2023年正数和负数教学反思7篇.docx

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1、2023年正数和负数教学反思7篇正数和负数教学反思1负数是人教版试验教科书新增加的学习内容。它是小学阶段数的教学从自然数、小数、分数范围扩大到了有理数范围。数学课程标准对教学负数提出的详细目标是“在熟识的生活情境中，理解负数的意义，会用负数表示生活中的一些量”。在教学新课时，我利用教材供应的丰富多彩、贴近生活的素材，引导学生从例1中的主题图入手，从学生熟识的生活中的温度引入负数，让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义。然后通过例2的教学让学生进一步理解负数的意义，明白用正负数可以表示一些具有相反意义的量，从而让学生体验负数产生的缘由，接着引导学生列举生活中正负数应用的实例。如：飞机上升5

2、00米用+500米来表示，下降500米则用-500米来表示；小红向东走了20米用+20米来表示，向西走20米则用-20米来表示。再次让学生体会引进负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。这种生活化、阅历化的问题情境，让学生体验了数学与生活的亲密联系，并能激发学生自觉地用数学的思维方式来视察和解决生活中的实际问题。通过这节课的教学，我有以下几点感受：一、关注数学与生活的紧密联系数学来源于生活，负数的出现，是生活中表示两种相反意义的量的须要。因此在课的起先，我为学生供应一些熟识的生活素材，让学生从身边熟知的生活现象动身，利用原有的生活阅历，解决如何记录、区分两种具有相反意义量的现实问题

3、。学生在记录及沟通记录方式的过程中，经验数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性，亲身经验学问的产生过程。并引导学生把所学的数学学问应用到生活中去，用正、负数说明身边的数学问题，体会了数学在现实生活中的应用价值，体会了学习数学的重要性。二、细心设计数学问题，突破教与学的难点。为突出重点、突破难点，我细心设计了数学问题，如：先提出如何能表示相反意义的两个量，引发学生思索，寻求区分两种量的方法。并在沟通记录方式的互动过程中，进一步启动问题：哪种记录方式更加简练呢？在此基础上，我进一步提诞生活中还有哪些用正、负数表示的例子？培育学生用数学的眼光视察生活，并通过大量的事例加深对负数的相识，感觉数学在

4、实际生活中的广泛应用。我在课堂上不断引发学生进行数学思索，深化学生的数学思维活动，层层推动，突破了难点，突出了教学重点。因此在对0的归属问题的探讨中，学生很自然地借助温度计、海平面、地上地下等详细情境来说明0既不是正数也不是负数，0是正数和负数的分界点。三、留意数学思想和数学文化的渗透。以学问教学为载体，渗透数学思想方法，增加学生数学观念，是形成良好思维素养的关键。我请学生视察沟通中出现的这些数，你有什么发觉？这样既发展了学生对整数的相识，又渗透了分类思想是相识一类事物本质特征的一种有效途径和手段。在课的结束部分，我又和学生一起阅读九章算术中正数和负数的记载，了解古今中外相识和运用负数的状况，

5、让学生体会到负数发展的历程，特殊是中国在负数发展上做出的卓越贡献，再次激发学生对数学的亲切感。四、但在教学中也存在着不足。如：可能是给学生供应的生活素材还不够多，学生对负数产生的必要性体会还不够深刻.正数和负数教学反思2今日改完学生的作业，感觉特累。学生的作业怎么这么不志向呀？缘由在哪呢？六年级的学生对于正负数在四年级已经初步相识了，现在是进一步体会正数与负数表示的是具有相反意义的量，正负可以相互抵消。在课堂当中，我认为学生对于这些学问都驾驭得挺好的了，但是作业为什么会这样？如题：海拉尔某日的气温是-12-3，求温差。我班学生好多错的呀！有拿12+3的，有拿-12-3的，有拿-3+12的错误答

6、案让人咋舌！现在细致想象，在上课的时候，“温差”这一概念好像过得太快，学生没有明确温差是“最高温度减最低温度”，而-12和-3谁大谁小？可能学生也有所忘却。对于用“最高温度减最低温度”更是无从下手了。而教材中也提到，在这里让学生驾驭的是“正负抵消”，而不是让学生会正负数运算，学生只要能运用抵消的思想处理简洁整数加法就可以了。所以在这里，我想我能做的只有让学生借助自身阅历，以及借助线段图和温度计去得出结论了。正数和负数教学反思3“正数和负数一”，主要目标是相识负数和理解负数的意义。教学中，我让学生举例说出已学过的整数、小数、分数引入今日学习的新的内容：正数和负数。但在导入这个环节中，举例说数的过

7、程太长、长多了，应略微回忆举例就行了，而真正的负数的起源和在生活中的举例和练习比较少。一句话就是：概念说得不够清晰。须要在下节课补充完整的：、正数就是我们过去学过的数（除外）。、在以前学过的数（除外）前加上“”号，就是负数。、把以外的.数分为正数和负数，起源于表示两种相反意义的量。第点是须要重点补充，要多举一些生活中的例子来完成。正数和负数教学反思4我是以“负数的产生感知生活中的正、负数相识正、负数找寻生活中的正负数”这四个环节来开展教与学的活动的。在设计时我首先考虑让学生感知负数产生的必要性，结合学生的生活实际，以教材的温度作为切入点。1、“我反，我反，我反反反”学生视频导入是本课的一个亮点

8、。我恰当的将这个小嬉戏与本课正负数的意义相结合，学生很形象、深刻地明白了正数和负数是一对具有相反意义的量，也大大激发了学生的学习主动性。2、本节课的教学目的是让学生通过日常生活中的事例，进一步熟识正、负数的意义，会用正、负数来表述日常生活中的.事物。在教学过程中，我注意培育学生的自学实力，指导学生对正、负数的概念、读写法等内容进行自学。在自学过程中，学生进行了探讨沟通，体验了尝摸索究，合作学习。3、正、负数是两个相反的定义，在教学的时候，我着重让学生对这两个概念进行了对比探讨，从而能使学生更好地明晰正、负数的意义。正、负数与零的关系是教学中的一个难点，并且认清零在正、负数之间所处的位置是学生正

9、确相识正、负数的关键。在教学时，我从学生比较熟识的温度计量入手，先让学生对温度进行分类，零上温度分为一类，零下温度分为一类，分类的依据是它们分别高于零度和低于零度。这样，学生在学习正、负数的概念之前就已经对正、负数与零的关系有了感性的相识，从而顺理成章地引出负数6，所以86”来阐述其缘由，其实也与数轴相关。因为当肯定值越大时，表示离原点的距离越远，那么在数轴上表示的点也就在原点左边越远，数也就越小。所以，抓住精髓就能以不变应万变。在此，我还补充了3/7和2/5比较大小的练习，提升学生敏捷应用学问解决实际问题的实力。正数和负数教学反思6上课起先我先给大家讲了一个故事，故事讲解并描述的是“正负号”

10、的有关学问，世界上闻名的国际工人运动活动家季米特洛夫在评价一天的工作时说：“要利用时间，思索一下一天之中做了些什么，是?正号?还是?负号?，倘如是?+?，则进步；倘如是?-?，就得吸取教训，实行措施。”这样一下孩子们的爱好来了，激发学生求知的欲望，为了解决生活问题而须要驾驭的一种数学学问，能充分体现学生自主学习的主动性。这样的学习更有利于学生自身的发展，使学生的不同实力得到全面的提高。我带孩子们走进了我国漂亮的新疆维吾尔自治区，先到了我国地势最低的吐鲁番盆地，又到了我们比较喜爱吃的葡萄干的生产地“葡萄沟”，最终带孩子们去了西游记中的火焰山，孩子们兴致勃勃的观赏着一幅幅漂亮的画面，听着我给他们带

11、来的簇新的学问，其实他们已经在不知不觉中上当了，我已经把自己要讲的学问灌输到他们的脑子中了，孩子们的记忆里真的很超人，当我问到吐鲁番的地势怎样时？孩子们立刻回答比海平面低155米。我夸奖他们真棒，顺便说出低于海平面我们数学上用“-155米”来表示，那么高于海平呢，我们怎样表示？孩子们异口同声的“用+155米”来表示。孩子们的想象力真的是超出寻常的。我又让孩子们想你还能想到日常生活中有哪些可以用正数与负数来表示的事情吗？孩子们的主动性被调动起来了，结果你一言我一语，说得特别具体，比我在备课时事先打算好的要讲解的只是全部都说出来了，就连我打算的练习题都被他们一扫而空了，真的省了我很大功夫。本以为他

12、们有可能不懂，还要大费口舌的，结果孩子们从电视到网上，从生活中到家用电器上，从夏天到冬天温度状况啊，还有我们杨琦龙突然灵感一发想到了楼层与地下车库（要不是刚好制止，估计他们会说的没完没了，）总之孩子们的主动性被调动起来后，他们的发挥是超人想象的。在这节课上我也有不足之处，只是沉醉在了孩子们的回答发挥的喜悦之中了，我没有刚好赐予孩子们激励与评价，我会在以后的课堂教学中努力的改正。教学真的是一门恒久留有缺憾的艺术，在以后的教学中，我肯定会追求更求真务实的课堂。正数和负数教学反思7正数与负数是新人教版七年级上P24的内容。本节课是在学生对温度有肯定的相识，对负数有了初步感知的基础上进行教学的。下面我

13、打算从以下三个方面来谈谈这节课。一、教学目标的确定。1、学问与技能目标：在熟识的生活情景中，了解负数的意义，学会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量，会正确地读、写负数。使学生在熟识的生活情境中，经验数学化，符号化的过程，体会负数产生的必要性。感受正、负数和生活的亲密联系，享受创建性学习的乐趣。2、情感与看法目标：让学生了解有关负数的历史、体会负数与实际生活的联系。 结合史料对学生进行爱国主义思想教化。3、教学重点：了解负数的意义，学会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量。4、教学难点：了解负数的意义及0的内涵。二、实现教学中的两大改变。1、老师的改变。老师由原来的教科书被动执行者转变

14、成新课程的塑造者。由于以往教材编排的既定性、凝固性和封闭性，老师只能是被动的忠实执行者。而今，在新课程标准的指导下，老师的教学创建精神将随新课程的实施而得到充分的发挥。依据学生的实际状况，我对本节课的教学内容做了适当的调整，并依据学生的爱好爱好，以及已有的生活阅历来拓展新课程的内涵。在课堂上，我努力使自己从学问的传授者、拥有者转为教学活动的组织者、促进者。2、学生的改变。国际教化界曾流传过这样一句话：“听了，你可能会遗忘；看了，你可以把它记住；做了，你才能真正理解。”如何让学生从学数学变为做数学，是我们老师面临的新课题。让学生在生活中、在活动中体验数学学问的产生过程，是对数学最深刻的理解。三、

15、教学内容的创新处理和教学过程。数学来源于生活，纯粹的负数对学生来说是个较为抽象的概念，在设计正数与负数时，我以学生的已有的水平和生活实际为动身点，用课程理念来整合教学内容，创建性地进行教学。本节课从“负数的产生感知生活中的正、负数相识正、负数找寻生活中的正负数”这三个环节来开展教与学的活动的。下面我从三个方面谈谈自己的做法：1.从实际生活的真实情境中呈现学生的原认知，由此深化绽开对问题的探究。“我们在日常生活中常常要记录数据，请同学们来记录下面三组数据。要求记录时做到精确、简捷、快速”这样开放性的活动，以实际生活的真实情境为探讨素材，呈现出了几种不同的记录结果，透视出学生的原认知状态，在此基础

16、上绽开对新问题的探讨，既让学生充分感受了探讨负数产生的必要性，又能针对本班学生的实际状况调整教学策略。为实施有效的教学做好了充分的打算。2.运用多种教学活动方式,突出活动的实效性。教学中，运用了多种活动方式。从天气预报中听一听；在存折上认一认；依据各地的气温读一读；在实际生活中举例说一说?让学生体会生活中大量存在的具有相反意义的量，体会数学与生活的亲密联系。本节课教学中充分利用温度计这个教具“做足文章”，从温度计上读出温度；尝试写出温度-5、-20；在温度计上拨出指定温度；把温度计横放后抽象出数轴，这些都为学生相识正、负数供应了特别形象的依据，学生学习起来有详细的事例做依托，抽象的概念就简单理

17、解。设计活动时充分发挥学生的主体作用同时也突出自己的主导地位，多次在关键处设问“上海（零上4摄氏度）和北京（零下4摄氏度）的温度相同吗”“-5、-20比较谁低，谁高”“+5、-5之间相差多少度“?在活动中学生不仅动手做，而且动脑思索问题，再通过沟通就能使学生驾驭重要的数学的思想和详细的学习方法，这样的数学活动实效性就明显。3.深挖学问背后折射出的数学思想、方法，正确引导学生相识客观世界。正数与负数这个内容假如把握不好极易片面理解，单单强调负数而忽视另一方面。客观事物都是相互依存的，没有“正”也就谈不上“负”，事物的两个方面缺一不行，这是辨证法的基本观点。通过这个教学内容要传递给学生的也是这样一

18、种思想，要提到这样一个高度上来相识。所以，教学设计中紧紧围绕两个相反意义的量让学生接触、相识、探讨，让学生感悟到：“前进后退可以分别用正数和负数表示”。“增加削减可以用正负数”“意义相反的量就可以用正负数来表示”?。分类是相识事物的基本方法，人们在相识四周事物时大都是先按标准将其分类，然后再辨析，最终获得对其完整的清楚的相识。在相识正负数时老师也采纳了分类的方法，同时重点探讨0的问题。分类时学生就把0放在了“说不清”这样一个位置上，通过辨析与说明，得出了结论“0既不是正数也不是负数”。教后启示：1、在概念课的教学上，假如还能在以下几个方面加强一些就更好了。在让学生体会负数的产生及温度计中的负数

19、时，还可以让学生更进一步体会到负数的产生是为了更便利于表示，人为产生的一种数。在视察温度计时，不仅可以让学生发觉负数、0、正数的关系，还可以让学有余力的学生感受到负数的大小，体会当温度越来越往下时，温度就越来越冷，离0越远，负数就越来越小；反之，温度越来越高，正数就越来越大，为相识数轴提前渗透。2、可以多多体会正负数在生活中的应用；像表示收入和支出金额、什么正数和负数是同桌，0是“三八线”；正数和负数是挚友等等，学生们的想象一下子得到了升华。3、另外，还要让同学们知道的是，0在许多地方都是一个特别的数字，在正负数里不例外：（1）“0”并非简洁的数字，其实它具有极其丰富的内涵。（2）“0”有时表

20、示“没有”，但有时并不表示“没有”，“0”和“没有”并不完全是一回事。例如，温度表上的“0”度，不能说没有温度，而“0”度是区分于零上温度和零下温度的一个标记性温度。（3）在记数中，不能没有“0”当一个数的某位上一个单位也没有时，就要用“0”来占这个空位。如20xx这个数，就要用“0”来占“十位”和“百位”这两个空位。（4）“0”最公正无私，它既是正数和负数的“分水岭”，又是冰和水的“界碑”。“0”是整数，但它既不是正数，又不是负数，而是唯一的中性数。因此，我们称它是正数和负数之间的“公证人”。学生对于正负数以及0的相识从感性提高到了理性，我想他们会终身难忘。4、依据不同地区的实际，可以多举一些和学生现实生活有关又常常接触到的生活实例，加深他们的印象，让学生更能感受到数学与生活的亲密联系。