2023年矩形的判定教学反思.docx

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1、2023年矩形的判定教学反思矩形的判定教学反思1通过本课的教学，我深刻体会到课堂教学活动中老师与学生的和谐协作对提高课堂教学效率有着特别大的作用。在学生自主探究学习的过程中，遇到自己无法解决的疑难问题时，老师在巡察过程中做适当的评价和提示，以弥补学生学习实力的不足之处，从而达到化解“难点”的目的。在课堂教学过程中，真诚沟通意味着老师对学生的殷切的期望和由衷的赞美。期望每一个学生都能学好，由衷地赞美学生的胜利，让学生在整堂课中能在不断出现的问题及不断被自己“聪慧”的解决问题的胜利喜悦中进行学习，享受学习的乐趣。学生充分探讨，并以主动的心态相互评价、相互反馈、相互激励，只有这样才能有利于发挥集体才

2、智，开展合作学习，从而获得好的教学效果。数学教学过程中，对于学生的提问，老师不必作干脆的详尽的解答，只对学生作适当的启发提示，让学生自己去动手动脑，找出答案，以便逐步培育学生自主学习的实力，养成他们良好的自学习惯。课上老师应当做到三个“不”：学生能自己说出来的，老师不说；学生能自己学会的，老师不讲；学生能自己做到的，老师不教。尽可能地供应多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生的数学相识，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。矩形的判定教学反思2本节课主要讲解的是矩形的性质与判定，本节课一共分为5个环节。在环节一学问回顾，由平行四边形入手，通过直观视察平行四边形与矩形内角的异同

3、以及视察平行四边形与矩形的形态特点，这是落实核心价值观直观想象的过程，学生建立逻辑关系平行四边形形态与边角大小之间的关系（直观想象是显性的，逻辑推理是隐形的）。在环节二探究活动一，利用橡皮筋套木框变更橡皮筋的松紧长短程度从而变更平行四边形的形态，视察平行四边形演化为矩形的过程，这是通过直观形象产生怀疑，有想法，进而升华为逻辑推理变更平行四边形的对角线长短关系引起角的改变，这个改变过程中当一个角是直角时将平行四边形演化为矩形，这是落实显性的直观形象与隐性的逻辑推理的过程。在环节三探究活动二，利用小芳画矩形的过程引入矩形的其次种判别方法，同样小芳画的过程是学生进行直观形象的过程，小芳画出来的学生视

4、察的确是一个矩形，进而反问学生为什么是？这就是逻辑推理过程了，也是数学抽象的过程了，通过数学逻辑证明，得出的确是，从而抽象出三个角都是直角的四边形是矩形。这个环节落实的数学学科核心素养显性的是直观想象，隐性的是逻辑推理，深化挖掘出数学抽象也是在这节课落实的素养。在环节四议一议中，只利用一根绳子，是否能推断出平行四边形、矩形、菱形？这是一个开放性的问题，也就是脱离角是否可以推断四边形的形态？直观形象这是首先落实到的核心素养，进而学生考虑四边形只考虑边的特点，不考虑角，是否可以推断，逻辑推理过程在这个过程中落实的淋漓尽致，其实质数学抽象将绳子与边结合起来，这也是这个环节不行小视的核心素养。经过本节

5、课的讲解，深感落实数学学科核心素养在数学课堂中的重要作用，直观想象是本节课最显性的核心素养，而逻辑推理是在直观想象后升华的部分，数学抽象许多人或许会忽视，但会发觉，在数学学科中，数学抽象虽然看不到也讲解不到，但在学问的升华过程中数学抽象才会产生质的飞跃，脱离现实数据抽象出数学真知。矩形的判定教学反思3本节课是关于矩形的学习。这是图形的学习。在进行本节书的学习的时候，老师要结合以前小学学过的长方形和正方形一起来讲。让学生在原来的基础上，更好地理解新学的学问。把新旧学问结合起来，更有利于学生的理解和在实际练习中的应用。关于矩形的判定教学的.反思是：在进行该章节的学习的时候，最好让学生自作立体图形，

6、让学生在制作图形中懂得矩形与以前学过的那些图形有什么区分和联系，加深他们的学习实力及理解实力。让学生通过自己动手的同时学会思索问题，在思索问题的过程中，加深对数学学习的爱好。关于矩形的判定的课件设计：一 教学目的：让学生明白如何去进行判定。通过几个图形的演示，学生能够明白这些图形之间的区分和联系。二 教学重难点：通过什么方法来判定一个图形是矩形。三 教学过程：1 引入：让学生观看大屏幕上的图形，指出这些图形有什么特点。先叫学生思索，也激励他们进行探讨，然后让学生代表把自己的看法说出来。2 让学生把课本上的学问内容进行阅读思索，然后得出结论：如何去推断一些图形是什么图形？3 学问点讲解：什么是矩

7、形呢？条件：1有一个角是直角。2这个图形是平行四边。 3 这个图形的对角线相等。 4 对角线要相等。5 这个图形中有三个内角是直角。6 对角线相等并且相互平分。对于这些推断的条件，要求学生要仅仅地记住。在讲完这些条件的时候，老师也给出许多相关的相像的或者不同的图形让学生进行推断，以加深对这些图形的相识和驾驭。矩形的判定教学反思4矩形的判定一课，是在学习了平行四边形的判定以后提出的。因为有了学习平行四边形的判定方法做为基础，所以本节课采纳了“类比学习”的方法，引导学生通过“类比学习”的方法进行新知的探究与学习。在设计中，通过平行四边形的演示活动引出主题“矩形”，运用回忆的方法，对“矩形的定义及性

8、质”进行了预备学问检测，再对矩形的判定方法进行猜想与验证，紧接下来设计了几道练习题让学生学以致用，最终用一流程图进行了小结。在设计中，我始终想要抓住发展学生数学思维，让学生有足够的时间去思索猜想新知验证新知，课堂上也看到了学生们在主动仔细的思索问题，但是因部分学生的基础比较差，对于探究证明的方法还是有些欠缺，加上课堂上关于逻辑思维的证明引导的不够充分彻底，不能够为学生做好充分的铺垫，所以部分学生感觉推理困难，这是最缺憾的地方。在学生应用判定定理做习题中，也没有能够有足够的时间汇总巡察学生做题中出现的共性问题进行探讨，只是做个别指导。等等的问题，在今后教学中，自己肯定要更加的留意这些问题的出现并

9、想方法解决，让教学中的“缺憾”少一些。矩形的判定教学反思5本节课的题目是矩形的判定，是在学习了矩形的性质之后的一节课，采纳了“先学后教、当堂训练”的教学模式，主要是遵循教化教学规律，坚守课程标准，以新课程理念：学生为主体、老师是主导，还课堂给学生的思路，充分发挥学生的能动性；再一个利用电教信息技术，优质资源班班通，引进优教班班通上的微课资源，让孩子们就享受到了名师的服务，提高了学习效率。首先是回顾旧学问矩形的性质，然后提出问题：、“除了运用定义可以判定矩形外，还有别的方法吗？”，然后看微课“矩形的.判定名师讲解”，最终依据学生驾驭的状况，讲析两道例题（让学生分析思路，找到解决方法，板书后再和规

10、范书写比照），老师参加点评更正，最终当堂练习，再次发觉问题，解决问题，最终小结。由于采纳的教学模式是先学后教当堂训练，这样的讲具有很强的针对性，做到了有的放矢；由于始终让学生做主体，抓住了学生的留意力，独立思索、小组沟通、共享成果，使得学习氛围主动、不拖沓，逐步形成了主动探究的习惯，同时也激发了学生的学习爱好；判定的选择运用，让孩子们多了份理性思索，提升了学生的数学素养。不足的地方有二：1、学生的综合应用实力和分析问题的实力都还有待于进一步训练。比如可以让多个学生来谈自己的思路，包括成熟的，也包括不胜利的；还可以让小组多沟通，小组内展示，等多种方式去挖掘学生的潜力。2、技术应用不够娴熟和运用的手段少，这个问题完全可以再运用几何画板、触控一体机上的鸿合软件等呈现给学生，让他们去发觉的图形所隐藏的数学规律。这样会更直观，印象更深。