2023年幼儿园绘本教学反思.docx

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1、2023年幼儿园绘本教学反思幼儿园绘本教学反思1活动目标：1、细致视察图片，能用语言、动作和表情表现画面内容。2、感受绘本情节的趣味性。3、引导幼儿细致视察画面，积发幼儿的想象力。4、激励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。5、激励幼儿敢于大胆表述自己的见解。活动打算：PPT活动过程：一、导入1、（老师做打瞌睡的动作）你们知道我刚才在做什么吗？2、总结：像这样昏昏欲睡的样子叫做打瞌睡。你们想不想试一试？（老师带领幼儿一起来做一做打瞌睡的动作。）二、视察画面，体会绘本中从打瞌睡到醒来的画面改变1、你们见过打瞌睡的房子吗？（出示PPT图片房子）这就是打瞌睡的房子（老师缓缓讲解并描述：有一幢房子，打瞌睡的房

2、子，房子里每个人都在睡觉。）为什么说它是打瞌睡的房子？2、（出示下一张图）房子里都有谁在睡觉？睡在哪里？3、谁能用一个长长的句子把每个人睡在哪里说完4、这个时候小孩起来了，他要去干什么？幼儿揣测5、（出示图片）小孩做了一件什么事情？6、我们来看看接下来发生了什么事（连续观看图片重叠着睡上去）故事中发生了什么事？谁来看着图片说说谁睡在谁的身上。（幼儿讲解并描述）7、你们觉得这样的睡法怎么样？为什么？8、（PPT下一个画面讲解并描述：这时候，突然听见老奶奶大声喊，我受不了啦！）看看老鼠怎么样了（跳起来）幼儿视察老鼠跳了起来猜猜接下来会发生什么事情？幼儿揣测9、（PPT图片出示）你发觉了什么？（猫跳

3、了起来，很惊恐）猫是被谁吵醒的？讲解并描述：老鼠吓了猫一跳！10、猫的表情是什么样子的？幼儿讲解并描述（胡子伸直、瞪眼睛）请幼儿仿照猫醒过来的表情动作（瞪着眼睛、胡子伸直）11、（PPT下一个画面）我们看看接下来发生什么事。猫抓了狗一把！狗的表情是什么样的？（张大嘴巴，耳朵竖起来）集体仿照，猜猜狗会怎么说？12、猜猜接下来谁也醒了？（小孩）讲解并描述：狗踢了小孩一脚！小孩醒过来是什么样的？（四脚朝天）幼儿仿照13、PPT下一个画面讲解并描述：小孩撞了老奶奶一下老奶奶把床都压垮了！他们玩得可真快乐！你从哪里看出来他们玩得很快乐？（跳起来、每个人都笑眯眯）14、（PPT下一个画面）打瞌睡的房子还在

4、打瞌睡吗？你从哪里看出来？（有彩虹，光线变亮了、窗户打开了、大家在院子里玩耍）引导幼儿视察（老师总结：彩虹出来了，照得整个房子很光明；门和窗户也打开了，似乎打瞌睡的房子睁开了眼睛）三、完整观赏绘本1、刚才我们看的绘本就叫打瞌睡的房子，现在我们再来完整看一遍（老师完整讲解并描述绘本）2、房子里的动物和人们都出去玩了，我们也去玩一会儿吧！活动反思：打瞌睡的房子是“一本图画与文字的天作之合”。经典的图画本就是图与文的完备结合，是文学和艺术在最为纯净的层次和阶段的完备结合。我的课堂上孩子们的反映证明白打瞌睡的房子的确是一本好书，也再次证明图画书对孩子们在视察、思维、审美等实力的提升方面，对孩子们良好特

5、性与健全人格的形成方面所起的潜移默化的影响则是不容忽视的。幼儿园绘本教学反思2教材分析：每个人在幼年时都会拥有一些玩具，大多是爸爸妈妈或是亲戚挚友买的，比如洋娃娃、汽车、皮球、积木，但是也有一些是自己不经意间发觉的，比如橘子皮做成的花灯，比如池塘边柳条编成的草帽，再比如空易拉罐做成的花篮等等。有时候，这些小小的发觉与创作所带来的乐趣，并不亚于得到一样现成的玩具。因为在嬉戏中，宝宝参加了“玩具诞生”的全过程，获得了发觉的惊喜与制作的欢乐，这对处于幼年时期的孩子而言是弥足宝贵的。即便这些现成的玩具充溢了各种所谓的创意理念，可以熬炼孩子的多种实力，但是也无法代替宝宝自己发觉，制作玩具的那份愉悦体验与

6、创建的成就感。绘本大纸箱，由宝宝发觉了一个空空的大纸箱，于是把它看成一座可以遮阳挡雨的大房子。又把纸箱做成了一架飞机。再把纸箱当作饭桌，和玩具小兔一起吃饭。到了该回家的时候，宝宝把纸箱做成了一个有窗户和房顶的小屋子，和小兔子一起在里面休息。虽然人物不多，情节也简短，但它符合幼儿口吻的叙述不仅带着幼儿体验了一次发觉制作玩具之旅，也让大人重温了儿时的美妙回忆，表现出温馨的故事气氛。图画书采纳蜡笔绘制，以鹅黄色作为底色，画中的人物与背景以草绿、朱红、水蓝着色，虽然色调种类并不多，但是足以表现出故事暖和与喜悦的氛围。简短但符合孩子口吻的叙述不仅带着宝宝体验了一次发觉制作玩具之旅，也让爸爸妈妈们重温了儿

7、时的回忆，提示他们培育宝宝发觉与创建实力的重要性。一、活动目标：1、幼儿在参加“玩纸箱”的全过程中，获得发觉的惊喜与制作的欢乐，激发幼儿探究的爱好。2、在嬉戏互动中理解了绘本的内容，学说简洁的对话，培育了幼儿的语言表达实力。3、喜爱绘本，体验绘本阅读带来的欢乐。二、活动打算：大纸箱、大纸箱PPT、轻音乐。三、活动过程：一、出示大纸箱，激发学习爱好。师：珍宝们看一看我们的教室里有什么啊？发觉纸箱。（听音乐进入活动场地）师：你们玩过大纸箱吗？你是怎么玩得？今日刘老师带来了一个关于大纸箱的图画书，你们想不想看看呀？（指导策略：这一环节利用大纸箱引起幼儿对下面内容的爱好，起到一个很好的引导作用。）二、

8、师幼共同观看PPT课件大纸箱，理解故事内容。1、观看图（一），师：小挚友们，这是谁？（小弟弟和小兔子）师：小弟弟发觉了大纸箱，他的.表情是什么样的？（很兴奋、很惊异）师：小弟弟会对小兔子说什么？“小兔子，小兔子，你看你看，一个大纸箱。”（指导策略：给幼儿足够的时间，让幼儿学会视察，并用简洁的语言，描述人物的表情和心情，培育幼儿的视察力和语言表达实力。）2、观看图二、图三、图四。师：小弟弟和小兔子在哪里？小兔子对小弟弟说了什么？（大纸箱里，小兔说：“让我们进去看看，嗯，真不错”）师：你们想不想，到大纸箱里面去看一看、玩一玩呢？（边嬉戏边念儿歌）（大纸箱放放好，小手要把箱扶扶牢，小腿轻轻抬，渐渐走

9、进来，当心蹲下身，快快藏起来！）师：咦，怎么一下子天黑了？怎么办呢？（引导幼儿发觉一扇小窗户）（指导策略：让幼儿自己亲身去体验大纸箱里面的神奇感，和黑暗带来的恐惊，从而让幼儿自身探究出战胜黑暗方法。）3、观看图五。（播放下雨的音乐）师：小弟弟和小兔子正玩得快乐，突然天气怎样了？（播放下雨的音乐）师：小弟弟和小兔躲在哪里？大纸箱变成了什么？（变成雨伞）师：小弟弟对小兔子说了什么？（“没事没事，这样就淋不到了，听，滴答滴答，小雨点在唱歌呢。”）（指导策略：这一环节的设计是让幼儿可以很好的发挥想象，开动小脑筋，为接下来的活动做铺垫。）4、观看图六、图七师：小弟弟手里拿着剪刀在干什么？他想把大纸箱变成

10、什么呢？（“小兔子，我们把房子变成一架飞机好不好？太好了太好了，那样我们就能上天了！”）师：小弟弟和小兔子，坐在飞机上说了什么？（“飞起来了，飞起来了，哇，好高啊！”）师：小挚友们我们也来学一学小弟弟的话（“飞起来了，飞起来了，哇，好高啊！”）（指导策略：这一环节利用嬉戏的的方式来看故事，这样便于小挚友们更好的记住大纸箱都变成什么了，这样的方式比较好玩，幼儿也比较简单接受。）5、观看图八。师：“飞机着陆了，听！咕噜咕噜什么声音？是飞机在叫吗？”幼:“不是，是小弟弟和小兔子的肚子饿了，该吃饭了。”师：吃饭须要桌子，谁会把飞机变成桌子呢？师：飞机又变成了什么？小弟弟手里拿着什么？小弟弟拿着菜单会对

11、小兔子说什么？（“你想吃什么？我请客！”）师：肚子吃饱了，他们又去了哪里？（“吃得好饱呀，小兔子，我们该回家了！”）6、观看图九、图十、图十一。师：大纸箱又变成了什么？（家）师：小兔子进了家，对小弟弟喊“小弟弟快进来，我们睡觉了”师：天变黑了，星星月亮出来了，宝宝在干什么？（像妈妈一样抱着小兔子讲故事）“晚安小兔子！小兔子会说“晚安小弟弟！”师：宝宝、小兔子进入了甜蜜的幻想。宝宝做了一个梦，它梦到了一个大纸箱。小结：故事中一个废旧的大纸箱能变这么多好玩的，假如能有许多纸箱肯定会有更多好玩的事情发生，只要我们小挚友们去擅长发觉，擅长探究，那么我们肯定能得到更多的欢乐。三、师完整的带领幼儿观赏故事

12、，幼儿人手一本绘本书。（指导策略：幼儿在第一遍听故事的时候都是比较零散的，由于小班幼儿的年龄特点，幼儿还没有可以把整个故事很好的串联起来，所以有必要给幼儿进行一次完整的故事讲解并描述，便于幼儿对故事很好的理解。）四、活动结束。小结：大纸箱好玩吗？在我们的生活里，还有好多废旧的物品，可以制作出很多精致的玩具，我们小挚友，回家可以和爸爸妈妈一起收集、一起玩一玩，然后回来和我们一起共享一下好吗？（指导策略：引导幼儿观赏艺术作品，培育幼儿表现美和创建美的情趣，激发幼儿的环保意识。）幼儿园绘本教学反思3温情的狮子这一绘本，就讲解并描述了一个爱与被爱，付出与回报之间的故事。绘本是由日本闻名绘本作家柳漱嵩先

13、生所作。讲解并描述的是一只失去亲生父母孤苦伶仃、成天打着哆嗦的小狮子在狗妈妈的哺育下健康成长，最终成为马戏团里的大明星。可是他记忆犹新狗妈妈，直至用生命爱护她。在和善的狗狗的关爱下，本是凶悍的狮子，变得有情有意，知恩图报。我读到这本绘本时就想到我们大2班的孩子在看了这本绘本之后能不能更深刻的感受到父母对自己的爱，又能不能学会如何爱别人，以及怎么样回报别人的爱？带着这么多的怀疑，邱和孩子们一起阅读了这一绘本温情的狮子。带着之前的怀疑，我们翻开了这本书第一页并提问：你看到了什么？你觉得这是一头什么样的小狮子？孩子们一下子说出了小狮子很可怜。尽管孩子们不相识字，但是孩子们对图片的视察很细致，他们可以

14、从狗妈妈以及小狮子的表情中发觉他们的特点。在看到图片狗妈妈在喂小狮子喝奶时邱老师提问：你觉得这是一位怎样的妈妈？孩子们就觉得这个狗妈妈这是一个和善的妈妈，有爱心的妈妈，对小狮子倾注了自己全身心的爱。故事渐渐绽开，孩子们也随着故事渐渐的惊慌起来。接下来狗妈妈与小狮子分别的场景，邱老师也分别以围绕狗妈妈和狮子哆哆的心理的提问，让幼儿深化场景进行揣测与表演，来体验他们依依惜别、难舍难分的心情。大班的孩子对故事有了肯定的见解。在最终的结局中作者留给大家充分的想象空间。我们班的孩子对此也绽开了激烈的探讨。有的小挚友认为狮子和狗妈妈已经死了，他们被猎人送到了别的地方；有的小挚友认为狮子会飞，带着狗妈妈飞到

15、了别的平安的地方，然后恒久一起生活在一起；有的小挚友认为狗妈妈为了救小狮子牺牲了自己，不管哪种结局，都寄予了孩子们的希望。幼儿园绘本教学反思4活动目标1、知道并理解绘本所讲的故事内容，激发幼儿用语言表达对画面和作品的感受。2、帮助幼儿驱走心中胆怯的怪物，让幼儿更英勇地面对生活。3、能和父母一起动手制作大怪物的面具，体验亲子嬉戏的欢乐。活动打算ppt或绘本，勾线笔，纸张。活动过程引入：老师提问：“天黑啦，宝宝你们怕黑吗？”“天黑了，怪物要出来了，你觉得怪物长什么样子的呀？”“今日有一只绿色大怪物要来了，你们想看看它吗？出示课件一、大怪物来啦！师：这是什么呀？这是一双什么样的眼睛呢？一双黄色的大眼

16、睛这双黄色的大眼睛是谁的呢？其次页：绿色大怪物还有什么有一个蓝绿色的大鼻子。）第三页：有一个长满白色尖牙的红色大嘴巴第四页：有两个扭曲的小耳朵第五页：有一头乱蓬蓬的紫色头发。师打开封面绿绿的脸，我们就叫他绿色大怪物。二、赶走可怕的绿色大怪物老师“宝宝，你们怕这个绿色大怪物吗？”“有没有被它吓倒？”“那我们一起说，你是吓不倒我的！”“宝宝你们真英勇，那你们有没有什么好方法可以赶走大怪物呀？”“我呀，有个好方法可以赶走大怪物，你们信吗？”“那我们一起来试试。”“走开，乱蓬蓬的紫色头发！”（老师边说边做推开的动作，说完再翻书）“哇，有没有走开呀？那我们一起来赶走头发好不好？”“哇，赶走头发了，鼓鼓掌

17、，我还会赶走别的呢！”“头发、耳朵都被赶走了，还有什么呀？”“哪个宝宝会赶走鼻子的呀？什么颜色的呀？”“这是蓝绿色的长鼻子哦！”“男宝宝你们会不会赶走大怪物呀，绿色大怪物的绿色大脸我们一起来赶走它好“大怪物说声音太小了，你是赶不走我的，大声一点一起把他赶走？“看看，还有什么没赶走呀？”“谁来赶走它？”“我们一起大声说走开，绿色大怪物！”三、阅读绘本，感受赶走大怪物的乐趣。师：“绿色大怪物走开了，我们一起说恒久恒久不准回来！”“直到我们说可以。”“宝宝们，大怪物可以回来了吗？”“那我们一起吧它喊回来吧，好不好！”四、亲子手工活动：幼儿和父母一起制作自己心中的大怪物的脸（如：红眼睛，蓝头发等）之后

18、。请幼儿与同伴，尝试用“乱蓬蓬，红彤彤”等形容词完整的进行表述。之间相互沟通。幼儿园绘本教学反思5活动目标：1激发学生喜爱阅读的爱好。2、通过视察绘本画面了解故事内容。3、乐意表达自己的理解，体验人类与动物应当和平共处。重难点分析：重点：理解故事内容。难点：喜爱阅读，了解人类和动物之间应当和平共处。活动打算：故事PPT。活动过程：一、导入老师出示绘本小熊进城引导学生视察图书封面，介绍书的封面。提问：封面上有什么？小熊。请小挚友看看，除了小熊，还有谁啊？学生回答。师；这本故事书讲的和小熊、猫、人有关的事情。小挚友想不想知道他们之间发生的事情呢？二、绽开a、出示小熊进城的图片一，引导学生视察。提问

19、：请小挚友看一看，图片上是谁啊？他想去哪了啊？它手里拿了什么？老师介绍魔笔的功能，请学生说说，假如我有一支魔笔，我会画什么呢？指明回答。b、出示图片二，引导学生细致视察。提问：图片上的小熊怎么了？它为什么摔倒啊呀？c、出示图片三，学生视察。提问：这时候小熊遇见了谁啊？小猫在问小熊什么呢？它要求小熊给他画什么？学生回答。d、出示图片四，提问：小猫正在吃小熊画的美食时候，突然发生了什么事情啊？谁来了？e、出示图片五，师：小猫被坏人抓走了，被装在一辆箱型车子了，车子开得很快，聪慧的小熊又想出了方法。f、出示图片六，请小挚友看，小熊又想出来什么方法啊？师：坏人的车子开得飞速，小熊穿着溜冰鞋在后面紧紧追

20、逐，眼看着小熊被关进一座高哥的房子，房子的门口有许多看管，接下来请小挚友看，小熊又想出来什么好方法呢？g、出示图片七，小熊画了什么啊？请小挚友看看，小熊画了梯子，还画了什么呢？老师介绍锯子的形态和功能，并请小挚友比较一下锯子和到的.不同。请小挚友说说小熊是怎样爬进关小猫的房子的，请学生回答。师：请小挚友猜一猜，这间房子里有谁啊？请学生回答。h、出示图片八，问：房子里关的是谁啊？学生回答。i、出示图片九，师：这间房子没有门，小熊啊很聪慧，就画来一个门，把动物们都放出去了。这时候坏人追来了，聪慧的小熊又画了什么呢？j、出示图片十，请学生视察回答，师：坏人被香蕉皮摔到了，没有追上逃出来的动物，聪慧的

21、小熊看看动物们没有家，就给他们画了一个美丽的家。k、出示图片十一，请学生视察，说说动物的新家怎么样？l、出示图片十二，师：小熊接着往前走，以后会发生什么故事呢？我们以后再看。介绍书的封底。三，老师总结：1、小挚友，刚才我们看来小熊进城的故事，通过这个故事，我们知道了小熊很聪慧，想出许多方法救出了被坏人抓走的动物。动物是我们人类的挚友，我们小挚友要从小爱惜动物，爱护动物，和动物做挚友。2老师其次遍完整的讲解并描述故事（1）老师和学生共同共享图画书小熊进城。（2）老师讲故事，学生进行大胆表演。四、结束探讨：最终动物们怎么了呀？引导学生进行视察后环衬和封底。小结：我们人类应当和动物和平共处，爱惜小动

22、物，那我们的世界确定会更漂亮。幼儿园绘本教学反思6绘本小老鼠学画画是一个充溢童趣的故事，它以老鼠画画为主题线索，生动的介绍了五中基本颜色的名称和相关的各种事物，另外故事还告知幼儿五种颜色混合之后的结果，让幼儿初步接触到颜色混合的概念，让幼儿懂得了画画要保持画面整齐，不是全部美丽的颜色在一起还能成为美丽的图画，不能像小老鼠学习。而且，书的颜色比较艳丽，每一个对开页讲一个事情，画面简洁大方，翻译过来的文字简短，语气丰富，能够吸引孩子。活动起先，让孩子们大胆猜想“小老鼠想干什么？”在原来的设计中我想孩子们应当对此会绽开丰富的想象的。但孩子们的想象却比较局限。随后，我让孩子们逐步视察画面，倾听故事，结

23、合生活阅历说说：颜色还可以画什么？第一只小老鼠的出现是由我来讲解并描述，而后再让孩子们说说红色还可以画什么？孩子们都很棒，能想出好多红色的东西“红色的衣服、红色的太阳、红色的花”等，那其次只老鼠会用黄颜料画什么呢？孩子们的思维更活跃了，大家都能主动主动的举手回答，如：梨子、香蕉、花朵等，在此基础上我展示图片进行证明。随着情节的转移，五只老鼠画得正兴奋，她们一起爬上了桌子，画呀画呀！我让孩子们揣测可能会画出什么颜色的图画？最终我利用这五种颜色现场作画验证孩子的想象，让孩子们明白了一个道理：不是许多美丽颜色放在一起就会画出美丽的图画。本次活动，孩子们参加活动的主动性比较高，语言表达实力也较好。我想

24、，最终一个试验让孩子们亲自尝试，亲身体验一下，效果可能会更好。幼儿园绘本教学反思7生气汤是一本优秀的世界级绘本，它不仅是孩子的读物，也是成人的读物。生气，每个人都经验过，孩子们也一样，妈妈不守信用或者与孩子抢夺一样玩具，都会生气。因此我以生气汤绘本为载体，向幼儿讲解并描述关于一件霍斯与妈妈之间发生的趣事，从而让幼儿了解生气是正常的心情反应，常常生气会影响身体健康，让幼儿学会合理发泄自己的心情。因此我将目标定位于：1能够细致倾听，理解绘本中主子公心情转变的缘由，学会合理排解自己的不良心情。2知道生气是正常的心情反应，了解常常生气会影响人的健康。3乐意表达自己的心情情感体验，保持自己欢乐的心情。首

25、先从打算上看：幼儿都有过生气的阅历，因而对故事主子公的行为是可以理解的。我在打算的时候，对绘本进行了分析，选取了绘本中最主要的.一些亮点做成PPT，也便于幼儿的理解。但在对幼儿回答的预设上还是比较欠缺，不能很好地将有利的信息干脆反馈给幼儿，让其获得干脆有效的阅历。再者从过程中看：整个过程都是围绕绘本故事中主子公由生气引发的一连串事务为主线的，我借由故事，从中挖掘有价值的点，反馈给幼儿。第一部分是了解生气的危害，从视察图片，倾听故事，再引申到自己的生活阅历上，让幼儿从故事然后回来到自身，用已有的阅历来进行沟通，我再进行小结，让幼儿知道生气不仅会影响自己的身体健康，也会让身边的人不快乐，更会让自己

26、失去挚友。虽然幼儿情愿说，但是我觉得大多孩子还是比较拘谨的，不能够很好地畅所欲言。还有一些问题过得比较快，就像霍斯为什么生气，也只是让孩子听了一下，然后再说说，孩子们好像还不是特殊了解；另外对于幼儿的回答我也没有接应得很好，比如在问到“生气的时候你有什么感觉时”，在孩子回答“想打人”时我就可以干脆告知他们这是不好的行为等等，我觉得在这一部分也应当是比较重要的，是勾起幼儿已有阅历，让幼儿切身感受到生气的心情，但在这里我匆忙地过了，没有与幼儿进行很好的互动。其次部分是视察霍斯生气后的表现，以及妈妈的做法。这一部分重在感受，幼儿基本上都知道霍斯的做法是不对的，但不能理解妈妈的这种做法是为什么，这是站

27、在家长的角度上去想的，但我们也可以从一些提问中让幼儿知道怎样合理地发泄自己的心情。这也就是第三部分的重点。结合自己已有的阅历来说说自己生气时是怎么发泄的，但在这个部分许多孩子的回答都是依葫芦画瓢，没有自己的想法，我也没有很好地调动起孩子的已有阅历，但有几个孩子说的还是蛮好的，我也借由他们的说法给与小结，让他们知道什么样的行为是不对的，应当怎么做等等。在这里，我想是否可以运用一些生活中的场景，让幼儿来推断是对是错，作为阅历的提升，这样可能对他们的理解和情感上的升华会更到位。最终的一个嬉戏环节，我原来是想让幼儿能够大胆表达的，但孩子们还是比较拘谨，重在了嬉戏却忽视了嬉戏的实质，这也是这个活动缺憾的

28、地方。一个活动的设计和活动真正的操作结果之间有着许多的变异和未知数，这须要老师扎实的基本功，对活动的把握程度以及对幼儿的了解上。我觉得师幼之间的互动是特别重要的，要细致地视察到每一个幼儿，抓住其中的亮点，将其放大，再反馈给幼儿，获得阅历的提升，这是我须要学习的地方。幼儿园绘本教学反思8活动目标:1.视察并理解画面，学习仿照大狮子说话时的语气和表情。2.能依据连续画面供应的信息，大致说出故事的情节。3.懂得每个人都有自己的特长，并为自己的优势感到骄傲。活动打算:谁敢讪笑狮子PPT活动过程:一、引出故事，激发爱好1.今日，老师带来了一位神奇的客人，是谁呀？这是一头怎么样的大狮子？2.出示PPTI(

29、从局部到整体呈现狮子)3.森林里有这样一头大狮子，动物们望见了会怎么样？4.今日老师带来了一本书，名字叫谁敢讪笑狮子，我们一起去森林里看一看!二、阅读讲解并描述，理解故事1出示PPT，讲解并描述故事起先:（1）“早晨，森林里很凉快，也很喧闹，你望见动物们在干什么？动物们有的跑步，有的在爬树，还有的在地上爬行。谁都没闲着，只有大狮子坐着纹丝不动。他自信地炫耀自己说：“我是森林里最厉害的百兽之王，你们谁也比不过我！”（2）听了这话，有小动物不服气了，它们就讪笑大狮子，什么是讪笑？它们想向大狮子发出挑战。你们觉得哪个小动物敢向大狮子发出挑战？说说你的理由。（3）究竟是哪些小动物敢向大狮子发出挑战呢？

30、让我们一起去看一看。2.出示三张图片，请幼儿自主阅读。3出示PPT(1)提问:这头“百兽之王”大狮子真的是最厉害的吗?你看到了谁讪笑狮子?究竟发生了什么事?(2)出示PPT4，比跑步。细致看看大狮子的表情怎么样?猎豹的表情呢?猎豹会讪笑大狮子什么?它是怎么说的？“虽然你很厉害，但是我跑步比你强！(3)出示PPT5、PPT6，比爬树。你能看出大狮子是怎样爬上这棵树的吗?结果呢?猴子望见了它爬树的样子，偷偷地笑了:“嘻嘻，我爬树的本事比你大! 小猴子会怎么说：“虽然你很厉害，但是我爬树比你强！上来学一学（表情、动作）(4)出示PPT10、PPT11,比力气。比力气。然后呢?大狮子只撞断了一颗小树的

31、树干，而大象踩扁了许多小树苗，还撞断了不少大树，这下，大象又会讪笑它什么?“虽然你很厉害，但是我力气比你大！”三、阅历积累，迁移体验1.出示PPT14-17,当这头大狮子舍命想证明自己最强的本领时，却-次次输给了其他的动物，看它怎么了? (讲解并描述故事结尾)2.这个故事的名字就叫做”谁敢讪笑狮子”，我们一起来讲一讲这个故事吧！3.总结:我们每个人都像大狮子样有自己最强的地方，你觉得自己最强的地方是什么？（你真厉害）同时我们也有不强的地方，你有吗?没关系，不强的地方我们不要灰心要加油努力让它安强，只要我们有最强的地方，我们就是最棒的孩子。让我们自信地站起来，大胆地告知大家“我是最棒的”！幼儿园

32、绘本教学反思9我的幸运一天讲的是一只小肥猪找错了门，来到了狐狸家，当面对危急时，小猪镇静、镇静。主动想方法，动脑筋，最终凭借自己的才智脱离了危急的故事。在整个教学活动中，我步步引导、层层深化，充分发挥了幼儿的想象力，并调动幼儿已有的学问阅历，使每个幼儿的想象、思维得到了进一步提升。但是在活动的过程中，却也发觉了许多的不足，现对这个活动谈谈我的实施感悟及反思。首先，为了呈现更清楚的效果，我借用自制的PPT来协助教学，想随着画面的出现，一步步引出故事情节。在逐步揭示情节的过程中，不断引导幼儿揣测情节的发展，培育幼儿的口语表达实力。然后通过老师的引导，孩子能主动阅读画面。绘本是一种独立的图书形式，文

33、字与图画共同担当着讲故事的重要责任，绘本特点是图片多文字少，甚至有的只有图片没有文字，这就意味着老师怎样引导孩子来阅读画面是特别重要的活动中，幼儿都主动回应着我的问题，但在整体的把握上不够突出，以至于给人的感觉是出示一幅画面，提问讲解，再出示一幅画面，再提问讲解的感觉，比较呆板，不够创新。在教学中老师能引导孩子绽开合理丰富的想象。依据孩子的年龄特点，孩子在看一本书时，不仅会联想到现实的生活，其他的文学作品，还会把自己想象成这个作品中喜爱的角色。如孩子会通过视察小猪的表情、动作、姿态、说话，从中想象故事的发展，体会小猪的机灵与可爱。这样孩子们沉醉在自己想象的世界里，享受着作品所引发的欢乐。这些想

34、象的内容让绘本阅读不仅仅只局限在绘本本身，而是使得绘本阅读更加丰满、更加立体。最终生活阅历迁移。由故事中小猪的机灵从而化危急为幸运，迁移到生活中遇到困难要冷静，想方法面对。这是自然而然想到的环节，也好像是必定的。但也让我思索是否真的有这个必要，强行迁移会否显得牵强呢？幼儿园中班故事反思总之，在进行绘本教学时，老师要尽量通过自己生动的语言，丰富的表情吸引孩子，尽量引导孩子细致视察，合志向象，从而激发学生的想象力，培育孩子乐于阅读乐于表达的良好习惯。幼儿园绘本教学反思10始终以来，孩子们接触到的科学类绘本特别少，这可能是因为我们老师以及家长在选择图书时，更倾向于让孩子阅读故事类图画书、诗歌和散文类

35、图画书。但事实上，科学学问图画书能给幼儿供应丰富的体验，创设很大的想象空间，而且书中所包含的语言学习的机会，对于孩子将来的学业发展具有不行忽视的作用。特殊是大班的孩子，他们爱学、好问，对自然界的一切都有着极强的爱好，并渴望得到科学的答案。绘本胡椒生长在哪里?就是一本学问类图画书，书中前前后后一共有8个问题，通过一问一答的形式来解答孩子们感爱好的话题。而且，每个错误的答案都是经过细心构思的，特别符合大班幼儿的思维方式与生活阅历，能引发他们新奇、爱探究的欲望。为此，我把目标定位在以下几方面：1.在视察、揣测、验证中初步理解绘本内容，并感知绘本“提问揣测揭示答案”的结构。2.通过自主阅读和嬉戏，大胆

36、表达自己所理解的学问。3.在绘本的引导下，有探究科学学问的爱好。本次活动主要分为三个环节。第一个环节是师幼共读，在这一环节中，重点通过问题引领的方式，让幼儿在看看、说说、猜猜中解决其中的两个问题，并由此总结出这本书的结构：提问揣测揭晓答案，为后面更好地阅读和理解绘本内容作铺垫。其次个环节是自主阅读，幼儿在一个相对宽松自由的氛围中运用前面所总结出的方法边阅读边思索边探讨，从而了解书中的科学学问。在第三个环节中，我设计了一个嬉戏“大考验”，把学习学问变为一场嬉戏，不仅顺应了幼儿主动思索的特点，更让他们感受到了挑战和胜利的喜悦。由此看来，学问图画书不仅仅是让孩子们学到一个个科学学问，而且能帮助他们从

37、小养成科学探究的爱好。幼儿园绘本教学反思11学龄前儿童正处于“读图”年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比学问效果更为干脆。图画书对儿童情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后胜利与欢乐生活的 源泉 ，正是这样的背景“绘本阅读”静静的进入了我们视线。绘本阅读可以与大师对话，能尽情感受童年的精妙，共享和沉醉穿越时空跨越文化直抵心灵的暖和与感动，让孩子爱 看书、乐看书、会看书。以前，我们让幼儿阅读时，都是老师提出问题，幼儿思索回答，然后请幼儿讲解并描述图意；或幼儿看图，老师边讲解并描述图意，边让幼儿听着。其实，这不是幼儿 在阅读，而是老师在讲故事。陶行知说得好：“独创千千问，起点在一问。”那么

38、，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？我想应当从绘本阅读的提问中着手，变更绘本阅读活动中提问教学的现状， 使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思索问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。一、当前幼儿园绘本阅读中提问现状分析自从接触“绘本教学”以来，我发觉孩子的视察、语言表达、看图讲解并描述等实力都有了较全面的发展。教化学家告知我们：幼儿的思维往往是从问题起先的，巧设提问可以激发 幼儿的爱好，调动幼儿的主动性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。然而目前幼儿园阅读教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学

39、习爱好和幼 儿回答问题的主动性。详细表现在以下几个方面：（一）视多提问为启发式教学启发式教学的本质内涵是受教化者在教化者的启发诱导下，主动获得学问、发展智能、陶冶特性、形成完满人格的过程，其目的是构建和塑造受教化者的主体性，使他们爱学 、学会、会学。幼儿园阅读教学活动中的提问，具有启发作用，能较好地引导幼儿的学习爱好，激发幼儿主动思索，因此，它也成为老师最常用的一种教学手段，但很多老师却简 单地把问答式教学等同于启发式教学，轻易地认为阅读教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用，提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入 式教学。因此，阅读教学活动中谈话的大部分时间是用

40、在提出问题和回答问题或对问答的反应上。其实，老师提问过多，简单使自己的主导地位发生由主导变为主体，同时假如此 种状况长期下去，幼儿对老师会产生依靠，幼儿不情愿也无须动脑筋，最终会导致幼儿的问题意识的丢失。这就要求老师要正确相识提问的功效和作用，在阅读教学活动中正确对 待和运用提问这一手段，才有可能激发幼儿的主动性，进而提高功效。（二）所提问题层次偏低阅读教学活动中老师提问的目的是为了促使幼儿主动思索，但作为老师其自身也应当思索这样的问题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思索，在多大程度上激发了幼儿的 思索，这就涉及到何为“问题”的问题，因为不是全部的问题都能激发幼儿思索。吉尔福特认为：“当你遇

41、到不做进一步心理上的努力，就不能有效地应付的状况时，你就遇到了问题。当你要组织别的信息项目或以新的方式运用已知的信息项目，以解 决问题时，你就遇到了问题。”可见，问题是个体所面临的不能用已有的学问干脆加以处理的某种刺激情景，问题的构成包括两个基本条件：一是要做好心理上的努力，二是要运 用新的学问重新组合已有的学问。假如我们用吉尔福特的准则去衡量幼儿园阅读教学活动中老师所提出的问题，我们就会发觉有许多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”， 如：是不是？对不对？好不好？等诸类问题，幼儿无须思索就能够干脆用“是”或“不是”，“对”或“不对”，“好”或“不好”回答出来，缺乏置疑和认知冲突，以简洁的集

42、 体应答取代幼儿深化的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼。（三）提问存在不同等状态教学中的每一个幼儿都是同等的，他们应当享受同等参加阅读教学活动的权利和机会，老师也理应保证每一个幼儿的这种权利和机会，但在实际教学过程中，幼儿的这种权利 和机会并没有得到真正的保障，老师提问喜爱用请“能干”的幼儿回答，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维，一节课中有些幼儿获得了56次回答问题的机会，而40以 上的幼儿没有获得一次机会。当然，在某些特别状况下，为了顺当完成教学任务，老师可以倾向于实力强的幼儿。但假如常常出现这样的状况，那么，在阅读教学活动中就会忽视 实力一般的幼儿，使得教学提问中只有几个幼儿在参加，

43、而其他的幼儿就会觉得老师关注的并不是自己，而是那些实力强的幼儿。我们在对其他教学活动中回答问题的调查中发觉 ：有相当多的幼儿，其实可以回答出老师所提问的内容，但是他们不情愿参加。问其缘由，说是“不想说”，或曰“不敢说”，更有甚者说：“老师问题请说”，由于教学活 动提问的不同等现象，使部分幼儿丢失了信念，成为教学活动中的“边缘人”，甚至脱离了教学活动，这样，教学活动的提问功效和作用必定受到消极影响。二、提问在幼儿园绘本阅读中的意义如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜爱说，有机会说并能主动应答”引导幼儿多角度地去理解绘本作品应是当前我园绘本阅读中急待解决的问题。要解决当前幼儿园绘本阅读中提问设计

44、存在的问题，我认为借助优秀绘本的力气变更提问的方法。（一）猜想式提问让幼儿想说优秀的绘本作品都协作美丽的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，老师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会立刻被调动起来，幼儿会通过视察图 片运用已有的学问阅历, 通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿主动动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增加参加的意识和自信念 。充分提高幼儿的创建思维实力。（二）开放式提问让幼儿敢说幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感爱好的话题引导幼儿绽开探讨，让幼儿运用

45、 符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。在以往的阅读活动中，老师讲完故事 后，总是会问幼儿这样的一些问题：“故事题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明白什么道理？”这一问题，可能有多种语言描述，答案只有一个。但问法不 同，能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么老师的提问就要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做？”等。虽然只是用词的不同，但没有固 定的答案不局于故事原文，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。（三）递进式提问让幼儿喜爱说 这是一种按部就班、逐层深

46、化的提问方式，要重培育幼儿思维逻辑性，增加思维活动的密度和深度并形成完整的语言。对幼儿有肯定的挑战性。由浅入深的提问，不仅开阔幼 儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织实力和连贯表达实力。而不能设计一些过于简洁、琐碎，缺乏思维价值的问题，如“是不是？”“对不对？”“好不好？”这些问题幼儿 不用思索，答案可以脱口而出，表面上看，气氛活跃，但实际效果，不但激发不了幼儿思维的主动性，反而培育了他们思维的惰性。要推陈出新，形式多样，不要只求准答案式的 提问。三、绘本教学中的提问策略（一）提问的设计 提问要讲究层次性。如针对图画可以设计三个层次的提问：第一层次视察画面，描述画面；其次层次理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发觉前后画面的联系； 第三层次不仅对画面进行具体连贯描述，而且注意对其中的因果关系做出推