2023年牛顿第三定律说课稿.docx

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1、2023年牛顿第三定律说课稿牛顿第三定律说课稿1一、教材分析“牛顿第三定律”是人教版中学物理必修第四章第五节的内容。学生在学习本课之前已经学习了牛顿第肯定律和其次定律。这两个定律描述了一个物体受力与运动的关系，而牛顿第三定律揭示了相互作用物体之间力的关系。在整个中学阶段的学习中，经常把受力状况困难的物体其部分受力转换到与之相互作用的物体上进行探讨。牛顿第三定律除了能更好地分析解决之前所学过的力、运动，力和运动的关系外，在肯定范围内，它与物体系的动量守恒定律也是亲密相联系的。依据教材的地位和作用，我确定本节课的重点是“理解并驾驭牛顿第三定律”。部分学生学完牛顿第三定律后，仍旧处在记忆的层次。当实

2、际解决问题时往往会忽视牛顿第三定律。因此我确定本节的的难点为对定律中“总是”的理解。二、学情分析初中阶段，学生已经对物体间的相互作用问题有了定性的了解但对其相识又是片面的，也学习过二力平衡；并且在课本的第三章学习了重力、弹力、摩擦力等几个详细的力，为本节课的学习奠定了很好的基础。三、目标分析依据新课程标准，我设计如下目标：学问与技能（1）知道两个物体间的作用总是相互的，作用力和反作用力是相对的；（2）驾驭作用力和反作用力“等值、反向、共线、异物、同时、同性质”的关系；（3）驾驭牛顿第三定律，能用定律分析说明相关详细实例；（4）通过运用定律分析生活现象，培育学生分析问题，解决问题的实力。过程与方

3、法通过视察演示试验和设计试验，经验作用力与反作用力关系的探究过程，学习物理学探讨现象、总结规律的方法并且尝试运用所学定律说明生活现象。情感、看法与价值观经过本节课的教学，学生领会到物理学中的对称美；通过演示试验和学生自主设计试验，培育学生的探究意识；学生在与同学探讨、合作中，表达自己见解的同时又培育了团队协作精神。四、教法和学法演示试验法、讲授教学法、练习法、试验法五、教学过程（一）新课引入创设情景：一个小磁铁掉进装满水的塑料盆里，用什么方法可以不遇到水而把小磁铁捞起来？学生主动思索，引出课题。设计意图：从生活情景中引入新课，是为了激发学生的新奇心，活跃课堂学习氛围，同时能培育学生学习物理的爱

4、好。（二）新课教学1、学生举出相互作用的例子。提出作用力与反作用力的概念。提问：作用力与反作用力之间可能具有怎样的关系？学生猜想。设计意图：激励学生勤于猜想，擅长猜想。2、探究作用力与反作用力的定性关系。演示三个试验：皮鞋刷与皮鞋刷摩擦、磁铁与铁块相互吸引、带同种电荷的小球相互排斥。学生分析现象得出结论：作用力与反作用力分别作用在两个物体上，是性质相同的一对力。接着学生设计试验，得出“两个力的作用线始终在同始终线上”的结论。设计意图：激励学生主动设计试验，学生是课堂主体，充分发挥学生的能动性。3、探究作用力与反作用力的定量关系。学生分组，操作弹簧测力计互拉试验。学生得出“作用力与反作用力大小相

5、等”的结论；接着参照课本演示力传感器试验；再设疑问：假如相互作用的两个物体，一个是固体，一个是液体，它们的作用力与反作用力还会相等吗？演示浮力和浮力的反作用力试验。最终引入牛顿第三定律的内容。设计意图：弹簧互拉试验是学生必做试验；力传感器又能显示随意时刻两力大小关系；浮力与浮力反作用力的试验把学生易忽视的力展示出来，给学生留下深刻印象。加深学生对定律中“总是”的理解。4、例题分析，讲练结合。（1）人在行走过程中，人与地球的作用力与反作用力有哪几对？人受到的力是这些力中的哪几个？地球受到的力又是哪几个？（2）一个铁环静止挂在弹簧测力计下，弹簧测力计示数是4N，求铁环所受的重力；写出求解过程。设计

6、意图：让学生刚好应用学问。5、牛顿第三定律的应用。a、小风扇变轻试验。在电风扇不工作时视察弹簧测力计的示数，当电风扇工作时，视察示数有何改变。并说明这一现象。思索：1、假如在月球上做这一试验，还会出现上述现象吗？为什么？2、直升飞机升空的原理。b、小童车“吹飞”粉笔灰试验。将小童车驱动轮架空，使后轮漫漫接触铺有粉笔灰平台上，在后轮接触粉笔灰的瞬间，粉笔灰向后飞出。思索：1、假如小童车接触的是地面，又会出现怎样的现象呢？2、汽车前进原理。设计意图：试验简洁易做，又活跃课堂气氛，学生在开心的.学习过程中体会牛顿第三定律在生活中的作用。并且培育学生利用学问去分析问题、解决问题，同时提高学生应用学问的

7、实力。（三）小结与作业以问答的形式来完成课堂小结。1、本节课学习了作用力与反作用力的哪些性质？2、正确表述牛顿第三定律。解决新课引入时遗留的问题。作业：课本中“问题与练习”的第4题。六、板书设计1、力的作用是相互的。2、作用力和反作用力：物体间相互作用的这一对力，通常叫做作用力和反作用力。3、作用力和反作用力的关系：等值、反向、共线、异物、同时、同性质。4、牛顿第三定律：两个物体之间的作用力与反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一条直线上。数学表达式：七、设计自我评价本节课的三个环节，都是围绕教学目标绽开的，为了突出重点、突破难点，我设计了五个试验，通过这五个试验，来完成学问的形成过程。引

8、导学生通过合作沟通，主动探究，进而达到学问的建构。为了直观展示牛顿第三定律的应用，我再设计了两个试验。整个设计中试验较多却不重复，且能吸引学生的爱好，达到较好的教学效果。牛顿第三定律说课稿2教材分析：地位作用从课程整体而言，牛顿运动定律是动力学的基础。牛顿第三定律作为其中的一个独立定律，应用极其广泛。加之本定律可设计为学生动手试验、自主探究得出，更具有智力价值和思想教化价值。教学对象学生的学习动机作为高一年级试验班的学生，他们的主动性、主动性较强，有参加意识。这是在教学中发挥其主体作用的前提。学生的接受实力大多数人的接受实力较强。新奇心强是中学学生的心理特征之一，可以通过生动直观的物理试验调动

9、学生的学习爱好。学生已具备的学问状况学生在初中已有“力是物体间的相互作用”的学问，对定律又有着丰富的生活阅历，故他们对定律的相识既熟识而又较片面。这就迫切须要深化理解规律来弥补已有学问在处理相关问题时的缺陷。教学目标依据课程的功能及新课标的要求，并联系学生的状况，我将教学目标定位为：一、学问教学点1.知道作用力与反作用力的概念2.理解、驾驭牛顿第三定律3.区分平衡力跟作用力与反作用力二、实力训练点1.通过视察、试验总结规律的实力2.在详细受力分析中应用牛顿第三定律的实力三、德育渗透点培育学生敢于实践，勇于创新的.精神;让学生体验物理世界普遍存在的对称美。为实现教学目标我确定的重、难疑点如下：重

10、点：1.驾驭牛顿第三定律2.区分平衡力跟作用力与反作用力难点：区分平衡力跟作用力与反作用力疑点：1.作用力与反作用力的大小相等，方向相反，作用在一条直线上，它们能平衡吗?2.马拉车向前运动是因为马拉车的力大于车拉马的力吗?为此我准备实行以下解决方法1.改演示为学生试验，让他们从试验中归纳出规律2.例题练习，突出重点，突破难点并释疑教法学法一、教学方法依据教学的本质就是活动的原则，为充分发挥学生的主体作用，本课采纳的教法为试验法、探究法。我通过创设问题情景，激发爱好，把教学引导到心理层面。再以问题为中心，让学生自主试验探究，使学生主动参加建立物理规律的全过程，从而对所得结论深信不疑，体验到创建的

11、胜利和欢乐。二、学法指导学而得法是教学的最终目的，给学生恰当的学法指导可以突出教学中学生的主体地位，有利于教与学双边活动的开展，使教学轻松而高效。本节课主要教会学生“三会”：会视察、会试验探究、会分析总结规律。教学是师生双边的活动，我对师生间的互动是这样设计的。三、师生互动设计1.老师设问提出探讨问题，然后让学生动手试验。2.老师演示，学生视察总结相互作用力的特点。3.应用探讨，练习区分平衡力跟作用力与反作用力。4.巩固练习。教学程序为突出物理学科的特点，让学生在开放而富有创新活动的氛围中学习，我支配了这样的教学程序，分为以下五个环节：程序设计逆向质疑，诱发探究创设情景，激发爱好试验探究，找寻

12、规律分析归纳，总结规律巩固反馈，学问迁移牛顿第三定律说课稿3一、 教学目标1.知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。2.理解牛顿第三定律的准确含义，能用它解决简洁问题。3.能区分平衡力跟作用力和反作用。二、教学重点对牛顿第三定律的理解和应用三、教学难点正确区分作用力与反作用力跟平衡力。教学过程从力的概念我们已经知道力的作用是相互的，有受力物体必有施力物体，那么两物体相互作用之间存在怎样的关系是我们加深对力的概念的理解所必需探讨的问题。（一）力是物体间的相互作用先使玩具汽车的后轮（驱动轮）上紧发条，使它做逆时针转动，然后抓住汽车顶部，把它按在垫着试管的薄木板上。在起点处，转动的后轮给

13、木板向右的作用力f,于是木板向右运动，这时木板对后轮有没有作用力？再把汽车拿起，使木板制动，然后使后轮再转动，把玩具汽车放在木板上，可以看到木板向右运动的同时，玩具汽车向在运动，说明后轮对木板施加向右的作用力的同时，木板对后轮施加向左的反作用力。这两个均为摩擦力，且同时产生，同时消逝。通过学生的视察，老师的引导得出结论：1. 力是两物体间的相互作用，我们把这一对相互作用的力称为作用力和反作用力，且作用力和反作用力的性质相同，同时存在，同时消逝。把两个相同的弹簧秤A和B连接在一起，用手拉弹簧秤A,可以看到两个弹簧秤的指针同时移动，弹簧秤B的示数指出弹簧秤A对它的拉力F的大小，而弹簧秤A的示数指出

14、弹簧秤B对它的拉力F的大小，可以看出两弹簧秤的示数是相等的，变更手的拉弹簧秤的力，弹簧秤的示数随着变更（同时增大，同时减小，同时为零），但两个弹簧秤示数总相等，方向总相反。2、 作用力和反作用力总是在一条直线上大小相等，方向相反，分别作用在两相互作用的物体上。（二）牛顿第三定律1. 牛顿第三定律的表述：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上。2. 牛顿第三定律的数学表达式表述：F=-F（负号表示反作用力F与作用力F的方向相反）3. 对牛顿第三定律的深层理解： 有大小相等，方向相反，作用在两个物体上， 同时产生，同时消逝，作用时间相同，力的.性质相同，总是大小相等

15、作用在同一条直线上等性质的力，不肯定是作用力与反作用力。还必需具有是两个物体之间的相互作用才可确定其为作用力与反作用力的力。（2）定律中的总是这两个字是强调对于任何物体，在任何条件下，这两个相等的关系都成马上；不管物体大小形态如何，例如大物体与大物体之间，或大物体与小物体间，还是任何形态的物位之间其相互作用力总是大小相等。不管物体的运动状态如何。例如静止的物体之间，运动的物体之间或静止物体与静止的物体之间，其相互作用力都是大小相等， 作用力和反作用力的产生和消逝是同时的。因为两者中若有一个产生和消逝，则另一个必需同时产生或消逝。否则其间的相等关系就不成立了。可见认为作用力与反作用力的产生有先后

16、的说法是不对的。4. 作用力和反作用力跟平衡力的区分作用力和反作用力跟平衡力虽有相像之处（力的大小相等，方向相反，作用在同始终线上）但更重要的是它们之间存在本质的区分。 作用物体不同。作用力和反作用力是作用在两个不同物体上，而平衡力只作用在一个物体上。 力的性质不同。作用力和反作用力必是同性质的力，而平衡力可以是性质不同的一对力。 力的作用时间不同。作用力和反作用力同时产生，同时消逝，而一对平衡力中的一个消逝，另一个可以存在 作用效果不同。作用力和反作用力在两个不同物体上，效果可以不同，作用力和反作用不存在平衡问题。而一对平衡力的作用效果是使外同处于平衡状态。可见：作用力和反作用力异体（相互作

17、用的两物体）、共线（作用在一条直线上）、等值（大小相等）、反向（方向相反）、同性（性质相同）、同存（同时存在同时消逝）,平衡力是同体（作用在同一物体上）、共线、等值、反向.一个大人跟一个小孩站在水平地面上手拉手比力气，结果大人把小孩拉过来了。对这个过程中作用于双方的力的关系，不正确的说法是（ ）A. 大人拉小孩的力肯定比小孩拉大人的力大B. 大人拉小孩的力不肯定比小孩拉大人的力大C. 大人拉小孩的力与小孩拉大人的力肯定相同D. 地面对大人的最大摩擦力肯定比地面对小孩的最大摩擦力大作用力与反作用力总是大小相等的，大人与小孩手拉手比力气时，无论是相持阶段还是小孩被拉过来的过程中，大人拉小孩的力与小

18、孩拉大人的力总是相等的。大人为什么能把小孩拉过来呢？关键在于地面对两者的最大静摩擦力不同。答案为A、B.两物体间的相互作用力叫作用力和反作用力，它们总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上，它们跟两力平衡有本质区分略牛顿第三定律说课稿4一、说设计思想现代教学论探讨指出，产生学习的根本动因是冲突，没有冲突就难以诱发和激起求知欲。同时，新课程理念强调学生是学习的主子，突出学生探究学习的地位。基于以上两点，本课设计有两条主线，一是以思维冲突为主线，设计多个由易到难按部就班的现象，激发学生主动参加、主动思索，产生剧烈的求知期望；二是以探究性试验活动解决本节课的难点，利用弹簧测力计试验来探究。使学生对作

19、用力和反作用力有深刻直观的相识。二、说教材1学问与技能知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的特点；（重点）理解驾驭作用力和反作用力总是大小相等，并能用它说明生活中的有关问题；（难点）能区分“一对平衡力”和“一对作用力、反作用力”；（难点）培育视察、分析、归纳、总结实力。2过程与方法通过学生试验，直观了解相互作用力的大小、方向等特点，培育学生独立思索问题的实力和试验实力；通过问题引发“思维冲突”，激起学生学习爱好；让学生独立总结相互作用力和平衡力的区分与联系，让总结规律形成一种实力；3情感看法与价值观结合有关作用力和反作用力的生活实例，培育学生独立思索、实事求是、勇于创新的科学看法和团结协

20、作的科学精神，感受物理学科探讨的方法；激发学生探究的爱好，养成一种科学探究的意识。三、说教学过程1、探究性试验：用两个标准弹簧秤对拉，探究作用力与反作用力的大小、方向关系。独立或分组总结得出结论：相互作用力大小相等、方向相反、作用在同一条直线上2、提出问题，引发冲突冲突A、为什么“挨打了却不能还手”，打架为什么不用自己的脸打别人的脚。推理：“鸡蛋碰石头”B、“拔河竞赛”推理：“马拉车和车拉马”3、探究相互作用力与平衡力的关系4、课堂例题强化训练1物体静止在水平桌面上，则（ ）A桌面对物体的支持力与物体的重力是一对平衡力B物体的重力和桌面对它的支持力是一对作用力和反作用力C物体对桌面的压力就是物

21、体的重力，这两个力是同一种性质的力D物体对桌面的压力和桌面对物体的支持力是一对相互作用力2、关于两物体间的相互作用，下面说法正确的是( ）A马拉车不动，是因为马拉车的力小于车拉马的力。B马拉车前进，是因为马拉车的力大于车拉马的力。C马拉车不论动还是不动，马拉车的力的大小总等于车拉马的力的大小。D马拉车不动或匀速前进时，才有马拉车的力与车拉马的力大小相等。牛顿第三定律说课稿5本课程选用的是依据高职高专人才培育目标和物理课程教学要求编写的规划教材，该教材兼顾了理论学问、实践学问和试验技能内容，真正达到了必需为、够用为度;内容科学性、系统性较强，有按部就班浅显易懂的特点，是学生和老师可用之书。一、学

22、生方面教学对象是初中毕业的中差生，学习基础、课堂纪律较差，学习爱好不高，学习目标不明，年龄小自我约束实力差。针对这帮学生老师必需有亲善耐性的教学看法和敏捷多样的教学方法。二、教学重点牛顿第三运动定律三、教学难点牛顿第三运动定律的应用和作用力与反作用力跟二平衡力的区分四、教学方法本节课主要采纳边教边试验、引导、探讨的教学方法，充分发挥学生自主学习作用，提高学习爱好。每两个学生发两个相同的弹簧秤，老师引导学生一起做试验，一起分析试验结果，推理总牢固验结论。五、教学过程1、 复习牛顿第一和其次运动定律（牛顿第一运动定律探讨物体惯性问题，牛顿其次运动定律探讨物体加速度问题）；2、 引入牛顿第三运动定律

23、（物体间相互作用问题用牛顿第三运动定律来探讨）；3、 以实例引入作用力与反作用力的概念（人提水桶时，人对水桶有作用力，使水桶提起来了；同时水桶也对人有反作用力，使人感觉累）；4、 引导学生和老师一起做试验，把两个弹簧挂起来对拉，视察读数、探讨分析结果，推理总结结论牛顿第三运动定律。5、为使学生能正确理解和应用牛顿第三定律，老师在本节课的教学中必需讲清和强调学生应留意以下几个方面：（一）、 作用力与反作用力的关系作用力和反作用力是物体间的相互作用力，它们有着亲密的关系，通过试验验证和理论论证，它们的关系是：（1）、作用力和反作用力大小相等，方向相反，作用在同一条直线上。（2）、作用力和反作用力分

24、别产生于相互作用的两个物体上。（3）、作用力和反作用力分别作用在两个相互作用的物体上。（4）、作用力和反作用力成对出现，同时存在，同时消逝。（5）、作用力和反作用力的作用效果，不能相互抵消而使物体保持平衡状态。（6）、作用力和反作用力是同一性质的力。例如：用板擦擦黑板时，板擦给黑板一个作用力，黑板给板擦一个反作用力（可随意命名）它们的大小相等，方向相反。板擦给黑板的作用力产生于板擦，作用于黑板，而黑板给板擦的反作用产生于黑板，作用于板擦；板擦给黑板的作用力把黑板上的字迹擦掉了，而黑板对板擦的反作用力使板擦磨损而变形，它们各有各的作用效果是无法抵消的；它们性质相同都是摩擦力。（二）、作用力与反作

25、用力跟二平衡力的区分作用力和反作用力与二平衡力从现象上看，它们好像相同，都是大小相等，方向相反，作用线在同一条直线上的两个力，但它们有着本质的区分，理论和试验均以证明它们的区分是：（1）、作用力与反作用力同时分别作用在相互作用的两个物体上，而二平衡力则是同时作用在同一物体上。（2）作用力与反作用力分别产生在两个相互作用的物体上，而二力平衡则产生于，与其相互作用的另外两个物体。（3）作用力与反作用力的效果不能相互抵消，也不能彼此平衡；而二力平衡的作用效果，可相互抵消彼此平衡。（4）作用力与反作用力必是相同性质的力，而二平衡力则不肯定是相同性质的力。（5）作用力与反作用力总是成对出现，一个力消逝或

26、改变，另一个力也就同时消逝或改变，而二平衡力则其中一个力消逝或改变，并不影响其另一个力的存在。只是物体的平衡被破坏了。例如，悬挂在天花板上电灯，受到电线对它的拉力T,同时它对电线有反作用力 T，它们分别作用在电灯和电线上；它们分别产生与于电线和电灯；它们的.作用效果不能相互抵消，电线对电灯作用力T,使电灯被吊起来，而电灯对电线的反作用力T，使电线形变（拉长）；它们的作用力T和反作用力T都是弹性力；电线吊起电灯，这两个力同时出现，一旦电线断了，这两个力就同时消逝。那么电灯受到电线对它拉力T和地球给它的重力G这对平衡力，都同时作用在灯上；拉力T产生于电线，重力生于地球；它们的作用效果相互抵消使电灯

27、保持静止状态；它们是两个不同性质的力，拉力T是弹力，重力G是引力；它们是成对出现，拉力T大小改变，重力G不变，当电线断了拉力T为零（即消逝），而重力仍不变，但电灯不能保持静止状态，而是向地面落去。（三）应用牛顿第三定律分析、解题时应留意的问题牛顿第三定律反映了物体间发生相互作用的规律，在实际和理论上有着广泛的应用。但在应用中也经常存在一些问题，为了正确理解和应用牛顿第三定律，必需提示学生留意以下几点：（1）不能把一个力的平衡力误认为是该力的反作用力.例如，放在桌面上的物体受到桌面给它的支持力是物体重力的平衡力而不是重力的反作用力。重力的反作用力是物体吸引地球的力，支持力的反作用力是物体对桌面的

28、压力。（2）压力不是重力。重力是由于地球的吸引而使物体受到的力，而压力是垂直作用在支持物表面上的作用力。有时压力的大小等于物体的重力或重力的一部分。有时压力的大小与重量毫无关系。例如：放在水平地面的木箱对水平地面的压力，刚好等于木箱的重力。()停放在斜坡上的汽车对斜坡的压力只是汽车重力在垂直于斜坡方向上的一部分。手向墙上按图钉时，手对图钉的压力，图钉对墙的压力都等于手对图钉的作用力，跟重力毫无关系。故压力不是重力。（3）当两个物体发生相互作用时，虽然只有其中一个物体的运动状态发生了变更，但也不能对它们之间的相互作用力的大小相等产生怀疑。相互作用力即为作用力与反作用力，它们的大小是相等的，是不容

29、质疑的。两个相互作用的物体有时只有一个物体的运动状态发生变更，这可以从两方面分析说明：一是，其中一个物体的质量较大，运动状态不易变更，所以它就保持原有的运动状态不变，而质量小的物体运动状态简单变更，它在力的作用下，就变更了原来的运动状态。例如，熟透了的果子在地球引力的作用下向下落入地球。而地球由于质量很大，虽在果子引力作用下但运动状态仍保持不变，所以地球岿然不动。二是，由相互作用的两个物体所受到外力的合力所确定。当其中一个物体所受的动力和阻力的合力为零时，它就保持原有的运动状态不变，而另一个物体所受的合力大于零（F0）时，这个物体的运动状态就会发生变更。六、课堂小结1、作用力与反作用力的关系牛

30、顿第三定律2、作用力与反作用力跟二平衡力的比较相同点和不相同点七、作业1、思索拔河时确定输赢的因素是他们拉力的大小吗？2、P42 T3牛顿第三定律说课稿6（一） 说课题目:中学物理必修I 第四章 牛顿运动定律 第5节 牛顿第三定律（二） 课时安排:“牛顿第三定律”是必修1力学模块部分二级主题牛顿运动定律的核心内容，属于一节规律探究课。依据学习任务及教学实际，安排用1课时来完成本节内容。（三） 说教材1、教材分析牛顿第三定律在课程标准中的要求属于“理解”学问层次。牛顿第三定律是在学完牛顿第肯定律和其次定律的基础上学习的。而对第三定律所揭示的力的作用的相互性，它与第一、其次定律不同的地方在于，第一

31、、二定律揭示了一个物体受力与运动的关系，第三定律从力的作用的相互性上揭示了两个物体受力与运动的关系，在生产与生活中使物体运动获得动力的源泉。牛顿第三定律比第一、其次定律的应用更广泛，它不仅在惯性参考系中成立，非惯性系下也能够运用；在宏观领域内能够运用，在微观领域内也能够运用。只是该定律在建立的过程中，牛顿是在肯定时空观下，力的超距作用不须要任何介质传递时得出的。在十九世纪物理学建立了场的理论后，人们才发觉电磁相互作用中力的推迟作用效果，至此相识到相互作用在高速下牛顿第三定律有局限性。但对学生来说，只要求知道第三定律的适应范围更广泛就可以了，至于高速运动条件下的力的推迟效应，学生知道就可以。2.

32、重点与难点：基于以上分析，本节教学设计使学生理解牛顿第三定律，重点应当放在，体会力作用的相互性，从相互作用力的相互依靠性（同生同灭同改变，无先后主次之分）、同种作用性质、作用在两个物体上不确定作用效果来相识两个力的大小关系。如何相识牛顿第三定律中所描述的力的相互作用的关系“总是”特征，体会“运动状态”、作用物体间“物质状态”的不影响性，应是本节学习内容的难点所在。（四）说教学方法1、学情分析对力的作用的是相互的，学生在初中力的概念学习中就已经形成了初步正确的相识，而对作用力和反作用力的界定不很清晰，同时生活中经常出现对力的相识存在所谓的“主动力”和“被动力”。只是学生认为定义“作用力”、“反作

33、用力”不能随意，应当将“主动力”叫作用力，“被动力”叫做反作用力。基于这种相识，教学设计中设计了“拔河竞赛”试验探究，让学生体会力的作用的相互性中不存在“主动力和被动力”之说。并在竞赛中变更竞赛条件，使学生相识相互作用力并不确定物体的运动状态改变（力的作用效果），对牛顿第三定律静态下作用力和反作用力大小相等方向相反，学生很简单从试验中得出；但对动态条件下，特殊是加速运动或减速运动条件下作用力和反作用力是否仍旧满意牛顿第三定律；对气态和液态条件下牛顿第三定律还成立吗？学生是不能确定的，设计学生试验来验证明显有肯定困难。因此教学过程采纳数据传感器用计算机显示动态下相互作用力的关系，帮助学生正确相识

34、。对液体、气体中的牛顿第三定律采纳演示试验使学生体会这种作用。2、教法及学法指导：试验探究；对比方法；视察实例分析法；3、教学资源打算多媒体互助；（五）说教学过程包括体例设计、策略、内容刚好间安排等，突出教学特色。1.本节教学结构：相识作用力与反作用力；探寻其关系；牛顿第三定律应用；2.教学策略：引入：为什么要学？（3分钟）拔河竞赛试验（5分钟）：相识里没有主动与被动、相互作用力不确定作用效果；规律探究（20分钟）：自主探究，等大反向；引导探究总是吗？规律辨析与应用（10分钟）：平衡力与相互作用力；请你来当法官；视频1、2动力的获得；（六）说教学总结学问：学科内容-“总是”指什么？情感升华：学

35、识、做人、科学。（七）说板书一版三分，突出中心；（八）说教学过程中的反思1、对教学设计的反思（1）精致引入；（2）拔河竞赛设计，意义深刻；（3）自主探究学生主体；（4）演示试验学问拓展；（5）应用辨析：课堂延长；2、对教学过程的反思课堂教学前松后紧，个别教学设计体现不足。3、对自身教学行为的反思将自己与学生放在共同学习者的角度，敬重学生，学习氛围民主，互动；4、对学生课堂反馈的反思（1）学生真正体会到科学规律总结须要志气和胆识；（2）我们不仅学到学问，更体会到科学过程；牛顿第三定律说课稿7一、教学目标1、学问点：（1）知道作用力与反作用力的概念。（2）理解和驾驭牛顿第三定律。（3）区分平衡力跟

36、作用力与反作用力。2、实力点：（1）通过试验总结规律。（2）在详细受力分析中应用牛顿第三定律。二、重点、难点和疑点1、重点：驾驭牛顿第三定律。2、难点：区分平衡力跟作用力与反作用力。3、疑点：（1）作用力与反作用力大小相等，方向相反，作用在一条直线上，它们能否平衡？（2）马拉车向前运动是因为马拉车的力大于车拉马的力，对吗？三、教具：弹簧秤若干四、课时支配：1课时五、教学步骤：1、力是物体间的相互作用举例进行探讨和分析：用手敲门、用脚踢球，你有何感受？总结：力的作用总是相互的。一个物体对另一个物体有力的作用，后一个物体也肯定同时对前一个物体产生力的作用，我们把其中的一个力称为作用力，另一个力就叫

37、做反作用力。2、牛顿第三定律演示、探讨：作用力与反作用力的关系。互拉两弹簧秤，请学生给秤读数。变更拉力的大小，视察两秤读数改变。得出：作用力与反作用力大小总是相等的。作用力与反作用力方向相反，作用在一条直线上。牛顿第三定律：两个物体间的作用力与反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上。接着演示、分析：作用力与反作用力的其它特征：*作用力与反作用力作用在不同的物体上（作用在相互作用的两个物体上）。*作用力与反作用力同时存在、同时消逝。*作用力与反作用是性质相同的力。3、平衡力跟作用力与反作用力引导学生分析得出：相同点：大小相等，方向相反，作用在同一条直线上。不同点：作用物体（作用力与反作

38、用力作用效果不能抵消，不能平衡）力的性质（不能简洁认为A对B的力与B对A的力就是作用力与反作用力）力的存在（作用力与反作用力必需同时产生，同时消逝，不分先后。二力平衡中的两个力，若其中一个消逝，另一个不肯定消逝）。4、总结与扩展：（1）拔河竞赛中，甲队胜了乙队，是因为甲队给乙队的力大于乙队给甲队的力，对不对？（正确分析甲队战胜乙队的缘由）（2）用手压弹簧，手先给弹簧一个压力，弹簧形变后再给手一个弹力，对不对？5、思索题（1）人从地面上跳起是由于地面对人的支持力大于人对地面的压力，对不对？（正确理由是什么？）（2）重力不计的细线一端固定在天花板上，另一端悬挂一个重物，试说明下列各组中给了的.两个

39、力是什么关系？能否平衡？A、天花板拉绳子的力与绳子拉天花板的力B、天花板拉绳子的力与物体拉绳子的力C、绳子拉天花的力与绳子拉物体的力（留意：此二力大小相等，方向相反，作用在一条直线上，作用在两个物体上）。D、绳子拉物体的力与物体拉绳子的力E、绳子拉物体的力与物体的重力F、地球吸引物体的力与物体吸引地球的力（留意：此二物不接触）本题中，物体对竖直悬绳的拉力与物体所受的重力大小相等，如何证明？六、作业：P56:5、6板书设计：牛顿第三定律1、力是物体间的相互作用作用力与反作用力2、牛顿第三定律作用力与反作用力的特征3、平衡力跟作用力与反作用力的区分牛顿第三定律一课的点评-1、该内容在考纲、教学大纲

40、中的地位都是须驾驭的内容。运用牛顿第三定律来分析详细事例，属层次要求，说明白此节课的重要性，这为以后的物体受力分析、动量守恒奠定了基础。2、关于教学流程：教学环节各学问链连自然、合理、得体，讲授学问由详细事例过渡到物理规律，符合学生的认知规律，重难点突出、明显，教学环节有层次。3、关于授课方法：充分利用多媒体幻灯片及动画演示物理过程，学问过渡由浅入深，方法较为敏捷，且教学媒体的应用能突破重点、难点。4、关于课堂视察：在教学中，学生主动主动，回答问题踊跃，师生之间有较好的协作，但学生回答问题略显被动，一问一答式，牵强回答式突出。一般话标准，吐字清楚。5、板书设计：较为简洁，扩大了课堂的容量，使写

41、板书的时间能更多地投入重点难的突破，戒除学生听-记笔记-听-学等机械性的听课方式，使课堂活起来。6、不足之处：有口误，课堂训练明显不足，对达成目标不利。7、总体点评：是一堂优质课，虽有缺点，但暇不掩玉，难能珍贵。牛顿第三定律说课稿8说教材：牛顿第三定律是司南版必修1第六章“力与运动”第3节的内容。是本章的重点内容之一；本章主要探讨力与运动的关系，是中学物理的基础，所以本章内容教学的好坏关系到中学物理教学的成败，因此本章的教学尤其重要。本节的主要教学内容有：1.作用力与反作用力；2.牛顿第三定律；3.相互作用力与平衡力的区分。本节讲解并描述 探讨物体间相互作用的牛顿第三定律，揭示了力作用的相互性

42、。结合教材的内容和特点，为提高全体学生的科学素养，从新课程的“三维目标”培育学生。按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：学问与技能：1.知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念2.理解牛顿第三定律，能用该定律说明生活中的有关问题3.能区分一对平衡力与一对作用力、反作用力过程与方法学习探讨物理现象，总结规律的方法。培育学生试验视察实力和分析实力。情感看法与价值观培育学生与他人合作的精神，实事求是的科学看法。高一学生的思维具有单一性，定势性，并从感性相识向理性相识的转变，本节的重点是：作用力与反作用力；牛顿第三定律；教学的难点是：牛顿第三定律的理解、一对平衡力与一对作用力、反作用力的

43、区分。说教法物理教学重在启发思维，教会方法。学生对力是物体间的相互作用有了肯定的相识，老师指导学生探究作用力与反作用力的关系，指导学生分析、归纳试验现象，总结出牛顿第三定律。老师通过实例来引导学生对牛顿第三定律的理解。并利用实物或作图法进行分析，进一步的区分一对平衡力与一对作用力、反作用力。使学生全面的理解教材，把握重、难点；因此，本节课综合运用直观讲授法、试验探究法、归纳总结并结合多媒体手段。在教学中，加强师生双向活动，合理提问、评价，引导学生主动探究新学问。说学法学生是课堂教学的主体，现代教化以“学生为中心”，更加重视在教学过程中对学生的学法指导，引导学生主动探究新学问。本节课教学过程中，

44、在学习了牛顿第一、其次定律的基础上，知道作用力、反作用力的概念；来引导学生探究作用力与反作用力的关系，在老师的引导下进行试验探究，分析、总牢固验结论。总结出牛顿第三定律。并通过实例讲解，使学生理解牛顿第三定律。巧用提问、评价激活学生的主动性，调动起课堂气氛，让学生在在轻松、自主、探讨的学习环境下完成学习任务。说教学过程从以上分析，教学中驾驭学问为中心，培育实力为方向；紧抓重点突破难点。设计如下教学程序：1.导入新课：（大约须要5分钟的时间）老师举生活中的实例（手拍桌子，手会痛；脚踢足球，脚的感觉怎样？等），学生觉得很简洁，这时老师把例子转化为物理模型，进行受力分析。定性的说明力是物体间的作用是

45、相互的。同时把学生的思维带入课堂。2.新课教学（大约须要35分钟的时间）老师复习：力的概念，施力物体与受力物体。并举例说明（手压桌面，手是施力物体，桌面是受力物体）。那么力是物体之间的相互作用，那么桌面会对手有力的作用吗？引导学生作图分析（课本图6-20），老师引出作用力、反作用力的概念。提出问题：作用力与反作用力有着怎样的关系？供应试验仪器：两个弹簧测力计（116页迷你试验）。学生进行分组设计试验，探讨、归纳总结出：作用力与反作用力是大小相等，方向相反，作用在同始终线上。 在学生对牛顿第三定律的形成过程有了体验后，老师给出牛顿第三定律：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上。 用一些概念辨析的题目（如117页，作业2 .3）来帮助学生理解牛顿第三定律。从中，学生有疑难点是：平衡力与相互作用力的区