2023年地球运动教学反思(篇).docx

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1、2023年地球运动教学反思(篇)地球运动教学反思1本节课是义务教化课程标准试验教科书地理学七年级（上）第一章地球和地图其次节地球的运动的第一课时。这节课的内容学问性极强，重点内容许多，同时又是难点。而且这节课是重点之中的重点，这部分学问接受的好与坏，会干脆影响到今后的地理的学习，涉及到了许多较抽象的看不见，摸不着的地理事物，由于初一学生抽象思维实力还未形成，所以难点较难突破，针对教材特点，依据新课改精神实质，将本节课确定为老师联系实际举例、用多媒体课件演示、类比分析、学生分组试验探究、老师演示启发分析说明等综合法研讨课，设计意图之一就是为了充分体现新课程标准的精神，本着“以学生为主体，老师为主

2、导的思想，重在引导学生们主动参加，勇于创新，勤于动脑、动手，乐于探究，培育学生正确的科学观和科学素养。设计意图之二就是针对这部分学问对于刚升入初一的学生来讲，难度的确大了点，在打算教具时就选择了一些简单理解的身边实物（手电筒和地球仪），对刚具有基本阅读实力、视察实力、实际操作实力、语言表达实力的初一学生，极需加强独立思索和解决问题的实力，老师就应当供应时间、空间给他们展示自己的机会。设计意图之三就是本节课须要驾驭的重点内容许多，难点又须要突破，在老师讲授的同时，多赐予直观模型或多媒体课件协助教学，所以实行综合法进行试。地球运动教学反思2地球运动教学反思身为一位到岗不久的老师，我们要有一流的课堂

3、教学实力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我细心整理的地球运动教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。地球运动教学反思3从去年起先，通过郭思乐教授我了解了生本，在郭教授展示的视频中让我相识到了什么才是真正的课堂，什么才是让学生欢乐学习的教学模式。于是我起先对生本教学进行尝试与实践。最初面对这种全新的教学模式，我感到沉甸甸的。如何让学生体会生本的欢乐，如何激发学生的学习爱好，让学生主动地、富有特性地学习，就成为我备课的主题。在09 年一年的教学实践中，我不断的尝试，但在尝试过程中遇到了种种困难，例如课堂秩序混乱，教学进度缓慢，学生学问驾驭水平低等等

4、，说实话我很快就要选择了放弃。但是伴随着一次又一次的到生本教化先进的地区学习阅历，和我校生本教化搞得越来越成熟，这好像又让我燃起了信念，并决心要把它做好。特别幸运学校能给我这样一次机会，让我再次投入高一的生本教化中，于是，我把我学习到的阅历，一点一点的应用的生本教学中。起初学生不懂什么叫生本，不知道怎么预习，不知道怎么上课，不知道怎么去参加课堂的活动，于是我一步一步的让他们相识如何去预习，并能有质量的完成学案，如何在课堂上进行探讨和共享个人的探讨成果，如何去正确表达讲解课堂教学中的重点和难点。可以说，在一步一步的熬炼下，学生们渐渐了解了地理课堂的教学模式。在同学们对生本有了肯定的熟识时，学校支

5、配我上一节生本课，说实话，我心里真是很没有底，因为根据进度我正赶上中学地理难度比较大、又非常重要的一个内容- 地球的运动，这节课是考试常考并题型多变的一节内容。之所以说它难，除了须要较强的逻辑思维和空间想象实力之外，相关的学问打算是一个最重要的缘由。比如经纬网的学问、立体几何学问、日照图的判读、世界地理学问以及一些生活常识等。为了能上好这节课，我首先对本节课的教材进行了深化的.剖析。这一节课包括有地球自转和公转的一般特征以及各自产生的地理意义。把地球自转和公转的一些基本特征搞清晰，是学习和理解整节内容的基础。本节课难点：一是恒星日和太阳日的区分和联系；二是理解地球运动是自传和公转的叠加运动，黄

6、赤交角的产生，以及二分二至日位置的推断。对于第一个难点，课本为了减轻难度，把恒星日和太阳日放于小字活动部分。但是我认为既然提到了两个不同的参考标准，就有必要让他们去了解其中的原理。当然理解他们的区分的关键又在于能够否理解遥远的恒星发出的光是平行光这个道理。对于其次个难点，突破口在于地轴和黄道平面存在夹角，依据二者之间的关系，通过几何运算，让学生推算出黄赤交角的产生，进而明确直射点在回来线之间的来回运动，形成了二分二至日。对于二分二至日的判读，突破口在于先推断二至日，后依据公转方向确定二分日。在分析完本节课的学问体系和重难点之后，我起先设计本节课的教学模式，在我设计学案时，有针对行的把本节内容划

7、分成六大块，便于每个小组都能对其中一块内容进行深化的探讨和分析。第一个题板块是关键词解读。因为地理每节课都有新的名词出现，也只有把地理术语都能懂了，学生才能深化的理解本节课的内容。其次、第三个板块是地球自转和公转的基本特点。此部分内容是本节课的基础，同时也是本节课内容的关键。第四板块探讨黄赤交角的产生，以及分析探讨黄赤交角发生改变时会引起什么改变。第五板块和第六板块是本节课学问的升华，即分析二分二至日的位置。说实话对于第五、六两大板块我在上课前还是心有余悸，胆怯学生没有思路，完全找不到突破口。于是我在课堂小组探讨的时候，特别关注担当此部分内容的小组，但让我惊异的发觉，孩子们在各抒己见和激烈论证

8、后，竟然把这个最难理解的问题探讨的一清二楚。可以说这一节课下来，又让我鼓起了对生本教化的信念。在张校长的点评下和自我反思后，我也找到了我在课堂教学中的一些问题。1、在小组共享成果时，应当更多的调动同学参加进来，同时，让在座位上“留守”的同学担当起质疑其他组共享的成果的任务。2、对于学案的预习要给学生足够的时间预习和理解。3、更加大胆的把课堂交给学生，充分信任学生小组探讨的力气。以上是本节课带给我的一些思索，可以说生本教学实践使我渐渐解决了在中学地理课堂教学中如何提高学生学习主动性的困惑，学生通过自发主动的学习，在课前课后大量地查阅资料，充分感知、感悟和内化学习内容，自身去品尝学问的“ 原汁原味

9、” 而不是无奈地“ 咽啃” 老师已“ 咀嚼” 好的东西，在肯定程度上提高了学生学习的爱好，提高了课堂教学的效率，使越来越多的学生起先走近地理，宠爱地理这门科学，尽管生本教化中还存在肯定的不足，我将和同仁们一起渐渐摸索，力争使其较好地应用于地理教学。地球运动教学反思4地球运动这部分学问，初中就已经接触过，虽然学生们对地球的运动会对地球表面产生的各种现象司空见惯，但未必能真正驾驭其改变规律。中学要探讨更深层次的内容，如：一年中太阳直射点的位置，什么时间在什么位置，会有什么现象。这一系列问题在新教材中有部分学问没有文字说明。怎么能够让学生们更好地驾驭住地球运动（地球公转运动）所产生的现象呢？在思索如

10、何让学生们更好地理解这部分内容的过程中，我先后想到了两个教学方法：第一， 图表结合讲解法。鉴于教材中的图像和文字系统都是我们要驾驭的内容。在学习过程中，可运用空间想象的思维方法，通过读图（地球公转示意图）可使学生们加深对文字系统学问的相识和理解。有助于他们建立起较为完整的学问体系，把握地理事物的空间位置、空间结构和空间联系。但是，本课的内容比较抽象。由于学生们在小学的地理学问比较薄弱，而且空间想象思维特殊是女同学的空间想象思维比较差。假如只通过图表结合的方法，凭借学生们的空间想象思维，将其储存在大脑中，再经过加工、分析、比较，形成新事物的形象，来获得新学问，对于他们来说那是特别困难的。因此，我

11、用这种方法给他们有个初步的概念。其次，利用教学器材来演示地球公转示意图。学校的地理教学器材不够齐全。经过整理，我利用地球仪、电筒、在黑板上画图相结合及演示一年中地球运动的改变和直射点的位置、时间、产生的现象。第三，有些抽象的概念，用多媒体动画演示。这样学生更简单直观的去了解比较难点的学问内容。便于学生驾驭和识记。通过前面一课的学习，我们了解到地球的运动在地球表面所产生的现象。在日常生活中我们稍留意就会发觉，太阳直射点的位置是在不断改变的，而且直射点的位置不同所产生的现象也不同。当我在演示时须要同学来当助手，他们都主动要求当助手，在演示时他们协作得相当好。这样理论联系实际，学生能够深切体会到学习

12、地理的重要性。当然在教学中也出现了一些自己没有想到的问题，这部分内容是整个中学地理的难点，学生的理解实力有限。所以应当实行放慢速度，逐个突破的方法，而不应当急于求成，反而影响了学生学习的效果。地球运动教学反思51、由于本节课的教学内容是动态的，所以运用了多媒体课件来进行教学，这样更直观、更生动，也便于学生理解：(1)对于地球自转产生的时间差异，利用动画演示，很直观地呈现了不同地区，见到太阳的时间是存在差别的，特殊是经度相差比较大的地区更是明显。(2)用动画演示，也很生动地呈现了地球上因为地轴倾斜的缘由不同纬度地带，不同的时间获得的光热不同，因此出现了四季交替的五带划分。这种动画的演示，很受学生

13、宠爱。但本人觉得，因为两分两至和四季的改变，是个难点，在利用动画的同时，还要辅以板图，把动的图还原成为静止的画面，学生印象就比较深，有利于学生对学问的消化。2、本节的教学重点，主要是以图表的形式来突现，难点内容，是地理内在的规律性的学问，则以动画的形式来解决，本人感觉这个设计，还未能最好地表现学问结构之间联系。特殊是地球自转和公转在整个地球运动中的是同时进行的，是和谐的。感觉自己上课时未能很好体现地球的自转存在于地球的公转中，未能表现这两个运动在太空中是同进行的。3、在教学过程中，由于难点内容较多，须要老师讲解的地方不少，所以整节课下来，学生自主学习的时间还比较少，总希望把课堂交给学生，却又总

14、做不到，很困惑。地球运动教学反思6在现代的教学中，我体验最深的一条是变更满堂灌的教学模式，尝试创新的教化理论，做到教、学、做合一的教学，重视对学生学问的传授，更要重视对学生实力的培育。变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。这次的授课，我感受许多，反思如下。一、注意双方沟通沟通本人在这节地理课教学中，老师不再仅仅去教，而且通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教，师生共同对整个成长负责。对教学而言，沟通意味着人人参加，意味着同等对话，意味着合作性意义建构，

15、它不仅是一种相识活动过程，更是一种人与人之间同等的精神沟通。对学生而言，沟通意味着主体性的凸显、特性的表现、创建性的解放。对老师而言，沟通意味着上课不仅是传授学问，而是一起共享理解，促进学习；上课不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。老师由教学中的主角转向“同等中的首席”。二、重视课本地图的运用用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动好玩的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充溢时代气息的地理教学情境，用生活中详细好玩的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。面对这样的教材，你该如何运用？又该怎样上课？怎样发挥老师的作用？怎样挖掘学生潜能？须要我们冷静、主动地不

16、断反思，才能适应今后的地理教学。三、启发学生“多问”学习的.爱好和愿望，在很大程度上确定着学生的学习看法和学习成果。学生具有新奇心，这正是追求学问的原始动力，是求知欲的嫩芽。他们在日常的生活中往往会对某一事物特殊感爱好，并由爱好发展为酷爱，由酷爱进一步发展为对真理的探究和追求。也由此会提出各种各样看似无稽实有深意的问题。这时，我们应顺应学生的心理，正确地引导他们多问的习惯，老师可作饶有风趣的讲解，并以丰富的感情色调去组织学生的探究活动。切不行因学生提出的问题不符合老师的意图或老师一时难以解答而束之高阁，甚至加以压制。四、不足之处师生沟通的同等性应加强。在提出问题时,应站在学生的角度,从学生的身

17、心特点和实际动身,而不是一味把学生的思路往自己设计的路上引,问题的设计不宜太大,应站在学生的认知角度剖析。总之，老师只有在实践中不断学习和探究,运用符合学生自身发展特点的教化教学方法，才能取得较好的教化教学效果，才能适应当今教化的要求。地球运动教学反思7昼夜交替现象教学后记：在教学本单元前，我在8班用问卷测试了学生对地球形态和运动等相关信息的科学前概念，发觉整个几乎没有人能比较清楚的说明地球形态及其运动，对昼夜交替的现象和四季形成的缘由更是存在着很多错误的观点，即使有学生知道，经具体询问，理解的比较肤浅。从而我们可以得知，关于天体运动是这批学生的科学学问的空白区，只有仔细设计教学过程，细心打算

18、教学材料，才有可能让更多学生通过经验探究活动驾驭精确的科学概念。第一节课的内容，看似不难，然而假如学生不看书或预先不预习，老师提出昼夜交替是如何产生的呢？大多数学生会卡住，有少部分学生之前看过书可以作出一些推想，个别学生能够在书本上推想的基础上提出自己的看法，比如说太阳和地球一起运动，地球围绕太阳公转等。细想其实也很正常，学生对这方面学问缺乏直观阅历，没有学问储备干脆让他们毫无依据的推想，难度很大，而且可能存在胡乱的假说，因此依据不同班级学生的状况，我选择让学生翻书本，看看书本上的推想可行吗？让他们间接有一个印象：产生昼夜交替现象可能有这些缘由。要验证这些揣测，一旦老师提出建立模型，学生依据书

19、本提示很简单想到须要光源（比如手电筒、蜡烛），然而聪慧的学生认为蜡烛要比手电筒更好，虽然光暗一点，但是蜡烛光线是向四周散发的，与太阳更相像。课前我为学生打算了蜡烛和火柴，学生都很兴奋，用学具袋里的材料做好地球仪，本想让他们贴上地形外观的，课堂时间太少，只能先让学生做好标记。试验过程中，也是简单出现问题的，比如学生简单将蜡烛熄灭，还有淘气的会用火烧纸，不好好视察试验产生的现象。这一点我觉得还是自己在试验前介绍方法时不够细致和全面，产生这种状况可能是一方面学生对于这部分学问本就不清晰，学习爱好不深厚，还有一部分就是没有听懂试验方法，就想别的心思来满意自己了。另外做试验时，最好将窗帘拉上，学生更简单

20、视察。做完这部分试验，学生会有很多发觉，他们并不会全部认同书本上的猜想。其一就是地球围绕太阳公转这个猜想学生认为是不正确的。我让学生演示了他们的试验方法后，就有学生立刻出来反对。缘由是前一组学生认为地球围绕太阳旋转地球只有一面始终被照到，而其它面始终都不会被照到。事实上学生对于地球公转的.旋转角度改变和方向理解还不够清楚。其二由于我是让学生将地球从地球仪装置上拿下来的，其实就相当是一个球体，并没有让地球倾斜肯定角度放置，与光源是保持平行的，并尽量保持同一水平面。因此，有学生就提出来地球自转时，（地球的最北部和最南部）即南极和北极有些地区并没有产生昼夜交替现象，因此这个揣测也是不能完全说明昼夜交

21、替现象的，我确定了学生的发觉，并没有立刻给他做具体说明，我觉得这课内容还没有涉及地球饶地轴是有肯定的倾斜角度的。学生能够发觉这点其实他的视察还是比较细致的，并没有人云亦云。课上完后，我要求学生收集相关的天文资料，自己先通过查询资料尝试说明昼夜交替现象原委是如何产生的，科学家又是通过怎么样的证据说明的？地球运动教学反思8人类相识地球及其运动的历史一课， 主要是让学生回顾了人类相识地球及其运动的历史，教材重点介绍了托勒密和哥白尼的观点学说“地心说”和“日心说”。在教学过程中，不仅要让学生理解他们的主要观点和证据，还要建立观点和证据之间的联系，学会科学探讨的方法，养成科学探讨的看法。，对于小学生来说

22、，托勒密和哥白尼的学说观点是不简单立刻理解和消化的，即使有些学生在字面上能看懂。因此，让学生找寻科学家的证据，建立观点和证据之间的联系显得尤为重要，老师要帮助学生说明这些证据的意思。在理解证据的基础上，学生的思维才可能到达肯定高度，才能反过来思索科学家这些证据是否就能够说明他的观点。于是课前让学生进行相关的信息收集，学生通过说明证据、建立观点和证据之间的联系，比较两位科学家之间的不同和相同点，他们对于地球昼夜交替现象的理解才会更加深刻，并能够依据已有观点选择认为正确的揣测。同时对于历史上科学家的探讨看法和科学精神产生共鸣。地球运动教学反思9地球的运动这节课学问点多，难度大，空间思维想象实力要求

23、较高。对于初一学生来说空间思维和逻辑思维实力都处在起步阶段，并且地理基础较差，因此，在上本节课时对我和学生都是一个极大的挑战。但是课堂中学生主动参加的热忱和正确的回答我提出的问题，让我获得了胜利。本节主要内容是地球运动的两种基本形式以及产生的地理现象。地球运动是地理环境形成以及地理环境各要素改变的基础，并影响到人类活动。始终以来，因其抽象、空间概念强，形成学习的难点。因此，教学设计时，我参考了几个优秀的教案，结合我的学生实际的认知水平，从中整理了一些切合自己的东西。整个一堂课，从教学目标的达成来看，学问点覆盖到位，学生基本上能在课堂上驾驭本堂课的内容。从教学流程上来看，本堂课由浅入深，逐一讲解

24、了地球自转和公转的概念、方向、周期和意义，思路清楚，重难点把握较适当。从师生互动来讲，我采纳了讲授法、演示法、探究式教学法，借助地球仪给学生参加课堂创建了较好的条件，有利于学生的自主学习。从以上几点来衡量，我认为我的课主要主要做好了以下几点：一、内容的取舍，把握住了难度和深度，做到了困难的学问简洁化，重现象描述，轻原理分析。二、充分利用学生的生活感受，将所学习的学问与自己的生活实际联系起来。三、探究式教学方法贯穿始终，将地球仪这一重要教具很好的运用到教学中，让学生从我的演示中自己探究出地球运动的一些基本学问，并从微观角度视察到地球的运动。四、让学生主动参加演示地球的自转和公转，从而更好的理解本

25、节课要求学生驾驭的重点内容。但是在课后的反思中与其他老师沟通和询问学生时，我也发觉了一些我的课的不足之处，主要归结为以下几点：一、各个环节之间的过渡比较生硬，这一点也是我上课以来始终存在的问题。关于地球自转产生的现象时间的差异一点出现的太唐突，此处课本上有个活动没有利用好，应当给学生作出相应的更具体的讲解让学生理解。二、本节课的容量太大，由于没有刚好和老老师沟通导致本节课讲的东西过多，在我下节课提问中发觉学生没有完全消化。所以，我认为应当结合学生的认知水平从学生的角度去思索这节课应当怎么讲应当讲多少。三、时间把握的不是很好，本节课的两个目标都是重难点，我留给学生记忆驾驭的时间过短，并且没有留给

26、学生太多的做练习的时间，最主要的缘由还是我讲的太多，导致检查结果不是很志向。四、由于内容太多，一节课设计的活动太少，与学生之间的沟通互动太少，不能更好地达到调动学生主动性的目的。地球运动教学反思10关于地球的运动这一内容的，鉴于学生还没有学习物理对运动的相对性，以及相对静止还不会，所以我采纳由浅入深的教学方法，主要是让学生从现象上去感受地球自转。因此我的多媒体课件上用了视频教学，这样有利于学生更好地去理解本堂课的学问点。 我也发觉了一些不足之处以及弥补不足的方法。第一，学问的生成不够明确。在讲解自转周期时候涉及到了物理方面的.学问，我在教学的过程中做融合还不够，不利于学生的理解。因此在以后的教

27、学当中我应当注意学问的生成，让学生不仅驾驭学问还要了解学问的来龙去脉。其次，部分学生的学习被动性仍旧很强。虽然设计了几个活动，但是还是没有把全体学生的学习主动性调动起来。据此我觉得我应当在今后的课堂上多多走动，特殊是后面部分的学生，应当多督促他们把心思集中在课堂的学习以及互动上。第三，缺乏自信，不够从容坦然。在本次课堂的教学过程中，我有点过度依靠于视频，不是说对学问点的不熟识而是内心不自信，怕自己出错，从而也难以营造一个轻松开心的课堂氛围。因此，我觉得在今后的教学当中，我应当细心设计每一堂课，多花时间打算一下，不断培育自己的自信，把自己自信从容的一面呈现给学生，让学生每节课都能在愉悦的课堂氛围

28、中收获学问。地球运动教学反思11人类相识地球和其运动的历史教学反思：本课内容是让同学回顾人类相识地球运动的历史，教材主要出现了托勒密和哥白尼的学说和观点。“地心说”和“日心说”是人类探究天体运动的两个重要学说，特殊是“地心说”由于有着宗教势力的支撑，始终被人视为真理，可以说在哥白尼提出这样的“日心说”观点以前，“地心说”的观点早已深化人心。即使有人有疑义，也没有充足的、干脆的证据，更多人只是畏惧宗教势力，不敢表达正确的言论。因此，在教学过程中，不只要让同学理解他们的主要观点和证据，以和建立观点和证据之间的联系，学会科学探讨的方法，养成科学探讨的看法，更要学习哥白尼探讨天体运行的锲而不舍的精神和

29、坚持真理的气概。从同学层面来说，托勒密和哥白尼观点其实是不简单立刻能理解的，即使有些同学在字面上能看懂。因此，让同学找寻科学家的证据，建立观点和证据之间的联系显得尤为重要，并且老师要帮助同学说明这些证据的意思。在理解证据的基础上，同学的思维才可能到达肯定高度，才能反过来考虑科学家这些证据是否就能够说明他的观点，同时我还引导同学建立干脆证据和间接（证明）证据的观念和科学家利用思辨性语言来合理推想结论的探讨方法。说究竟证明一个学术观点，科学探讨中可以利用视察到的干脆现象，要么是试验中获得的有效数据。一般状况下，只有无法干脆视察到现象或缺少有效数据的状况下，才可能应用思辨的方式进行说明，文科特殊是哲

30、学探讨常常如此。而在托勒密和哥白尼的证据中除了利用干脆事实来说明外，都用到了思辨的方法。虽然我以为现在给同学将到思辨，他们不肯定能驾驭或应用，至少在他们心中对于科学探讨的方法应当有了更高层次的理解。同学通过说明证据、建立观点和证据之间的联系，比较两位科学家之间的不同和相同，比较这些观点和前面的假使模型的联系，他们对于地球昼夜交替现象的理解将更加深刻，并能够依据已有观点选择前面正确的猜想。同时对于哥白尼的探讨看法和坚持精神发生一些振动，为今后走向科学探讨道理奠定心理上和精神上的点点基础。地球运动教学反思12本节课的设计本着以学生为主体，使学生参加到活动之中，通过活动，做到寓教于乐，使学生在欢乐的

31、活动中提高地理实力;引导学生用学到的地理学问解决生活中的实际问题，培育学生用所学学问解决实际问题的意识，提高学生学以致用的实力。实际教学过程中，学生表现很活跃，主动参加到活动之中，教学效果较好。优点：1.善用多媒体课件，增加直观性。如在二分二至图中，地球的公转、太阳直射点的移动，地球自转中从北极、南极上空看方向如何，都以动画的形式播放出来，取得的效果也更好2.充分发挥了小组的合作探究作用。小组合作探究有助于培育学生勤于动手、勇于创新，提高学生的动手操作实力及概括总结的实力。3.充分利用学生的演示活动来纠错，达到边学习边反馈的效果。培育学生的地理实践实力的探究意识，激发学生学习地理的爱好。4.注

32、意课外相关学问链接拓展，体现学问的系统性。不足：课前播放第宇宙探究影像资料，更能营造氛围感。结束能再让同学整体演示一下地球运动，首尾呼应，体现收获更好。地球运动教学反思13本节课是第一章地球和地图其次节地球的运动的第一课时，这节课的内容学问性极强，重难点内容许多，同时还涉及到了许多较抽象的看不见，摸不着的地理事物。由于初一学生抽象思维实力还未形成，难点较难突破，所以在上这堂课时，我实行了老师联系实际举例、用多媒体课件演示、类比分析、学生分组试验探究、老师演示启发分析说明等方法，充分发挥“学为主体，师为主导”的作用。现简洁地谈一下感想。一、从日常生活现象入手，奇妙导入，激起学生的爱好在导入时，通

33、过向学生提出两个问题：同学们视察到的太阳从哪个方向升起，又从哪个方向落下？小时侯你们认为是太阳转还是地球在转？现在呢？然后再通过播放视频“人类相识地球运动的过程”，轻轻松松地就把地球的两种运动形式展示给了学生。二、利用类比的方法，引导学生或分析生活实例，或联系生活实际阅历，类比分析推理获得地理学问。比如：针对我们就生活在地球上，地球始终在动，而我们为什么感觉不到的探讨，就采纳类比的方法依据坐汽车在很平直的道路上行驶的感觉类比分析得出结论；再如：在地球自转引起的时间差异时，我引入了今年夏天伦敦奥运会时，北京和伦敦观众观看赛事的时间不同，而分析推理得出相关结果。三、善用多媒体课件，增加直观性。为更

34、好地上好这堂课，我们对课件进行了细心设计。一是插入了视频和音频文件，加强了学生的视觉和听觉刺激；二是将flash动画插入到课件中，使运动的演示过程更细腻、更生动。如在二分二至图中，地球的公转、太阳直射点的移动，地球自转中从北极、南极上空看方向如何，都以动画的形式播放出来，取得的效果也更好。四、充分发挥了地球仪的作用课堂上学生人手一只小地球仪，自已动手演示自转和公转，学生的学习爱好更为深厚了；在说明地球自转引起的.现象时，我先在大地球仪上沿经线贴一张红色纸条，再沿方向渐渐转动地球仪，让学生分排视察红线转到的位置，并说出是早晨、中午、还是晚上，既直观又形象。五、充分发挥了小组的合作探究作用小组合作

35、探究有助于培育学生勤于动手、勇于创新，提高学生的动手操作实力及概括总结的实力。在本节课中，有许多地方小组合作都运用得特别好。比如，在二分二至图时，分组完成四个节气的填写；在地球公转时，小组成员利用自已的生日探讨地球运转在公转轨迹中的哪个地方？这一天的昼夜长短状况如何？这些活动既激发了学生的爱好，又加深了学生对学问的巩固。六、充分利用学生的演示活动来纠错，达到边学习边反馈的效果。比如在探讨完地球公转时，找两名学生分别扮演地球和太阳来演示地球与太阳是怎样运动的，其他学生视察推断他们演示的是否正确，对有错误的地方，再找学生下来演示，始终到演示正确为止。这样，既激活了学生的兴奋点，又加深了学生的印象。

36、总之，本节课在设计上突出了新课改理念，在实施上也注意运用了新课改的精神实质，而且较好的完成了预料的教学内容，学生反馈的很好，对学问达到理解的程度，并突破了难点，在分组探究试验中，增加了小组合作实力，提高了学生实际动手实力。但仍有一些地方存在不足：1、各个环节之间的过渡还比较生硬，个别活动没利用好，应当给学生做出相应的讲解让学生理解。2、时间掌控不太好，本节课的两个目标都是重难点，但给学生记忆驾驭的时间过短，其最主要的缘由还是我讲的太多。地球运动教学反思14地球的运动对于初一的学生来说比较难理解，内容比较抽象，在教学中，我结合学生的实际水平和教材的实际内容，地球的运动教学反思。力争做到以下几点：

37、注意课外的伸拓，充分利用课程资源，是这节课取得胜利的关键。课前布置学生收集资料，老师在课堂上给了学生肯定的空间，让学生充分展示。同时，老师奇妙地把这些资源引入新课教学中，珠联璧合，事半功倍。学生的默契协作和他们主动主动参加的看法是这节课的教学任务得以落实的重要保障。无论是学生的动手试验操作还是疑难题的探讨，他们主动思索、敢于创新、踊跃发言使课程目标的实现水到渠成。学生通过试验视察，结合地图内容，对地理信息进行分析、提取、归纳，不仅实力得到提高，辩证思维的意识也在潜移默化中得到加强。充分发挥学生的主动性，学生活动充分贯彻整个课堂始终，教室不再是老师表演的舞台，而是是学生成长的空间、平台，教学反思

38、地球的运动教学反思。活动形式多样化，有小组合作学习，有学生上台画图，有个体的呈现，有团队之间的合作与竞争。充分彰显学生的实力。归根究竟本节课充分体现了新课程中师生新的关系，老师不再是高高在上的说教者、单向传输者，而是引导者、组织者、评价者。老师对于每个学生的发言都能予以简要点评，而且点评得比较到位。教学要留意联系学生的现实生活。本课教学我就充分利用了这一点。结合自己的体验说出四季的感受。这样不仅是学生学得有爱好，而且有利于启发学生的思维。使学生获得有用的地理学问，培育学生利用所学的地理学问解决实际问题的实力。不过这节课的设计也有不足之处，主要是演示过程中速度快了一点，理解实力强的部分同学很快就

39、懂了，理解实力慢的还似懂非懂，今后我在教学中肯定要留意。总之，作为一名老师，不断对自己的教学进行反思，才能不断提高自身的素养和教化教学效能，在教学中才能敏捷的驾驭课堂，不断创新，全面提高学生的地理素养。地球运动教学反思15本课内容是让学生回顾人类相识地球运动的历史，教材主要呈现了托勒密和哥白尼的学说和观点。“地心说”和“日心说”是人类探究天体运动的两个重要学说，特殊是“地心说”由于有着宗教势力的支撑，始终被人视为真理，可以说在哥白尼提出这样的“日心说”观点以前，“地心说”的观点早已深化人心。即使有人有疑义，也没有充分的、干脆的证据，更多人只是畏惧宗教势力，不敢表达正确的言论。因此，在教学过程中

40、，不仅要让学生理解他们的主要观点和证据，以及建立观点和证据之间的联系，学会科学探讨的方法，养成科学探讨的看法，更要学习哥白尼探讨天体运行的持之以恒的精神和坚持真理的气概。从学生层面来说，托勒密和哥白尼观点其实是不简单立刻能理解的，即使有些学生在字面上能看懂。因此，让学生找寻科学家的证据，建立观点和证据之间的联系显得尤为重要，并且老师要帮助学生说明这些证据的意思。在理解证据的基础上，学生的思维才可能到达肯定高度，才能反过来思索科学家这些证据是否就能够说明他的观点，同时我还引导学生建立干脆证据和间接（证明）证据的观念和科学家利用思辨性语言来合理推想结论的探讨方法。说究竟证明一个学术观点，科学探讨中

41、可以利用视察到的干脆现象，要么是试验中获得的有效数据。一般状况下，只有无法干脆视察到现象或缺少有效数据的状况下，才可能应用思辨的方式进行说明，文科特殊是哲学探讨经常如此。而在托勒密和哥白尼的.证据中除了利用干脆事实来说明外，都用到了思辨的方法。虽然我以为现在给学生将到思辨，他们不肯定能驾驭或应用，至少在他们心中对于科学探讨的方法应当有了更高层次的理解。学生通过说明证据、建立观点和证据之间的联系，比较两位科学家之间的不同和相同，比较这些观点和前面的假使模型的联系，他们对于地球昼夜交替现象的理解将更加深刻，并能够依据已有观点选择前面正确的揣测。同时对于哥白尼的探讨看法和坚持精神产生一些触动，为今后走向科学探讨道理奠定心理上和精神上的点点基础。