2023年小学科学说课稿锦集十篇.docx

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1、2023年小学科学说课稿锦集十篇小学科学说课稿 篇1今日我说课的主题是物质的改变。本课是属于物体与物质范畴，针对六年级这样高年级的学生绽开教学的，学生经过“物体材料物质”这三个层次来进行这方面的学习，物质的改变主题已进入第三层次，通过视察与探讨，了解物质到一些基本性质与改变过程，使学生的相识渐渐由详细向抽象过渡。学生对于一些物质存放久了，就会发生改变已经有了一些零散的相识和学问储备，比较熟识物质不是一尘不变的，都是存在改变这个观点，但对于这些改变究竟什么缘由造成的，在科学上我们应当如何对其进行分类等等在系统相识上还是比较模糊的。为此我从三个方面制定了本课的教学目标：过程与方法：1、 了解科学探

2、求的结果应当是可以重复验证的。2、 懂得沟通与探讨可以引发新的想法。3、 能用简洁器械作简洁的视察试验，并做试验纪录。4、 会查阅书刊及利用其他信息源。5、 能反思自己的探求过程，将探求的结果与假设相比较。6、 能对探讨过程和结果进行评议，并与他人交换看法。科学学问：1、 了解物质有三种常见的状态：固态、气态、液态。温度的变更可使物质的状态发生改变。2、 知道物质的改变有两类：一类仅仅是形态的改变，另一类会生成新的物质。情感看法与价值观：1、 想知道，爱提问。2、 情愿合作与沟通。3、 乐于用学到的科学学问改善生活。4、 关切日常生活中的科技新产品、新事物，关注与科学有关的社会问题六年级的学生

3、对学“科学”已经有了肯定的阅历，在说明事物现象方面会有更多自己的见解，能对自己感爱好的事物提出想探求的问题，并能运用试验、视察等手段进行探究性的学习，寻求解决问题的方法。他们肯定不希望被老师牵着鼻子走，却更希望老师能跟着他们“走”，学习自己想学的学问。因此我在教学设计上就更注意敬重学生，发挥学生的特长，让他们做想做的事，说想说的话，营造一个民主的教学氛围，让学生在毫无压力下，从学习探讨中充分抒发自己的见解，从而获得身心的愉悦。依据学生的认知规律和学问水平我将相识物理改变和化学改变的区分，相识典型的化学改变作为本主题的教学重点，而将通过试验探求物质改变的隐私应当是学生须要突破的教学难点。本课我支

4、配3教时来完成，我将为学生打算必要的媒体资料以及试验所须要的试验用品等好让学生更好地进行本课的学习活动。本主题可以分为三各部分，每个部分一课时。第一部分的教学目的是通过“变”来“变”去的盐，相识可逆的改变，相识青铜器的生产，制造蜡星星等活动进一步让学生了解这是什么改变，科学定义这一类改变物理改变的依据。我准备实行试验的方式，让学生通过小组合作沟通的形式，让他了解到向盐这样变来变去的改变称为物理改变，以及物理改变的特征等等，培育他们通过试验进行探究的实力以及学会搜集整理所学学问的得出结论的实力。其次部分的教学目的是通过常见的铜生锈的现象，通过试验探究金属生锈的缘由的基础上通过收集信息进行综合分析

5、的方法。通过小组的质疑方式，让他们从各个方面了解到金属生锈是一种化学改变，并试着自己得出假如是一种化学改变的话，它应当具备什么样的特征，培育他们合作沟通自主设计试验这样的实力。第三部分的教学目的是通过视察和试验，看燃烧的蜡烛，让学生知道化学改变会伴随着什么样的典型特征。通过这些典型的特征改变，联系生活中的其它改变，最终得出：只是形态上的改变，不产生新的物质的改变是物理改变；而产生新物质的改变是化学改变。我准备实行利用科学观赏的形式再现历史上闻名的科学家拉瓦锡的试验这样的方式，让学生通过动画的形式对探讨物质在燃烧中会发生哪些改变有直观的印象，探讨在此过程中发生各种改变的缘由，对以后进行试验重复验

6、证蜡烛燃烧的改变，有着主动的示意作用，引导学生进行自主探讨的形式，让他了解到科学的结论具有可重复验证，培育他们今后养成通过试验验证结论的意识和自主探究的实力。因为小学科学课程是以培育学生的科学素养为宗旨的，提倡以探究为主，学生通过自主试验的过程中既可以使其对什么是物理改变和化学改变，以及这两种改变有什么样的特征有了直观地相识，同时又可以在自主探究和小组合作过程中 获得主动的情感体验，有助于培育他们的新奇心和探究欲，对于以后养成通过试验自主探究日常生活和学习中遇到的各种问题的习惯，有潜移默化的作用。下面我就从教学过程方面来进一步阐述我的教学思路。依据学生的阅历以及爱好爱好围绕“科学就是提出问题并

7、想方法解决问题”这个思路，进行教学设计。“爱好是最好的老师”，我首先是利用多媒体创设情景让学生置身于真实之中，激发学生的学习爱好，调动他们的主动性和主动性，使课堂教学 “活”起来。在教学过程中，我尽可能多地让学生通过多种活动的机会学习，激发学生主动参加科学学习的爱好，让学生在探究中学习，在体验中学习。第一课时：“变来变去的盐”须要为学生打算：酒精灯，蒸发皿，烧杯等，“煮海为盐”、“青铜器的制造”的教学的短片。我的意图是先通过问题“我们知道盐能溶解在水里，溶解在水利的盐还能变出来吗？” 激发学生的新奇心和探究欲，让学生充分利用自己的前阅历，主动的依据生活阅历积累进行揣测：得出盐水是能变回盐的。假

8、如学生在此遭受困难老师可以通过“回想水的汽化现象”给学生进行提示。此时再通过小组合作想方法自己设计合理的试验来验证结论。在此基础上通过媒体出示中国古代人“煮海为盐”的历史和方法，让学生在试验和媒体资料的基础上分析分别水与盐的方法和原理。在这个过程中老师要演示酒精灯的运用方法，酒精灯学生生活中不常见，又是小学阶段一个重要的试验操作，同时考虑试验的平安性，为了更有效率的进行试验所以由老师演示规范，再让学生通过小组通过合作试验进行学习。他们会发觉盐能溶解于水，又能从水中提取出来，这样的改变过程是可逆的；继而进一步思索最终发觉：生活中还有许多改变过程是可逆的。通过收集和整理有关改变过程的相关资料来加深

9、学生对可逆改变的相识，并且做好资料的记录和整理，养成试验中随时记录的好习惯，并为以后的学习做好打算。通过青铜器的制作过程的录像资料简介以及如何利用可逆的改变之作蜡星星。通过这样的方式让学生在学习过程中能动性，创建性得到充分的发挥，培育他们的动手动脑的意识。其次课时：失去光泽的铜镜，我将为学生打算铁丝、细砂纸、吸水纸、白磁盘，出土铜镜的短片等铜镜失去光泽，铁钉上锈等金属生锈现象是生活中常见的事，关键是如何了解他们上锈的隐私。我通过录像短片让学生干脆思索，来预料缘由，在此基础上考虑怎样提高试验设计比较金属生锈与否的试验，深化到它们的里面，了解事物之间的关系，才能上升到理性相识，形成概念。通过进行对

10、比试验进行探讨，通过金属存在的环境差异，预料可能出现的现象，因为此试验当堂课不能完成，所以此时老师可以延迟评价试验的结果。我的意图是在学习过程中有竞争才有进步，学生争强好胜的心理使他们的探究热忱空前高涨，争相尝试各种方法。学生的试验只要是合理的我都赐予确定，从而使学生明白到解决问题的途径是多种的。学生在探究的过程中，体会了学习科学的乐趣，增长了科学的探究实力，获得了学问，形成敬重事实的科学看法。在此基础上通过视察生锈的铁和铜等让学生了解铁与铁锈、铜与铜锈的区分。这个地方学生可能从许多方面进行比较，比较杂乱且有的毫无价值，所以老师可以通过试验表格让学生从颜色、光泽、软硬等方面进行重点视察，让他了

11、解到这种改变是产生新物质，并不仅仅是形态的改变，为以后第三颗的学习埋下伏笔。同时依据金属都会生锈的现象，以及生锈的隐私，回想在生活中人们是怎么来处理金属生锈的问题的，让科学回应于生活。此时可以通过补充这方面的资料让学生进一步了解在生活中还有哪些防锈措施，拓展学生的学问面。铜镜失去光泽是一种可以看得见的产生新物质的改变，而生活中许多的化学改变人们不简单察觉，所以在第三个部分设计了常见的燃烧现象让学生进行分析。第三课时：蜡烛的燃烧，我要为学生打算：蜡烛、烧杯、澄清石灰水等、拉瓦锡试验的短片蜡烛的燃烧特别常见，但越是这样人们越有可能认为是天经地义而不去思索他所隐藏的科学含义。苏霍姆林斯基曾经说过：在

12、人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，就是希望自己是一个发觉者、探讨者和探究者，在儿童的精神世界里，这种须要特殊剧烈。我的设计意图是：先通过一个问题：“在生活中的常见的燃烧的现象，就以蜡烛燃烧为例在此过程中，蜡烛燃烧会发生什么样的改变？”让学生通过视察燃烧前和燃烧中蜡烛的改变，揣测燃烧掉的蜡烛变成了什么。在此过程中要提示学生留意平安，假如失火了，应当赶快用湿毛巾来灭火。之后可以通过让学生探讨如何通过试验进行验证。在此过程中学生会提出许多方案，老师可以引导学生从三个试验：（1）罩一个烧杯与燃烧的蜡烛上方，看烧杯有什么改变（2）罩一个在内壁涂有澄清石灰水的烧杯在燃烧的蜡烛上方，看烧杯有什么改变（3

13、）用一个白瓷板置于燃烧的蜡烛上方，看白瓷板底部有什么改变 让学生考虑燃烧掉的蜡烛是不是什么都没了？学生通过小组探讨沟通相互质疑加深了学生对新学问的理解。然后通过录像重放当年拉瓦锡验证的燃烧的试验，通过这样直观的试验使学生更为深刻地了解燃烧的本质。了解到燃烧会产生新的物质。同时让学生结合前面的所学拓展了解还有那些是产生新物质的改变。通过前面的学习，让学生在所学基础上讲物质的改变的种类进行分类：一类像盐水转换为盐那样，是可逆的改变，不产生新物质的改变。一类是像金属生锈和燃烧现象一样产生了新物质的改变。让学生了解物理改变和化学改变的关键是是否产生新的物质。这样就将一般常见的现象总结成为一个一般的规律

14、，让学生的相识从感性相识上升到理性相识的阶段。科学课的目的是为了培育学生的科学素养，这是一个长期的过程，不行能仅仅从课堂上来解决问题，所以我布置了一个小任务：收集有关物质改变的资料，让学生回去完成。因为收集相关资料并进行筛选的实力也是科学课所必备的，在下一堂课进行沟通汇报和讲评，这样就使科学课从课堂延长到课外。同时也为下个单元整理信息，让我们更有效的学习，作铺垫。出示板书设计。物质的改变盐到盐水：可逆的改变 物质形态发生变更，不产生新物质物理改变铜生锈铁生锈 ：不行逆的改变 产生新物质的改变燃烧我的设计是从现象到本质，让学生清晰物质改变的分类依据。以上是我对物质的改变这一主题的教学思路，请各位

15、老师赐予指责指正。感谢大家。小学科学说课稿 篇2教学目标：(一)科学概念目标：1.知道物体都是由一种或多种材料做成的，我们的四周存在着很多不同种类的材料。2.相识我们四周的常见材料有木头、金属、塑料、陶瓷等。(二)科学探究目标1.能用词语描述常见材料的特点。2.能视察和分辨不同的材料。3.通过调查发觉材料在日常生活中的应用。(三)科学看法目标1.情愿倾听、共享他人的信息。2.乐于表达、讲解并描述自己的观点。(四)科学、技术、社会与环境目标培育学生进一步探讨材料的爱好和愿望。教学重难点;教学重点：学生学会视察和分辨不同材料做成的餐具。教学难点：能分辨不同材料的餐具，并用适当的词语描述不同材料的特

16、性。教学打算：小组打算：不锈钢碗和勺子、陶瓷碗和勺子、塑料碗和勺子、木碗和勺子、纸盒子老师打算：不同材料的餐具、课件、班级记录单等教学过程：一、激趣引入1.出示打算好的餐具，提问：同学们，你们知道这是什么吗?那么它是由什么做成的呢?2.依据学生的回答，引出今日的课题不同材料的餐具板书二、视察餐具特点1.各种材料都有什么特点?我们该如何知道呢?学生分组带着问题对四种材料的餐具进行视察，提示学生可用手敲，用耳朵听，用鼻子闻等方法。2.学生小组边视察边进行探讨3.汇报：你们的视察结果是什么?这些餐具都有什么特点?4.学生回答，老师引导用科学用语，并总结、讲解。5.拿出活动手册，老师指导学生按要求填写

17、活动手册。三、做嬉戏巩固练习1.“神奇的盒子”嬉戏。只能描述餐具或材料的特点，老师回答“是”或“不是”，最终猜出盒子里的餐具是什么。2.依据之前总结的四种材料的特点，说一说用这些材料做碗和勺子各有什么优点和缺点。四、沟通和总结提问：四种材料都有什么不同的特点?学生回答，老师补充并总结。五、作业1.回家可以和父母接着做“神奇的盒子”的嬉戏巩固练习。2.可以在家里在找一些别的物品视察它是用什么材料制成的。六、板书设计不同材料的餐具材料特点不锈钢碗反光光滑、坚硬陶瓷碗光滑、坚硬塑料碗光滑小学科学说课稿 篇3一、说教材水这课是教科版三年级科学上册第四单元水和空气的第一课。水是地球上非常重要的物质，也是

18、液体的典型代表。学生已经在生活中积累了大量有关水的认知阅历，比如水可以用来洗衣服，水可以喝等等。这些学问是好玩的，和生活情景干脆相关，学生对于水也比较感爱好。二、说教法依据对学生状况的初步分析和教材的初步分析。我在教学中结合学生爱玩、爱动，特殊是对三年级的学生的学习特点，整节课我以“找水”来贯穿，这样就比较贴近玩中学。三年级学生刚接触科学，我认为小学科学是一门启蒙课，教学的重点就是对科学感爱好，这其实也是一项很重要的任务，须要我们的老师不断的探究与实践。因为水是学生平常很常见的物质，水这课也是第一课，为下面的教学做了铺垫。 依据我对本课的设计思路，我为该课的教学制定了如下目标：科学概念物体可以

19、分为固体、液体、气体三类，它们之间的区分在于固体有固定的形态，液体和气体都没有固定的形态。过程与方法：1、用网状图呈现对事物的相识。2、娴熟运用各种感官对物质进行视察对比，对视察结果进行分析，依据物质的相同点确立分类标准进行分类。 情感、看法、价值观1、主动参加有关水的已有相识的研讨，发表有依据的见解意识到水是地球上的重要资源。2、在识别水的活动中，学会小组合作。三、说教学程序围绕教学目标，我设计了如下教学过程：（一）激趣导课以猜谜语的形式引出本节课的教学内容。（二）结合课件，相识水。在这个环节中由浅入深，层层递进。通过让学生回忆，了解学生的前概念。为下面的探究活动打好基础。（三）探究活动，找

20、水这是本节课的重点，相识水和其他物质。这个环节我是通过“找水”来贯穿整个过程。让学生在石头、木头、树叶、空气、醋这几种物质里，借助于身体器官来分辨几种物质并找出水。（四）分类这一部分让学生把几种物质进行分类，分成固体、液体、气体。（五）倡议节水，进行思想教化（六）课堂小结，谈收获（七）布置课外作业总的来说，我的设想和实际操作还有许多不尽人意的地方，希望在以后的教学中能有所改进。小学科学说课稿 篇4 敬重的各位领导评委老师：大家好。我是花官营中心小学的张艳萍。我说课的内容是小学三年级上册第五单元第九课浮与沉。下面，我将从以下几个方面阐述对本课的构思和设想。 一、教材分析本课在学生已有日常生活阅历

21、基础上，支配了三个逐层递进的教学活动：1、相识物体的浮沉现象;2、相识变更物体在水中沉浮的方法;3、感受浮力。旨在通过学生动手试验，自主探究出变更物体沉浮的方法。从而学会探究式学习的方法。二、学情分析三年级的同学刚接触科学学科不久，热忱很高，已初步驾驭了一些视察的方法。对于“浮与沉”的学问，他们有着肯定的生活阅历。但接触试验探究还比较少。依据以上分析，结合学生的认知特点，我确定以下教学目标和教学重难点：学问目标：1、相识物体的浮沉现象;2、了解沉浮在肯定条件下可以相互转变;实力目标：1、能依据生活阅历预料物体在水中的沉浮状态并用试验的方法验证;2、能依据物体在水中沉浮的状态给物体分类;3、能找

22、出变更物体沉浮的方法。情感价值观目标：培育学生仔细的视察现象和主动思索问题的科学看法，激发学生探讨生活中的科学和运用科学的爱好。教学重点：相识物体沉出现象;教学难点：变更物体沉浮的方法。三、教法与策略科学教学力争在教给学生学问的同时，培育学生获得学问的方法和实力。因此，本节课我将从学生实际动身，主要采纳探究发觉法进行教学，让学生分组试验，合作沟通，充分体现“以学生为主体，以探究为核心”的教学理念。教学打算老师打算：多媒体课件;试验记录表;水槽等演示设备 学生打算：水槽、水、曲别针、橡皮泥、小石头、螺丝钉、钥匙、乒乓球、塑料瓶、海绵、铅笔等。四、教学过程(一)创设情境相识浮沉现象上课伊始，老师首

23、先运用故事导入新课：“一群小挚友在草地上踢球，不当心球掉进了第一文库网旁边的树洞里，洞口又小又窄，人根本下不去，谁能想个方法，把球拿上来?”学生依据生活阅历，不难想出向深坑中倒水，球随水浮现来。老师问：“假如是我们上体育的铁球掉进深坑，那么还能用这个方法吗?接下来，老师拿起一个瓶盖，让学生猜猜它在水中是浮还是沉?让学生动手试一试，会发觉把瓶盖放在水面让它仰在那，瓶盖就会浮在水面上，假如把瓶盖放入水中或者反过来放进去，就会沉入水底。于是引出新问题：瓶盖在水中究竟是“沉”还是“浮”?进一步明确视察物体浮沉的方法：把一件物体放入水中，假如它向上运动离开水底就是浮;假如它向下运动停在水底就是沉。(二)

24、提升原有认知视察更多物体的沉浮。老师给各小组打算了十种在学习生活中常见的物体。先来猜一猜它们在水中是沉还是浮”。随着学生的预料在黑板上贴物体图片，不能确定的贴在板书“浮”与“沉”的中间。师引导：揣测出来的结果要用什么方法来验证呢?老师演示正的确验方法，试验前用课件提出试验要求及要点：并填好试验记录单。让它沉下去?(2)选择一个沉在水底的物体(如橡皮泥)，想一想：用什么方法能让它浮起来?学生分组自选问题进行探究,比一比，哪组的方法多。 2、沟通探究发觉，建立科学概念学生展示汇报小组探究结果。学生通过探讨分析想出了许多好方法，比如让塑料瓶沉下去的方法有：用手压下去，装满重物或灌满水等。让橡皮泥浮起

25、来的方法有：把橡皮泥裹在塑料瓶上，放在瓶盖里，捏成船形或碗形，做成空心球等。通过沟通、研讨、提炼出物体在水中的沉浮与物体的轻重、大小有关。大小相同的物体，轻的比重的简单浮，重量相同的物体，大的比小的简单浮。四、总结拓展收课不收思引导学生了解自然界中与沉浮相关的课外学问，丰富学生学问视野。1、轮船为什么浮在水面上?2、中国死海，人在水中为什么不会沉下去呢 3、潜水艇是怎样浮现来的。最终我说一说我的板书设计：我设计的板书图文并茂，简洁地概括了本节课内容，突出了重点难点，让学生一目了然。以上是我的说课过程，恳请各位老师提出珍贵的看法和建议。小学科学说课稿 篇5一、教材分析：反抗弯曲是义务教化小学科学

26、教科版教材六年级上册形态与结构单元的第一课。本课从学生已有的学问引入，自然引出“宽度增加，纸的抗弯曲实力会怎样”的问题，由此绽开一系列关于形态和结构的探讨。所以，作为本单元的起始课，反抗弯曲的学习在学问和探究技能方面为本单元的后续探讨奠定了基础。本课探究活动主要分为三个部分：第一部分：纸的宽度与抗弯曲实力大小的探究活动。通过在不同宽度的纸上放螺帽，比较不同宽度的纸抗弯曲的实力。然后收集数据，使学生相识到纸的宽度增加，抗弯曲的实力会明显提高。其次部分：探讨纸的厚度与抗弯曲实力之间的关系。第三部分：研讨长方形截面的横梁平放好还是立放好。这个活动是对第一个活动结论的应用。通过视察，学生会发觉承重的横

27、梁都是立着放的，接着让学生说明横梁立着安放的现象，最终要求他们用感受尺子抗弯曲实力的试验来证明自己的理由。二、教学目标：依据新课标要求及学生的认知特点及发展规律，制订了以下教学目标：1、科学探究目标：通过试验，能主动分析并擅长发觉引起试验结果出现差异的各因素，能依据试验阅历提高预料的精确性并不断改进试验。能通过采集试验数据和试验验证等手段绽开科学探究。2、科学情感看法价值观目标：乐于探究不同厚度的纸和抗弯曲实力大小的关系，乐于通过小组合作主动主动完成试验；在科学探究的过程中体会到科学探究的严谨性和科学性的同时，亦能体验到探究的乐趣。初步感受到科学和生活的亲密联系，进一步激发探究形态与结构的爱好

28、；3、科学学问目标：通过试验，相识增加纸条厚度和宽度可以显著提高纸条的抗弯曲实力。并能理解横梁平放和竖放的道理。三、重点及难点：教学重点：纸的厚度、宽度与抗弯曲实力的.关系的探讨；教学关键：对科学试验的变量识别与限制；四、设计理念及基本思路：本课体现“以探究为中心”的教学理念，采纳揣测验证得出结论的教学方法，将试验探究、解决生活问题与课外延长三部分紧密联系，使教学内容逻辑化、序列化、生活化、活动化。激趣引入部分：首先支配老师的演示试验，这样的设计是为了引出纸条抗弯曲实力的因素也为引出课题做打算。自主探究部分：三组自主试验的设计，完全为本节课的重点内容服务，用填表形式展示试验结果，目的是让学生充

29、分合作，主动汇报，得出比较科学的数据。解决生活问题部分，出示建筑图片，目的是将学生的视角引向生活，让他们感受生活与科学的联系，又一次将所学运用到生活，体现学科学、用科学的思想。五、关于小课题的落实闻名教化家陶行知曾说过：“真正的教化必需培育出能思索，会创建的人”。而试验实力正是创新实力中的重要环节，是对学生实力培育的一个重要内容。在科学课堂如何提高学生的试验实力始终是科学老师感到困惑的问题，详细的问题有：试验材料难打算，学生试验难驾驭，小组探讨形式化，种种问题制约着学生试验实力的培育，因此把“如何培育学生的试验实力”作为科学课探讨的小课题显的尤其重要，本节课中为了落实这一课题，我主要从以下方面

30、做了一些工作：1、注意试验材料的收集与保管，填充与更新，发动学生备齐试验材料做好试验的前提保证。2、注意制定明确详细的试验要求，起到约束学生有序试验的作用。3、注意小组合作学习，探讨沟通，做到分工明确，责任到人，每组设置了小组长、试验员、记录员、视察员，最大限度的使每位学生有事做，有问题想，主动参加到试验中来。4、注意试验设计的目的性，提高学生自主试验的效果：一节课中，假如试验没了目的，那么学生试验便乱了方寸，更别谈试验的有效性了。本节课我共给学生设计了四组不同的试验，目的各不相同，第一组试验设计的目的是让学生明确对比试验要限制的条件，抓住这一关键，紧扣这一核心，就为后续试验打好了基础，铺好了

31、路，其次、三组试验是本节课的重点试验，通过这2组试验使学生看到宽度、厚度的增加能明显提高抗弯曲实力这一现象。感受尺子不同方法的放法让学生明白横梁为什么立放的道理。使科学道理回来生活。这些试验的设计层层递进，步步深化，目的性强，按部就班的把学生带入了探究的天地。小学科学说课稿 篇6教材的设计意图是通过引导学生参加一些活动，让他们关注自己的饮食状况，学会给食物分类，了解一些常见食物所含的主要养分成分，从而懂得自己该吃什么、该怎么吃。学生要在一个个实践活动过程中，了解人体生长发育所需的养分成分存在于不同的食物中，明白没有哪一种食物含有人体所需的全部养分，为了健康成长，食物要多样化，不偏食很重要。在教

32、学过程中老师要关注学生们的饮食习惯是否伴随着学问的增长在向着科学和健康的方向靠近，健康意识有没有得到增进。在学习本课之前，学生对自己平常吃了些什么东西还是比较熟识的，但对所吃的各种食物原委能够为人体的生长发育供应哪些养分等相识还是比较模糊的，而这恰好会影响学生饮食看法与习惯的形成和保持。为了帮助学生树立正确的饮食观念，我们设计了活泼、形象的多媒体课件，让学生在看一看、听一听、说一说的过程中，比较轻松、清楚地驾驭科学学问要点，为后面学习怎样搭配食物作好打算，为建构自己正确的饮食习惯、健康的生活观念奠定坚实的基础。本课由以下四大块内容组成：第一块是引导学生回忆大家平常常吃的食物和最爱吃的食物有哪些

33、，呈现丰富多彩、品种多样的食物。教学时可以让学生将自己吃过的食物有选择地带一些到课堂上来，使活动更直观、生动。其次块是指导学生用分类的方法相识食物。食物的种类很丰富，给食物分类的标准也许多，这一过程中学生完全可以根据自己的标准给食物分类。分类的食物可以是学生自己带的，也可以由老师为学生供应一些食物图片。第三块是通过阅读资料了解食物中所含有的主要养分，帮助学生相识人类须要的主要养分及其来源和作用，知道没有一种食物含有人体所需的全部养分。这块内容可以利用多媒体将学问呈现出来，这样会更加直观、生动、敏捷一些。同时还要让学生从自己所带的食物中发觉它们各含有哪些养分，学习根据养分的成分给自己所吃过的食物

34、分类。这一次分类是对食物所含有养分的分析和巩固。第四块指导学生统计全班同学最爱吃的三种食物。这样的次序编排与教材内容支配上有一些改变，这样做的目的是想让学生在已经了解养分学问的基础上开展统计活动，再分析班级里学生的饮食状况是否科学、合理。这一实践活动不仅可以引导学生关注自己的饮食习惯，还有利于培育学生计算、合作、操作等多方面的素养与实力。依据学生的实际状况和教材的特点，把本课的教学目标确定为：过程与方法 根据自定标准给食物分类； 用图表统计全班同学最爱吃的三种食物。学问与技能 了解人类须要的主要养分及其来源； 懂得养分要全面、合理的重要性。情感、看法与价值观 关切饮食，乐于用学到的学问提高自己

35、的饮食质量，养成良好的饮食习惯； 增进学生的健康意识。教学过程设计一、 导入1.谈话： 看了这些图片你想干什么？2、我们为什么要吃东西呢？3.小组探讨、汇报，学生广泛发言。这样导入，既调动了学生学习的情趣，又能引起学生对养分话题的关切，起到聚焦作用，同时又了解了学生的饮食状况，使教学更有针对性，并为统计全班同学爱吃的三种食物做好了打算。二、 用分类的方法相识食物1.你能利用学具袋中的食物卡片，依据日常生活实际将它们分分类吗？你能说出这样分的理由吗？2.小组沟通、汇报。让学生依据自己的日常生活阅历给食物分类，进一步拓宽了学生的思维渠道和思索的空间，对于学生能讲出理由的分类，老师赐予合理评价并激励

36、学生大胆想像，这样的教学方法更符合儿童的相识规律和富有儿童情趣，使全体同学都投入合作沟通的活动之中。三、 指导学生统计全班同学最爱吃的三种食物1.谈话： 以小组为单位统计一下你最爱吃的三种食物。2.活动： 统计全班同学最爱吃的三种食物，并作出统计图。通过统计活动，使学生了解用图表的方法，更能一目了然地看清统计结果，从而感受科学活动和探究的乐趣。四、 阅读资料，相识人类须要的养分来源和作用1.让学生自学教材第44页的资料，通过阅读使学生知道粮食类含有丰富的淀粉，供应人热量和力气；鱼、肉、奶、豆类含有丰富的蛋白质，是人体生长发育必需的食物；油脂类含有丰富的脂肪，供应人能量、保持体温；蔬菜、水果类的

37、食物含有丰富的维生素、矿物质和生物纤维。2.通过阅读资料和对统计图的分析，思索：只吃我们爱吃的食物，养分是否均衡？我们应当吃什么？3.小组探讨、沟通、汇报。通过探讨、分析，使学生凌乱、模糊的相识更加清楚化，使学生了解按养分成分为食物分类的科学方法，明确没有一种食物含有人体所须要的全部养分，从而形成建立合理饮食结构的意识。通过学习，学生可以更加关切和留意自己的饮食，为正确搭配食物、设计自己科学合理的饮食做好铺垫、打了基础，把课堂学习延长到课外，把课堂探究引入到生活实践。教学片断赏析1. 利用食物卡片给食物分类的教学环节师： 你能利用食物卡片给食物分分类吗？比一比看谁的方法多，想一想为什么要这样分

38、？（学生小组活动，老师巡察并刚好赐予学生激励）师： 请同学汇报一下，你们有几种分法，为什么这样分？生： 我把苹果、梨分为一组，因为它们都是水果。生： 我把鱼单独分为一组，因为它是水里的动物，把鸡蛋也单独分成一组，因为它是鸡下的，鸡在岸上活动。生： 我把巧克力、面包、鱼分为一组，那些都是我喜爱吃的，把其他的分为一组，那些是我不喜爱吃的。生： 我把苹果和西瓜分在一起，因为它们都很圆。师： 噢，你是按形态把它们分组的，不错。生： 我把菜和西瓜分在一起，它们都是绿色的。师： 噢，你是把它们按颜色分了组。想法挺好的，同学们假如把思路打开，把眼界放宽，我们会想到更多的分法。学生按自己的标准分，老师不加以限

39、制，可以给学生供应更大的发挥空间，可以挖掘出学生更多的潜能，老师刚好激励可使学生更加自信。生： 我把米饭、馒头和花卷分为一组，它们都是粮食。生： 我把鱼、豆腐、各种菜分为一组，它们都是菜；把苹果、草莓、梨、香蕉分在一起，它们都是水果。生： 我把鱼、虾、蟹分为一组，它们都生活在水中；把苹果、柿子、梨分为一组，它们都长在树上。生： 我把柠檬、芒果分为一组，它们都是黄色的；把草莓、樱桃分为一组，它们都是红色的。生： 鸡蛋、鸭蛋可以分为一组，它们是圆的；芸豆、扁豆可以分为一组，它们是瘦长的。师： 通过今日的探讨沟通，老师觉得你们真的很了不得，有的同学一下子想出许多种分法。老师信任，只要你们做什么事都擅

40、长动脑的话，你们肯定会越来越聪慧，越来越让人佩服！利用贴近孩子生活的事物和现象，简单引起学生的爱好，使他们很快进入情境，更能使他们在开心的气氛中进行合作与学习，当他们的学习自觉性上升时，老师要进一步提高学生的自信，使他们的潜能得到进一步发挥。老师激励学生只要你们做什么事都擅长动脑的话，你们肯定会越来越聪慧，越来越让人佩服,目的是一石激起千层浪，期望学生恒久都不要言败，只要付出，终归会有收获。2. 阅读资料、建立合理饮食的教学环节师： 自学教材中不同种类的食物含有的主要养分成分的资料，然后，以小组为单位说一说淀粉、蛋白质、脂肪、维生素分别有什么作用。（学生自学、探讨）师： 谁能说说通过学习和探讨

41、，你们都知道些什么？生： 通过阅读和探讨，我们知道米饭、馒头、玉米、土豆、地瓜等食物含有丰富的淀粉，它可以供应我们热量和力气，支持我们的活动。生： 鱼、肉、蛋、奶、豆类含有丰富的蛋白质，是我们生长发育必需的食物。生： 各种油类食物含有丰富的脂肪，它能供应我们能量和保持体温。生： 蔬菜、水果类的食物含有丰富的维生素、矿物质和食物纤维，是我们保持健康所不行缺少的食物。师： 通过汇报，我知道同学们对食物中所含有的养分成分有了肯定的了解，想想看，假如只吃我们爱吃的食物，这种做法科学吗？为什么？我们应当怎么吃？（学生小组探讨、汇报）生： 通过探讨，我们知道，人在生长的过程中，须要好多的养分，而这些养分又

42、分别含在不同的食物中，比如，我们组有的同学喜爱吃肉、有的喜爱吃鱼、有的喜爱吃鸡腿，但大多数同学都不喜爱吃蔬菜，这样养分就不够全面，假如常常这样就会损害我们的健康。生： 通过学习我们知道，每种食物分别含有不同的养分，而这些养分对我们的成长都是非常有好处的，假如只吃我们爱吃的食物，就会使我们缺乏一些生长所必需的东西，这样，我们的身体健康就没有保障。生： 只吃我们爱吃的食物，()就会形成偏食的习惯。我们知道，没有一种食物含有人体须要的全部养分，为了健康我们必需养成食物多样化、不偏食的好习惯。通过学习、探讨、沟通，使学生从根本上相识了偏食的危害，以促使学生养成良好饮食习惯，明确不偏食可保证身体正常发育

43、的重要性。小学科学说课稿 篇7各位领导、老师，大家好！我说课的内容是科教版小学科学三年级上册其次单元动物其次课蜗牛（一）。下面我从教材、学生、教法和学法、教学过程等四个方面来介绍我对本课的理解。一、说教材1、教学内容修订后的教科书更好地体现了课程标准的要求。覆盖了生命科学、物质科学和地球与宇宙科学三大领域标准所规定的相关内容。本课是属于“生命科学”的范畴，由四个部分组成。第一部分，我所知道的蜗牛。教科书展示的是自然环境下的蜗牛照片，提示学生蜗牛生活在什么样的环境中。在另一张照片上，展示了两个壳上的螺线旋转方向不同的蜗牛，其中右边的一个是从里向外逆时针旋转的，这在我国特别少见。最常见的旋转方向如

44、左边的蜗牛一样，螺线是从里向外顺时针旋转的。其次部分，视察蜗牛的身体。教科书在图上标注了蜗牛身体各部分的名称，是为了帮助学生在描述表达时运用这些词汇，精确便利地表述。特殊要指出的是，蜗牛的触角有两对，长的触角的顶部有眼睛，短的一对触角上没有眼睛。蜗牛身体的视察内容相当丰富。教科书点到蜗牛身体的颜色，重点绽开的是对蜗牛头部、腹部、尾部，头部的眼睛、触角、嘴的视察。“用小棒或铅笔轻轻触碰蜗牛的身体，视察蜗牛会有怎样的反应”，这里的意图是引导学生视察蜗牛对外界刺激的反应，即视察动物的应激性。第三部分，视察蜗牛的运动。可以说，会运动是动物区分于植物的一项重要特征，动物怎样运动，又体现了动物的身体结构和

45、功能，体现了动物的多样性。在前面的视察和平常的视察活动中，学生已经留意到蜗牛的运动，而且会用“爬”“慢”等词描述蜗牛的运动，并已产生或提出有关蜗牛运动的一系列问题了。在此基础上，教科书整理出三个问题及活动来绽开视察蜗牛运动的活动。蜗牛用身体的哪一部分爬行？对学生来说，蜗牛是没有腿、脚之类的东西。那么蜗牛是用身体的哪一部分爬行的呢？蜗牛是用它的腹部爬行的。蜗牛的腹部就是蜗牛的足，这种足叫腹足。从没有“足”到有“足”，以足的外延的拓展，发展了学生对足的相识。视察蜗牛在各种物体上的爬行动作。活动回答的是这些问题：蜗牛能在各种物体上爬吗？蜗牛能在哪些物体上爬呢？蜗牛在不同物体上的爬行一样吗？蜗牛在不同

46、物体上的爬行是怎样的呢？教科书供应了三幅图，表示的是光滑的和不光滑的物体，平面的和棍状的物体以及线状的物体。在实际的视察活动中，学生有可能想出更多的视察内容。第四部分，饲养蜗牛的方法。教科书明确提出饲养蜗牛，并且供应了饲养的方法和两种养殖环境。只要参照教科书中供应的方法，学生一般都能养好蜗牛。2教材的地位和作用：蜗牛一课是学生真正视察小动物的起始课，学生还是第一次学习视察小动物、描述小动物，学生对它们的视察停留在只留意某个部分的细微环节，还不知道怎么样从整体到局部地去视察一个小动物。引导学生体验探究蜗牛的过程，建构自己对蜗牛的相识。同时，培育并保持学生酷爱小动物的爱好。开好了这个头，对学生以后的探究活动来说意义特别