2023年少年闰土教学反思篇.docx

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1、2023年少年闰土教学反思篇少年闰土教学反思 篇1少年闰土是一篇老课文，在组织教学设计时，我大胆地将家乡中中年闰土的外貌描述引进课堂，让学生经过比较闰土少年时的纯净与天真，中年时的苍老与悲苦，对帮忙学生感悟鲁迅写人物的特点，起到了非常好的效果。详细我从以下几个方面谈谈我自我的体会：1、在课堂上，我从转变自身主角做起，对学生采纳“导”而不是“给”：如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自我去读书、去品尝、去想象，最终让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。2、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳

2、鱼儿”等故事情节的传统教法，而是敬重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生同等对话的口吻说：“我明白，有些同学喜爱捕鸟，有些同学对“看瓜刺餷”感爱好那么，你喜爱什么资料，就细致阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也能够采纳“我”和闰土对话的形式分主角有感情地朗读给大家听，好吗?”这样一引导，学生立即活跃起来，有的仿照文中的“我”和闰土特性化的语言分主角朗读起来，有的展示自我收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家共享，有的津津乐道捕鸟的方法和爱护鸟类的意义谁能没有自我的宠爱?谁能没有自我的感受?不一样的情节，不一样的学生有自我

3、不一样的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是无趣的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自我的。实践又一次告知我，这样同等地与学生沟通，对话，比老师唱“独角戏”，“自命不凡”要好的多。3、在教学中比较注意为学生发展而服务：在课堂上学生出现自读不领悟，探讨无结果探究无法深化下去的时候，老师不能观望，更不能等待，而要以一种同等的身份参加学生的探讨，发表自我的个人见解，从而推动合作学习的深化，使学生受到进取情感，审美观念的教化。如在对课文第十六自然段“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事高墙上的四角的天空。”时，我引导学生先理解第十四自然段“我素不明白天下有着很多簇新事”有了这一个

4、过度句的理解，学生再理解“高墙上的四角的天空”就简单多了。当然也有很多不足的地方，教室主角转换时有时做得不够好，没有充分发挥学生的主体性，在今后的教学中要不断的学习，处理好教与学的关系。少年闰土教学反思 篇2、少年闰土的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练非常有效：首先，老师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行探讨：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“

5、紫色的圆脸”可看出闰土是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他常常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个非常健康、可爱的农村孩子。这时，老师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的相识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者精确地相识人物。、朗读训练要把握好朗读的形式：选择什么样的形式对学生进行朗读训练，与课文的内容至关重要。一句句、一行行地读着，读着，仿佛我就是学生，正爱好盎然、跃跃欲试；仿佛一位天真、朴实、英勇、机智的农村少年就在我身边；仿佛闰土那逼真生动的话语就响在我耳旁这节课中，我的教学思路清楚，步步突出重点。从激发学生的.学习爱好起先，以“哪

6、几件事重点描写闰土的动作，其中哪件事对你印象最深，为什么”三个问题引路，一下子就把学生的留意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上来，以人物的动作描写为突破口，引导学生接近闰土，相识闰土，用自己的真情实感去感知文章中的中心人物。充分体现了“引”得得法，怪不得把“我”也引到闰土身边。我亲切地启发学生想象画面，再现语言文字所反映的客观事物，晚上，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜地，明晃晃的银项圈，捏了胡叉，轻轻走去，用力刺去难怪闰土英俊、英勇、机智的形象给学生留下那么深的印象！原来闰土这个农村少年的特点已在画面中显明地树立起来，深化人心！我很留意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰土的相识逐步完善、深刻

7、、整体化。教学中，我也留意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思；很留意把理解语言文字和思想教化融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的相识方法的训练；还很留意文章的内容和形式的和谐统一。使学生达到形象完备、情境交融、事理合情的整体相识的境界。我激发指引学生读、想、说、评，主动学习。语文学问、思想内容都是学生自己在读、想、说、评的学习实践活动中自己领悟得到的。少年闰土教学反思 篇3少年跳动地是一篇特别经典的文章，学生很难理解当时的背景。本文节选自短篇小说家乡。通过对“我”，文本描绘了一个学问渊博、活泼可爱、聪慧能干的农村青年的形象，体现了两人之间短暂而真诚的友情“我”还有他作为一个孩子和

8、他的怀旧。在教学中，我变更了以往的教学方法，让学生自主探究，合作学习，完全教会学生学习的主动性。出乎意料的是，学生们都很热忱。他们不仅对这篇课文充溢了热忱，还产生了很多我没有想到的精彩事情，在这节课的教学中，我始终遵循“让学生真正成为课堂的主子”的理念，接下来我将对这些精彩的反思进行如下反思：首先，我专注于创建新教学路径的课程。我变更了以往阅读教学的传统做法，以学生的探讨为主体，以探究和发觉为手段，培育学生的自我阅读和自我理解实力。在第一次阅读探讨中，老师在空白处显示了敏捷的填充，以及杨跃土，并以此为突破口引导学生学习，在交际中，学生从不同的角度和层次丰富了空白填充材料，在短时间内感知到教材整

9、体，突出了青春飞跃的土地意象。自己发觉问题，提出问题，解决问题。学生学习主动性高，读与思相结合，动与静相结合，在探讨中获得了胜利的喜悦，真正把学生视为课堂的.主子。其次、突出思维过程学生在自主学习中不行避开地会遇到障碍。这时，老师刚好恰当的指导可以说是指向了重点，教学也从局部推动到整体“啊！跃进地球的心脏，地狱，高墙上的天空的四个角落，有多数惊奇的东西”正如我一生中说过的，我对这句话有一点理解，但我不明白。这是学生学习中的“生气与伤感”状态，须要老师的指导。在让学生充分阅读的基础上，引导：（1）什么是无穷无尽的怪事？（2）谁会这样做；我的”通常的挚友指的是什么？（3）什么是“高墙四角的天空”意

10、思是学生通过联系上下文渐渐理解解决问题的意义。然后，在阅读后：连接“啊！运用以下吩咐“高墙四角的天空，想一想，结合上下文数据阅读整个句子，反复阅读，深刻理解。学生们特别热衷于阅读，特殊是一个“啊”“我”这个词融合了少爷的各种情感，在赞美中突出了少儿飞跃之地的形象，理解了少儿的声音，让学生真正感受到了其中隐藏的深刻内涵。第三、活动回来精神自由辩论和学习是全班的亮点之一。将活动引入课堂不仅能激发学生的参加爱好，而且能使学生的参加成为真正的投资。他们的情感、爱好、特性、思维和特性都体现在辩论和沟通中，充分体现了学生的精神自由，在辩论中进行独立的语言实践活动。课堂是学生的课堂，学生是课堂的主子。在课堂

11、教学中，我们应当把课堂还给学生，让他们真正值家作主，站起来。当然，这门课也有一些缺点。首先，我认为这门课的黑板书写设计不够光明，无法更好地突出课文材料。经过反思，经过重新设计，我觉得底部的设计更好，可以更全面的展示给学生，有更清楚的背景和更清楚的主题。少年闰土教学反思 篇4这节课结束后，我认为有以下几点思索：首先，整个班级的流程设计先天性地不足。在第一节课上，我支配教四个惊奇的东西，理解关键的句子，这些句子太大了。特殊是在课堂上，我只专注于一件事“看瓜刺”，其他三件事都太紧了，所以事先支配好的自习根本没有起先。这样，学生就可以了解飞跃土壤的特性；博学；漂移在水面上。其次，老师在课堂限制上缺乏敏

12、捷性，只是在课前照搬设计，从对人物形象的整体初步感知，到对详细案例的分析，再到对人物特征的感知，最终在对关键句子的理解上提炼人物特征。课堂上对一代学生缺乏反应。整堂课结束后，我们将快速、无声地阅读课文，感知课文全貌，专注于教学“看瓜刺”，自由阅读、单独阅读和单独阅读。最终，重点句子的整体阅读好像许多，但全班的阅读声音仍旧较少。没有阅读，学生的感知就不深刻！只有当我们知道的足够多时，我们才能改进。只有反思课堂上的问题，找到解决方法，才能为将来的教学打下坚实的基础！我要从我想跌倒的地方爬起来！少年闰土教学反思 篇5在阅读教学中，抓住文章的思路与训练学生的思维，两者的要求是一样的。因为只有围绕文章思

13、路的主动思维训练，才能有效地开拓学生思路，发展学生的智力，使语言文字的教学与思想政治教化得到辩证的统一。那么，怎样围绕文章的思路，向学生进行主动的思维训练呢?那就是必需放手让学生自己做学习的主子，让他们自己去发觉问题、解决问题，老师只是一个引路人，在“引”字上发挥主导作用。下面是我在教学少年闰土的一个片段：师：鲁迅是位大文豪，他的文章幽默含蓄，耐人寻味。请你仔细致细读一读课文，你有琢磨不透的地方吗?把它找出来。生：我有一个句子不懂。“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只望见院子里高墙上的四角的天空。”“院子里高墙上的四角的天空”指什么?师：要解决这个问题，我们先来读懂这个句子：课件

14、出示：“我素不知道天下有这很多簇新事：海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危急的经验，我从前单知道它在水果店里出卖罢了。”读一读这个句子，什么地方读懂了，什么地方读不懂。生：我知道“素不知道”就是“一直不知道”。生：我知道“如许”就是“如此”“像这样”的意思。生：我知道“簇新事”是指“海边有如许五色的贝壳”，“西瓜有这样危急的经验。”师：“我”不知道的簇新事只有这些吗?生：“我”还不知道怎样捕鸟。生：“我”还不知道有跳鱼儿。生：“我”还不知道怎样捕鱼。师：“我”为什么素不知道这些簇新事?生：因为“我”没有到过海边。生：因为“我”成天在家里，没有出去过。生：因为“我”是少爷，“我”父亲只让“我”读四

15、书五经，不让出去玩。生：因为“我”很少接触大自然。师：这个句子读是读懂了，现在我们再来看“院子里高墙上的四角的天空”是什么意思。读一读这个句子，你有什么体会?生：我体会到“我”成天生活在院子里。生：我想到了坐井观天的故事，“我”就像一只井底之蛙，成天呆在家里，见识很少。师：同学们有这么多的体会，真会思索问题。请你们自己再读一读这个句子，还有不同的体会吗?生：我觉得闰土也像一只井底之蛙，他也不知道城里的簇新事，只不过他们的生活环境不一样而已。师：你觉得闰土也像井底之蛙，只不过他的.“天空”与“我”的“天空”不同而已，对吗?你的见解真独特。你能读出别出心裁的感受，真不简洁。他们怎么做才会知道更多的

16、学问呢?生：“我”应当去大自然中，这样才会懂得更多的学问，懂得书本上没有的学问。生：闰土假如也像“我”一样读读书，就会知道书本上的很多学问。师：那么同学们要怎样做才不为一只“井底之蛙”?生：我们要多读课外书。生：我们可以看电视。生：我们可以去旅游。生：我们可以上网。生：我们不但要读书本上的学问，还要到大自然、社会中去学习学问。有句教学名言是：“让学生跳起来摘果子。”这里“跳”即是思维运动的形象比方。但“思”得有动力，这个动力就是“疑”。明代陈献平说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一翻觉悟一翻进步。”古人提出的治学过程是：无疑有疑无疑。这种以科学批判为依据的质疑精神，是科学

17、发展的必要条件。但是学生在自主学习中，难免碰壁，老师在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍，本堂课教学的点拨堪称关键：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只望见院子里高墙上的四角的天空。”这句话的理解，学生有点懂，但说不明白，这正须要老师点拨。在让学生充分地读与理解的基础上，老师引导：1、“我”不知道的簇新事只有这些吗?2、“我”为什么素不知道这些簇新事?3、那么同学们要怎样做才不为一只“井底之蛙”?学生联系语境，在解题中渐渐明白其中之意。再结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深化体会。同时相识到了该怎么做才不为“井底之蛙”，领悟到了做个完备人的真谛：要像“我”那样多读书本上的学问，

18、也要像闰土一样到大自然中去学习学问。少年闰土教学反思 篇6我在教学时，引导孩子找出闰土给我讲的四件事，从“看瓜刺猹”这一事务入手，经过品读闰土和“我”的对话来感受“看瓜刺猹”的趣味以及闰土的英勇。课文的第一自然段是很重要的部分，所以我首先引导学生感受句子所描绘的情境，用形象的课件再次把学生带入情境当中，同时也是协助学生背诵该段落的一种手段在反复引导孩子体会当时的情景，从而感受闰土的机灵英勇。我觉得孩子们在经过品读和形象感受之后，能背下来的人挺多的。这个方法较好。“雪地捕鸟”这一事务比较简洁，我花的时间就相对较少，我只是抓了其中的几个动词，在学生稍稍品读之后，利用几个动词把事务串连起来，不少孩子

19、也能当场背下来果较好，教学反思少年闰土教学反思。我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只望见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难度，于是我采纳比较的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么?孩子们发挥自我的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗我觉得他们说得都有道理。再比较一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自我只看得见“四角的天空”，“啊”字所包含的深层含义也就迎刃而解了。本单元的训练重点是“体会重点句子的深刻含义”。如何体会，经过

20、本课的教学，我觉得最重要的是身为老师的我们必需要反复研读教材，真正和文本融为一体，再细心设计各个环节，层层引入，才能让学生和文本产生共鸣。试讲时，学生对“啊”的含义体会不深，经过反复思索，我把这一难点分解开来，细心设计了一个有梯度的环节，即先让学生回忆闰土讲的簇新事，再和“我”的生活做比较，学生就会茅塞顿开：原先，“啊”字不仅仅体现作者对闰土的钦佩、艳羡，还有对自我生活的不满、厌恶，对自由生活的憧憬。少年闰土教学反思 篇7少年闰土的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练非常有效。首先，老师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：他正在厨房里，紫色的圆脸

21、，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。读一读，然后进行探讨：你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人?学生通过理解体会到：从戴小毡帽中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从紫色的圆脸可看出闰土是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他常常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个非常健康、可爱的农村孩子。这时，老师再点拨学生懂得我们对少年闰土的.形象身份的相识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者精确地相识人物。然后要求学生依据课文中写作方法，以老师为模特，把老师的外貌写出来。要求抓住特点进行描写，让没有见到老师的人，也能通过

22、你的描写相识，也可写班级中的小伙伴。我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一箭双雕，只要通过平常的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，学生的写作爱好就能得到培育。学生的写作素养便能得到提高。少年闰土教学反思 篇8在到新民中心小学上课前，我了解到这课已经上过了。所以我刚好的调整了教案。我从课文插图引入，让学生看图背诵第一自然段，然后检查了难读的生字，并出示与生字相关的辨字组词多音字组词。并且听写了八个须要驾驭的词语。考虑到鲁迅写的文章对小学生来讲有些生涩，我让学生复习了一下生僻字词的意思。少年闰土的人物描写极富典范性，在授课时

23、我重点抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练非常有效。首先，老师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行探讨：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他常常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个非常健康、可爱的农村孩子。这时，老师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的相识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来

24、。说明外貌描写能让读者精确地相识人物。这时我抛出一问：“有没有同学能像闰土那样，把咱们班上的同学的外貌特点写清晰？”我支配学生写班级中的小伙伴，等写出来后要实行“认人大行动”呢！学生写作的主动性自然高涨。此时学生便饶有爱好地接受这一作业。在回忆闰土与我相处时和我谈论的四件事雪地捕鸟看瓜刺猹海边拾贝看跳鱼儿后，我引导学生，这样见多识广能讲许多好玩的事的小伙伴，就要离开了，作为文中的作者，心里有太多的不舍。请你把心里想对闰土的挽留的话说说吧！这就给学生一个口语表达的机会。我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一箭双雕，只要通过平常的读写训

25、练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，学生的写作爱好就能得到培育。学生的写作素养便能得到提高。由于时间仓促，最终环节的拓展部分，家乡节选闰土与鲁迅二十年以后再见面的场景，没有足够的时间让学生好好品读。只能浅浅读过一遍后，让学生课后多关注鲁迅的相关作品。少年闰土教学反思 篇9我在教学时，引导孩子们了解润图告知我的四件事。从“看瓜刺”事务起先，我品尝了润土与“我”的对话，感受到了“看瓜刺”的乐趣和润土的志气。课文的第一个自然段落是特别重要的部分，因此我首先引导学生感受句子中描述的情境，运用图像课件让学生再次进入情境，这也是帮助学生背诵段落的一种手段。我反复引导孩子们体验当时的状况，从而感受到飞跃

26、大陆的才智和志气。我想许多孩子在阅读和想象之后都能背诵。这种方法比较好。雪中抓鸟的活动相对简洁，我花的时间相对较少。我只是抓住了几个动词。在学生们读了一点之后，我用了几个动词来连接事务。很多孩子可以当场背诵。结果更好。少年跃进地教学反思。我在这门课上的第三项任务是引导孩子们理解“他们都像我一样在院子里高墙的.四个角落看到天空。我认为孩子们从字面上理解有点困难，所以我用比较的方法来引导孩子们理解；什么是“我”当我在跳动的土壤里看到瓜果和荆棘，在雪地里抓鸟，在海滩上摘贝类，看潜水鱼时，我该怎么办？孩子们运用他们的想象力。有人说：；我”有人说，这可能是火上浇油；我”可能是在读四书五经，而其他人会这么

27、说“我”可能在背诵古诗。我认为他们有道理。通过比较飞跃之地和我的生活，学生们自然会理解为什么作者说他只能看到“天空的四个角落”，而“啊”这个词所包含的深刻含义也很简单解决。本单元的培训重点是“理解关键句子的深刻含义”。如何体验，在这节课的教学之后，我认为最重要的是作为老师，我们必需反复学习教材，真正与课文相结合，然后细致设计各个环节，层层介绍，让学生与课文产生共鸣。在试讲期间，学生们不理解“啊”的含义。经过反复思索，我分解了这个难点，细心设计了一个梯度链接，即首先让学生回忆起leap soil讲解并描述的新事物，然后将其与“我的”生活进行比较。学生们会突然意识到，“啊”一词不仅反映了作者对跃进

28、土壤的敬佩和艳羡，也反映了对自我生活的不满和厌恶以及对自由生活的憧憬。少年闰土教学反思 篇10少年闰土这一文是节选自鲁迅的小说家乡。作者实行倒叙的方法，一起先就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情发展的依次，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪慧能干的海边的健康少年。我自认为的教学思路比较清楚，步步突出重点，渐渐解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题，通过上节课的学习知道了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我不同之处，让学生视察，同学们很快就说出来了，

29、从闰土的外貌中体会到什么？让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪慧能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜爱，课文中的我为什么喜爱他，同学们很快就能说出，因为闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把学生的留意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导学生接近闰土、相识闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。我在教学时“雪地捕鸟”这一事务时，引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，通过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在学生反复品读之后，利用几个动词把事务串连起来，让学生体会闰土是一个聪慧能干有见识的少年。教学中，我很留意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰土的相

30、识逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也留意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思；很留意把理解语言文字和思想教化融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的相识方法的训练；还很留意文章的内容和形式的和谐统一。使学生达到形象完备、情境交融、事理合情的整体相识的境界。在引导孩子们理解“他们都和我一样，只望见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难于是我采纳对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗我觉得他们说得都

31、有道理。再对比一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。少年闰土教学反思 篇11少年闰土是一篇非常经典的文章，较难的是学生对当时背景的理解。本文节选自短篇小说家乡。课文经过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪慧能干的农村少年闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友情以及他的怀念之情。教学中我转变了以往的教学方式，让学生自主地探究，在合作中学习，完全地把学习的主动权教给学生，没想到的是，学生们热忱高涨，不仅仅对这篇课文充溢了热忱，并且还生成了很多我所没有预料的精彩，在本节课的教学中我始终遵循“让学生真正做课堂的主子”这一理念，下头将这些

32、精彩反思如下：一、重研读创教学新路这节课，我变更了以往阅读教学四平八稳、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发觉为手段，培育学生自读、自悟的本领。在初读探讨环节，老师出示弹性式填空，“的少年闰土。”并以此为突破口，引导学生研读。在沟通中，学生从不一样角度、不一样层面丰富填空资料，以较短的时间在整体上感知了教学资料，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让学生自行探究自我发觉问题、提出问题、解决问题；学生学习进取性高涨，读思结合，动静协作，在探讨中获得了胜利的快乐，真正把学生当做课堂的主子。二、重点拨亮思维过程学生在自主学习中，难免碰壁。这时老师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上，教学

33、也实现由局部向整体推动。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，须要老师点拨。在让学生充分地读的基础上，引导：（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？（2）“我”平常的挚友指谁？（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？学生联系语境，在解题中渐渐明白其中之意。再经过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文资料，整句朗读，反复诵读，深化体会。学生读得非常投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞美中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其

34、中隐藏着的深刻内涵。三、重活动还心灵自由争论研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅仅激发了学生的参加爱好，并且使学生的参加变得真情投入。他们的情感、爱好、特性、思维、人格等在争论、沟通中得以反映，充分展示学生的心灵自由，在争论中进行自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主子，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正值家作主站起来。当然这节课也有不足之处，首先我觉得本节课的板书设计不够显明，不能更好的突出课文资料，反思之后，经过再设计，我感觉下头的设计更好，能够更全面的展示给学生，脉络更清楚，主题也更显明。少年闰土教学反思 篇12少年闰土一文，作者采纳倒叙的方法，一起先就把

35、所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情发展的依次，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个学问丰富、聪慧能干、活泼可爱的海边农村少年的.形象。教学时，我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行探讨：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在?shy;南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个?shy;常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他?shy;常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中

36、可看出少年闰土是一个非常健康、可爱的农村孩子。这时，我小结说外貌描写能让读者精确地相识人物。我们对少年闰土的形象身份的相识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能依据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的主动性高涨。大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐?shy;?shy;”这时我再要求依据刚才的探讨，有条理地口述出“我”的外貌特征。然后，我让学生视察班里的同学，抓住特点进行描写，把同学的外貌写出来。让没有见到我班同学的人，也能通过同学的描写相识他！在本文的教学中，我把阅读教学与写作教学

37、有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一箭双雕。只要通过平常的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想，学生的写作爱好就能得到培育学生的写作实力便能得到提高。少年闰土教学反思 篇13少年闰土一文，作者采纳倒叙的方法，一起先就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情发展的依次，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个健康可爱、学问丰富、聪慧能干的海边农村少年的形象。少年闰土算是一篇老课文了，作为老老师的我曾几度教学过此课，也曾多次听过此课的公开教学，所以，对它已经没有了簇新感，为了常教常新，我转变了以往的教学方式，让学生

38、自主地探究，在合作中学习，完全把学习的主动权教给学生，对学生采纳“导”而不是“给”。没想到的是，学生们热忱高涨。如本课中闰土的外貌描写极富典范性，因此，我在教学中抓住这一示范点，对学生进行了仿写的训练。首先，我让学生找出课文中两处描写少年闰土外貌的句子读一读，然后进行探讨：“从这段外貌描写中，可以看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：闰土是一个住在江南一带农村的孩子；是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子；是一个常常劳动，能干的孩子；是一个非常健康、可爱的农村孩子这时，我再点拨使学生懂得我们对少年闰土的形象身份的相识都是从少年闰土的外貌描写中体会出来的。说明外貌描写能让读者精确地相识人

39、物。然后我出示了两段描写人物外貌的范文让学生读，并说说各自“抓住人物的哪些方面来表现人物的什么特点的？”最终通过“你写我猜”的嬉戏让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。在教学重点段落时，以学生研读为主体，探究发觉为手段，培育学生自读、自悟的实力。在初读探讨环节，老师出示弹性式填空，“（）的少年闰土。”并以此为突破口，引导学生研读。在沟通中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让学生自行探究自己发觉问题、提出问题、解决问题；学生学习主动性高涨，读思结合，动静协作，在探讨中获得了胜利的欢乐，真正把学生当做

40、课堂的主子。但学生在自主学习中，难免碰壁。这时老师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上，教学也实现由局部向整体推动。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，须要老师点拨。在让学生充分地读的基础上，引导：（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？（2）“我”平常的挚友指谁？（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？学生联系语境，在解题中渐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深化体会。学生读得特别投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“

41、我”的种种情感于一体，在赞美中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。教无定法，学无止境。在教学“雪地捕鸟”这一段落时，我先让学生读一读这一部分的内容，找出描写人物动作的词。然后，拿出事先打算好的道具，让学生来演一演，做一做闰土是怎样捕鸟的。学生通过一边做一边讲，对人物有了更深的了解、相识。在这堂课的收尾阶段，当学生学懂了闰土给“我”所讲的簇新事，“我们”成了形影不离的好挚友后，我出示离别图，引导想象：好挚友就要分别了，他们手拉着手，有多少说不完的话呀！“我”会对闰土说些什么呢？闰土又会对“我”说什么呢？同学们反应主动，于是，在沟通时，我又让他们演了一演。

42、在表演、观看、评价的过程中，全班学生都感受到了“我”和闰土那种恋恋不舍之情，对文章中心的体会也就更深刻了。短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对学问的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的爱好，并学会阅读，激起了学生课后去读鲁迅名篇家乡的兴致。本课的教学也存在很多不足之处，最重要的一点是学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽视了。学生在发言过程中思维火花的瞬间迸发老师没有刚好抓住。少年闰土教学反思 篇14少年闰土节选自鲁迅的小说家乡，是小学语文教材中的经典名篇，课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可

43、爱、聪慧能干的农村少年闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友情以及对少年闰土的怀念之情。课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给我讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和沙地观鱼四件事，最终写两人的分别和友情，较难的是学生对当时背景的理解。由于是其次课时的教学，所以在第一课时已经梳理课文主要内容的教学基础上，我重点放在讲解四件趣事上以及对难点段落的理解。在本节课的教学中我始终遵循“让学生真正做课堂的主子”这一理念，变更了以往阅读教学四平八稳、串讲串问的传统做法，以学生研读为主，以学生主动探究、发觉为手段，培育学生自读、自悟的实力。一、图片串联，情境教学当我仔细

44、地把整篇课文读完后，自己合上书本，脑子里存留印象最深的是课文的那幅看瓜刺猹的画面。由此我想，就由图片把整堂课串联起来。把与课文相关的图片资料搜集起来，用一张张图片来创设每个教学情境。干脆明白的导课后，我就创设了第一个情境：从“看瓜刺猹”这一学生极少经验过的事务入手，首先用形象的看瓜刺猹图片把学生带入情境当中，配乐深情地诵读第一自然段。然后引导学生感受句子所描绘的情境，知道时间、地点、人物、环境、故事情节是事务不行缺少的重要因素，为后面的扩写环节做好铺垫。这个少年所做的事情引起学生的爱好，想去听听究竟闰土是怎么个看瓜刺猹的？由图到说，引出看瓜刺猹的对话。于是，我又创设了其次个情境：让学生据图想象

45、，扩散思维。对话过程中出示两个小伙伴谈论时的图片，又入到谈话的情境中，说话的两个人各自的神情是怎样的？心情是怎样的？当学生了解了看瓜刺猹的趣味在何处之后，我又返回到第一自然段的月下刺猹画面，这时，学生再读“深蓝的”这么美的句子时会特殊有感觉。紧接着的其他三件趣事，我都是用图片一个个创建这样的画面感，将学生带入情境中感受“趣在何处?”讲解“院子里高墙上的四角天空”时，怕学生都没见过那时的四合院构造，所以出示一张图，让他们大致明白什么是“四角的天空”，通过图片，体会到“我”的这样一个狭窄的生活空间。当讲到两个小伙伴要分别的场景，我没有干脆让学生读分别的段落，而是用一张分别时的图片创设一个氛围，学生

46、自主地说，编对话。创设的第三个情境便是据图说话，“我”在临别前会对闰土说些什么。二、朗读训练，读出感悟语文教学中，听说读写一样都不能少。在少年闰土这篇课文中，“我”和闰土相处，最多的沟通方式便是对话，所以，读出感悟很重要。在阅读教学中，加强朗读的训练，激发学生的情感，对于提高学生的语言表达实力，提高作文的实力，有着非常重要的现实意义。下面就结合我在教学少年闰土这课时对学生进行朗读训练的一些做法来谈谈我的体会：1、朗读训练要把握好朗读的形式。选择什么样的形式对学生进行朗读训练，与课文的内容至关重要。如在教学少年闰土这课时，我依据这篇课文前后的不同内容采纳了自由读、分角色朗读这两种形式，就收到了较

47、好的效果。课文开头写少年闰土月下看刺猹，景色写得较美，表现了少年闰土的机敏和英勇，在指导学生读这一段时，我首先让学生理解，在理解的基础上又让学生自由读书感悟，最终指导学生抓住这段中的重点词去朗读，并给学生配上美丽的音乐，结果学生在读中体会到了闰土的机敏和英勇，同时也体会到了作者所描写的漂亮景色。在指导学生读“闰土讲月下看瓜”这一部分内容时，我让学生同桌之间分角色朗读练习，学生通过读书理解了课文的内容。还让学生分角色表演朗读对话。由这课的教学我体会到，在阅读教学中，不管实行哪一种朗读形式，都应符合课文的内容特点，都应力求让学生在读的实践中提高理解和朗读的实力，这才是最主要的。2、朗读训练要把握好读的分寸。在阅读教学中怎样把握读的分寸，通过这课的教学我深有体会。这篇课文篇幅较长，指导学生朗读时假如平均用力，学生学完确定不会留下深刻的印象。因此支配朗读时，应在课文的精彩处让学生多读多品，这样学生学完，才会留下深刻的印象。如在指导这一句“月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了，你便捏了胡叉，轻轻地走去”着重指导学生用虚声轻读，慢节奏，读出当时的感觉和氛围来。在这篇课文教学时，我抓住学生感受特别深刻的地方指导学生进行朗读，收到了特别好的效果，学生学完，也对课文描写的内容留下了深刻的印象。由此不难看出，一篇课文支配朗