2023年画杨桃的教学反思(篇).docx

《2023年画杨桃的教学反思(篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年画杨桃的教学反思(篇).docx（27页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年画杨桃的教学反思(篇)画杨桃的教学反思1接到了任务，我仔细品读了画杨桃这篇课文。这是一篇精读课文，课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教化；同时又教化我们要敬重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。文章比较味同嚼蜡，没有前两课那样生动好玩，不那么吸引学生。假如根据平常的教法，确定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上去并不难懂，可是要真正读懂它也并不是件易事。为了上好这一节课，我首先设计一份预习作业。设计这份预习，我是这样想的

2、，课文里的含义深刻的词语太多了，先得让学生查好字典，理清意思，这样有助于对课文的理解。另外还依据我们的研磨主题培育孩子的有效提问的实力。所以我的预习设计包括这些内容：给生字注音，说明词语意思，看课文提问题，概括课文主要内容，读课文填空。第一次集中研磨，面对这份预习设计，老师们提出了许多质疑：1、预习设计不新奇，题目呆板。更像课后检测题。2、题目的表达没好玩味性，不吸引孩子。3、容量太多，没有体现减负。4、预习的设计没有针对其次课时。5、预习的内容不能为上课做太多的铺垫。老师们提出的看法特别中肯，的确我的这份预习作业，呆板了，形式一点都不新奇，内容又多。在设计时只考虑为自己的教学服务，根本没有想

3、学生，没能体现学生的主体地位。为了改进这份预习的设计他们你一言，我一语，各抒己见。我仔细地倾听，细心登记他们每一条精彩的建议。在他们的帮助下，我眼前一亮，忽然，明确了自己的方向，我要把枯燥变活跃；设计的预习要让学生喜做，乐做；让学生通过这堂课的学习全面提升学习力。经过集体的研磨，我们设计出新的的预习作业，内容包括资料袋、小问号、画一画，意在培育学生收集资料的实力，质疑问难的实力。详细的设计如下：一、资料袋。杨桃是久负盛名的岭南佳果之一，它颜色美丽，甜酸可口，请同学们查一查有关杨桃的资料，将搜集到资料按图片和文字分别整理在下面。二、小问号。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。请同学们仔细读课文，不

4、懂的地方提出来探讨，如：课文中“老师的神情为什么变得肃穆了呢？这个问题提得很好，谁还能提出更多有思索价值的问题？三、画一画。语文课程标准中指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，老师应创设引导学生主动参加教学的情境，促进学生主动地、富有特性的学习与创建，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。经过他们的提议，我们不走常规路途，设计出不按课文的思路进行一段一段地教学，以人物为主线，抓出三个人物深化研读，在研读中体会人物的思想感情，放手让学生问难质疑，自读自悟。

5、抓住重点句子，深化分析，指导感情朗读，体会人物感情。创设情境，让学生在情境中训练说话。总之，要让学生语文综合实力得到全面提升。找准训练点，培育学生质疑问难的实力画杨桃的教学反思2一妙用反复质疑。在我画出了一张像五角星的杨桃后，先是有几个同学望见了，却哈哈大笑起来。老师问同学们：画杨桃画成了五角星，好笑么？好笑！有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。直到最终，老师教化学生：当我们望见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑这里连续出现了几个笑字，这就是反复。前几个笑字不仅使我，而且也使读者在心里画了一个又一个问号：有的同学为什么笑？为什么觉得好笑？为什么发出嘻嘻的笑声？而最终一个不要忙着发笑则

6、使人茅塞顿开，找到了答案。二妙以标点绘形。文中有一处用到了，六处用到了？，四处用到了！，三处用到了。好笑！中的表示声音的拖长，描摹了几个同学自以为是、得意忘形的神态。而六个？，杨桃是这个样子的吗？是同学们的责问；这幅画画得像不像？它像什么？那么，像什么呢？是老师的提问；画杨桃画成了五角星，好笑么？像你平常看到的杨桃吗？是老师的反问。这是老师和有的同学对我画的杨桃迥然不同的反应。四个！，倒不如说是五角星吧！不像！像五角星！好笑！则是有的同学无趣可笑的表现。而不像。像五角星。这里的三个淋漓尽致地刻画了有的同学知道自己错误后不好意思的神态。由此可见，文中的标点符号具有多么奇妙的作用！三妙借呼应揭示主

7、旨。在课文的开头一段中，引用了我的爸爸常常嘱咐的一句话：你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。而在课文的最终，又写了老师说我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。爸爸的话和老师的话是多么相像啊！在这里，文章运用了呼应的手法：前呼后应，非常有力地揭示了文章的宗旨：要信任自己的眼睛。从不同的角度看问题会有不同的结论。不要凭借自己的阅历来否定别人的新发觉。画杨桃的教学反思3画杨桃是一篇阅读课文，课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样，画什么样”也就是实事求是这个道理。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我留意以下方面：一、角色朗读，理解内容。这篇课文里

8、的对话许多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理，所以我并没有绽开来读，而是抓住课文里很特别的两组句子（“不像！”“像五角星！”和“不像。”“像五五角星。”）比较后再来引导学生通过填空补充提示语，激励学生特性化朗读。刚起先学生在充分理解老师和同学看法改变后，就基本明确的同学们由“讪笑”到“惭愧”，抓住这一点，我立刻让学生想象，该怎么读好这两句，学生大胆地发表自己的看法，之后，我仿照课文，在师生之间进行对话，在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：讪笑时，不仅有哈哈大笑的，还有嘻嘻笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来。在这个教学片段中，学生以特性化

9、的方式走进文本，给学生部分添加提示语。我有意识地引导学生与文本绽开对话，用自己独特的视角去发觉，结合自己的生活实际去想象，最终在放开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动主动的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，这种源自学生“童心世界“的生成资源是富有生命力的 到处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光线。二、联系生活，想像拓展。让语文拓宽，走出课本，利用资源，让学生搜寻在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情。并通过学习和联系生活实际都有哪些体会、感受，从中明白了什么道理。请大家也拿起笔用概括性的语言写一写自己的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家打算好的小书签上。写后让学生读一读把书签

10、送给老师或自己的好挚友，让他们与你共同共享。活跃了大家的思维。三、亲身实践，思索体验。为了上好画杨桃，我充分利用自然资源，特地从水果店里选择了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身静静地画起来。展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际视察一下，使学生增加感性相识，并激发阅读与思索的.爱好。让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么简单，必需像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“

11、我”那样认仔细真地看，老醇厚实地画“。这些道理，经过对比、读书、思索与实践体验的结合。学生理解较深，学习效果很好。画杨桃的教学反思4这是一篇精读课文，要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际动身，实事求是，不要轻下结论。上完画杨桃一课，感觉今日的课堂上同学学得特殊仔细投入，课堂学习气氛深厚，这让我感到一丝欣慰。这也是我认为满足地地方课前我打算了3个自学提示：思索1、 “我是怎样画杨桃的？2、同学们怎样评价我的画？老师的神情为什么便变肃穆了？”3、父亲的话与老师的话多么相像，你知道吗？我让学生一步一步

12、通过读文解决问题。本课有老师和同学的两次对话很有特点。两次对话的内容是相同的，同学的回答更是一字不差。第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不?像。”“像?五?五角星。”于是，在教学中，我引导孩子们留意标点符号，在朗读中体会了人物的内心活动，前后心情的改变：之前，孩子们自以为是，得意忘形，语言中带着讪笑，而后来发觉自己错了，觉得不好意思，很惭愧，说起话来支支吾吾了。课文中老师说的那段话是理解全文的重点，也是难点。这段话讲了三点意思：一是看杨桃的角度不同，样子就不一样；二是讲看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着讪笑别人；三是讲应当实事求是。为了让学生的相识更加深刻，在引导学生反复朗读

13、理解了这段话之后，我让学生反复读文，视察发觉三句话的不同意思。”在这里我用题西林壁一诗中的“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。”引入，孩子们对“从不同角度看问题，往往结果会不一样”进一步理解老师说的话。然后进行比较：老师和父亲的话哪些地方相像？学生通过比较，明白了“实事求是”的道理。接着再思索：老师的话那几句更父亲说的不一样？通过读书比较，理解了“从不同角度看问题”的意思及做人要实事求是的道理。在学生领悟故事揭示的道理之后，接着，我引导孩子们联系生活探讨，结合课前听写生字，在学生对改中讲究的就是实事求是。然后，出示作者岑桑的一段话再次让学生感受实事求是的重要。最终以名言“实事求是，做人之根本”结

14、束本课。当然，课前担忧的事情还是发生了，也是本节课的败笔之处。在让学生对比老师对话的时候，我让学生视察了标点符号，留意人物的语气，但是没有讲出来不同的标点符号运用在相同的语气中意思不同。我应当把这两次对话呈现在小黑板上让他们比较、朗读。小挚友通过比较，发觉标点不同，语气也不一样。另外。文章的整体结构在写法上是前后呼应，备课时备进去了，但没有讲出来。在学生朗读课文的时候个人展示的机会不多，课前导入时间太长等。我想，这些都与驾驭课堂的实力有关，时间安排上有关。这些都是我以后要留意和改进的地方。画杨桃的教学反思5一个正确的相识，往往须要经过由物质到精神，由精神到物质，即由实践到相识，由相识到实践这多

15、次反复才能完成。小学生学习语言，接受思想教化，要让他们在亲自体验下，得出他们的相识，再由这个相识去指导他们的实践。在本课的教学中，笔者设境让学生亲身实践，在思想上坚固树立办什么事都要从实际动身，实事求是的观念。比如：在教学其次自然段写我怎样画杨桃时，笔者就在讲桌上放一个杨桃，让学生下位从正面、侧面去视察，知道视察的角度不同，所看物体的形态也完全不一样。再让学生坐在相应位置演演我画杨桃时的样子，体会我仔细的看法。从而懂得，做任何事都不能想当然，要眼见为实，实事求是。再如，为了让学生充分体验同学因为想当然而最终后悔的心情改变，课中支配了一个环节带领学生进入角色，反复练读三次对话，从较轻的讪笑到程度

16、很重的讪笑，最终到自知错了，异样后悔。练读中明白我把杨桃画得像五角星符合实事求是的思想，而同学们的发笑，是对杨桃的很熟识，就会想当然，以为别人看到都和自己看到的一样，这样就违反了从实际动身，实事求是的精神，从文中同学的教训中受到了启迪。当今社会对学生进行思想教化至关重要，语文学科教学中渗透思想教化责无旁贷。以上正是笔者凭借课例进行教学的一点尝试。由于课中容量太大，课尾学生结合自己畅谈感想，联系自身实际写片段材料来深化从实际动身，实事求是科学看法这一相识还未能完成，须要对课中时间加以调控，力求圆满，让从实际动身，实事求是这一科学看法真正成为学生的行为准则。画杨桃的教学反思6画杨桃一文是对学生进行

17、思想教化的好教材。我在教学中把握从“实际动身，实事求是”这一主题，对学生进行思想教化。一、理出主线。第一自然段讲父亲嘱咐的话“你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样的，就画成什么样”；而最终一自然段第一句话又讲“老师的话同父亲讲得那么相像”。我就抓住一学生的新奇心，让学生粗读文章，老师究竟说了什么呢？这样，就理出了贯穿全文的主线，深化分析理解下文就有了凭借。二、利用生动好玩的故事情节，激发学生细读文章的爱好。教学时，我把杨桃放在讲台上，让学生从前排靠边的座位实际视察一下，使学生增加感性相识，加深对课文的理解，并激发阅读与思索的爱好。三、让学生自己勾画感受深的句子，提示出“从实际动身，实事求是

18、”的主题思想。这一环节是教学关键，是文道结合的主渠道和立足点。我先利用老师和同学们看法的对比，老师神情的改变，铺设出一个吸引人的悬念。再引导学生抓住表现老师看法的关键词“走到”、“谛视”，老师这样做本身就是“从实际动身”,这样,重视了文字的训练过程。接着，为了联系学生思维，让学生逐步理解老师说的话。教学中，我分步设计了“老师是怎样做的？”“老师说的话和他的做法一样吗？”这两个问题使学生很自然地理解老师说的话。老师说的话正揭示了文章的主题“从实际动身，实事求是”。最终，运用清楚，节奏显明的语言做小结，起到了画龙点睛的作用。开头理出主线时提出的问题“老师和父亲的话为什么那么相像？”学生这时就会很快

19、答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题“从实际动身，实事求是”。我紧扣主题加以拓展。因为，只讲画画，不行能是“一生受用”，而话中的“从实际动身、实事求是“的含义的确是一生受用的。“从实际动身，实事求是”的一个重要方面是对自己。文中的“我们应当信任自己的眼睛“就是对自己而言。不仅是要信任自己的视力，更要信任自己的实力，要树立自信念。一切从实际动身，实事求是，亲自参与实践活动，才能获得“一生受用“的“训诲”，使主题得到进一步升华。画杨桃的教学反思7这篇课文蕴含的道理深刻，和学生的现实生活也很接近。在导入新课时让学生自由朗读课后资料袋中关于杨桃的介绍，进一步知道有关杨桃的学问。由于已经支配学生课前

20、有过预习，所以课文不必再让学生自由读的过程，要对前一天的预习作业有所检查。教学时可以快速让学生阅读课文，找出文中的生字进行学习，既节约了课堂时间，又对学生的预习效果进行反馈。第一课时学生的预习打算比较充分，孩子们经过小组合作学习、沟通后，能够精确、完整的汇报，词意理解时，假如能够联系上下文理解，孩子们的理解将会更加透彻，同时对于课文内容也有所感悟！第一课时做好了“读”的铺垫后，在其次课时老师步步设疑，引导学生更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。三年级的学生应当逐步培育其对整篇课文的把握实力，教学中在让学生概括课文内容时，学生的发言有的不够简练，有的不够完整，还有的不够精

21、确，这须要老师在细致倾听的基础上，引导其他学生赐予补充或是老师适当的指导、修正。其次课时中，孩子们能够通过班级同学和老师的表情改变体会含义深刻的句子。在小组汇报时，孩子们的语言表达不够到位，须要加以训练！画杨桃的教学反思8我在备画杨桃第一课时导入新课我是这么设计的，起先出示杨桃的图片，问学生这是什么果实，然后老师介绍杨桃，进入新课。可是在讲这节课之前我突然想到市场上似乎卖过这种水果，现在运输便利，家庭条件好，肯定有许多学生吃过杨桃。于是导入新课我做了改动，问：“你们吃过杨桃吗？”有许多同学举起手来，“那谁能给大家介绍一下杨桃呢？”同学们主动发言，说外形，说颜色，说味道，说里面的果实等等。同学们

22、心情高涨，这时我说，为了证明同学们说得是否正确咱们看杨桃的照片，然后我起先依据资料介绍杨桃，果真和同学们说的许多地方相符，没有吃过杨桃的同学印象也很深，学生的学习主动性很快被调动起来了。由此我感到学生从现实生活动身领悟要比老师平淡的叙述效果好得多。在找出全文自然段时同学们发生了争议，有的说 18个，有的.说19个，一时出现混乱现象，正好下一个环节是朗读课文，我提了一个建议，咱们按座位让同学分自然朗读，然后数数有多少人读，同学们立即静下来，从姜矾起先依次读了起来，这次同学们听得特别仔细，读完一数正好19个同学读过，那就是19个自然段。通过这次读课文我还发觉自己在教学中须要改进的地方，以前朗读课文

23、一般是找举手的学生读，不举手的同学除了齐读很少有展示自己的机会，这次19个同学当中有的读得好，有的读得结结巴巴，是我教学的失误，没有给这些同学朗读的机会，今后在课堂上要面对全体，指导激励那些读得不好的学生精确、流利、有感情地朗读文章，在教学中真正做到要面对全体学生，面对全体学生的每一个方面。画杨桃的教学反思9上完画杨桃一课，步履轻快地走出教室。是那杨桃迷人的芳香，还是孩子们那喜悦的眼神，让我的心如此绚丽？画杨桃一课，假如根据平常的教法，确定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计既能有新意，又能使学生乐于接受，简单学懂呢？如何让学生在主动的、

24、丰富多彩的语文实践活动的过程中，获得学问，提高实力？我特地从水果市场选择了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都静静地画起来。在学生作画的过程中，我有意请学生朗读课文中能够指导正确作画的有关句子。这样边读、边看、边画的过程，特别明确地向学生表明白作画的.目的并不是练习绘画，而是通过 “画”这一手段、这一过程，让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么简单，必需像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那样认仔细真地看，

25、老醇厚实地画“。这些道理，经过读书思索与实践体验的结合，学生理解较深，学习效果很好。为此，我以为在实际教学中留意激发学生实践的爱好，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，调动其主动、饱满的心情参加语言实践，在实践中培育实践的爱好，从而驾驭实践的方法，渐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的发展是非常有益的。当然对我们老师也是有益的，胜利的课堂会让我们的心儿华蜜得像花儿开放画杨桃的教学反思10画杨桃这篇课文通过画杨桃这件事情让学生理解“是什么样，画什么样”的道理，也就是要实事求是这个。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我留意以下方面：一、角色朗读，理解内容这篇课文里

26、的对话许多，在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的看法进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不像。”“像五五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培育学生的朗读实力，又让学生深化体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的改变。在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：讪笑时，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来，一股难为情的样子。这一环节

27、中，学生在课文中找得很精确，而且在朗读时孩子们的语气很到位，达到了对学生文字理解和朗读的训练目标。二、抓关键段，理解道理老师的话是本文的重点，也是难点。在教学中，我先引导学生理解老师说的每句话的意思，通过分析，学生明白了老师话中蕴含的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，“要信任自己的眼睛”，这些道理，经过读书、思索、举例说明等方法，学生理解较深，学习效果很好。最终提出的问题：回顾父亲和老师的话，总结“他们的训诲”是什么？学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题“从实际动身，实事求是”。只有信任自己的眼睛，一切从实际动身，实事求是，才能获得“一生受用”的“训诲”，使主题得到进

28、一步升华。让我感觉不足的是：在课堂上，还是不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，没有过多的时间让学生去思索。在以后的教学中，放手实力还须要进一步的培育和熬炼，应当对学生的熬炼加强，适当的对学生放手。画杨桃的教学反思11讲完这一课稍找回一些自信，能量又满格了。设计了板书后思路清楚多了。父亲说教-我仔细画-同学讪笑-老师谛视-同学反省-老师训诲 ，父亲说教和老师训诲箭头同指四个字“实事求是”。第一段，读。“想当然”和“走了样”让学生说出其含义。很简洁，想象什么样的就以为什么样的。和原来的不一样。第一段是父亲的话，后面有一段话和父亲讲的话一个意思。生“第18段，老师的话。”这种写作手法

29、就是？生“首尾呼应。”其次段，为什么我把杨桃画成了五角星。生找关键词句“我的座位正对着杨桃。”抓“正对着”你从我的动作神态中看出了什么？生“看出了我画画仔细。”分析3-17段。同学们看到我的画有什么表现？生“笑”是哪种笑？“讪笑。”你来讪笑着读读。干脆指导朗读。老师看了我的画做了一个动作。“谛视”什么叫谛视？“仔细细致的看。”体会老师看法的严谨。师谛视后的师生对话再读。指导朗读时要读出同学们的决然、确定。找生对话着读。再分析老师肃穆的缘由。用反文表达出的感情色调。好-笑的破折号含义是声音延长。读出同学们的痞劲、嬉笑感。后老师让大家轮番坐在我的座位上目的是什么？“目的是让同学们亲自去体会、去感受

30、。再读，省略号说明白同学们说话吞吞吐吐。为什么同学们会吞吞吐吐？“因为同学们知道错了。”再读。课文在写作手法上与以前的课文略有不同。“首尾呼应。”还有。师语言提示。运用了许多标点符号。破折号、省略号、问号等。多奇妙啊！让表达更清楚、生动了。师“态度温和”知道大家错了很欣慰。最终，老师的话告知了我们三个道理，谁来说说？“1、看问题角度不同，结果不一样。”“2、不要忙着讪笑别人。”“3、看到什么样的就画成什么样的。”最终生说收获，师总结。“看问题、做事情不能凭空想象。一切要从实际动身，实事求是。总觉得自己讲课还是有点牵学生走的感觉，明明已经改了许多了。下次得多下功夫，感觉还是教材研读的浅。画杨桃的

31、教学反思12画杨桃这篇课文，这是一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教化；同时又教化我们要敬重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。如何上好这一堂课，经过我们团队的研磨，我们提出了以下几点建议：、关于课前导入的建议。杨桃是我们当地的特色水果，有部分学生家里也种有杨桃，水果店有杨桃出售，因此学生对杨桃很熟识，知道它的颜色、味道等。课前，我们布置学生画杨桃，要重点提出：你看到是什么样的就画成什么样的这一要求。然后在导入环节中要求

32、学生展示所画的杨桃，并要介绍画这个杨桃时，杨桃是怎样放的？为学习理解课文做好铺垫。2、关于学习方法的指导。语文课程标准中指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，老师应创设引导学生主动参加教学的情境，促进学生主动地、富有特性的学习与创建，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。接下来的其次个环节中要求学生依据自己的喜好去探讨人物。终归他们是三年级的学生驾驭的学习方法不多，探讨前先要介绍探讨人物的方法。要求学生默读课文依据方法探讨人物，赐予学生足够的时间，让学生

33、自读自悟。学生汇报时，不肯定按你的教学思路回答，这时老师要敏捷处理。3、关于探讨人物的建议。在探讨同学们时，重点要抓住同学们与老师的两段对话来理解。先视察两组对话，让学生依据对话内容提问，设计一道为同学们加上说话时表情的词语的训练，来理解同学们对我的讪笑与知道真相后的懊悔，这时可抓住学生此时与刚才看法的对比，刚才是好笑，现在是说话吞吞吐吐，不好意思，表明同学们已经知错。接着通过自由读、感情读、表演读深化同学们的内心世界，体会同学们的想当然、毫不犹豫、迟疑、懊悔。在指导朗读这两段对话时，要适当加上老师的范读，让学生在朗读中体会同学们的感情的改变。在探讨老师时要重点理解老师的做法以及说话的内容，让

34、学生明白到老师坐到我的座位上视察杨桃，是因为老师想要了解从我的角度看是怎样的，要求同学们一个个坐到我的座位上看杨桃，这是老师奇妙的设计教化学生的时机，从而体会老师的谆谆教导，既爱护“我”幼小的心灵不受损害，又要让其他学生自己发觉错误，自己教化自己，让学生心悦诚服。对老师最终一段话的理解，要求赐予学生足够的时间读要让学生体会老师的态度温和并在读中找出这段里包含的三层意思，以及与父亲的话的相像之处，进一步强调了做事要实事求是的道理。在分析理解这段话时，可以再现课文情境，老师可摆出实物杨桃，让学生从不同的座位实际视察，体会不同的角度看有不同的效果。通过体验性活动让学生获得真实的感受，为进一步领悟文章

35、所蕴含的道理奠定基础，激发阅读与思索的爱好。体会老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教化；同时又教化我们要敬重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。4、关于培育学生有效提问的建议。培育有效提问的实力这是我们这组精品课的研磨重点。在传统的课堂教学中，我们经常忽视学生提出问题实力的培育。不会提问就不会创建，任何创建都是从问题起先的。培育具有创新意识的高素养人才，要求我们必需更新理念，加强对学生提出问题实力的培育显得尤其关键和迫切。我们立足于变更思维方式，激励学生大胆提问；培育学生的有效提问不是让学生看了课题后的简洁发问，这样的提问太单一、笼统。经

36、过小组的研磨，我们变更教学方式，让学生有机会提问把学生的质疑问难下放到每一个教学环节中，这样有针对性，学生的提问就不会漫无边际。教材在“怎样提问题”“提什么样的问题”方面做了引导，在“老师的神情变得肃穆了”这句话的旁边提出“老师的神情为什么变得肃穆了呢？”，这是理解课文内容的一个比较关键性的问题，目的是引导学生能围绕课文提出更多有思索价值的问题。教材语言明确，图文并茂，只要学生边看边仔细思索，读了这段话你有什么疑问，创设问题情境，激励学生勤于提问，学懂弄通。这样不仅培育了学生独立自学接受新学问的.实力，学生提出问题的实力也会相应得到训练。5、关于情境创设的建议。情境教学，是指从教学须要动身，老

37、师依据教材创设以形象为主体、富有感情色调的详细场景或氛围，激发学生主动学习，引起学生情感体验，以达到最佳的教学效果。在教学中要设计以下的情境训练，探讨同学们讪笑我时，让同学们设身处地想一想，老师请同学们轮番坐到我的座位上看杨桃，这一看，看出了怎样的结果。学习了课文了解了发生在他们中间的故事，你想对作者说什么，对讪笑过我的同学说什么，对老师说什么。这一些情境的创设是为教学目标服务，恰当地运用创设情境的方法，可以激发学生的学习爱好，可以陶冶学生的情操，培育学生的审美情趣，使学生在愉悦的氛围下欢乐地学习，更好地理解课文的内容。6、关于朗读指导的建议。放手让学生专心读书，在读中感悟作者的心理，在读中把

38、握感情基调，在读中深化自己的理解。可以抓住关键词语读出人物情感的改变。如，老师和同学两次对话的内容是相同的，同学的回答更是一字不差。抓住“不像！”“像五角星！”“不像。”“像五角星。”等关键词语，可以体会到同学们思想感情的改变。读老师的话，要抓住“谛视”“肃穆”“态度温和”等词语，揣摩老师说话的神情、语气；抓住话语中的关键词“就不一样”“真像”“不要要”“应当”“就画成”等，表现出他对学生耐性细致的指责和教化。学生能读出感情来，对文章的理解就更加深化。可以通过多种形式，如，个别读，分角色朗读。最终背背老师讲的那段话，比比谁在短时间内背下来，无错漏，对不同层次的学生应有不同的要求。7、关于板书设

39、计的建议。好的课堂板书既是对课文内容的归纳，又是课文的眼睛，能在课堂上闪烁光线。板书设计要精炼简洁，要突出中心。依据这一点板书只需抓住四个人物：我、同学、老师、父亲。抓住四个人之间的联系：讪笑、信任眼睛、信任自己、实事求是。这样即可，学生一目了然。画杨桃的教学反思13陈太丘与友期是一篇短小精悍的文言文，但它却是学生进入中学以来，接触到的第一篇文言文。因此，在构思这篇课文的教案之初，一个重要的理念已经明确，那就是，规范学生养成学习文言文的良好习惯，教给学生学习文言文的基本方法。详细包括，学会看课后注释，养成圈点勾画的习惯，反复诵读，依据上下文揣摩，推理文意，学会积累常用文言词语等等。因此，对以上

40、理念的贯彻和实行应当说是贯穿本课教案设计的始终。详细来说，就是要求明确，反馈明确，落实明确。教学打算完成了，但教学课堂是千变万化的.，因为课堂教学设计只是我单方面的行为，如何有效地贯彻，还要看学生们的反应和协作。我觉得令人满足的地方是，教学过程比较顺当，没有出现打搅课堂学习气氛的意外，教学协助设备也运转正常。重要的是我所设想的教学目标基本实现，学生得到了一个较完整的学习文言文的过程，教学协助手段的运用，提高了课堂教学的效率，扩大了课堂教学的容量。我想不足的地方也是许多，比如，在自读要求这一环节上，我提出的要求比较具体，但在接下去的教学环节中并没有逐一落实到位，只是抓住了认为比较重要的部分，这样

41、给有心的学生造成一种老师教学前后照应不周的，比较粗放的印象。还有对于学生的提问，涉及面还可以更广一些，要加强课堂是全部学生的课堂的观念，不能光为了喧闹和顺畅就只提问思维灵敏擅长表达的学生，那些沉睡着的，羞怯的，敏感的心灵更须要老师在课堂上赐予更多的激励和机会。还有一个小地方也不得不提，文中的元方，课下注释为陈纪，学生的回答是特别正确的，我当时心里想的是元方的父亲陈太丘的名字陈实，当学生回答是陈纪时我当即予以反对，但立刻我脑子转了过来，是我错了。我想这虽然是个小插曲，但也给我一个警示，对待课堂教学的任何一个细小的环节都要仔细细致，都要有充分的打算。画杨桃的教学反思14针对本文叙事性强、含义深刻的

42、特点，我从文本整体动身，通过“我”的作画看法，同学们的心理转变，老师的言行动作这三大板块整合实施。逐步挖掘“实事求是”的内涵，学会老醇厚实，学会用事实求是的眼光去评价别人，学会实实在在做人做事。本节课，我依据中年级阅读要求，联系上下文，理解词语，查字典，结合情境体会词句含义。如我抓住“肃穆、谛视、态度温和”等词和父亲、老师的话理解课文内容。在理解文本的过程中，我深化探讨了讲解与朗读的关系。讲是死的，朗读是活的;讲解是推评摆开，朗读是融贯显现;讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。因而在朗读方面，我侧重了多种方式的读，自读、练读、指读、分角色读、齐读等方式进行，让学生浸染在语言中，逐步进入一种言语

43、情境，撩起他们的悟性与灵性。再通过有滋有味的说，读体现以读代讲理解课文的目的，从而达到了与文本的交互达意，达到了“与我为文”的境界。在随文理解的过程中，我适时引导学生抓住“我的心里是怎么想的?”“老师在思索什么?”和“假如你是讪笑同学中的人，你会想些什么，说些什么呢?”适当拓展文本，让学生换位思索，让学生真实感悟，如身临其境。通过表情表演对比，异中求同，同中求异，让学生对文本的.领悟跃升到一个新的高度。通过读、想、练、评等教学手段，敬重学生在学习过程中的独特情感体验，并引导学生用不同别人的视察和思索方式感悟文本的精神内涵，在实践中学习，运用语文，在发展语言实力的同时，发展学生思维实力，培育学生

44、的创建性思维品质。在教学策略上我注意了强调将引导阅读，诱发感悟和指导学生有感情朗读三者有机地统一在一起，做到读中感悟、读中选脸，从而提高了阅读教学效率，让学生的视野更加开阔，理解更为深刻。不足之处是朗读欠缺，练读时间略少。老师的驾驭课堂实力及整合学问结构体系方面的实力仍需不断的提高。画杨桃的教学反思15这节课，学生学习特别投入，思维活跃，课堂探究氛围深厚，缘由在于老师抓住了学生在阅读文本时动感生成的教学资源，使课堂精彩纷呈。其胜利在于：一、关注生命灵性，把握生成资源儿童教化是一种充溢不确定的事。课堂教学中，经常会出现令人意料不到的事情。这时假如老师只注意自己的预设，忽视了学生的独特体验，那么将

45、使学生生命的灵性沉没在老师的灌输之中。以上这一教学片段，老师非常珍视生成，适时调整自己的预设，精确把握好生成的课堂资源，敬重学生，赐予他们发表见解的权利，而自己则以参加者的身份投入到学生对问题的探究中。学生在读中悟，在悟中读，专心理视线去读书、去领悟语言文字，通过多元想象与文本产生共鸣，使他们生命的活力在生成中涌动。假如老师不关切学生独特的感受，严格根据既定的预设方案进行课堂教学，那么学生的灵性将被彻底抹杀，课堂也将毫无朝气可言。二、构建对话平台，呈现精彩生成阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，是学生的特性化行为。老师应珍视学生独特的感受、体验和理解。以上这一教学片段中，学生以特性化的方式走进文本给师生对话部分添加提示语。老师有意识地引导学生与文本绽开对话，用自己独特的视角去发觉，结合自己的生活实际去想象，然后补白省略，最终在放开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动主动的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，体会到不能随意讪笑别人，遇事要多从对方的角度来思索问题。这种源自学生童心世界的生成资源是富有生命力的到处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光线。