2023年新课改的教学反思.docx

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1、2023年新课改的教学反思新课改的教学反思1教学反思，是指老师在先进的教化理论指导下，借助于行动探讨，不断地对自己的教化实践进行思索，对自己教学中存在的问题不断回顾，运用教学标准要求不断检验自己，追求的是教学全过程的合理性。对于化学老师而言，进行教学反思有助于老师建立科学的、现代的教学理念，并将自己新的理念自觉转化为教学行动；有助于提高老师自我教化意识，增加自我指导、自我指责的实力；有助于充分激发老师的教学主动性和创建性，增加对教学实践的推断、思索和分析实力，从而进一步完善比较系统的教化教学理论。我认为应从以下四个方面进行教学反思：一、教学观念的反思纲要中明确提出：“改革课程过于注意学问传授的

2、倾向，强调形成主动主动的学习看法，使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”传统的化学课堂教学只关注学问的接受和技能的训练，现在仍有很多学校强调学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器，甚至连一些化学试验现象都只是老师的口述，而不给他们亲自动手或观看演示试验的机会。这就导致我国绝大多数学生渐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯。新课程的课堂教学非常注意追求学问、技能、过程、方法，情感、看法、价值观三个方面的有机整合，在学问教学的同时，关注过程方法和情感体验。老师教学观念的更新是课程改革成败

3、的关键。因此在新课程付诸实施中，老师的教学观念必需要新，决不能守旧。二、对教学主体的反思在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪耀，老师应当充分确定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞许和激励。同时，这些难能珍贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽老师的教学思路，提高教学水平。如：学生中一般存在的一种心理障碍叫“习得无助”，是指人在长期的持续惊慌或失败后，对自我丢失了信念，即便是解决困难的方法就在面前，或问题特别简洁，也不能通过自己来解决问题，事实上已经有些麻木和机械了，在化学教学中，特殊是高一化学，由于在

4、体系上和学习方法上与初中化学有较大的差别，一起先高一新生普遍感到化学特殊难，假如老师不加以刚好的引导，经过一段时间困难学习后，很多学生都感到学习化学的希望没有了，放弃了，这样，化学中再简洁的题目，他们也感到特殊的难，难怪有的老师埋怨：“我讲的已经很简洁了，但学生还是不懂”这怪不得学生，是老师没有刚好去反思学生的心理障碍。三、对教学模式的反思世界上有千千万万种教学模式，每种教学模式都有理论依据，都有专家论证，可以说各有千秋，每一种教学模式的胜利运用，都可以取得较好的成果。但反过来，无论选用何种模式，都是缚住了自己的手脚，教学内容的不同，学情、校情的不同，怎能用一种或几种教学模式解决，人常言“教学

5、有法，教无定法”这句话有深刻的含义，它告知我们不要被传统的刻板的模式所束缚，在抓住核心内容的前提下，敏捷运用各种教学方法、教学手段，同样可以帮助学生开启学问的大门，就象木偶剧的演员那样，手中的成就这样几根，但通过他们可以做出成千上万种的造型。在例题讲解的过程中，我可以毫无打算地与学生同步思维，共同审题，共同摸索解题，共同得出正确答案，要知道假如老师有打算，学生无打算，而老师无论是学问还是实力都比学生强的基础上，怎能引起学生的共鸣。总之，教学的方法是多样的，无固定的模式，我们可以有多种的尝试，在肯定的大框架下，我们应追求教学的不拘一格，不限一法，把教学的多样性、稳定性、敏捷性与独特性有机的结合和

6、统一。四、对课堂教学的反思在课堂教学上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的怪圈。老师要引导和留意学生对学问的反思，帮助学生从原有学问模型的基础上，反思新学问提出问题探讨探究解决新问题建立新模型。通过老师提问，分段检测测试学生学习状况，刚好调整教学策略，要信任学生，舍得放手，舍得留给学生时间，避开老师滔滔不绝的讲。但要讲究效率，把重点放在关键地方，刚好调控，防止学生出现钻牛角尖的状况，让教学处于最优状态。新课改的教学反思2初一是新课改年级,所以我对教学过程中存在的问题还缺乏意识或者有时候抓不住重点和本质，缺乏对教学诊断、调整、纠错的实力。提高对教学过程中问题的敏感度。养成一种对教学

7、的自觉反思行为、习惯。冲破阅历的束缚，从而使自己从“阅历型”老师走向“学者型”老师。形成“学会教学”的实力。从平常的练习和检测中可以看出，学生的惰性表现突出。在新授的学问中，理解的内容少，记忆的内容多，特殊是学生对记忆，驾驭不够，简单出现三天不记，几乎遗忘的现象。另外家庭试验支手的少，上课提问万籁俱寂。所以在今后的教学中老师应注意引导学生对学问的记忆、理解、驾驭，调动学生学习的主动性，以提高学生的学习效果。作为一名数学老师，其首要任务是树立正确的数学观，主动地自觉地促进自己的观念变更，以实现由静态的，片面的、机械反映论的数学观向动态的，辩正的模式论的数学观的转变。特殊是实现对上述问题的朴实的不

8、自觉的相识向自觉相识的转化。要以发展的眼光对待学生，做到眼中有人，心中有人。“眼中有人”是指关注现在的学生，培育学生的自主性、主动性和创建性。相识并确定学生在教学过程中的主体地位，爱惜敬重学生的自尊心与自信念。培育学生自觉自理实力，激发学生的爱好和求知欲，主动参加性，要敬重学生的差异，不以同一标准去衡量学生，更不要以学生的分数论英雄。老师要多激励学生提出“为什么？”“做什么？”怎样做？”激励学生敢于反对，挑战权威，挑战课本。培育学生的创新精神。对于上一学期的初一数学教化教学工作，我对以下几个方面进行了反思：一、对教学目标反思教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领相识不清或制定错

9、误必定注定战胜仗。对于我们新分老师来说我自认为有以下几点不足：1、对教学目标设计思想上不足够重视，目标设计流于形式。2、教学目标设计关注的仍旧只是认知目标，对“情感目标”、“实力目标”有所忽视。重视的是学问的灌输、技巧的传递，严峻忽视了教材的育人功能。3、教学目标的设计含混不行测，不足够具有全面性、开放性。教学目标的制定要符合学生的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于学生发展。要让学生跳一跳摘到桃子。“这么简洁的题都做不出来”“这道题都讲过几遍了还不会做”，遇到这样状况，老师不应埋怨学生，而要深刻反思出现这样状况究竟是什么缘由。是学生不接受这样的讲解方式，还是相识上有差异；是学

10、生不感爱好，还是老师点拨，引导不到位；是老师制定的难点与学生的认知水平上的难点出现了不合拍；是老师期盼过高，还是学生接受新学问须要一个过程；老师在教学目标设计时要全面了解学生的现有认知水平，在学生现有认知水平的基础上，利用多媒体等多种有效手段调动学生的主动性，激发爱好，让学生在老师的帮助下通过自己的努力向高一级的认知水平发展。让学生体会到胜利的喜悦，形成良性发展。老师千万不能埋怨指责学生，不反思自己，只会适得其反，以致把简洁的问题都变成学生的难点。因此教学设计要能激发学生学习数学的热忱与爱好，要教给学生须要的数学。二、对教学安排反思在教学设计中，对教学内容的处理支配还存在以下几个缺乏：（1）缺

11、乏对教材内容转译；（2）缺乏对已学学问的分析、综合、对比、归纳和整体系统化；（3）缺乏对旧学问分析应用的螺旋上升的应用设计；（4）缺乏对教学内容的教化功能的挖掘和利用；（5）缺乏对自我上课的阅历总结。三、对听课的反思听课决不是简洁地评价别人之优劣，不是关注讲课者将要讲什么，而是思索自己如何处理好同样的内容，然后将讲课者处理问题的方式与自己的预想处理方式相比照，以发觉其中的出入。四、征求学生看法潜心于提高自己教学水平的老师，往往向学生征询对自己教学的反馈看法，这是老师对其教学进行反思的一个重要的渠道。若在课堂上设计了良好的教学情境，则整堂课学生的学习主动性始终很高课后我总结出以下两点胜利体会：（

12、1）抓住学问本质特征，设计一些诱发性的练习能诱导学生主动思维，刺激学生的新奇心（2）问题的设计不应停留在简洁的变式和肤浅的问答形式上，而应设计一些既能让学生动手触摸、又能动脑思索的问题，这样可使学生在视察、实践、归纳、猜想和证明的探究过程中，激发起他们对新学问的渴望学生在学习中遇到的困惑，往往是一节课的难点将解决学生困惑的方法在教学后记中记录下来，就会不断丰富自己的教学阅历。五、记教学中学生的独特见解学生是学习的主体，是教材内容的实践者，通过他们自己切身的感觉，经常会产生一些意想不到的好的见解。有时学生的解法独具一格，对此，老师应将这些见解刚好地记录下来。六、记教学再设计教完每节课后，应对教学

13、状况进行全面回顾总结。依据这节课的教学体会和从学生中反馈的信息，考虑下次课的教学设计，并刚好修订教案。新课改的教学反思3我国新一轮中学课程改革，以素养教化为显明旗帜，拉开了帷幕；通过一年来的教学实践，我们感觉新一轮课程改革给中学地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。一、对中学地理必修教材的认知湘教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思索”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。文字篇幅明显削减，图幅数量增多，甚至很多地方采纳以图代文，使图像成为课文的

14、有机组成部分。新课程在设计上明显增加了对学生的启发性，更注意激发学生的学习爱好，注意学生主动参加教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。在教材的呈现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培育学生的创新素养和创新精神。新教材加强了对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习、合作学习和探究学习创建条件。强调开展多种地理活动，激发学生对地理学科的深厚爱好。使学生学习新学问的过程成为探究问题的过程，获得技能和方法的过程，情感看法与价值观培育的过程。教学过程中提倡师生互动，提倡学生主动参加，乐于探究，勤于动手，有利于提高课堂教学效果。例如在第一章“活动”中，特

15、地设计了引导学生动手、动口、动脑的内容。动手：引导学生演示昼夜更替，说明昼夜交替是怎样产生的；画图表示太阳直射点的移动规律；计算两地的时差等。动口：引导学生说明生命出现应具备的条件。动脑：引导学生思索地球在宇宙中的位置；总结八大行星的运动规律；分析归纳太阳辐射随纬度分布的规律；分析昼夜长短分布规律；用科学的术语说明四季的形成缘由和过程。这些都为新课程课堂教学设计供应了有利条件。教材还删除了一些难以读懂，不易理解的地图；重视地理教学信息资源和信息技术的应用。结合地理学科的特点，引导学生开展阅读、视察、实践和探究活动。教材包含的大量地理信息，给老师供应了较大的、创建性的发展空间，以利于地理信息技术

16、的应用。新教材内容结构包括正文、图表、读图思索、阅读活动、案例等。全部呈现方式都是教材的组成部分，彼此相互联系，教学过程中就要做到敏捷整合融会贯穿。应特殊重视图像中的读图思索与活动内容的学习，它是“学问与实力”的载体，这也应是重点突破的地方。图像在当今地理教材中已不再是“附图”或“插图”，而是与文字叙述并重的教材表述手段。如在教学中，主动利用教材案例创设符合学生认知特点的设问情景，极易达到志向的教学目的。例：在学习气旋与反气旋时，利用台风与寒潮的案例设问，对学生学习常见的天气系统能起到较好的学习效果。教材支配的探究活动和读图思索，体现“重视对地理问题的探究”的基本理念。同时通过设计这种学习活动

17、引导学生参加到学习新内容的过程中来。一些问题的答案也不是唯一的，具有开放性的特点，为教与学留下思维空间。二、课改以来教学工作上的困惑在新教材实施的过程中，我们尽力把新课程改革的种种理念落实到教学实践中去，有收获，同样也有困惑，这些困惑主要来自以下几方面：、新教材在学问结构方面，较旧教材而言更加不系统，这对于老师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的学问体系提出了更高的要求。教材在教学内容方面虽然做了适当的删减，删除了一些较难于理解的学问点，图表，但课堂活动量明显增加，如何有效的组织好这些活动，如何支配好教学进度，这些都为我们每一位高一的老师提出了挑战。我们感觉到课时惊慌，在活动的组

18、织上时间难以把握，假如不充分让每位学生都主动参于，那就只是走过场，流于形式，假如充分调动每位同学，那么时间又难于满意，教学进度无法完成。2、由于初中学地理课程的要求不一样，出现严峻脱节，新课程改革下的初中地理教学，对学生的要求越来越低，教材内容相对简洁，而中学地理在难度和要求方面上升幅度大，这对于基础薄弱的学生而言，无疑一下难于适应，给我们的教学带来更大的难度。很多学生连经线、纬线都不知道，这样对于地球的运动、时差的计算、季节的形成等问题的理解更是一塌糊涂。假如老师再利用上课时间给学生进行讲解，这就面临课时惊慌，教学任务难于完成，组织学生回去自学，但部分基础较差，综合理解实力较弱的同学还是难于

19、接受。也正是因为这些多方面的缘由，使得中学地理让很多学生感到难学，导致爱好渐无。如何更好的转变学生现有的学习状态，困惑着很多老师。学生作为教学的主体，他们是影响新课程改革能否顺当推动的重要因素。我在教学中发觉，高一学生普遍对新课程改革了解不够，传统的学习行为使学生一下子也很难适应新形式下的课堂教学，尤其是我们一些基础较差的学生的转变难度更大。还有，学生对地理学习的不重视和相识不足始终是影响地理教学的一个特别重要的因素。3现行的高一地理课标有四个版本（地图版、湘教版、人教版、山东版），四大版本教材学问结构等多方面都存在明显的差异，作为老师不行能不考虑这些。现在不管哪一个版本，依据的是课程标准，高

20、考出题的方向，详细题型仍是一知半解；这也意味着今后的高考复习还是雾里看花，不甚明朗。就目前而言，高考如何以这四套教材配套还是个迷，所以作为老师而言，对如何把握好教材与课标有很多的困惑。另外教材与教辅资料明显不配套，新的教材还没有相应的教辅，现有的教辅资料还都是以旧教材为蓝本，很多新教材中已作了相应的修改和删减，但在练习中出现，如新教材中的地转偏向力的内容已作了删除，但在教辅中都出现了这些问题，在后面的“单元大气的运动”中又出现了这一问题，对于这些问题，老师该不该讲，应讲到什么程度，很难把握。对新教材也有诸多不适应的地方，如新教材中的部分内容高度概括、高度浓缩，新课程的名词、概念出现得少了，结论

21、性的叙述少了，“读图思索”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。但是我们仍旧受传统教学的阅历的影响，对学生总是不放心，总是想讲得四平八稳，想方设法的给学生灌输，新教材注意的是老师对学生的引导和启发，让学生主动主动的参于学习，真正使学生成为教学活动的主体，新教材在学问体系虽不如旧教材系统，它注意的是老师如何给学生挖好沟，引好水，而不是要老师连坑一起挖好，特殊是有时我们不仅帮学生挖好坑，而且越挖越深，这都使我们走进了中学新课改的误区。另外老师在对待案例的教学，教案和老师用书都没有任何的说明和说明，而且对于学生来讲也是难度很大，对于这些内容，原委要处理到何种程度才算相宜，我们大多数老师心中

22、也没有底。三、在教学中的一些主要做法针对以上现象，我们也实行了一些相应的措施，在教学过程中，仔细落实新课程改革的精神，如关注每一个学生的发展，关注学生的体验、增加课程内容与生活的联系，注意学生情感、看法和价值观的.形成，满意学生不同的地理学习须要，转变课堂教学模式，注意学习过程和学习结果评价相结合，在教学过程中注意了学科基础学问的落实，尽量使每一个学生驾驭地理学科最基本和最核心的学问，为进一步提升奠定基础。详细而言，我主要实行了以下一些做法：1加强理论学习，努力转变教化教学观念。新课程改革对学校、老师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的老师必需加强学习，加强对教学行为的探讨已成为全

23、体老师的共识，只有这样老师才能形成正确的教化观、学生观、老师观和质量观等。为此我坚持对新课程改革的理念、中学地理课程标准、课程内容与目标等理论学问进行学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础。2在转变课堂教学模式、变更教学方法与手段等方面大胆革新。新课程注意“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，在教学过程中我们力争变更过去“一言堂”的局面，变学生被动的接受为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自己角色与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习的伙伴、挚友、指导者。3在教学过程中关注每一个学生的发展，同时又满意不同学生特性学习的须要。在教学过程中关注每一位学生的表现，

24、重视每一位学生的成长，详细做法有：课堂提问、探讨发言要求有记录，一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自己才智的机会；组织各类活动时，要求全部学生共同参加。此外，还依据不同班级学情实际状况的差异，分别实行不同的教学策略，从而满意不同层次学生学习的须要。4、发挥多媒体计算机作用，力图呈现地理信息的多样性。课标指出，根据课标的目的要求、确定教学内容的原则，还可以编写与地理教学有关的视听教材。依据教学的须要，发挥信息技术媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图；把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型；把原本单调枯燥的描述地理事物的地图变得更

25、充溢、更形象、更具有吸引力。例如，在板块构造学说教学时，把教科书中的大洋板块与大陆板块移动图制作成大洋板块与大陆板块的移动多媒体课件，让大洋板块和大陆板块以连续相向的方向移动，使大洋板块向下府冲，大陆边缘褶皱隆起，引发火山地震的现象生动地呈现在学生的眼前。5进行集体备课，发挥集体的力气。加强信息收集，主动参加听课评课，取长补短，通过这样的做法不断改进自己的教学手段，不断更新教化教学观念。总之，目前的新课改处于探究阶段，我们将接着努力学习，力争正确、深刻地相识与理解现代地理教化的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素养教化新观念；通过我们的教学活动，为学生学会做人、学会

26、求知打下坚实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。新课改的教学反思41、反思：（1）夯实双基：基础学问和基本实力是教学的重点，实力的立意要以学问点为前提。在以后的教学中要进一步落实双基。（2）加强训练：适当的训练是巩固和理解学问的打算途径。学生在主观题中失分较多。缘由就在于平常的训练不仔细，导致审题不清，角度不明，技巧不熟，表达不畅。（3）转变观念：许多同学都认为政治课只需在考试前临时抱佛脚，记记背背就行了。这种观念是不对的，任何学科学问都须要平常的积累，理解和巩固。要转变其他任课老师尤其是班主任的观念，取得他们的主持；转变学生的观念，提高学习的主动性。2、改进措施：（1）加强与学生

27、沟通，建筑师生沟通平台，刚好解决学生在学习上的疑难问题。（2）加强学法指导：指导笔记。许多学生从初中上来，还不习惯中学的.教学方式，不懂得如何记课堂笔记。要让他们转变老师讲、学生创的方法。主动提取老师上课的有关信息，重点记录，得到整理。指导记忆。政治课须要肯定的学问点记忆为基础，必需让学生适当背诵，注意理解性的记忆，一般学问点与重难点分开记忆。指导答题：选择题就是教学生如何理解题形，抓住中心，找准关键词，学会敏捷运用解除法，递向法，因果法等解题方法。主观题就教学生：1、审材料，抓中心；2、审题题，抓关键；3、牢设问，抓角度；4、找课本，采点子；5、找背景、寻主语；6、找联系，列题纲。最终组织语

28、言，精确答题。新课改的教学反思5实施新课改之后，大家可能都有这样的感觉孩子的胆子大了，敢于表现，敢想、敢说、敢问、敢做；孩子活了，乐于提出问题、擅长解决问题、敢于评价是非、勇于挑战权威；他们表达清晰，思维清楚，合作有秩序，学习有爱好，实力有了发展，特性得到张扬。然而，由于对新课程理念的理解不全面、急功近利等方面缘由，语文课堂教学又出现了一些新状况新问题。这些新状况新问题正在阻碍着新课程改革的进一步向前推动。我认为，对新课程改革中出现的新状况新问题进行深刻的反思，有利于新课程改革的全面推动，少走弯路，使语文课堂教学步入健康发展的良性轨道，提高语文课堂教学质量有着现实意义。反思一：重视学生主体，轻

29、视老师主导新课程改革要求学生的主体参加教学，敬重学生的主体地位，敬重学生的话语权利。但一些老师对这一教学理念理解上不全面，把学生自主学习理解为“自己学习”，整堂课全部让学生自己活动。过去是“什么都管”，而现在是“什么都不管”。在新课改的课堂中有的老师怕被说成“满堂灌”，不敢多讲了。有的语文老师在让学生读课文时常对学生说“用你自己的方式读”，“你喜爱怎样读就怎样读”。表面上好像是敬重学生的主体地位，敬重学生的独特体验，然而学生还远远没有达到对语言的观赏水平，“喜爱怎样读就怎样读”，能够处理好文章的节奏、停顿、语气和情感吗？能够领悟语言之美、文字之美吗？明显是不行能的。教学是一个双向活动、教和学是

30、一个事物的两个方面，是相互依存，相互制约的，缺少任何一方就没有对话、互动和沟通，也就没有教学。因此，教学中仍旧须要老师的引导、示范，须要老师活灵活现、声情并茂的讲解、示范，将学生带人那种妙不行言的体验中，使他们愉悦地感受、欢乐地畅想，从而获得学问，陶冶情操。“自主学习”是相对于“被动学习”而言的，它强调学生的主体，但并不与老师的“主导”地位相对立。“主导”不是牵着学生的鼻子，让学生亦步亦趋，不能越雷池半步，而是起着提升教学品质、画龙点睛的作用，使学生的潜力得到向善、求真与致美的释放，从而获得真正自由、自主的发展。老师的“主导”作用还在于，中学生正处在认知、情感、世界观形成和发展的关键段，他们对

31、世界的理解和感悟是不全面的，须要以老师的情感体验去感染、唤醒和引导学生的体验，既要重视学生的主体参加，又要重视老师的主导作用。反思二：注意形式，轻视实效1、合作学习形式化。自主、合作、探究学习是新课程提倡的学习方式，但在许多人眼里就是新课改的标记，好像无之便不是新课程。新课程变更了老师的很多做法，尤其是在设计学生活动这个环节中，许多老师都动了不少脑筋，的确对活跃课堂气氛也有肯定的作用，于是，分组、沟通、探讨，“学生想说什么就说什么，喜爱说哪个就说哪个。”等形式充斥着整个课堂，贯穿始终，课堂异样地“活跃”，学生能独立完成时也让学生合作。合作原委给学生带来了什么？老师的作用在哪里？我们也得冷静想想

32、，能每节课都这样活动吗？活动是课堂的主要学习方式吗？过去有段时间在教学中，尤其是在教研活动或公开课中，为了课堂出彩，我经常看到老师设计一些有肯定难度的问题留给优秀的学生，如全班最善朗读的去朗读，最善表演的去表演，最善画画的去画画事实上只有一些学生在课堂上“跟龙套”，支撑整堂课框架的只是为数很少的.学生，大部分学生默默无语，课堂上没有他们的一席之地。久而久之，他们就失去了对学习的爱好。所以总有一种惊奇的现象，刚进校是活蹦乱跳，畅所欲言的孩子在学校呆了两三年后尽然连手都不敢举了。“随着年级的递增，学生学习语文的爱好递减。”2、盲目追求教学手段“现代化”。不少示范课、研讨课，开阔了眼界，学到了学问。

33、现代化的教学手段充斥其间，如同一场高科技产品展示会，一节课下来声色并茂，喧闹非凡，大有越俎代庖之势；授课者心满足足，听课者大饱眼福，其效果如何？还值得商榷。多媒体确可以协助教学，提高课堂效率，可让学生学到更多学问，这是不容置疑的。但并不是采纳多媒体教学的课就是优质课，用现代化的教学手段代替传统的教学工具就有课改新精神。有些学校多媒体进教室以后，甚至把黑板都撤了，用多媒体代替了原来传统的板书。多媒体的运用不是为多媒体而多媒体，应是为达成教学目标而用。一节课中补充材料过多，学生能“消化”得了吗？放映速度过快，一张一张地闪过，学生能记住和理解吗？请记住，多媒体只能是“协助”而已。反思三：只表扬，不指

34、责新课程提倡多激励学生，正是基于这种考虑、出于这种理解。“哪怕学生只有一点成果，就要表扬；只要一小点进步，也要激励。”对学生一些很小的闪光点，也赐予最隆重的嘉奖：写对一个词，“行、行，你真行！”；背诵一首古诗，“嗨、嗨，你真棒！”如此，学生初时会对这样的表扬感到激烈，得到激励。久而久之，他们对表扬的功利性产生依靠。没有激励，缺了表扬，学习不再是他们自愿的活动。这样一味地嘉奖过分重视形式，反而缺乏激励性，甚至会误导学生，使他们自满、自大，听不进不同看法，这对学生的成长是非常有害的。而且这种一味表扬已经偏离了新课程目标，失去了激励的意义。在新课改中，不少老师一提到“惩戒教化”就讳莫如深，生怕被扣上

35、“损害学生自尊”的帽子。”于是面对学生的错误不敢说，即使说了，也只是蜻蜓点水式地说一两句。其实新课改并不是只提倡赏识教化，惩戒教化也是不行缺的。中国青少年探讨中心副主任孙云晓说得好：“教化就是十八般武艺，表扬指责嘉奖惩处。什么都应当有。没有惩戒的教化是不完整的教化，没有惩处的教化是一种虚弱的教化、脆弱的教化，不负责任的教化。”因此，我们必需辩证地对待奖惩这一对冲突关系，对学生的优点和特长要激励表扬，对其过失和错误也要刚好指责指正。嘉奖和惩戒是天平上的两个托盘，缺少任何一方，教化的天平就会失衡。教化实践表明，惩戒教化有时比赏识教化显得更为重要，学生犯错误的时候恰恰是教化的良好时机。惩戒教化可以培

36、育学生的责任心，现代人的一个重要品质就是敢于担当责任，教化就是教会学生为自己的行为和过失担当责任。学生在学校就养成对自己的行为过失负起责任，日后才可能为社会担当责任。未成年的学生一般不能醒悟地相识自己身上存在的毛病和错误。惩戒教化有利于学生发觉自己的错误，进而改进错误。古人说：“人非圣贤孰能无过？”面对学生的过失和错误，老师不能回避，必需实行有效的措施对其进行引导。当然，惩戒教化要依人、依事、依情而定，要敬重学生的人格，只对其行为不对其人身，不损害学生的身心健康。重要的是，孩子略微长大后有了最至少的理性推断实力，就会对这样肤浅的表扬、毫无针对性的激励，感到漠然，觉得乏味，麻木不仁，这时表扬也就

37、失去了其本身的意义。新课程改革实施以后，课堂的确有很多新改变。然而，喧闹之后，或许我们应当冷静地反思一下：新课程的课堂究竟该新在什么地方？我们的课堂教学效果好吗？老师上完一堂课，也应当问一问自己：在这堂课上，学生学到了什么？反思才会明理，反省才会明智。多一点冷静，少一点急燥；多一点实在，少一点花招；多一点主见，少一点盲从。老师只有反思才能真正理解新课改的内涵，课堂课堂教学才会更开放、才更有活力。潜心探求新课程的精髓，课堂上学生的学习展示才会更主动，从容体会胜利的乐趣。新课改的教学反思6教化教学过程是一个不断反思和革新的过程，随着新课程教学改革的推动，以学生为主体的探究模式在中学历史教学中得到了

38、广泛的实践，但从实际状况来看，广阔老师在推动探究模式过程中过于关注新课程理念的应用而忽视了实际，没有很好地把传统和新课程融合起来，从而导致课堂教学中出现了诸多问题。当然，新课程教学改革为广阔老师带来了新的教学理念，但在推动历史教学改革中却不能盲目跟风，而要结合实际在继承传统教学的优秀做法基础上渐渐去渗透新课程理念，这样才能更好地推动历史课堂教学改革。一、情境注意包装，忽视引导创设情境的目的是要通过情境来让学生更好地了解所要学习的内容，让学生在情境中形成直观感知，从而更好地进入探究学习。但从中学历史教学实践中的情境创设来看，老师更注意情境包装，让学生获得了感官刺激，却忽视了情境的启发和引导作用。

39、如“古代希腊文明与民主政治”的教学中，老师用幻灯片展示了古希腊帕特农神庙、雅典娜女神来引导学生视察，并讲授了希波斗争的历史，引用苏格拉底和柏拉图的名言来介绍两位名人，整个教学环节中学生要么是在看老师展示的图片，要么是在听故事，表面上看学生较为投入，事实上却没有让学生对希腊民主政治形成的地理条件、希腊城邦具有的特点、希腊公民的素养更深刻的了解。在历史课堂教学中，老师借助多媒体、故事、话题等方式来创设情境，要注意以情境来引出问题或学问点，从而引导学生进行探究。在“古代希腊文明与民主政治”的教学中，老师可用幻灯片展示雅典奥运会的开幕式，由此让学生了解希腊的首都，演示课件古代希腊地图，问:希腊的地理环

40、境有什么特点?这种地形有利于从事什么样的经济活动?由此引入到“古代希腊民主政治产生的条件”环节探究中。二、导学注意结果，忽视过程探究教学更强调让学生在自主学习的基础上进行合作学习，故在实践中老师就应引导学生自主学习。但从实践状况来看，在导学环节老师所留时间不多，更多关注的是学生完成导学案的状况，而对学生如何完成的过程以及自主学习过程中遇到的问题不够重视。其实，在导学过程中，老师应结合教学目标来向学生明确详细任务，利用课前时间引导学生自主阅读教材，在此基础上完成相应的课前预料题。在导学案中，还要留出空白，引导学生提出不懂的问题，共享自己的收获。在学生自主学习过程中，老师要依据学问目标提出任务来引

41、导学生提前去阅读教材，初步形成学问构建。以“古代中国的商业及经济政策”的自主学习为例，对“重农抑商政策”只要求学生能初步了解其概念、基本表现和缘由;对“海禁”与“闭关锁国”则要初步了解其背景，分清根本缘由和干脆缘由，概括其表现和评价。在教学中，老师可通过导学案来向学生展示这些要求，学生在老师的要求下自主去阅读教材并完成导学案，课堂教学前老师收集导学案进行批阅，并在课堂中做出反馈和评价。三、问题注意数量，忽视质量在中学历史教学中实施探究式教学，问题是不行缺少的引导方式。然而在教学中，老师因没有较好地把握问题和目标、教学内容之间的关系，并且课堂中的问题往往过多，学生只能疲于应付，而不能深化到问题探

42、究过程中。当然，问题是探究过程中老师引导学生绽开探究活动的重要手段，但问题要能扣住教学目标和内容绽开，要让学生在问题探究过程中渐渐达成目标。尤其须要留意，课堂中老师提出的问题不是越多越好，而是要能以问题来引导学生在沟通中更好地进行学问构建，更多要关注的是问题的质量。以“罗斯福新政”为例，以大国崛起片断来引导学生思索“19xx19xx年大危机爆发的主要缘由及对美国的打击是什么?”由此引出课题，以罗斯福的总统竞选词来让学生思索:罗斯福为何会在竞选中获胜?以此引导学生探究“新政打算”，对于“新政内容”，先引导学生自学，然后围绕新政的内容包括哪些?在经济危机下，罗斯福是如何摆脱危机的?引导学生进行归纳

43、总结。再结合罗斯福的新政来追问学生“这些措施的共同特点是什么?”以问题“所谓彻底的革命”是什么?“旧民主秩序”是指什么?罗斯福说的“旧民主秩序”的新应用在“新政”中有何体现来引导学生深化剖析新政实质。最终，引导学生对罗斯福新政进行评价。明显，教学中的问题围绕目标和内容结构来循序绽开，很好地促进了目标达成。四、探究注意形式，忽视结果实施探究教学最重要是要发挥好学生的主体性，让学生在小组内绽开沟通和探讨活动，以此来让学生在探究中主动构建学问。从中学历史教学中的探究实施状况来看，虽然老师也在努力以问题来引导学生绽开沟通和探讨活动，但却不太注意探究结果，更多注意形式。换言之，老师在学生探究中没有发挥好

44、主导作用，沟通和探讨更多是由学生自己去完成，学生探究后很难得到结论，明显探究中师生互动不足。首先，在学生探究中，老师要刚好和学生互动，引导并帮助学生。如“当代美国资本主义的新改变”中学生对二战后到20世纪60年头末美国经济发展的背景不是很了解，此时老师就要给学生进行补充讲解。其次，要注意引导学生学习总结归纳，精讲点拨。如“苏联社会主义改革与挫折”中对赫鲁晓夫改革失败的缘由，老师在引导学生概括的基础上要明确“没有打破斯大林模式框架”是根本缘由。在中学历史教学中实施探究学习，老师不能忽视学生自主学习的基础作用。在情境创设中，老师更要多关注情境的启发和引导作用;在提问过程中，老师要注意结合目标来绽开

45、，探究后要刚好引导学生总结，让学生在探究中能更好地获得结论，从而保证探究的有效性。新课改的教学反思7第一、对理论和专业基础方面的反思。物理老师要进行教学反思，当然依靠于自身在教学实践中不断积累起来的阅历，但是仅仅行停留在阅历的相识上是远远不够的，因为教学是一种困难的社会活动，对教学行为的反思须要以肯定物理学问的教学理论和专业学识为基础。1、丰富物理专业学识。学科专业学问对于新课改的实施以及开展教学反思，至关重要。历史与社会老师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，探讨学生学习物理的动机、方法和爱好，不但足以提高专业

46、素养、分析史料、推理证明以及论断评价等探讨方法。2、转变物理教学理念：教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理老师应当常常反思自己或他人的教学行为，加强物理试验教学，刚好更新教学理念。新的教学理念认为，课程是老师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着显明的和谐、民主、同等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培育学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思索、创新思维的实力，要转变教学理念。其次、教学基本策略方面：在肯定的教学理论和学科专业基础上，新课改下物理老师主要以课

47、堂为中心进行教学反思，重视物理试验、物理概念和物理规律的教学。1、物理课的听课活动。听课作为一种教化探讨范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特殊是同事相互听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互视察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的老师和学生进行细致的视察，留下具体、详细的听课记录，并做了评课，课后，再与授课老师刚好进行沟通、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理老师教学反思实力的提升。2、物理课案例探讨。“所谓案例，其实就是在真实的教化教学情境中发生的典型事析，是围绕事务而绽开的故事，是对事务的描述”。案例探讨就是把教学过程中发生的这样或那

48、样的事务用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例探讨的素材主要来看三个方面：一是探讨自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累肯定的案例；二是视察别人的课堂，从中捕获案例。、课后小结与反思笔记。课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感受、思索或困惑刚好记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中须要老师课后小结、反思的地方太多了。总之，虽然新课改下关于物理老师教学反思的探讨，目前还是个新课题。很多的反思问题都还须要我们进一步深化探究。但物理教学反思对物理老师的成长作用是自不待言的，是物理老师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理老师成长为新时期探讨型、复合型老师。新课改的教学反思8新一轮课程改革以来，主动投身于教学探讨与改革中，以高度的创新精神