2023年路旁的橡树教学反思.docx

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1、2023年路旁的橡树教学反思路旁的橡树教学反思1路旁的橡树是本单元的最终一篇课文，从翠鸟燕子专列一个小村庄的故事到本篇，分别从不同的角度来建立学生的环保意识，几天的教学效果是非常明显的。今日讲了路的其次课时，虽是自读课文，但我还是着重了留意引导学生对文中人物心理活动的体会，重点放在体会主子公高尚的人格和剧烈的环保意识上。今日上路旁的橡树，感觉有点散，碎片多了点。说实话，我不太喜爱这篇课文，我觉得好象有点过，那么一条路为了一棵橡树，在一个地方弯曲成马蹄形，这隐藏了不少交通隐患呀。或许有了这种想法，没有和课文的意图合拍，情未动，上起课来，没味道。“这是一棵怎样的橡树？”默读课文，找到相关的句子，请

2、学生读，“你读得可真有气概。”“仿佛望见了一棵高大的橡树，比六层楼还高呢！”朗读评价语的确能起肯定作用，学生在我的评价下，读得挺不错，再请学生动笔圈圈，句中的哪些词语，让你感受到了橡树的高大？学生说到了挺立、粗大、牢固，像哨兵一样。最终齐读：“在这条路应当延长过去的地方，”接着，就引导学生去看路了。圈词体会，反复诵读，学生对这句话有了肯定的理解，但只停留在：橡树的外在美，美在它的高大，挺立。莫非这棵橡树的作用仅仅是美化环境吗？假如只是这样，为这棵橡树而在一个地方弯曲成马蹄形，好像不太值。可以在“像草原的哨兵”处，挖掘更深的内涵。为什么把橡树当作草原的哨兵？狂风怒吼着，橡树，除了狂风，还可以说说

3、噪音，黄沙。接下来，我请学生思索：工程师和工人们面对这棵橡树，心里在想些什么？朗读4、5、6三段后，学生说这棵树很美，砍掉了多惋惜。工程师和工人们的心情学生就是一个舍不得。假如通过上一个教学环节，让学生相识到橡树的作用，相识到爱护生态环境的重要，工程师和工人们面对这棵橡树，心里在想些什么？学生还可能想象到没有了树，空气不再那么清爽，风沙迎面扑来，人们睁不开眼来，鸟儿无家可归。想到这，他们的心情将会多么难受，多么沉重。最终，我请学生探讨“工程师的确定，工人们的做法，你怎么看？”学生说到的都是：这棵橡树太美了，他们真和善，虽然学生说到了要爱护树木，爱护环境，但是感觉有点牵强。假如学生相识到橡树的作

4、用，相识到爱护生态环境的重要，问问学生：工人们和工程师爱护的只是这一棵橡树吗？学生联系到生态环境的爱护，理解“高尚的心”就有水到渠成的感觉。路旁的橡树教学反思2路旁的橡树是一篇略读课文，讲解并描述的是一棵粗大、牢固、挺立的橡树的故事。在南北的两座大城市之间，打算修建一条马路。在马路应当延长过去的地方，工人们遇到一棵高高挺立着的橡树。为了爱护这棵橡树，筑路工人与工程师经过细心的设计，在不变更筑路安排的前提下，使马路在橡树边拐了一个马蹄形的弯儿，既保住了这棵橡树，又圆满地完成了筑路安排。这个故事，表现了人们对一草一木的珍惜，赞扬了工程师和筑路工人的环境爱护意识。文章语言质朴，情节简洁，所反映的人们

5、的行为特别高尚。从筑路工人与工程师的言行可以看出，他们爱护橡树的行为完全是自发自觉的，换句话说，爱护环境、人与自然和谐相处已经成为了人们内心深处的一种意识。这篇课文的另外一个突出特点是，通过对一件寻常小事，处理却不寻常的作法的描写，读者在读后内心受到振动和感染，自然而然地增加自己的环保意识。选编这篇课文的意图，一是在读懂课文的基础上，结合学生的生活实际培育环保意识、爱惜自然界里的一草一木；二是通过详细的语句，体会人物的心情。本文教学的难点是理解“筑这条路的人肯定有一颗高尚的心”这句话的含义。经过了一个多星期的打算，教案一改再改，还制作了相应的课件，教学的设计在头脑里过电影似的放了多遍，想努力营

6、造出志向中的课堂，但志向与现实总是有肯定的差距。以下是几点反思：一、多种方式落实词语教学词语教学是语文教学的基础，只有教活了，学活了，才能培育和提高学生理解和运用祖国语言文字的实力。苏霍姆林斯基在育人三部曲中曾经说过：儿童大脑的自然属性要求，对他的智力培育须直观形象中，首先是在大自然中进行，使得思维由详细形象向着这个形象的信息“加工”转换。假如脱离大自然，从一起先学习起就只感知词语，脑细胞很快就会乏累，以致无法完成老师布置给他的工作。因此，他经常把学生带到大自然这本百科全书里引导学生学习，这样的课堂是令人神往的，但我们无法把每一堂课都把学生拉到大自然中去，所以得借助媒体等有效手段，给学生创设情

7、境，加深理解与记忆。新课伊始，我先给学生观赏了笔直平坦的马路和高大的橡树的图片，然后让学生到课文中找寻相关的词语，这样的学习，让学生增加了感性的相识，当读到平坦、挺立等词语时，头脑中会显现出相关的画面，对词语的理解和运用是很有帮助的，信任这种联想，也会延长到他们今后的学习中，看到类似的画面，会很自然地把这里学到的词语运用到自己的语言中去。另外，课文中有一个很生僻的词：锲子。我查了相关的词典，发觉里面的说明是越说明越模糊，其实这是我们在建筑工地上常见的木钉子。于是，我到学校的建筑工地找了一个锲子，当学到这个词时，给学生展示了实物，让学生一看就特别明白，也懂得了语言反映的就是我们整个生活。二、留足

8、空间实现多元解读新课程标准指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。作为三年级学生，已具备肯定的独立阅读实力，但对文本内涵的深层理解，离不开老师的引领。这篇课文的主旨是培育学生环保的意识。对于这一点，信任每一个学生读完文章，都会被文中建筑工人这种自发的爱护环境的行为所打动，但我们要的不是语言上的巨人，最困难的是怎样把理解落实到自己的行为中去。我觉得课文中最终一句中对于高尚的理解，可以起到助推器的作用。所以，在学习过程

9、中，我反复地出现这一段话，让“高尚”一词在学生的心灵上打上深深地烙印。一起先，让学生质疑，他们对高尚一词是不太理解的，然后通过研读课文，体会工程师内心困难的思想斗争，特殊是理解他假如选择砍去橡树，也一样可以得到赞美或者得到更多的赞美，但最终却作出了这样的选择，让学生懂得，高尚并不是非要是震天动地的大事，在这样的平凡小事中，在冲突挣扎中，能让好的思想占上风就是一种高尚。另外，在读建筑工人和工程师说的话时，让学生补充词语，想象他们是怎样说的，学生读法不一，把课文中人物困难的内心世界表现得淋漓尽致，在自己的解读中明朗化了。三、人文性与工具性并举语文课程的性质是工具性与人文性的统一。但纵观这一册试验教

10、材，谛视我们新课程下的课堂，凸现了人文性，淡化了工具性。记得前几天参与小学语文的培训时，虞哲中老师曾经讲过：现在的课堂要呼喊工具性的回来。当然我们并不是要回来到以前只注意语文的工具性，着重字、词、句的训练，将文章分析得支离破裂，毫无美感，而是要努力达到工具性与人文性的和谐统一。因此，在引导学生抓住文中重点的词句，体会人物的心理活动，美妙的行为时，除了让学生感受他们品行的高尚，还不失时机地支配一些语言训练。看着这个弯曲的马蹄形进行说话练习，让学生想象风中的橡树在跟人们说些什么，这样的练习既让学生体会到这像箭一样笔直的马路上，这唯一的马蹄形的弯，昭示了筑路工人高尚的心灵，又让学生在说话练习中，锤炼

11、了文字的精确性，提高了语言文字的运用实力。四、联系生活拓展语文外延语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践。”我们在课堂里大谈特谈环保，可是学生走出课堂却依旧我行我素，那么这就是教化的最大失败。这就要求我们老师把学生的视线引向广袤的生活课堂，让学生感受生活，在生活中学习语文，积累丰富的生活阅历，发觉多姿多彩的美。因此，在学完课文之后，我布置了这样两个作业，一是了解建水月亭大桥时花大量的资金移香樟树的事例，二是了解身边爱护环境或破坏环境的事例。把学生的视线从语文之河引向广袤的生活之海，而不再只是在课堂里纸上谈兵的苍白。只要是

12、真实的课堂，就会有缺憾。虽然自己也努力过，想离完备更近一些，但回头谛视自己的课堂，还存在着很多不足，现列举几点：、可能是理解课文时每一个一个环节都紧密联系，所以在分析课文时，过于注意了对文本的解读，却忽视了朗读的训练，如工程师与筑路工人默默无语时的场面，假如能让学生通过朗读加深体会，效果可能会更好些。、一起先我出示了作者苏霍姆林斯基的介绍，目的是想让学生明白，写这篇文章的年头是在距今三四十年以前，以引起学生情感上的共鸣，因为那时，我们都和一个小村庄的故事里的人们一样，只知道一味地向大自然索取，还没有环保意识的觉醒，以体会作品中人物的高尚，但后面的阅读理解中却忘了这一环节。、这是一篇略读课文，但

13、自感放手不够，老师扶得还较多。对于略读课文，如何依据三年级学生的特点，充分体现学生的主体性，培育学生自主学习的实力，还很困惑。路旁的橡树教学反思3路旁的橡树这篇课文语言质朴，情节简洁，通过寻常小事，不寻常的处理方法，感染学生，增加环保意识。以下是我教授此课后的几点感受：一、留足空间实现多元解读。一起先，让学生质疑，他们对“高尚”一词不太理解，通过研读课文，体会工程师内心困难的思想斗争，特殊是理解他假如选择砍去橡树，也一样可以得到赞美或者得到更多的赞美，但最终却作出了这样的选择，让学生懂得，在平凡小事中，在冲突挣扎中，能让好的思想占上风就是一种高尚。在教学过程中，反复地让学生朗读课文的最终一段，

14、让“高尚”一词在学生的心灵上打上深深地烙印，把这种环保意识落实到自己的行为中去。二、人文性与工具性并举在引导学生抓住文中重点的词句，体会人物的心理活动，美妙的行为时，除了让学生感受他们品行的高尚，还不失时机地支配一些语言训练。看着这个弯曲的马蹄形进行说话练习，让学生想象风中的橡树在跟人们说些什么，这样的练习既让学生体会到这像箭一样笔直的马路上，这唯一的马蹄形的弯，昭示了筑路工人高尚的心灵，又让学生在说话练习中，锤炼了文字的精确性，提高了语言文字的运用实力。三、联系生活拓展语文外延语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践。”

15、这就要求我们老师把学生的视线引向广袤的生活课堂，让学生感受生活，在生活中学习语文，积累丰富的生活阅历。因此，在学完课文之后，我让学生了解身边爱护环境或破坏环境的事例，把学生的视线从语文之河引向广袤的生活之海。虽然自己很努力，想离完备更近一些，但回头谛视自己的课堂，还存在着一些不足：、在理解课文时，过于注意了对文本的解读，却忽视了朗读的训练，如工程师与筑路工人默默无语时的场面，假如能让学生通过朗读加深体会，效果可能会更好。2、这是一篇略读课文，但自感放手不够，老师扶得还较多。对于略读课文，应更好地体现学生的主体性，培育学生自主学习的实力。路旁的橡树教学反思4今日，我教学了路旁的橡树这篇课文。这是

16、人教版第六册教材其次组的一篇课文，是闻名教化家苏霍娒林斯基写的。考虑到在一节课里要完成教学内容，我为孩子们选择了这篇比较短小浅显的课文。尽管各位领导和前辈们给了我许多激励的话语，但我想起莎士比亚的一句话：保留自己的推断！老师们为了激励我才尽量说优点，我自己知道，在教学实施过程中，有一些缺憾。这只能说明，我的临场应变实力还不够强，现场调控实力还有待加强，而思索和实践是走向成熟的捷径。我想假如能把自己授课的过程全部摄下来，以旁观者的角度去谛视的话，肯定会更清晰地看到自己的不足。在教学中最大的问题就是：如何落实学生主体地位，真正做到顺学而导。学生在课堂上的反应有许多地方都和我原先预料的不一样的。每个

17、人对文本的理解是多元的，因人而异的。这就确定老师必需敏锐地察觉他们的思维过程，从错综困难的信息中提炼最值得探究的教学问题，带领学生在文本中走个来回，引导他们通过自己的揣摩、感悟、体验、想象去解决心中的问题，把学和教、预设和生成有机地融合在一起，不管“风筝”飞得多远，“线”恒久在老师的手中。在教学中，我原想以中心突破法来指导学生理解全文，但是，由于疏漏了让学生说感受的环节，自然引不到中心句去。而且从学生阅读的心理规律上来看，学生更迷茫的不是最终一句，而是写工程师和工人们缄默的话。在对学生学情的估计和刚好调整策略上，我明显缺乏教学机灵。我想在探究“工人们和工程师为什么叹气”这个问题前，还是应当先让

18、学生解决“马蹄形”是什么形态，从而对课文意思有一个初步的概括和了解。在引出“有必要让树，还是把树砍了吧？”这个问题，就更能有效地激发学生的争论思维，更有爱好地去读书。因此，教学是要充分预设的，同样的教学内容，到不同的班级去教，过程也是不一样的，老师最要紧的是现场敏捷的调控实力。在细微环节上，还有许多毛病，比如一起先自己也有些惊慌，说明缺少实践熬炼的阅历；对多媒体课件的操作不够敏捷，导致不当心把后面一张幻灯片提前放了出来；对时间的限制不够完备，导致教学出现了拖堂的弊端，又让学生提问，使教学又终点回到了起点；书的设计虽然比较有新意，但是当时考虑到时间，漏了几个小部分，还有，课堂中的探讨过于形式化，

19、没有达到预期的效果。我想假如接着改进，或许效果会更好一些。总之，在辛苦的过程里，我们会得到自我的提升，搞课题、上课都是一样。我想起一个挚友的话：“做一棵会思索的芦苇”吧！在过程里，我们感受着欢乐！同时我也要感谢我们这个团结协作的大集体，感谢你们的指导。路旁的橡树教学反思5路旁的橡树是其次单元的一篇略读课文，课文讲解并描述的是人们在筑路的过程中设法爱护一棵粗大，牢固、挺立的橡树的故事。故事所透露的是人们对环境爱护意识的增高，内容简洁，学生完全可以自主阅读领悟文章的主要内容以及所表达的思想内容。在教学本课时，我引导学生运用学过的阅读方法，尽量放手学生自主学习，另外，对于文中文中描写橡树的样子以及马

20、路弯曲成马蹄形则引导学生细细品读，感受作者的细腻的描写。首先，让学生通过读课文说一说课文主要写了一件什么事？这也是课前导读引导学生阅读的明确要求，我让学生用自己喜爱的方式读课文，能够说一说课文主要写了一件什么事？学生读完课文，大多能够说出课文主要写筑路工人为了保住橡树而绕开树铺路的故事。但是他们不能这么简练地概括，当然，这还要学生进一步练习才能达到，但是我又引导学生还应当再说出受到人们赞扬这层意思，应为这也是文中的内容所反映出来的重要的意思。也就是说，我们在总结课文的主要内容时，既要抓住主要的还要留意课文意思的完整性。在引导学生学习作者描写橡树的样子时，我留意引导学生要图文结合，体会橡树的粗大

21、、牢固、挺立，并且进一步引导学生体会这棵橡树和哨兵的相像性，进一步感受这棵橡树给草原带来的视觉美，也为下文感受筑路工人和设计师为保留这份美而做出变更的心灵美加深体验。不足之处，本课教学对于学问点的训练不够，比如，对于扩写句子没有结合后面的语文园地中的我的发觉进行训练，下次，海英留意学问的连贯性。路旁的橡树教学反思6路旁的橡树这篇课文一起先，让学生质疑，很多学生对“高尚”一词是不太理解的，然后通过研读课文，体会工程师内心困难的思想斗争，特殊是理解他假如选择砍去橡树，也一样可以得到赞美或者得到更多的赞美，但最终却作出了这样的选择，让学生懂得，高尚并不是非要是震天动地的大事，在这样的平凡小事中，在冲

22、突挣扎中，能让好的思想占上风就是一种高尚。另外，在读建筑工人和工程师说的话时，让学生补充词语，想象他们是怎样说的，学生读法不一，把课文中人物困难的内心世界表现得淋漓尽致，在自己的解读中明朗化了。还有我还让学生补充工程师（）地说，工人们（）地说，有的孩子第一个填左右犯难，冲突，安静，其次个填着急，激烈，生气，各自说了不同的理由，可见学生对课文有自己独道的理解，老师在这其中只是起到引导的作用，信任学生的实力！初读课文概括主要内容时，一个学生说主要讲工程师和工人们为了不砍橡树，就把马路修成了马蹄形。这时另一个学生表示反对，他认为工程师想砍树，是在工人们的影响下才变更办法的。我觉得这是一个很好的学习契

23、机，于是我向学生了解他们的看法。有七八个孩子同意后者。于是我让孩子们细致读课文，找到自己的依据。孩子们找的很仔细，不一会，一双双小手就迫不及待地举起来了。认为前者的孩子首先找到的依据是工程师说:安排是不行以修改的。说明他认为安排是最重要的,意思是要砍掉橡树。立刻就有孩子反对：“请读这一句：他许久地看着安排，然后把目光转向橡树，叹了口气。假如他想砍掉橡树，还会许久地看橡树吗？说得多好。我立刻对孩子们说：读读这一句，想想他在想什么？一个孩子说:他在想安排是不能修改的。另一个孩子说:他在迟疑。一个孩子说:他不知道该怎么办。这时一个孩子站起来说:他不想砍掉橡树,也不想修改安排,正在不知道怎么办的时候,

24、工人们的话让他做了确定。于是我们又一起读了这两段。孩子们确定了这种想法。于是我们看他们这样做得到了怎样的结果,一个孩子提出什么是高尚的心。许多孩子自动举手回答了他的问题。然后我们再回到课文中,让孩子们找出哪些句子能表现他们的高尚,孩子们很快找到了,并且谈到了自己的体会。在理解的基础上感情朗读了句子。孩子们热情地探讨着，我微笑地听着他们的见解。一个个重要的句子就在他们的辩论下轻松地解决了，最终孩子们达成了共识：工程师也有一颗和善的心。路旁的橡树教学反思7路旁的橡树是其次单元的一篇略读课文，课文讲解并描述的是人们在的过程中设法爱护粗塣，牢固、的橡树的故事。故事所透露的是人们对环境爱护意识的增高，内

25、容简洁，学生完全可以自主阅读领悟文章的主要内容以及所表达的思想内容。在教学本课时，我学生运用学过的阅读方法，尽量放手学生自主学习，另外，对于文中文中描写橡树的样子以及马路弯曲成马蹄形则引导学生细细品读，感受作者的细腻的描写。首先，让学生通过读课文说一说课文主要写了一件什么事？这也是课前导读引导学生阅读的.明确要求，我让学生用自己喜爱的方式读课文，能够说一说课文主要写了一件什么事？学生读完课文，大多能够说出课文主要写筑路工人为了保住橡树而绕开树铺路的故事。但是他们不能这么简练地概括，当然，这还要学生进一步练习才能达到，但是我又引导学生还应当再说出受到人们赞扬这层意思，应为这也是文中的内容所反映出

26、来的重要的意思。也就是说，我们在总结课文的主要内容时，既要抓住主要的还要留意课文意思的完整性。在引导学生学习作者描写橡树的样子时，我留意引导学生要图文结合，橡树的粗塣、牢固、挺立，并且进一步引导学生体会橡树和的相像性，进一步感受这棵橡树给草原带来的视觉美，也为下文感受筑路工人和设计师为保留这份美而做出变更的心灵美加深体验。不足之处，本课教学对于学问点的训练不够，比如，对于扩写句子没有结合后面的语文园地中的我的发觉进行训练，下次，海英留意学问的连贯性。路旁的橡树教学反思8今日讲路旁的橡树。先要求学生大声朗读课文，说说本文写了一件什么事，学生说得都很具体，像是在复述课文，我对学生说：“最聪慧的孩子

27、是把文章能读成一句话。”许多学生再次思索，一次次的简练，最终我们一起把课文的主要内容总结了出来。接下来，我们抓住课文的最终一句话“修筑这条路的路肯定都有一颗高尚的心。”来理解课文内容。我提示同学们从文中找到理由来说明这句话，同学们理解得比较好。许多同学找到了文中工程师和工人的对话。“安排是不行以修改的。”工程师说。“橡树叶也不行以砍。”工人们说。讲到这里时，我想起了王松周老师处理的一课，运用对话对内容进行深思索。我问同学们：我当工程师，谁来当工人们？咱们来表演一下这句话。同学们跃跃欲试，小宏站起来了。下面是我们的对话。“安排是不行以修改的。”“橡树也不行以砍。”“路肯定要接着修下去。”小宏不知

28、如何回答了，惊讶的看着我，我懂她的意思，老师，书中没有这样的话呀。我笑了起来。问谁能接着和我对话。小雨站了起来。我们又进行了下面的对话。“安排是不行以修改的。”“橡树也不行以砍。”“路肯定要接着修下去。”“橡树也肯定要爱护。”“路肯定要修通。”“橡树决不能砍。”“怎么办呢？”“可以转弯呀”说到这里时，我明白同学们是依据后面的内容来说的，但工人们一般不会拿出方案，因为起确定作用的是工程师，我这样引导，你这样说“信任你会有方法的。”这样说更合理。在我们两人对话时，同学们的爱好特别高涨，有人帮着小雨说，有人为小雨加油。我视察了一下，全部的同学都参加了进来。课堂的预设特别关键，课堂上的生成更令人兴奋。

29、路旁的橡树教学反思9在进行路旁的橡树一课的教学时，我设计了一个问题让孩子们探讨：筑路工人们变更筑路安排，让一条本应是“箭一样笔直”的马路绕成了“马蹄形”原委值不值得？我的本意原是让通过孩子们探讨进一步感悟文章内容。可是在探讨的过程中却出现了插曲。刚起先孩子们的看法还比较统一、明显。可是一些“题外话”出现了：这条马路原本应当是“箭一样笔直”，现在却弯成了马蹄形，这样没有以前设计的那样美丽了；这样又花了不少人力、物力增加了筑路成本；人们在通过这里的时候不当心的话还会发生平安事故；既然要保留这棵橡树为什么在设计、规划的时候不稍稍调整一下？他们反应越来越剧烈，设计这个问题的初衷没有实现。我不得不强行引

30、导转变孩子们思路，并要求他们联系上文“它是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一样”来思索，可弯一下子绕大了，许多学生并没有真正变更自己的想法，时间又不够了。其实细致想想，孩子们提出的这些问题也不无道理。原来是想让他们通过探讨进一步了解课文重点，体会筑路工人酷爱橡树、酷爱大自然的“一颗高尚的心”，以培育他们爱护环境的意识。结果却偏离了正常轨道。怎样在培育、引导学生正确的情感看法、价值观的基础上注意与现实生活的接轨，是一个让我比较困惑的问题。在品德与社会课上尤其体现的非常明显。一些道理，该怎么做，学生都明白，而且很会说，但在详细做的时候却又不是那么回事了。路旁的橡树教学反思10上周，在教研组上了

31、一堂研讨课，教学内容是略读课文路旁的橡树。教学中我紧紧围绕略读课文教学的原则“略其所略，重其所重”来绽开教学。围绕阅读提示来确定教学目标，让学生把握课文的主要内容并发表对这件事的看法，感受到筑路人对橡树的爱惜和对环境的爱护。为此，我设计了这样的教学流程：从简介橡树入手;接着整体感知课文内容，把握课文的主要内容;然后以课文最终一句为突破口，让学生研读课文中描写工程师和工人们的动作、神态、语言等语句来感受到筑路人对橡树的爱惜、对环境的爱护这颗高尚的心;最终，让学生通过小练笔倾诉来结束本堂课。在备课时感觉还是很不错，没想到在实际的教学中，我发觉自己备课那只是一种志向化的设计。有些设计在落实时发觉我高

32、估了学生的学情，如在把握课文主要内容时，我愿以为有了我赐予的填空题的帮助，同学们应当不成问题。可实际三年级学生对主要内容的把握刚刚接触，只有充分地读课文，才能在老师的帮助下，概括出文章的主要内容。因此在备课时要充分把握学生的学段特点。当然这一目标的达成与否与预习是否充分有关，本课学生的课前预习是支配在家庭作业中让学生自己去读读课文，结果不少学生把家里的口头读书作业忽视不计，当然也不去做了。没有对课文内容有大致的了解，干脆影响了对这件事的看法的沟通。因此，教学初读这一关肯定要做扎实了，否则影响深化研读的质量。教学中，我觉得对于中段年级的学生的自学要平常加强学法指导。在今日的课堂上，我让学生选择其

33、中一句用抓住关键词的方法来学习。没料到，不少学生傻眼了，竟然不知如何下手，于是自主学习又变成了流于形式。明显这与平常的教学有关，在平常的课堂教学中我要更关注学生自学实力的培育，尤其是略读课文更应当放手让学生依据学习提示和精读课文中学到的学习方法来自主学习。路旁的橡树教学反思11本课重点在于理解“筑这条路的人肯定有一颗高尚的心”这句话的含义，并树立环境爱护意识。所以学习课文时，选用了自由读默读等方式，使学生互动起来，既培育了学生的阅读实力，又使学生受到了环保教化，培育了学生爱惜树木、爱惜自然、爱惜人类生存环境的思想教化。在教学中，一起先我就把学生的留意力引向像树，介绍了解橡树的外形特征、生长环境

34、和价值作用。让学生在课文里找出有关描写橡树的外形特征、生长环境和价值作用。再找寻课文中描写橡树的句子：“在这条路应当延长过去的地方，挺立着一棵高高的橡树。它是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一样。”启发学生自己想象这棵橡树的形态，说说这棵橡树的特点，接着在黑板上画这棵挺立、高大的橡树，至此一棵散发着勃勃朝气的橡树屹立在同学们的眼前，大家对橡树的宠爱之情油然而生。其次通过过往人们的评价：“筑这条路的人肯定有一颗高尚的心。”让孩子们联系生活实际理解什么是“高尚”的基础上，思索：过路人为什么说筑路人有一颗高尚的心？从课文的什么地方能感受到筑路人那颗高尚的心？让学生在筑路人如此珍爱一棵树这种不平常

35、的行为中，在对生命的敬重中，在对环境的爱护中，深深感受和体会筑路人那颗高尚的心。路旁的橡树教学反思12本次教研，我所选的是一篇略读课文路旁的橡树。教学中我紧紧围绕略读课文教学的原则“略其所略，重其所重”来绽开教学。围绕课文的阅读提示来确定本节课学习目标，让学生把握课文的主要内容并发表对这件事的看法，感受到筑路人对橡树的爱惜和对环境的爱护。为此，我设计了这样的教学流程：学生通过读课文导语找出本节课我们的学习目标，从感受橡树的漂亮入手，整体感知课文内容，把握课文的主要内容；然后以“橡树应当把奖章颁给谁”为突破口，让学生研读课文中描写工程师和工人们的动作、神态、语言等语句来感受到筑路人对橡树的爱惜、

36、对环境的爱护这颗高尚的心；最终，让学生通过小练笔倾诉来结束本堂课。在备课时感觉自己的这个设计还是很不错的，没想到在实际的教学中落实的却不是很好，教学内容没有完成。反思缘由如下：一、这节课的重点就是通过朗读关键句子来解决本课的重难点，可是学生连最基本的正确、流利都做不到，谈何感情朗读？学生课前的预习不到位，学生没有把这项口头作业放在心上，当然就不去做了。因此，教学初读这一关肯定要做扎实了，否则影响深化研读的质量。二、“奖章应当颁给谁？”这个问题设计的不恰当。在爱护这棵橡树中，工程师和工人都是功不行没的，他们的功劳也是不行分割的。学生在为自己的看法找理由时，由于对文本理解还不透彻，对此还有很有困难

37、的，在这奢侈了许多时间。三、指导朗读不到位，在教设教学时，我是抓住“在这条路应当延长过去的地方，挺立着一棵高高的橡树。它是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一样。”这句话去指导学生的朗读的，但做的还不到位，学生在朗读方面仍很欠缺，我想此时老师的范读是很有必要的，假如我能范读一下，学生的朗读效果会比较好的。反思这节课上的真的很失败，再接再励吧！路旁的橡树教学反思13上了路旁的橡树一课，这是人教版小学四年级下册第八篇课文，该文为略读课文，是闻名教化家苏霍姆林斯基写的。课文生字词不多，一个课时可以解决，可以抓课文后面句子“筑这条路的人肯定有一颗高尚的心。”入手，重点引导学生从课文找线索去理解这个句

38、子。现将教学总结反思如下：一、导入要富有激情，通过补充橡树的资料，顺势提出橡树面临的被砍的问题，激起生共鸣。补充橡树的资料不宜过多，重点突出便可。二、自学与检查的环节应放手给学生去自主学习。学生读词语与句子时要留意订正读音，特殊是长句子的朗读要留意读出分号与逗号的停顿区分。指导学生概括文章主要内容，要渗透概括的方法，一步步指导生学会概括。三、沟通会环节老师要充分信任学生，放手给学生去思索、去谈感受。其中，在探讨问题“工程师和工人们为什么会缄默、叹气？”，要多给生思索的空间，可以引导学生去思索“你自己什么时候会缄默叹气？”学生自然而然会想到“遇上难题不能找到答案的时候”。老师要敏捷处理，把问题与

39、学生的实际拉近。在这个环节，为了让学生更好地理解工程师和工人的缄默叹气能够体现他们有一颗高尚的心，老师加入了生动的分角色情景模拟朗读，老师应起好引读的作用师：“工程师向工人们走来，他什么话也没对工人们说。”生：“工人们也默默无语。”师：“工程师许久地看着筑路安排，然后把目光转向橡树，叹了口气哎！”生：“工人们也沉重地叹着气哎！”在沟通的环节，学生是主体，但老师的过渡语也很重要，可以预设敏捷的过渡语，引导学生去找齐能够体现“筑路人有高尚的心”的句子，如筑路人是怎么解决问题的呢？我设计了这样的过渡语“有两全其美的方法吗？”这样的语言能够让学生的思维又集中在课文工程师打进楔子的环节，抛出了问题，又紧

40、紧地回到了课文。针对这个部分，老师可以简洁讲解楔子插入地下的作用（目的是规划出筑路路途，按他打进楔子后的路途将会不再笔直，会拐了个弯，像下文说的“马蹄形”一样。要离橡树100米，因为他考虑了橡树的根部的平安，保证筑路过程不会影响到树的生长），从中也可顺势提一下“从这可以看出工程师是个怎样的人？”加深学生对工程师人格魅力的感受。课文最终自然段结合前面部分一起解决，考虑了这是筑路前后的对比，能更好地让生理解筑路人为了爱护橡树而没完全按筑路安排去修筑马路，升华体现了“筑路人高尚的心”。四、拓展部分是情感的升华，灌输了环保意识教化，打算了两个小环节，第一环节是对课文情感的升华，其次环节是把环保融入生活

41、各方面的环保意识教化，时间足够的话可以完成两个环节。第一个环节可以让学生尝试写下来。路旁的橡树教学反思14今日，我上了路旁的橡树这篇课文。这是人教版第六册教材的课文，是闻名教化家苏霍娒林斯基写的。考虑到在一节课里要基本完成教学内容，我为四年级的孩子选择了这篇比较短小浅显的课文。尽管评课的老师给了我许多激励的话语，但我想起莎士比亚的一句话：保留自己的推断!老师们为了激励我才尽量说优点，我自己知道，在教学实施过程中，有一些缺憾。这只能说明，我的临场应变实力还不够强，现场调控实力还有待加强，而思索和实践是走向成熟的捷径。我想假如能把自己授课的过程全部摄下来，以旁观者的角度去谛视的话，肯定会更清晰地看

42、到自己的不足。在教学中最大的问题就是：如何落实学生主体地位，真正做到顺学而导。学生在课堂上的反应有许多地方都和我原先预料的不一样的。每个人对文本的理解是多元的，因人而异的。这就确定老师必需敏锐地察觉他们的思维过程，从错综困难的信息中提炼最值得探究的教学问题，带领学生在文本中走个来回，引导他们通过自己的揣摩、感悟、体验、想象去解决心中的问题，把学和教、预设和生成有机地融合在一起，不管“风筝”飞得多远，“线”恒久在老师的手中。在教学中，我原想以中心突破法来指导学生理解全文，但是，由于疏漏了让学生说感受的环节，自然引不到中心句去。而且从学生阅读的心理规律上来看，学生更迷茫的不是最终一句，而是写工程师

43、和工人们缄默的话。在对学生学情的估计和刚好调整策略上，我明显缺乏教学机灵。我想在探究“工人们和工程师为什么叹气”这个问题前，还是应当先让学生解决“马蹄形”是什么形态，从而对课文意思有一个初步的概括和了解。在引出“有必要让树，还是把树砍了吧?”这个问题，就更能有效地激发学生的争论思维，更有爱好地去读书。因此，教学是要充分预设的，同样的教学内容，到不同的班级去教，过程也是不一样的，老师最要紧的是现场敏捷的调控实力。在细微环节上，还有许多毛病，比如一起先自己也有些惊慌,说明缺少实践熬炼的阅历;对多媒体课件的操作不够敏捷，导致不当心把后面一张幻灯片提前放了出来;对时间的限制不够完备，导致教学出现了几十

44、秒的多余时间，又让学生提问，使教学又终点回到了起点;对板书的设计虽然比较有新意，但是当时考虑到时间，漏了“和谐画卷”这几个词，我想假如加上，或许效果会更好一些。总之，在辛苦的过程里，我们会得到自我的提升，搞课题、上课都是一样。我想起一个挚友的话：“做一棵会思索的芦苇”吧!在过程里，我们感受着欢乐!同时我也要感谢我们这个团结协作的大集体。路旁的橡树教学反思15本课是略读课文，讲解并描述的是人们在筑路的过程中设法爱护一棵粗大，牢固、挺立的橡树的故事。故事所透露的是人们对环境爱护意识的增高，内容简洁，学生完全可以自主阅读领悟文章的主要内容以及所表达的思想内容。因此，本人在教学的设想上全放手学生自主学

45、习，只是在阅读感悟中提示一种写法“以小见大”。比如，文中通过“绕树筑路”这样一件小事，赞扬人们酷爱自然，爱护环境的品质，这种写法属于以小见大的写法。本人在引导学生随文习作中贯穿了这一写法的运用。如何做到以小见大呢？这里我扔掉课本，把学生引出室外，在我们校内里有一棵插柏杨，1938年是一位姓卢的老师栽的，至今几十年了，听说几次校内建设都保留了这棵老树，第一这棵老树在校内里是另一道风景线，另外也是对逝去的卢老的怀念。每当老师们来到树下，总会谈起当年的好多事。学生下课了，树下就是孩子们的乐园，这棵柏杨要两个八九岁的孩子合手那么粗，伸出四层教学楼顶好几米，抬头望不见顶端，像伸进了云层。树的表皮已有几公

46、分的裂缝，裂缝里填满了青苔，杂草，当然也因为树，常让孩子们追几片落叶，怕扣班级的考核分，尤其是秋天在指导的过程中，首先通过平常所见人物动作，去表现人物品质。其次要抓住人物的语言，对话，表现人物品质。通过一件小事，一个小的细微环节，一个小的片断，来反映一个大的中心。这就是以小见大，在这种写法上要留意两点，这也是本人在本课中与写作连接的重点。第一，要抓住人物的语言，通过对话表现人物的思想。如，写同学爱惜班级，“这粉笔是老师给我们讲课写字用的，你拿一根他拿一根，老师用什么给我们讲课呢？”其次，通过动作描写，表现人物品质。如学生写本人的一段外貌描写“老师一手拿着粉笔，一手推了推那幅深度近视眼镜，然后把教室从四周到中间直到每位同学都扫了一遍，轻轻地放放下教本”在这个环节。学生实践练习，并要落实。从学生的习作看上去，还是很胜利的，题材也较丰富“插柏杨”“老师笑了”“老师给我们认错了”“爱笑的同桌”等。学生都能以一件小事通过人物的动作，语言表达自已习作中心。学完本课，我反思了自己的教学思想。首先本人注意训练学生的质疑，解疑的实力，“小疑则小进，大疑则大进”，让学生在质疑中自主学习与合作学习，从而提高阅读实力。其次激励学生自读自悟，从中感受人与自然和谐相处是一种高尚，最终通过习作落实训练学生的语文实力。