2023年最后一头战象教学反思篇.docx

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1、2023年最后一头战象教学反思篇最终一头战象教学反思1最终一头战象记叙了在抗日斗争中幸存的最终一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在安葬着战友的百象冢旁边挖了一个坑，将自己庄重掩埋的故事。文章语言美丽，描写生动，以充溢深情的笔触歌颂了战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。课文篇幅较长，但对于六年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。因此在教学中我设计先从整体故事情节入手，帮助学生理清课文脉络，把握文章内容。然后抓住重点语句研读，避开逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。学生在充分批注感悟下,体会到了战象的和善、忠诚的高尚品质,受到了教化。本节课教学环节设

2、计总体意图是：以抓住主要事务，体会嘎羧内心情感。先引导学生找描写嘎羧动作和神态的相关句子，再品句中关键词语，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，然后通过感情朗读表达这种心情。先教给学生方法，然后放手让学生自学。教学遵循从整体到部分再到整体的原则，由句而词，由词而意，由意而情，层层推动；合作研读“重回战场”，重点理解14自然段，抓关键词语让学生绽开合志向象，形象感知嘎羧对战友那份深厚的爱，然后有感情地朗读“自掘坟墓”部分，让嘎羧的内涵在学生心里有所提升，最终用的环节，使得学生感情得以升华。但由于课问内容与生活差距太远，主要是本人过于惊慌，阅历不足，缺乏相应的课堂处理艺术，使悲壮与感人之情大打折扣。因此入

3、情入境地朗读与想象也就显得很苍白。反思本课的教学，形式过于单调：扎重点语句谈感悟有感情地朗读。并且老师不能大胆的放手学生，使学生本该释放的情感遭到遏制，只是在一步步的牵引下之体会了文中的几句话而已，如同蜻蜓点水。此外老师也有代学生发言之错，没能让学生充分发表其体会，情感的升华显得特别牵强。所以课堂显得沉闷。我深深惋惜的同时，也在不停地反思。如何进行长文短教的教学？是否应留给学生足够的时间去思索、去想象，去填补文中的空白。也可采纳读写结合的方法，让学生写一写。这样既充分理解了课文，激发了情感，又使语文训练得以有效的落实。整堂课下来，感觉教学任务基本完成。欣慰的是，学生们在最终的小练笔中，能用自己

4、的文笔写出自己的感悟，并且情感真挚，能看到他们真的有仔细去相识嘎羧，我想，这是整节课中最胜利的地方吧。总之，通过本节课的教学，让我更深切地体会到：1、要善思：苏霍姆林斯基提出：老师应当让学生生活在思索的世界里。2、要关注：关注文本，关注过程，关注学生。学生的发展是最核心的，无论什么设计，肯定要符合学生的发展。3、要仔细：仔细研读文本，仔细备课。才能真正的“站”在三尺讲台，从容、自信。最终真心的感谢在备课和制作课件的过程中，荆老师赐予的耐性而细致的指导和帮助，我想有了这次的经验，我会更加努力。最终一头战象教学反思2最终一头战象是一篇情感深厚、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，依据单元训练目标我确定了

5、本课的教学目标：抓主要情节概括课文的主要内容；品读课文中的重点段落，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀；学习作者详细、细致地表达方法。采纳什么方法实现教学目标呢？这是我特殊头疼的问题。因为依据我班学生的阅读、理解和表达实力。用两课时学懂20xx字的课文，再带一篇很长的文章，简直是天方夜谭。为了体现“以文带文”课型的特点。我确定变更之前的想法，不求四平八稳，不做过多的分析。学会取舍，让语文课堂简洁干脆。一、长文短教由于课文篇幅较长，内容较多，如何引导学生学习才能让他们的体会上升到一个高度而又不把文章肢解得零碎是我始终思索的问题，上课前我观赏了几位老师的导学案，依据自己的理解，结合学生状况。

6、确定实行“直奔中心”法，让学生干脆触及中心正题，然后重点抓“重披象鞍”、“重返战场”、“庄重归去”三个感人的片段，让学生从中找出最感动的句段，说说体会，并引导学生通过不同形式的朗读感悟嘎羧丰富的情感。二、走进嘎羧文中的嘎嗦有灵性、重感情，俨然一位顶天立地的英雄。如何让学生也能够体会到这些呢？我想只能通过对文章中重点字词的品读、感悟，反复揣摩细微环节描写，引导学生大胆地联想，才能走进嘎羧的内心世界，如学习“重披象鞍”这一部分时，让学生抓住了“呼呼吹去”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老挚友”这些词句，带着感悟，读出感动。在学习嘎羧“再回战场”这部分时，有许多的空白点须要学生去思索，我

7、并没有通过讲解让他们体会，而是让他们抓住描写嘎羧动作、神态、吼声的词语，在音乐的带动下，引导他们激情地朗读、想象、感悟。真正走进嘎羧的内心，达到情感的共鸣。在这一课的教学中还存在着很多的不足。比如：小组学习流于形式，没有互动，没留时间沟通。学生的沟通过于牵制，只是想着“走教案”对学生的关注不够等。这次尝试让我体会到：只有更新理念，不断学习，才能使自己的教学少一些缺憾。最终一头战象教学反思3最终一头战象记叙了在抗日斗争中幸存的最终一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在安葬着战友的百象冢旁边挖了一个坑，将自己庄重掩埋的故事。文章语言美丽，描写生动，以

8、充溢深情的笔触歌颂了战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。课文篇幅较长，但对于五年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。因此在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句研读，避开逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。学生在充分批注感悟下,体会到了战象的和善、忠诚的高尚品质,受到了教化。如何进行长文短教的教学？是否应重点抓住一处（如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕）进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕？从而体会嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？从而体会嘎羧的和善与忠诚留给学生足够的时间去思索、

9、去想象，去填补文中的空白。最终一头战象教学反思4从这节课是第一课时，在开篇的教学中首先引入了对课文的总体介绍，让学生从表达方法层次接触到一些常出现的名词。如：它是小说，是以时间为序，是以故事的形式出现。这样的开场，学生或许有些生疏，但对于六年级学生来说，必需让他们接触到这些，并渐渐地迁移到以后的学习中。作为第一课时，学生有了初读课文，相识字词的基础，接着让六年级学生快速默读课文，以“嘎羧临死之前做了哪些事？”作为主线来以引导学生以“小标题”的形式理清文章的条理。这些实力对于高年级学生来说都是非常必要的。在这节课上，让学生以默读、批注的方式进行分析课文，感受战象的内心情感。由于问题有肯定的深度，

10、因此学生的发言不太主动，课堂比较宁静。即使如此，我仍不怕课堂孤独，因为它背后的是学生的.思索。一、批注所带来的思维之奇妙课堂虽然不拒绝喧闹，因为那是师生之间情感所碰撞出火花的绚烂；但它的另一面应当深思默想，是学生思维与文本所摩擦的静态之美。因此，在理清文章层次之后，让学生以质疑的形式再次回到战象临死前所做的三件事上：为什么它要重披象鞍？为什么要再回打洛江边？为什么要长眠在战友们身边？这一个个萦绕于心的问题带着学生再次走进课文，走进战象的内心世界。读文章后把自己的内心想法写出来，这样的批注是有效的学习方法。二、想象说话重塑感人时刻沟通自己读书所得，解决之前所提出的疑问之时就是学生们移情体验之时，

11、学生们把自己当作战象，设身处地地想象战象要回象鞍的急迫心情，想象它见到老挚友之时的激烈及所引起的对斗争岁月的回忆。通过想象说活，再一次把感情、激情点亮，把动物的忠诚，战士，英雄的气概诠释。本节课以“重披象鞍”“再回战场”这两个话题进行想象说话。三、课堂艺术的缺憾这节课教学的动身点是“让学生静心地读书，让批注成为学生阅读的方式，让学生在阅读中了解写作的基本学问”。但老师的预设滞后于真实的课堂。走进了课堂，老师的导学却让位于学生的主体地位。终归课堂是有生命的，它并不完全由老师来掌控，其中的生成才是真正填充课堂的精华。每次老师的一个个框架式的预设都是骨架，是学生们对文本的解读才让整堂课充溢灵气。这节

12、课也是如此，老师的表现没有完成能激发学生的表现欲，想象中最精彩的情境没能呈现。最终一头战象教学反思5本学期，杨主任对六年级特殊关爱，亲自走进课堂，指导我们的工作，使我们六年级老师倍受鼓舞！于是我也早早地备好课，打算真实地开放自己的课堂迎接主任的到来。于是我顺应教学进度，选择了第23课最终一头战象。这是一篇文字美丽而又悲壮感人的动物小说。它是闻名的动物小说家沈石溪的力作，文章感人至深，让人久久难忘。由于这篇课文篇幅较长，在进行本课其次个课时学习时，我主要训练学生用较快速度阅读课文的实力，快速抓住课文的主要内容绽开教学。首先，我带领学生概括了课文主要写了嘎羧在生命的最终时间做了哪几件事情？（即：重

13、披象鞍、告辞村民、重返战场、庄重归去）然后引导学生从这几件事情中感受这是一头怎样的战象绽开教学。学生很快说出嘎羧的“英勇、和善、忠诚”等特点。为了避开跟别人的雷同，我特意从四件事情中去详细感受战象的形象。通过抓文中的重点词句，我带着学生细致地感受着嘎羧对象鞍，对战友的怀念，告辞时对村民的不舍与感谢，见到夕日的战场时的那份激烈与哀痛课中我很留意训练学生的想象力和语言表达实力。因此，当看到许多孩子都争先恐后地举手，想表达自己感受的.时候，我给了他们充分的时间。由于理解到位，所以读书时，能入情，我沉醉在他们的读书声中。这节课许多平常不发言的孩子都举手了，因此我并没有因赶着完成教学任务而一带而过。当我

14、知道自己的设计无法完成时，我并没有惊慌，也没有舍弃某个环节，因为我知道我设计的内容须要我的孩子消化汲取。至于后面课没上完，别人怎么评价，那是他的事情。我这堂课没上完，下节课，接着深化学习！无需为了所谓的完备匆忙了结！这就是我的真实课堂！当然，这堂课中，有很多不足。假如反馈时语言简练些，课堂还紧促些，我想我和孩子的收获会更多！接着加油吧！最终一头战象教学反思6小学高年级的课文(特殊是写人记事类课文)一般都比较长，而课时又有限，如何做到“长文短教”，是一个值得探讨的问题，“限时快速阅读课文”和“精选教学内容”是两条最有效、最基本的实施策略。比如，最终一头战象是一篇悲壮感人、发人深省的动物小说，作者

15、以时间为序，扣住“英雄垂暮”“披挂象鞍”“重回战场”“庄重归去”四个感人的片断，用生动美丽的语言记叙了嘎羧生命历程当中最终的辉煌与庄重，以充溢深情的笔触歌颂了嘎羧的高尚情怀。教者依据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导学生用较快的速度阅读课文，采纳抓主要事务的方法快速理清文章线索，使学生很快把握住了文章的主要内容，为“品细微环节、悟感情、习方法”奠定了良好基础，可以说是事半功倍。1、围绕主线，品尝细微环节，体会思想感情一般来说课文的特点不同，教学设计的主线(思路)就不相同，一篇课文可以设计多条教学主线。比如，最终一头战象的教学主线可以有这样几条：一是基于课文内容较难理解，便以理解课文内容为主

16、线，教学实施时先将课文分为四个部分，然后逐段提问引导，让学生学懂课文;二是基于课文情感性较强，便以体验情感为主线，教学实施时可以引导学生有侧重地朗读，感受主子公的情感改变;三是基于本组教材的训练重点，以“品尝细微环节，体会感情”作为教学主线，也就是在让学生整体感悟的基础上，引导他们抓住描写嘎羧神态、动作的细微环节，去领悟主子公的高尚情怀。在本课例中，老师以第三种主线实施教学，既抓住了课文“细微环节描写逼真、细腻、感人”的基本特点，又比较符合“课程标准”对第三学段阅读教学的目标要求，它的最大优势是既能使学生“得意”(把握主旨，体会情感)，又能使他们“得言”(领悟文章基本的表达方法，学习作者是怎样

17、通过细微环节描写把人物写详细的)。这样教，就是“一石二鸟，言意兼得”。2、习得方法，学会学习，增加发展后劲按“课程标准”的要求，习得方法，既包括作者的表达方法，如遣词造句的方法及常用句式，构段、谋篇的方法，叙述、说明描写的方法等;也包括学生学习的方法，如读书的方法、理解词句的方法和把握文章主要内容、体会文章思想感情的方法等。但方法的驾驭非一朝一夕之功，须要反复历练，须要从课文情境中领悟。在本课例中，老师并没有教给学生多少新的方法，而是让学生经验了一个由“悟”方法到“用”方法的过程，即先从一个例句入手，悟出一些基本学习方法(学生在第一、二学段可能接触过，但并未达到娴熟驾驭运用的程度)，然后放手让

18、学生找其他的句子去练、去运用。这样教学，能达到举一反三、触类旁通的效果，教的示范性、主导性和学的主体性、主动性，都能得到较充分地体现最终一头战象教学反思7最终一头战象是闻名的动物小说家沈石溪的力作，记叙了在抗日斗争中幸存的最终一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在安葬着战友的百象冢旁边挖了一个坑，将自己庄重掩埋的故事。这是一篇情感深厚、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近20xx字。依据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，我定的教学目标是：用较快的速度阅读课文；在把握课文主要内容的基础上，重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中

19、的重点段落，从而走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。因为作者沈石溪先生来过我校，沈石溪先生在我校做过报告，不少同学都有作者亲笔签名的书籍，有的还和作者有过沟通，在学习本课的时候，这些都成了有利因素。课文篇幅较长，对于六年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。尤其是这篇课文不少同学两年前就已经读过，因此在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句研读，避开逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。学生在充分批注感悟下,体会到了战象的和善、忠诚的高尚品质,受到了教化。反思本课的教学，效果还是不错的，基本达成了预定

20、的教学目标，但是感觉教学形式过于单调：抓重点语句谈感悟有感情地朗读。从实际教学来看还有许多不志向的地方。如在理解“重批战甲”这部分内容之后，过渡到“凭吊战场”时，我的设计有些牵强、生硬；在学习最终一部分“自掘坟墓”内容时，虽然抓住了“挖”字来理解，但没有彻底放开地让学生更深刻地理解，谈体会，略嫌仓促。最终一头战象教学反思8下课了，但我还深深的沉醉在嘎羧那重情重义的影子里，心情久久不能安静。学生初步学习课文后毫不模糊的体会出了嘎羧重情重义的品质，围绕这个重点，我先让学生读一读，画一画，找出相关的句子，谈谈自己的感受。和学生探讨的过程中，我不断地引导学生走进嘎羧，走进文中的每一个人比如作者、波农丁

21、，透过这些深情的文字感受文字背后的东西，收获着华蜜和感动。“他站在江边的卵石上发出了响彻云霄的吼声。”师：站在嘎羧的角度，想一想为什么久久凝视江面？生：这江面是我曾经抛洒热血的地方，留下了太多的回忆，如今要离开了，真舍不得！生：这是我曾经拼杀的战场啊！惋惜以后再也没有机会了！师：为什么亲了又亲龟形礁石？生：这是曾经救过我的礁石啊，多么亲切，惋惜以后我再也回不来了。师：为什么向着朝阳吼叫？生：有着这么多的不舍，可我又能怎么办呢？无奈的吼叫！生：生气的吼叫！为什么要让我离开这个世界。生：激烈的吼叫！我那敬爱的战友们啊，我立刻就能和你们在一起了，等着我吧！带着依恋，带着向往，嘎羧走向了远方，但它重情

22、重义的形象又一次跃然纸上。和学生一起感受了嘎羧自掘坟墓，悄然去世的无限哀痛后，我设计了这样一个问题：师：这么重情重义的嘎羧恒久离开了深爱着它的我们，但它会恒久活在我们的心里。此时此刻，看到它一点一点沉下去的背影，你的眼前会出现哪些场面？生：在战场上浴血奋战的场面。（师生一起有感情朗读“它们用象鼻劈敌，用象蹄踩敌势不行当。”）生：和乡亲们和谐相处的场面。（师生一起有感情朗读“乡亲们帮他治好伤西家喝桶泉水。”）生：和乡亲们深情告辞的场面。（师生一起有感情朗读“很多人泣不成声走了三圈。”）生：回望江面的场面。（师生一起有感情朗读“他站在将变得卵石上发出了响彻云霄的吼声。”）生：自掘坟墓的场面。师：是

23、啊，这样一头重情重义的战象，让我们又一次接受了关于真情、关于爱的洗礼，他会恒久陪伴在我们的身边，它的故事会成为千古流传的佳话。因为“他死了躺在了一起。”（男生、女生、齐读三次读结尾处。）最终一头战象教学反思9在语文课上与学生们共同阅读了沈石溪的最终一头战象。这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日斗争中幸存下来的最终一头大象嘎羧，自知生命期限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在安葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄重地把自己掩埋的故事。文章语言美丽，描写生动，以充溢深情的笔触歌颂了战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。读完全文，令人回味，促人深省，动物尚且

24、有此高尚情怀，我们人类是否应当从中感悟些什么，学习些什么？本课课文比较长。对于六年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。因此在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句重点研读，避开逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的.目的。但从实际教学来看并不志向。我抓住文中的几处重点语句分别让学生体会嘎羧的怀旧、英勇、和善与忠诚等，但由于课文内容与生活差距太远，没有图片的协助，使悲壮与感人之情大打折扣。因此入情入境地朗读与想象也就无从谈起。反思本课的教学，形式过于单调：抓重点语句谈感悟有感情地朗读。使学生本该释放的情感遭到遏制，在老师一步步的牵引

25、下之体会了文中的几句话而已，也难怪课堂上会如此沉闷。我在深深惋惜的同时，也在不停地反思。如何进行长文短教的教学？是否应重点抓住一处进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕？从而体会嘎羧的英勇。在它知生命期限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？从而体会嘎羧的和善与忠诚留给学生足够的时间去思索、去想象，去填补文中的空白。也可采纳读写结合的方法，让学生写一写。这样既充分理解了课文，激发了情感，又使语文训练得以有效的落实。最终一头战象教学反思10在大家的一样举荐下，我鼓足志气，确定担当年级集体备课沟通课的教学。在充分征求，接受各位老师的良好建议下。我博采众长，经过仔细研读教材，深思熟虑

26、，确定采纳刘畅老师的“阅读教学激情导读创新教学模式”和“中高年级阅读教学自主、合作、探究教学模式”两种创新课堂教学模式理论，挖掘主题，引导学生体会嘎羧重情重义的人性美，适时进行品德教化以及教给学生一写法，即学习作者如何抓住动物的神态，动作，进行细致描写的。围绕这样一个中心，给课文定好位，然后进行教学设计。教完这一课，我的心久久不能安静，我被课文的内容深深地沉醉了，同时被嘎羧的真情震撼了。今日，在这里我只想真诚地给大家汇报一下。我在备课时候的几点思索，以及教后的感悟。说的不对的地方，还请专家、领导以及同行门指责指正。沈石溪的最终一头战象是一篇悲壮、感人、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近20

27、xx字。课文记叙了曾经在抗日斗争中幸存下来的最终一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在安葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄重地把自己掩埋的故事。一、读课题，定基调讲课伊始，让学生齐读课题最终一头战象后，我定基调：课题读起来有一种沉重的感觉，为什么呢?因为这是在一次抗日斗争中幸存下来的最终一头战象，再读又有一种英武的感觉，为什么呢?因为这是一头在战场上浴血杀敌的大象。就是这样一头大象，在它生命的最终历程中，做了那几件不同寻常的事呢?学生说。我随机板书：“重披象鞍”“告辞村民”“重返战场”“安葬自己”。从而以时间为序理清了课文脉络。对课文内容有了

28、整体的把握。并为下面语段的品读铺垫了一个悲壮的基调。二、做到长文短教。由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上确定会有肯定的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以实行“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，让学生干脆触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放弃逐字逐句的讲解的繁琐。以实现长文短教的目的。于是在本课的教学过程中，我从采纳“让学生提出怀疑自读解疑，师适时引导，点拨，拓展总结点题。这样一个三步曲。这样充分熬炼了学生的思维实力想象力以及口语表达实力。也很好的体现了学生的主体地位，老师教的轻松，学生学得投入。第一其次方面，抓住文章表现的几种情感，以朗读为主，在读中体会战象的

29、品质，从而感受语言文字的生动，美丽，描写的细腻。三、走进嘎羧的内心，实现与文本对话。在点拨怀疑的过程中，如何让学生走进嘎羧的内心，走进文中的作者、波农丁。实现与文本的对话。这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细微环节描写等等，让学生绽开合理的想象，才能走进嘎羧的.内心世界，于是在教学“披挂象鞍”这一部分的教学中，我们抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老挚友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。同时，也把抓事务品细微环节悟感情这一学习方法教给学生，为后面内容的学习打下基础。四、读中悟情，收获感动。在学习本文中

30、，我采纳了让学生快速阅读全文，抓重点语段细读，男女生赛读，选择令自己感动的语段邀请同伴自由读等多种形式，学生不仅感受到了语言文字的生动，美丽，描写的细腻，透过这些文字。还体会到了嘎羧的和善，忠诚情怀，思想得到了净化，人性得到了提升，动物尚且如此，何况我们人呢?五、训练学生的口语表达实力。崔峦老师有一句顺口溜说的是：“读思议练重实践，人文熏陶含其中”，通过阅读我们不难发觉，其实这篇文章还有许多的空白点须要学生去思索，比如嘎羧回到战场时“久久的凝视”，在礁石上“亲了又亲”，“响彻云霄”的呼喊等等，这些都是文本的空白点。于是课堂上我引导学生们起先思索久久的凝视里嘎羧仿佛望见了什么?在礁石上亲了又亲它

31、仿佛在说什么?在响彻云霄的呼喊里，它仿佛在呼喊什么。这些口语表达的设计，即让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，同时落实了“读思议练重实践”这一句话。还可以尝试，在进行长文短教的教学时?引导学生重点抓住一处(如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕)进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕?从而体会嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢?从而体会嘎羧的和善与忠诚留给学生足够的时间去思索、去想象，去填补文中的空白。有待在以后的课堂实践中，探究。最终一头战象教学反思11当我确定以最终一头战象一课作为本次课题推广的研讨课时，我就始终努力的阅读学习刘畅老师的“阅读

32、教学激趣导读创新教学模式”和“中高年级阅读教学自主、合作、探究教学模式”两种创新课堂教学模式理论，仔细地思索如何将这教学模式与这篇课文的教学有机的契合起来，符合我们农村学生的实际；同时我还在不断的揣摩我的教学设计是否达到了创新学习课堂所应有的高度。最终，今日，我将自己对这篇课文的教学思索，呈现在了大家面前。过程大家有目共睹，我也不再赘述，在这里我只想真诚地给大家汇报一下。我在备课时候的几点思索。说得对的，那肯定也是大家的看法。说的不对的地方，还请专家、领导以及同行门指责指正。最终一头战象是一篇情感深厚、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近20xx字。作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”、“披挂象

33、鞍”、“重返战场”、“庄重归去”四个感人的片段，用生动美丽的语言记述了嘎羧生命历程中最终的辉煌和尊严。结合我所任教班级的学生实际，确立下了这一课时的教学目标：依据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导学生用较快的速度阅读课文。在把握课文主要内容的基础上，引导学生重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落，从而引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。一、如何解析文本？有人说过：作为一名语文老师，当我们手捧一篇墨香浓郁的文章时，我们须要以不同的身份去解读它，一是站在作者的立场，复原或者重建作者的境遇与意图；二是站在一般读者的角度，思索我们从文

34、章中读出了什么；三是站在老师的.角度，思索我们要交给学生什么；四是站在学生的角度，想想我们学习此文为何。为了更好的解读文本，我起先翻阅与最终一头战象这一课有关的各种资料，哪怕只言片语：其中包括作者的生平介绍，本篇课文的原文，作者创作这篇文章的初衷，读者对这篇文章的评价等等。我想要想解读文本，我们只有走进作者、走入文章的幕后，才能够体会教者所需，学生所需。所以在本课的教学过程中有了作者的那句经典的话语，在理解“重返战场”时有了原文内容的补充。二、如何做到长文短教。由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上确定会有肯定的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以实行“直奔中心”法，即从整体

35、入手，通过整体感悟，让学生干脆触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放弃逐字逐句的讲解。也可以实行“抓主舍次”法，即在设计时候我们应当找出文章的线索，理清文章的结构，通过细致研读后抓住主要的教学目标组织教学，做到突出重点而不四平八稳。于是在本课的教学过程中，我从以下两个方面入手：第一方面，从整体上理清文章的脉络，概括出四个场景，并以此为线索，抓重点场景讲析；其次方面，抓住文章表现的几种情感，以朗读为主，在读中体会战象的品质，从而感受语言文字的生动，美丽。三、如何走进嘎羧的内心，实现与文本对话。当我读完这一篇课文的时候，我也被嘎嗦有灵性、重感情的特点所吸引，更被它英武、忠诚、和善的精神所打动，它早

36、已不是一头战象，它俨然成为了一位顶天立地的英雄。我想这是每一位阅读了这篇课文之后的读者都会共鸣的想法。那么如何让学生也能够体会到这些呢？终归学生的学问储备、生活阅历还不足以能够凭借一次阅读感觉到。如何让学生走进嘎羧的内心，实现与文本的对话。这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细微环节描写等等，让学生绽开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，于是在教学“披挂象鞍”这一部分的教学中，我们抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老挚友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。同时，也把抓事务品细微环节悟感情这一学习方法教给学

37、生，为后面内容的学习打下基础。四、如何实现小组合作沟通学习。新课程主动提倡自主、合作、探究的学习方式。在品读“重返战场”和“庄重归去”段落时，在总结“披挂象鞍”这段学习方法的基础上，我想让学生自己通过合作沟通的方式自学这些部分，这样既能够检查学生是否学到了这种读书的方法，也能够给于学生一个自我发挥和展示的空间。于是在课堂上，我就先出示自学要求，请学生以学习小组自由合作学习的方式学习，然后汇报沟通。五、如何训练学生的口语表达实力。崔峦老师有一句顺口溜说的是：“读思议练重实践，人文熏陶含其中”，通过阅读我们不难发觉，其实这篇文章还有许多的空白点须要学生去思索，比如嘎羧回到战场时“久久的凝视”，在礁

38、石上“亲了又亲”，“响彻云霄”的呼喊等等，这些都是文本的空白点。于是课堂上我引导学生们起先思索久久的凝视里嘎羧仿佛望见了什么？在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么？在响彻云霄的呼喊里，它仿佛在呼喊什么。这些口语表达的设计，即让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，同时落实了“读思议练重实践”这一句话。当然在这一课的教学中还是存在着一些不足。比如：老师的引导太多，束缚了学生。学生的思维还没有被老师主动、有效的调动起来。老师的语言还不够凝练、精确。我想这也是我今后努力的方向。最终一头战象教学反思12最终一头战象记叙了在抗日斗争中幸存的最终一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅

39、怀往事，凭吊战场，最终在安葬着战友的百象冢旁边挖了一个坑，将自己庄重掩埋的故事。文章语言美丽，描写生动，以充溢深情的笔触歌在这里起先书写日记、心情 颂了战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。课文篇幅较长，但对于六年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。因此在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句研读，避开逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。学生在充分批注感悟下,体会到了战象的和善、忠诚的高尚品质,受到了教化。但由于课文内容与生活差距太远，没有图片的协助，使悲壮与感人之情大打折扣。因此入情入境地朗读与想象也就无从谈起。反思本课的教学，

40、形式过于单调：扎重点语句谈感悟有感情地朗读。使学生本该释放的情感遭到遏制，在一步步的牵引下之体会了文中的几句话而已，也难怪课堂上会如此沉闷。我在深深惋惜的同时，也在不停地反思。如何进行长文短教的教学？是否应重点抓住一处（如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕）进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕？从而体会嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？从而体会嘎羧的和善与忠诚留给学生足够的时间去思索、去想象，去填补文中的空白。也可采纳读写结合的方法，让学生写一写。这样既充分理解了课文，激发了情感，又使语文训练得以有效的落实留给学生足够的时间去思索、去想象，去填补文

41、中的空白。本节课教学环节设计总体意图是：以抓住“重披战甲”时嘎羧的心情为主要线索，先引导学生找描写嘎羧动作和神态的相关句子，再品句中关键词语，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，然后通过感情朗读表达这种心情。教学遵循从整体到部分再到整体的原则，由句而词，由词而意，由意而情，层层推动；合作研读“凭吊战场”，重点理解14自然段，抓关键词语让学生绽开合志向象，形象感知嘎羧对战友那份深厚的爱，然后通过师生合作配乐朗读，升华情感；接着抓住“挖”字，让学生谈体会，有感情地朗读“自掘坟墓”部分，让嘎羧的内涵在学生心里有所提升，最终再通过整体感知课文内容，感受到嘎羧的忠诚与和善。抓住重点语句重点研读，避开逐段讲解的繁

42、琐，以实现长文短教的目的。整堂课下来，感觉教学任务基本完成。学生在课堂上畅所欲言，尤其是在进行师生合作配乐朗读这一教学环节时，我看到许多孩子眼睛里都泪光闪闪。下课之后，一个女孩子静静告知我：“老师，假如你的音乐再放下去，我的眼泪都要限制不住了。”我想，这是整节课中最胜利的地方吧。能够让学生入情入境的去感受战象嘎羧的高尚情怀，这也是我所期盼的。当然，从实际教学来看还有许多不志向的地方。如在理解“重批战甲”这部分内容之后，过渡到“凭吊战场”时，我的设计有些牵强、生硬；在学习最终一部分“自掘坟墓”内容时，虽然抓住了“挖”字来理解，但没有彻底放开地让学生更深刻地理解，谈体会，略嫌仓促。总之，通过本节课

43、的教学，让我更深切地体会到：1、要善思： 苏霍姆林斯基提出：老师应当让学生生活在思索的世界里。2、要关注：关注文本，关注过程，关注学生。学生的发展是最核心的，无论什么设计，肯定要符合学生的发展。最终一头战象教学反思13后一头战象这篇文字美丽而又悲壮感人的动物小说最终一头战象是闻名的动物小说家沈石溪的力作，文章感人至深，让人久久难忘。由于这篇课文篇幅较长，在进行本课的学习时，我主要训练用较快速度阅读课文的实力，学习通过对嘎羧行动、神态的描写来突出它的高尚情怀的表达方法。在课堂中，我首先限定读书时间，让学生在十五分钟内读完一遍课文。通过检查发觉，学生的读书实力参差不齐，读得快的十一二分钟就结束了，

44、而读得慢的在规定时间里才读了一大半。这一遍读书并非单纯为了读而读，读完后，我们立刻进行沟通：课文究竟讲了什么故事？通过这种快读思索的方式来梳理课文内容，训练学生的阅读速度，教给他们正确的读书方法。为了实现长文短教，在教学中，我主要抓住嘎羧的神态、动作描写，引导想象嘎羧的内心世界，体会嘎羧重情重义、和善、忠诚的高尚品质。我主要抓住这段文字进行研读。“它站在江滩的卵石上，久久凝视着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟型礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天涯那火红的朝阳，发出响彻云霄的吼叫。”我先让学生自由读这些句子，然后小组沟通，说说从这些句子中体会到了什么？“凝视着清波荡漾

45、的江面”时，嘎羧仿佛看到了什么？学生通过沟通，猜想嘎羧是在重温二十六年前那场激烈的战斗，怀念在这里牺牲的那些战友们，回想自己在战场上所向无敌的英勇豪迈。于是我立刻顺势引导：“嘎羧不仅仅是一头大象，更是一位让人仰慕的英雄。”然后再让学生去读，学生悟得深刻，读得自然也就精彩。而这节课中最让我兴奋的是收获到了学生的勤学善思。在课后习题中有一项，让学生提出不懂的问题，大家一起探讨。以往每每走到这一项时，都会流于形式，成为走过场，少有人提，也鲜有人答。而今日，学生不但提了，而且提得很有价值，值得思索。比如：“嘎羧要离开寨子了，为什么人们送给它的食物它不吃，却只喝了一点水？”“为什么人们知道嘎羧要离开了，

46、要给它围上白色的纱巾，四腿绑上黑色的布块？”“为什么嘎羧死去的时候，它的一只眼睛睁得老大，还凝视着天空？”等等。这些问题一经抛出，便引发了学生的主动探讨。大家开动脑筋，大胆举手，各显神通。学生活了，课堂自然也就活了。不足之处是本节课没有来得及读写结合，学生被激起的情感没有得到有效地利用，实在惋惜。最终在结尾的时候我出了一道填空题给学生们填，嘎羧是一头的战象，是因为。让学生自己回忆在她们心中的嘎羧是什么样的？升华感情，让他们更深刻的理解嘎羧的形象。有的学生填和善，有的填英勇，有的填忠诚，等等，通过这一填空，学生的主动性得意提高。总的来说这篇课文教的可以说令自己满足了，但是还是不能傲慢的，以后接着

47、努力。以求更大的进步！最终一头战象教学反思14最终一头战象这篇课文是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说，文章语言美丽，描写生动，以充溢深情的笔触歌颂了战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。一、快速阅读，紧扣单元训练重点最终一头战象这篇课文篇幅很长，而它作为一篇动物小说离我们学生的生活实际又太遥远。要上好这堂课，绝非易事！我依据课文特点紧扣本单元训练重点，引导学生快速阅读课文，然后却抓住几个重点片段进行透彻的研读，继而辐射全文。二、读中感悟，敬重学生特性阅读。“书读百遍，其义自见。”以读为本，恒久是我们语文教学最有效的手段。课堂中，我注意对学生的朗读指导，引导学生依据自己的理解读令自己感动的语句，如指导朗读“它站在江滩的卵石上发出响彻云霄”这一片段时，先齐读，然后指名读，并引导评价，学生也说评价得很好，指出读“欧欧”要大声，中间有破折号要延长，然后又依据评价朗读，学生一次比一次读得好，读出他们内心的感动，读出他们对文本的独特体验，从而达到以读代讲、以读促思、以读促悟、以读激情的功效。三、品词析句，促进生本密切对话。这是一篇感人至深的文章，文章中对嘎羧行为、神态的描写细致入微，将嘎羧的.灵性刻画得淋漓尽致，作者那深情的笔触能感染每一位读者。而理解描写嘎羧动作、神态的语句是本课教学中的一大难点，我在教学中紧扣本文的理解