在教学时，抓住了文章的重点句“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子”，然后由这个重点总领全文，让学生去感受黄河万马奔腾的气概、感受羊皮筏子在黄河上贴着水面漂流的惊险，从而感受艄公的英勇和才智、冷静和机敏。这样，对课文的赏析就不是

40、零碎的，使课文有了一个整体性。同时我以作者的情感为线索，通过“我”的“心惊胆战”，感受到艄公面对着黄河险恶的环境表现出的“英勇和才智、冷静和机敏”；其次，以乘客的“谈笑自若，从容的神情”衬出艄公的技术超群，再次领悟到艄公的“英勇和才智、冷静和机敏”！但上完课，我感觉整堂课的朗读还欠缺指导，那么原委怎样的朗读才是有效的呢？我经过反思，觉得应当从这几个方面去考虑：1、读有所思：老师首先要明确朗读的目标，你为什么要让学生朗读？朗读的目的是什么？让学生带着明确的目的去读，朗读的过程中有思维的过程，那么这样的朗读就是主动的，主动的。例如，我可以提这样的问题，“让我们把黄河的气概读出来吧！”2、读有所获：

41、一节课下来，学生朗读的时间是很充分了，朗读的面也极广，可是朗读的实力却不见有多少提高。为什么？就是因为缺乏指导，这也是我这堂课最失败的地方。我们常说让学生“自读感悟”，体现学生的“自主”性，敬重学生的特性体验。但是，朗读也是须要训练的，没有训练，学生的语感从哪里来呢？因此，课上老师的指导攸关重要，从一句话、一个字甚至一处标点着手，扎扎实实地进行训练，引导学生体会语言文字中蕴含的情感。例如，在指导学生朗读最终一句时，在学生充分朗读的基础上，可以把句中“惊涛骇浪”和“如履平地”两个词语提出来，老师进行点拨，学生进行比较。这样学生既对这两个词语加深了印象，又对艄公的形象有了更深一步的感受。然后让学生

42、带着这种感受再去朗读课文，我想效果会更明显。所以，有效的朗读要能体现层次性，要使学生在这一堂课中朗读方面有所收获，有所进步。3、读有所感：学生朗读后要有所感悟，这个感悟不是老师通过传授、通过示意强加给学生的，而是学生发自内心的真实的感受。通过朗读，学生脑海中留下的是丰满的形象，是真实的情感，是蕴涵于语言文字的思想，而不是简洁的浮于文本之上的文字。我想这样的朗读才是有效的，而这些正是我在以后的教学中应当细致钻研的地方。另外，我在本堂课中没能顺当的完成教学任务，其实在出示生字词时，学生读得没有我预料的好，还有不少生字词不会念，我就有点闷了，所以我放慢了我的教学进度。当然没有驾驭得更好，还是说明我缺

43、乏教学机灵，希望自己更能仔细钻研教材，钻研学生，细致备课，以不变应万变！黄河的主子的教学反思14黄河的主子作为教材的最终一篇课文。这篇散文通过黄河气概铺垫“主子”，筏子轻小渲染“主子”， 乘客神情衬托“主子”，艄公品德铸就“主子”，从多角度描绘、赞颂黄河的主子羊皮筏子上的艄公这一形象，揭示了全文的中心：“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子”。对我们这儿的学生来说，离黄河实在太遥远，对羊皮筏子的了解又近乎零，因此，要让学生感受并想象到滚滚黄河的壮丽和惊险，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，是有肯定困难的。另外，要使学生弄清各部分

44、和中心句之间的有机联系也是一个难点。为了避开线性的串讲，在教学时，我主要分为三个板块。首先是多管齐下，感受黄河的壮丽，其次是读结合，体验筏子的惊险，最终是化疑得法，建构艄公的形象。通过设计学生对课文有了更深刻的了解。黄河的主子的教学反思15黄河的主子是苏教版小学语文第九册的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的美丽散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇、才智、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主子”的美誉来赞美他。本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子

45、”。教学的难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。我在教学时，抓住了文章对黄河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描写，让学生感受黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气概，羊皮筏子的小、轻，乘客的从容、作者的胆战心惊，然后设计了如下教学片段师：谁能用文章中的词语来说明艄公值得赞颂？生：因为艄公英勇、才智、冷静、机敏，所以值得人赞颂。师：文中哪些语句能反映艄公的英勇、才智、冷静、机敏？请同学们再读六到八自然段，在书上做简要的批注。生：他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行。师；从这句话中，你读懂了什么？生：我从“用心致志”和“当心地凝视”体会到艄公的当心谨慎。生：我从“大胆地破浪前行”

46、体会到艄公的镇静、冷静和他超群的驾船技术。师：还有其他的语句也能反映艄公的英勇、才智、冷静、机敏吗 ？生：他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的平安，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。师：从这句话中你体会到了什么？生：我从这句话中体会到艄公的任务艰难，责任重大。生：他只有一个小小的筏子和一根不粗不细的竹篙却要战胜险恶的风浪，责任多么重大，而他却能精彩地完成任务，多么令人佩服呀！反思：语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学

47、生的独特的感受、体验和理解。”阅读的过程是把文字信息转化为生动的表象组合的过程。这个过程充溢着不行言喻的情感体验。对文字的理解，思想的挖掘，在很大程度上须要凭借这个过程来实现。学习的过程是一个思维不断趋向成熟的过程。语文教学就是要发展学生的语言实力，体验情感与价值观，使学生的思维不断趋向成熟，而老师则是将学生的思维由表象思维引向深化的引路人，使学生的情感与作者的情感产生共鸣、体会语言文字的美。当学生的思维停留在这种表象思维上时，老师应利用解惑式的疏导把学生的思维引向深化，以使学生的思维逐步走向成熟发觉、探究的学习方法，使学生对学习更有爱好，学得更牢，是一种最有效的学习方式，如何使学生学会发觉问题并探究问题呢？要依靠老师的点拨指导， 让学生在研读中学会读书和思索。在阅读教学中，老师引导学生明确思索方向，让学生自己去阅读、去发觉、去探究后，老师再引导学生总结学习方法。通过研读的过程，逐步学会如何读书和思索的方法。因此，在阅读教学中，老师引导的着力点不在于让学生获得和老师同样的见解，而是启发学生自己去发觉，去探究，在研读的过程中学会读书和思索，有所感悟,有所收获。