2023年数学课教学反思篇.docx

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1、2023年数学课教学反思篇数学课教学反思1一 、仔细钻研教材，转变教化观念。观念一般是指人们对客观事物的相识和看法。它属于同社会存在相对应的社会意识的范畴，是客观事物在人们头脑中的反映。教化观念是指人们对教化问题的相识和看法。它是一个内涵非常丰富、外延特别广泛的概念系统。大到对教化的目的、功能、作用的相识和看法，小到对某一教化教学现象、过程、方法的相识和看法。这些相识和看法，不管是系统的、全面的、深刻的，还是零碎的、局部的、表面的，都称为教化观念。我们每一位老师在头脑中构筑先进的现代教化观念体系，做一名符合新世纪要求的老师。教化观念的转变是教化改革发展的先导;是当代教化发展的必定，是提高老师素

2、养的核心。课改后的新教材是属于“螺旋式上升”的学问构架，有利于开发学生的智力，培育创新实力。通过对教材的探讨，我们觉得新教材中学问的“螺旋式上升”的方法特别适合学生。使学生对新学问不用一下接受，在学习的过程中，有一个按部就班的理解融会贯穿的过程。二、抓好课堂教学改革这一重头戏，努力转变学生的学习方式。课改的着重点是抓好转变老师观念，变革学习方式，努力创设自主合作，探究的课堂学习环境，着力于老师教学方式的转变，立足于学生的发展。我们依据课改新观念，试验老师对教学方式的改年进行了探讨。主要有：1、转化师生角色，创设民主和谐的课堂氛围。2、变重传授为重发展。3、变重老师的教为重学生的学。4、变一刀切

3、教化为差异教化。同时，也在主动推动学生学习方式的改进，其方法是：1、合作沟通式学习。我们在学生学习过程中，主动提倡合作精神，充分供应合作条件。一方面，师生合作表现在：学生在学习中遇到问题向老师寻求指导，老师依据难易程度以及学生的实力状况，赐予相应的提示、参考、建议、讲解、探讨等形式进行沟通;其次方面，学生之间的沟通合作表现在：培育学生的思索实力、表达实力、计算实力，使得每个小组都有不同的人才。这样，在学生对问题的探讨和实践过程中，几乎人人都有表现的机会，虽然不是每个学生都是全面的.和最优秀的，但是合作小组表现的结果都是最优秀的，这样不但化解了老师对每个学生进行个别辅导的难度，还提高了解决问题的

4、效益。2、自我探究式学习。学生的自我探究式学习表现在：老师只是给出要解决的问题，解决问题的思路方法、工具等都由学生自己来探究解决，老师要做的就是把学生的各种方案搜集起来供应给大家。分析、质疑、论证。这样提高了学生分析问题和解决问题的实力，磨练了意志，培育了创新实力，塑造了学生良好的特性品质。数学课教学反思2我又长高了一课，主要是让同学相识长度单位“米”，体会米的实际意义。我在课前备课时曾想该怎样导课呢？是否应当创设情景来激发同学的爱好呢？后来我还是确定让同学实际丈量一次身高，一是让他们切实感受到：自身长高了；二是让他们体会到丈量在生活中的用途。一起先上课，我就问小挚友们：“第一节课我们去丈量了

5、身高，同学们丈量后都特别兴奋，你们发觉了什么？”同学们异口同声地说：“我发觉自身长高了。”我随即板书课题，接着问：“你们原委有多高呀？”“谁想知道老师有多高？先猜一猜吧！”然后，给每个小组一根和老师身高等长的绳子“请小组合作，用昨天学过的厘米为单位，在分钟之内丈量出老师有多高？”小挚友们一下子来了兴致，都想知道老师究竟有多高，小组合作丈量起来。些谈话导入的设计，在实际的课堂教学中效果很好，同学沉溺在自身长高的喜悦中，情愿了解和学习与之相关的学问，生长的.欢乐创设了一个愉悦的心理空间。所以我觉得情境设计不见得非得是童话等虚拟的东西。汇报的结果是：有几个组没有在规定的时间内丈量出来，只有组测出了接

6、近正确答案的结果。同学没有在规定时间内完成是在预料之中的，我这样设计主要是让同学体验到：在短时间内用“厘米”为单位丈量较长的物体时，既慢又简单出错。我趁机告知大家：“你们丈量得慢是因为厘米是一个小挚友，今日假如相识一个大挚友，你们就会很快很精确地测出结果，他就是米。”很自然的引出了本课的重点内容。这是我这一节课比较成功的一点。整节课同学动手操作，合作互动；通过形式多样的嬉戏巩固新知，形成实力，达到了教学目标，取得了较好的教学效果。我觉得缺乏的地方是：个别环节的处置不够细致，假如能更加紧凑一些，效果会更好。数学课教学反思3用字母表示运算定律和计算公式学生已经接触过，本节课是在已有的基础上，适当提

7、高一步，在教学中，主要重视以下几个方面：1、注意教学目标的多样性和适度性在本节课的教学中老师从学问技能、数学思索、解决问题、情感看法四个方面重新设定了教学目标。首先，老师从现实的、详细的事例中概括出内在的数量关系，再把数量关系从用文字描述上升到用字母表示，体会用字母表示的优越性，这使学生在“理解和驾驭用字母表示数的方法”的基础上，体验到很多数量和数量关系可以用字母表示的过程，尝试了在详细情景中抽象数量关系，运用字母敏捷表示。渗透了符号化思想，培育了学生的抽象思维实力。2、实现情景创设的趣味性和需求性教学情境是干脆为教学目标、教学内容服务的，是学生驾驭学问，形成实力、发展心理品质的环境。本课起先

8、，老师创设了“扑克牌”这一情境，这使学生比较熟识的例子，符合学生的生活实际和已有的学问，充分激发了学生学习新知的欲望。在探究阶段，老师引入趣味性的.嬉戏“说说青蛙”一方面，学生在嬉戏中都很投入，在视察、揣测、沟通、争辩、反思等活动中逐步驾驭了用字母表示数和数量关系的方法，体会了用字母表示数量关系的简洁性。3、把握启发引导的发散性和针对性教学目标的多样性确定了教学中老师在启发引导时不能“牵着学生的鼻子走”，应当让学生有充分展示自己思维的角度与方法，老师启发学生在“探究”的嬉戏过程中，体会出用字母表示数的简洁与便利。学生从详细的数的思索引领到对整个数量关系中内在规律的思索上来。学生通过思索、沟通、

9、争辩、探究，体验到了用字母可以很简洁地表示出它们之间的数量关系。数学课教学反思4新课标指出“数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境，引导学生开展视察、操作、猜想、推理、沟通等活动，使学生通过数学活动，驾驭基本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去视察事物、思索问题，激发学习数学的爱好。”而在现实课堂中有的老师要求学生依靠单纯的记忆、仿照、训练只是有利于学生应试，而对学生逻辑思维实力、推断推理实力、概括实力的发展帮助很小，更谈不上创新思维的培育了。下面就本人的教学实践和听课后的收获浅谈一下对高效课堂教学的几点思索：一、重学习环境，让学生参加数

10、学高效课堂教学必需强调学生在活动中学习，通过学生的主动参加，发展学生的应用意识与推理实力，新的数学课程标准废除了学科中心论，确立了数学教化应面对全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性；重视数学与学生生活、自然和社会的联系；体现了数学学习活动的过程性特点；敬重学生的个体差异，提倡自主性学习和探究性学习。二、 重问题情境，让学生亲近数学1创设生活情境：数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的四周。因此，从学生已有的生活阅历动身，创设生活中的情境，强化感性相识，从而达到学生对数学的理解。例如，教学数学广角，我就设计了学生熟识的生活问题，用小石头来引入课题，小石头是学生们平常爱玩的小玩具。我

11、让他们感觉到，他们的小嬉戏都可以跟数学有关。2创设故事情境：学生都很喜爱听故事，而且可以从故事中得到更多的数学启示。例如，在教学分数的基本性质时 ，我就设计了老师去旅游时看到猴子，编了一个小猴子给妈妈分饼吃的故事。故事给我们带来一个问题，然后用问题引出了课题。学生爱好倍增。主动参加课堂学习。3创设挑战性情境：依据教学内容，创设新颖的，具有神奇色调的情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培育学生的创新意识。4创设嬉戏情境：学生集中留意的时间较短，稳定性差，安排留意的实力较差，老师可创设嬉戏情境，让学生在嬉戏的活动中不知不觉地进行学习，以延长有意留意的时间及增加学习效果。5。创设发觉情境：培育学生

12、创新意识，并不是都让学生去独创创建，更重要的是让学生去独立思索去发觉，这种发觉本身就是创建。例如，在教学体积时，我利用学生学过的课文乌鸦喝水，并动手拿一个瓶子依据课文故事情节，做一个试验给学生看，让学生以看到的.现象发觉规律。6创设实践情境：适时、适度创设实践情境，培育学生的创新意识和实践实力。一个生动好玩、富有挑战性和实际意义的问题情境，可以奇妙地引发学生的认知冲突，使得学生对新学问满怀无比剧烈的求知欲。三、 重动手操作，让学生体验数学思维往往是从人的动作起先的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，老师要非常关注学生的干脆阅历，让

13、学生在一系列的亲身体验中发觉新学问、理解新学问和驾驭新学问，让学生犹如“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维实力。四、重生活应用，让学生实践数学数学源于生活又服务于生活，生活中到处有数学。在教学中，老师应常常让学生运用所学学问去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中刚好驾驭所学学问，感悟到数学学习的价值所在，从而增加学好数学的信念，学会用数学的眼光去看四周的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。总之，我们要踏踏实实地探讨“高效课堂教学”，在新课程标准的指导下，从学生实际动身，从素养教化的目标动身，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。数学课教学反思5相识钟表一课

14、是义务教化课程标准试验教材一年级上册的内容。这个内容是学生建立时间观念的初次尝试。教材以一个孩子一天的生活场景作为学习线索，通过调动学生已有的阅历和认知水平，让学生在生活中潜移默化地感知“时间”这一抽象的概念，体会数学与生活的亲密联系。通过实际教学，感受颇深，反思如下：胜利之处：1、苏霍姆林斯基曾指出：“假如老师不想方法使学生产生心情昂扬和智力激昂的内心状态，就急于传授学问，不动情感的脑力劳动就会带来乏累。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的爱好，学习也就成了负担。”所以，我始终在思索，怎样从一上课就拉近师生之间的距离，使学生立刻处于激昂状态呢？于是，我利用课件，伴着音乐观赏各种各样的表，学生特别感

15、爱好。学生看到各种各样的钟表发出惊喜的叫声，露出喜悦的神情，通过听觉、视觉走进钟表的世界，引发学生剧烈的兴奋感和亲切感，营造主动活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。2、抓住学生年龄特征，整节课以玩为主线，把教学内容清楚好玩的串了起来。充分利用好学具，调动学生多种感官参加学习。课中让学生亲自动手拨学具小闹钟，为学生供应了动手实践、自主探究、视察与思索、发觉、表达的机会，激发了学生的参加意识和主动性，同时又培育了学生动手实践实力。让学生在实际中运用所学学问，亲密联系实际。体现数学来源于生活，生活离不开数学。注意学生数学学习与现实生活的联系，教学中留意创设生活情境，使数学更贴近学生。不足

16、之处：由于我对新课程教材的理解不够深刻，仅让学生初步相识钟面，相识时针和分针，会看、会写钟表和电子表上整时的时刻，初步建立时间观念，这样明显是不够的，数学学习的目的不应当是学生“阅历”简洁的在再现和累积。由于学生不是常常训练操作实践的活动，所以在操作的过程中，学生不是很听老师的指挥，在小组活动中，学生的合作意识较差，从动手操作到自主探究到用语言文学表达出来，学生都无所适从。例如，相识哪个是时针，哪个是分针时，让学生辨别时不够深化，没有让学生放开说，师有代说的地方。再例如：你是怎样知道是9时的，指名说拨钟的方法等等，学生语言组织有问题。数学课教学反思61、依据低年级的学生的年龄特点：新奇心强，老

17、师在学习新课前先进行开火车的口算练习，再通过创设学生喜爱的情境（假如我们想布置一下班级用什么布置呢？）调动起学生学习的热忱，激起学习的欲望，将学生自然的引入了新课的学习，精品教学反思。2、问题来源于学生，变接受式学习为自主探究式学习。在教学中，陈老师从学生熟识的生活情境动身，充分利用主题图，引导学生先整体地按肯定依次视察整幅图，说说图中小挚友们在干什么，让学生将自己置身于画面中，通过学生对主题图的视察发觉，找出图中的三个有效信息并提出数学问题。因为学生已有用2-6的乘法口诀求商的基础，陈老师让学生独立思索，自主探究，并在合作沟通的基础上形成7-8的乘法口诀求商的基本思路，形成用乘法口诀求商的基

18、本技能。通过解决详细问题，使学生体会求商的计算是解决问题的须要，用乘法口诀求商是帮助人们解决实际问题的工具，因此必需学好这部分学问，同时也使学生体会到数学与我们的生活休戚相关。最终放手让学生依据主题图另外组信息，自由提出问题并解决，从而引出除数是、8的除法，留出空白让学生独立计算“497”、并点名说出求商时所用的口诀。引导学生归纳小结求商的方法：想乘法口诀，口诀缺几商是几。这样的设计让学生自主提炼信息、提出问题、解决问题，从而经验了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培育了学生对学问的迁移实力。通过探讨沟通，引导学生概括计算方法，不但有利于学生将新知同化到原有的学问结构之中，而且也培育了学生

19、的归纳概括的实力对于书上提出的三个除法问题，这节课不是由老师干脆提出、排列出来，而是由学生自己依据故事情境的信息提出来的，问题来自于学生，这样就变接受式学习为自己发觉问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。听完课后，我也感到有一些不足：对于为什么能用乘法口诀求商突破不够，感觉上就是让学生仿照用口诀求商，而未能突出想乘算除，如328应当先想几乘8等于32，因为四八三十二，所以商是4。详细方法是：先看除数，除数乘几等于被除数，就想几的口诀，口诀缺几商就是几；在最终练习时过度有些陡，教学反思精品教学反思。数学课教学反思7一、教学中要转换角色，变更已有的教学行为（1）新课程要求老师由传统的学问传授者

20、转变为学生学习的组织者。老师作为学生学习的组织者一个特别重要的任务就是为学生供应合作沟通的空间与时间，这种合作沟通的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，老师就要组织学习小组成员之间形成相互敬重、相互关切、相互观赏的和谐氛围。学生学会相互帮助，共同解决学习上的困难。（2）老师应成为学生学习活动的引导者。在课堂教学中，老师要留意引导学生尝试着将问题变形、引申和推广，反思解题思路，从而相识到数学问题千变万化的，但万变不离其宗，“宗”就是数学思想、方法，这些对于学生形成综合解题实力是至关重要的；在学生质疑的过程中，老师要擅长引导，教给学生质疑的方法。教学中还要重视数学思想、方法的教学，引导学生学会

21、如何学习。（3）老师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参加者。教学中，老师应和学生一起学习探究，倾听每一位学生的心声，建立同等、民主、亲切、和谐的师生关系。因为教学的过程，不仅是学问传授的过程，也是师生人际交往、情感沟通的过程。其次，在运用教材的过程中可以融入自己的才智，依据学生认知程度和自己的教学风格对教材学问进行重组和整合，选取体现自己特性的案例，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的学问激活，形成有老师教学特性的教材学问。二、教学中要“用活”教材在好玩的七巧板一课中，我在备课时总觉得用七巧板进行拼图来设计寓意也就那么几种图案，不会有什么更新的花样，但在实际课堂上，

22、学生却给了我一个意外的惊喜，学生的主动性被调动起来后，充分展示了小组合作的力气，他们不仅拼出了一些我意料之中的房屋、各种小动物等图案，而且还创建性地拼出了托起明天的太阳、悯农、百花齐放等漂亮的图案，更令我惊喜的是有的小组的同学结合边疆口岸的实例，拼出了国门的图案，使当时的课堂气氛异样活跃，再加上投影的应用，使学生的思维发挥得淋漓尽致，使他们的聪慧才智得以充分展示，本节课不仅熬炼了学生的动手、动脑实力，而且学生还能在活跃的氛围中指出课堂中应用的数学学问。三、多与同事沟通同事之间长期相处，彼此之间形成了可以探讨教学问题的共同语言、沟通方式和宽松氛围，便于绽开有意义的探讨。由于所处的教学环境相像、所

23、面对的教学对象学问和实力水平相近，因此简单找到共同关注的教学问题绽开对彼此都有成效的沟通。沟通的方式许多，比如：共同设计教学活动、相互听课、做课后分析等等。沟通的话题包括：我觉得这堂课比较胜利的地方是，我觉得这堂课比较糟糕的地方是；这个地方的处理不知道怎么样？假如是你会怎么处理？我本想在这里“放一放”学生，但怕收不回来，你觉得该怎么做？我最怕遇到这种“意外”状况，但今日感觉处理得还可以，你觉得怎样等等。四、数学教学不能只凭阅历从阅历中学习是每一个人每天都在做而且应当做的事情，然而阅历本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依靠阅历教学事实上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依靠已有

24、阅历或套用学习理论而缺乏教学分析的简洁重复活动；将教学作为一种技术，根据既定的程序和肯定的练习使之自动化。它使老师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。这样从事教学活动，我们可称之为“阅历型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领悟的含义相同，而事实上这样往往是不精确的，因为师生之间在数学学问、数学活动阅历、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不行靠的，甚至是错误的经过一段时间课改的详细实施和不断的反思，我发觉也真正体会到，很多曾经对数学不感爱好的学生，都对数学有了深厚的爱好，也使我真正体会到只要你给学生创建一个自由活动的空间，学生便会还给你一个意外的惊喜

25、。数学课教学反思8时间荏苒，转瞬间一个学期已经过去了，对于年轻老师想在教学上快速成长，教学反思是有效且必需的环节。通过教学反思，能提高分析设计、见机行事、评价总结多方面的实力。教学反思是老师以自己的课堂教学实践为思索对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行谛视和分析的过程，是一种通过提高参加者的自我觉察水平来促进实力发展的途径。教学是一门缺憾的艺术，而科学、有效的反思可以帮助我们削减缺憾，以写促思，以思促教。在本个学期中，作为你名刚登上教学岗位的新老师，可谓是有得有失。在教学岗位上，我既有做得好的地方，也有做得不足的地方。对于新老师，对教学的学问是生疏的，于是我在课堂打算方面还是蛮

26、充分的，在课前主动查阅资料,多听老老师的课,并且对每一个学问点都细致斟酌。比如说(1)新课导入是如何承上启下、富有创意的？(2)多媒体教学手段是如何最大程度协助教学的？(3)板书设计是如何层次清晰、条理分明的？(4)实行了什么方法使重点突出、难点突破的？(5)实行了什么措施调动了学生的学习主动性活跃了课堂的气氛？(6)实行了什么手段激发了学生的思维培育了学生的创新实力。在深挖教材体系和教学内容，吃透教材和新课程标准中教学要求、重难点的前提下，结合实际（教材实际，学生实际，教学条件实际），从“学问与技能”“过程与方法”“情感看法与价值观”三方面来做打算。在三维目标实现的基础上，学生的特性发展目标

27、随之逐步形成。最终针对详细的教学环境、条件和学生状况，联系实际，适时调整相关的教学目标。但是，我在课堂上的表现还是有些地方差强人意。比如在课堂的教学时间的把握上还是略不不足。有时候会由于讲慢了没有完成本节课的教学任务，有时候又由于讲快了而遗漏了一些教学内容，这是我以后须要改正的。有时候整个课堂的设计不太合理，重点难点不太突出，这样的课堂有效性不佳。有时候教学设计会太偏向于理论化，不符合学生的认知规律，也不能让学生达到活学活用的目标，以至于在讲授时不能引起学生的共鸣，无法引起学生学习该内容的爱好。总之，只有通过有效的教学反思，年轻老师重新谛视自我，发觉自我，使自己的有效阅历得以升华，缺点和不足得

28、到修正，教学实力和教学效益才会不断地提升。思之则活, 思活则深, 思深则透，思透则新, 思新则进。教学反思的过程是年轻老师夯实业务素养、积累教研素材、形成独特教学风格的专业化成长过程。数学课教学反思91、对数学概念的反思-学会数学的思索对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思索，用数学的眼光去看世界。而对于老师来说，他还要从教的角度去看数学，他不仅要能做，还应当能够教会别人去做，因此老师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去绽开。简言之，老师面对数学概念，应当学会数学的思索-为学生打算数学，即了解数学的产生、发展与形成的过程；在新的情境中运用不同的方式说明概念。2、对

29、学数学的反思当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸-对数学有着自己的相识和感受。老师不能把他们看着空的容器，根据自己的意思往这些空的容器里灌输数学这样经常会进入误区，因为师生之间在数学识、数学活动阅历、爱好爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多制造一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题挤出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。3、对教数学的反思教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的.意愿呢？我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清晰明白了，学

30、生受到了肯定的启发，但反思后发觉，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的学问水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时或许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。数学课教学反思10我们一年2班的学生有那么几个特殊的活泼好动，对自己的行为约束力差，很简单被外界环境所干扰。在课堂上，他们玩铅笔和橡皮擦，东张西望等小动作频繁出现，老师提问时，他们都不知道刚才老师提什么问题了。可见这样的学习效率是有多么的低下，时间久了他们确定成为后进生。刚起先，面对如此学生，我很生气，指责了他们，限制他们“动”，并强制他们听课。本以为，他们会略有收敛的，但事与愿违，

31、不见他们有何进步。我看在眼里急在心里，为什么会出现这种状况呢？课后我还特地找这几个学生谈话，他们说不出所以然来。“是不是不喜爱数学课呢？”我问道，“还是不喜爱数学老师呢？”他们摇头了。“那是为什么呢，上课老是开小差？”他们缄默了。我困惑了，起先反思。还记得大教化家苏霍姆林斯基在给老师的建议中写道：“我们借鉴日常生活中这些有益的阅历使学生的双手激发他们的思维。”小学生好动，单靠老师的说教要达到好的教化效果是很难的。好动是孩子的天性，作为老师我怎么能强制限制他们“动”呢？怎么能强制他们听课呢？假如我始终压制孩子的话，他们必对数学失去爱好，产生厌学心情。数学课堂教学作为学生学习文化学问的主阵地，我们

32、老师要合理利用学生的”动”，这须要老师组织好学生的探究活动，把动手的时间更多的留给学生，利用教具、学具进行试验从而帮助学生更好的学习学问，提兴奋趣和实力。教化家陈鹤琴先生也曾说过：“小孩子生来是好动的，是以嬉戏为生命的”。我们老师要把握好教学节奏，有张有弛，劳逸结合。当学生感到疲乏时，要利用嬉戏和观赏歌曲等形式把单一、枯燥的教学内容嬉戏化，这能够大大地提高学生的学习爱好，让学生有短暂的放松，为新知的巩固和拓展应用打下基础。假如我们一年级的老师们，能够让孩子们一上学就感受到学习的乐趣，从小培育起他们的剧烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯，对孩子们来说，将受用终身。数学课教学反思11数学学习中的

33、反思既是一种思维活动，也是一种实践行为。反思的对象可以是数学学问，可以是数学材料，也可以是数学学习的过程。老师引导学生反思，不仅要反思学习的结果，还要反思学习的过程、学习的方法，让学生在反思中回顾学问发生发展的过程，强化对学问的理解，领悟其中的思想方法，获得科学探讨的一般相识，发展质疑、批判的理性精神。反思可以出现在课堂教学中的各个阶段，但一般在课堂教学小结阶段用的较多。在小结反思阶段，老师不能只是独自对本节课学问的再现，这不是真正的小结反思。小结反思不仅是对学习结果的回顾，更重要的是对学习过程的反思，对学问结构的反思，对探讨方法的反思，对情感体验的反思。老师在这里可以提出几个开放的问题，如这

34、节课你学到了什么?，你有什么收获?，让学生畅所欲言，沟通心得，相互启发，有所知，有所思，有所感。数学课教学反思12一、老师由学问传授者转变为学生学习的组织者。新课程标准明确指出：现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放视野，具备包括阅读理解与表达沟通在内的多方面的基本实力，以及运用现代技术搜集和处理信息的实力。为了适应社会飞速发展的须要，新课程要求老师不能再做学问的传递者，照章行事的盲从者，而应当成为发掘资源的向导，寻求机会的组织者，思想和技术询问的指导者。在课堂教学中，应当把以老师为中心转向以学生为中心，把学生自身的发展置于教化的中心位置，为学生创设宽容的课

35、堂气氛，为学生供应各种便利条件，为学生服务；帮助学生确定适当的学习目标和达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、驾驭学习策略和发展原认知实力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培育学习爱好，充分调动学生的学习主动性；提倡学生采纳自主、合作、探究的方式学习；老师作为学习的参加者，与学生一起体验探究的艰辛，共享胜利的喜悦。老师是学生的促进者，是信息化和学习化社会对老师角色提出的新要求，新课程将促使老师成为学生特性发展的催化剂。那么，促进者的角色应有几个特点：一是主动地旁观，学生在自主视察、试验或探讨时，老师要主动地看，主动地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时驾驭课堂中的

36、各种状况，考虑下一步如何指导学生学习，教学反思初中数学 教学反思。二是给学生心理上的支持，创建良好的学习氛围，采纳各种适当的方式，给学生以心理上的平安和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探究热忱更加高涨。三是留意培育学生的自律实力，留意教化学生遵守纪律，与他人友好相处，培育合作精神。二、教学中要“用活”教材叶圣陶先生说：教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师擅长运用。只有敏捷运用教材资源。才能使教材唯我所用，又不为教材所束缚，才能充分发挥教材的潜在优势。因此，老师应以学生如何学为着眼点；让教材更好地服务于教学，教学才能充溢朝气，充溢创建，学生才能想学、乐学、会学，获得终身可

37、持性发展。合理布局课堂结构，优化数学教学方式。在课堂教学活动中，老师应对教学目的、目标、重点、难点等教学内容把握得非常精确，同时对时间的把握也应非常严格，切忌教学的盲目性、随意性。在教学过程中，老师要少讲、精讲、学生易懂的不讲整个教学活动，老师既要注意学问的系统传授，也要留意给学生以想、说、练的机会。三、精讲多练，提高课堂教学效果。讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑，在参加中思索、学习，充分利用课堂四十五分钟，不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习主动性。心理学家的试验表明：青少年，特殊是处在初中阶段的学生有一个心理特点不容忽视，就是青少年的留意力集中不能持之以恒，具有间断性的特点。

38、第一次集中留意力只能持续十几分钟后起先发散。其次次非常钟左右，依次递减。针对学生这种特点，老师应当把握好讲课时间。例如平行线的判定，主要内容是平行线的判定公理及判定定理，我做了这样的尝试：引先导学生得出平行线的判定公理，然后让学生完成与判定公理相适应的练习，加予讲评。这样学生在留意集中时接受了判定公理，在练习中精神得到放松，使已经产生的疲惫，通过练习的时间得到消退，为下面的内容做好了打算。再分析内错角在什么条件下满意判定公理，得出判定定理，内错角相等，两直线平行，并协作与之相适应的练习，最终小结。学生在讲与练交替的过程中，显得精神饱满，不仅能很快驾驭学问要点，还能正确地应用学问解题。如此讲练结

39、合，能抓住教材重点把学问讲明讲透，在此基础上加予练习，就能避开听觉疲惫的毛病，又能当堂消化新课，对新学问进一步巩固、理解，有效地提高课堂教学质量。三、抓住学问间的内在联系，发展学生思维。系统性、逻辑性是数学的主要特征之一。数学本身的学问间的内在联系是很紧密的，各部分学问都不是孤立的，而是一个结构严密的整体。数学教学主要是思维活动的教学，只有依据学生的认知特点，引导学生根据思维过程的规律进行思维活动，才能提高学生的思维实力。为此，教学应从较好的学问结构动身，把教学的重点放在引导学生分析数量关系上，依据学问之间的逻辑关系和迁移条件，引导学生抓住旧学问与新学问的连接点，抓住学问的生长点，抓住逻辑推理

40、的新起点。这样就自然地把新的学问与已有的学问科学地联系起来。新的学问一经建立，便会纳入到学生原有的认知结构中去建成新的学问系统。总之，数学课程改革是一个动态的持续发展过程，数学老师应顺应时势，转变教化观念、提高素养修养，注意特性发展的教化新思路，面对全体学生，通过恰当的教化模式和方法，强化学生的创建性思维与综合实践实力，为社会培育出强适应型的复合人才。数学课教学反思13从一得知要讲课的通知时，我就感到有很大的压力。一年级孩子刚刚入校不到一个月，校长说把暑期培训的收获用一堂课的形式来做一个汇报，与其说是汇报假期培训所得，倒不如说是对我班开学近一个月来学生的状况做一个汇报。课前最大的一个担扰就是一

41、年级孩子的课堂组织状况，担忧出现课堂失控现象，对这堂课很没有信念，就是硬着头皮上而已。针对一年级刚入学孩子的特点，假如课堂组织不下去那么何谈新课的教授？所以在备课时我留意课堂组织状况，想了一些符儿童心理特点的手段方法。整体来看，对于整节课来说课堂纪律还是不错的，大多数孩子能跟上老师的思路，只有个别孩子做得不是很端正。细想了一下失误主要有以下几方面：一、课前打算状况不充分。1、没有事先去绿色课堂看一下卫朝气器设备状况，所以有点慌乱；2、教具打算不充分，多亏王老师找出了她自己做的教具，要不然说不定这堂会上成什么样子。3、备课不充分。二、课堂组织来看，学生的主动性调动的不是很好。对于上课用的一些手段

42、课前没有刚好进行评价。三、从教学设计状况来看：1、前面动画导入部分太罗嗦，以至于后面没有进行完。2、详略处理不得当，教学重点难点没有突出出来。3、没有深化进去给人的感觉只是蜻蜓点水而已。整节课上得令人很不满足，接着朝以上几方面努力！争取下次能让人如意。数学课教学反思141、以问题为动身点，唤起学生对学问的回忆虽然两节课都是设置肯定的教学情景，但是两堂课唤起学生对学问的回忆的深度、挖掘度不同：前一节课是在老师设想上设置问题；而后一节课是从学生的生活实际中引出话题，进而进行问题设置，学生有切身的体验从而让学生产生心情昂扬和智力激昂的内心状态。因此在课堂教学中，不仅要确立问题为新课服务的意识，而且应

43、始终关注学生对问题的不同相识，依据课堂上的详细状况，依据学生上课反映上做出相应的变动，而不是演事先打算好的教案剧。2、以新课程理念为指导，创建性地运用教材新课程标准指出：老师可以不必拘泥于教材形式，可以不完全按教材教学，只要以新课程为依据，达到新课程规定的整体性理论和目标就可以了。同时指出老师要有独立性，要能依据自己教学实际状况去创建性地运用教材。特殊是后一节课的.整个教学引入与教材都有明显的差异，这样开放性的处理使学生思维始终处于主动思索之中，更能激发学生的学习主动性，学习效果必定更好。数学课教学反思151、基于老师成长的须要老师应当成长为反思型的探讨者随着课程改革的不断深化，我国对于老师专

44、业化发展的要求和举措在不断剧烈，要求老师成为探讨者已成为大家的共识。老师成为探讨者，指的是老师要参加到教化探讨中去并成为探讨的主体，而不仅仅是一个“传道、授业、解惑”者。与专业理论探讨者不同，老师从事教化探讨是为了改善自己的教化教学，而不是为了建构宏观的教化理论。所以在这样的过程中，老师应当成为反思型探讨者，相识到自己教学的思想基础、教学理念，相识到要把自己的教学变成和学生相互联系的活动，从而创建出更加完备的课堂。2、基于课堂教学特点的考虑加强课堂教学片段的反思在详细的课堂教学实践过程中，因为课堂是鲜活的，是改变的、动态的、生成的过程，是师生共同成长的生命历程。江苏省教科所所长成尚荣说得好：“

45、教室，是出错的地方。”是的，课堂教学是师生精神的旅游和探险，是老师构思和教学实际之间的对话过程，不完备甚至有错，才是它的真实存在。它可能有老师面对学生发问而回答不出的尴尬，它可能有学生面对问题所作出的“越轨”甚至“错误”的回答，它可能有未能完成教学目标的缺憾，这都是正常的。而这种不完备往往会给课堂本身增加很多耐人寻味的地方，使之变得更漂亮、更精彩。小学数学课堂教学是犬牙交错的数学学问内容的呈现，课堂教学是一个开放的、动态的过程，是由多数的教学片段组成。在这样一个过程中，是师生向未知方面挺进的旅程，它随时可能遇到曲折和阻隔，但也随时可能发觉漂亮的通道和亮光，须要我们老师真正静下心来，不断加强实践

46、和反思，真正有效地促进学生的发展。或许我们无法让每一堂课完备无瑕，但一个又一个胜利片段的演绎，恰恰支撑起课堂教学的精彩天空。3、基于本校数学教研状况的考虑重于反思，力求提高教学质量谛视我校传统的数学教研活动，探讨的主题并非来自老师在教学中遇到的急需解决的现实的、真实的问题，其探讨的方式也相对比较保守，形式比较单一，缺乏多向交往互动的有效平台。传统的教研方式已经不能满意教化发展和老师发展的要求，我们必需改革传统的、陈旧的且不合时宜的教研活动模式，力求以课题探讨为校本教研载体，促进老师专业可持续发展。鉴于此，我校提出了小学数学课堂教学片段反思的案例探讨的课题进行探讨，从教学片断这一小处着眼，围绕老师在教学中遇到的急需解决的现实的、真实的问题，共同反思与研讨，以此建构一种互动、对话的探讨平台和行之有效的校本教研，提高老师参加活动的自觉性和主动性，有效地促进老师教科研水平的提高。同时，通过探讨、分析总结和提炼，形成丰富的、有价值的探讨成果，实现优质教化资源的成果共享。