2023年小数的意义教学反思(合集篇).docx

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1、2023年小数的意义教学反思(合集篇)小数的意义教学反思1小数实质上是十进分数的另一种表示形式，其依据是十进制位值原则。老师依据学生的年龄特征和已有的学问阅历，创设了有助于学生自主学习，合作沟通的学习情景，让学生在愉悦的探究活动中获得新学问，使学生在学问、实力、情态等方面得到发展。本课特点：一、注意学生已有的学问和阅历本节课，老师利用学生已有的学问阅历，让学生通过揣测说出商品的价格，再利用学生已有的小数学问。接着，细心支配学生回忆所学长度单位之间的进率和测量物体长度的活动。为探讨小数的意义奠定了基础。二、给学生创设自主探究的空间本课创设了让学生借助米尺探讨小数意义的活动，让学生通过独立思索、合

2、作沟通，相识一位小数小时非常之几，两位小数表示百分之几充分调动学生学习的主动性。课堂上，学生通过之间的视察，思索，了解1分米，3分米，7分米非常之一米，非常之三米，非常之七米写成0.1米，0.3米。0.7米的改变，相识以为小数表示非常之几；通过揣测、验证，相识两位小数表示百分之几；通过思索、沟通发觉三位小数表示千分之几直至总结概括小数的意义，学生在自主探究与合作中经验了学问的形成过程，同时在这个过程中熬炼，提高了各方面的实力，全面发展。小数的意义教学反思2本节课是在同学初步相识了分数和一位小数的基础上布置的。本课主要是通过同学相识两位、三位小数，进一步的完善同学对小数意义的理解。教材是通过同学

3、熟识的元角分的学问，揭示了小数和分数的联系，引导同学逐步加深对小数意义的理解。在教学时我感到同学对与分数与小数之间的关系理解的还是不错的，在小数和分数的相互改写中，基本上都知道要依据小数的数位来确定分母，由次可见同学对小数意义的理解还是比较不错的。但在教学中也发觉，对小数的读写教材中没有明确的相关学问点，所以在教学的深度上老师不易驾驭。我是依据以前同学在学习这局部学问中存在的问题，对于小数的读写方法以和表示的意义做了比较具体的说明和特地的训练。在练习中同学在小数表示的意义和小数的写法上还是出现了混淆。我觉得这是同学相识上的一个难点，也是在作业上简单出错的地方，还是须要通过练习来解决。小数的意义

4、教学反思3“小数的初步相识”这部分内容虽然是学生其次次接触，大多数的孩子对于小数并不生疏，鉴于此，我结合学生已有的学问阅历和学习特点，把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上。基于这一理念，在设计本课时，我注意让学生经验探究与发觉的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解学问，驾驭方法。一、我先和学生进行面对面的沟通，得到一些整数，然后，出示一些小数，让学生进行比较。在比较中学生对小数有了初步直观的相识，加上已有的生活阅历的积累，学生很快完成了旧知到新知的过渡，开心的进入了学习的角色中。二、我充分利用小数与日常生活的亲密联系，让学生在熟识的情境中加强对小数的相识。在教学以米为单位

5、的小数表示的实际含义时，我让学生通过自己在自学教材、提出解决问题、动手操作视察这一学习视察这一学习过程，实现了以原有的学问阅历为基础，主动建构学问，获得数学思想方法的过程。三、学数学，并不仅仅单纯是学问的驾驭，而是要把它延长到课外，升华到生活中去，形成数学的应用意识发展解决问题的实力。在这一环节中，学生通过实际操作，既巩固了新知，有感受到了学习数学的真正魅力所在。总之，在本课的教学中，学生学的主动主动，情愿与同伴合作沟通，敢于表达自己的想法，在不断地与同伴的沟通中获得新学问，体验到学习的乐趣。小数的意义教学反思4小数除法的意义和计算方法的学习，是在学生驾驭了整数除法的意义、整数除法的计算法则以

6、及商不变的性质等的基础上进行学习的。因此，在教学这部分学问时，我留意引导学生把已学的整数学问迁移到小数学习中，留意让学生区分小数除法与整数除法不同的地方，这样的设计，使学生易于驾驭小数除法学问，同时，还培育学生的迁移类推实力。 在教学中，我联系日常生活中的详细实例：如：“买奶粉”、“买扫把”等事例，让学生在解决实际问题中，通过学生计算、视察、比较、回忆、探讨、沟通得出整数除法的意义和整数除法计算的方法，然后，让学生依据整数除法的意义的归纳过程，总结出小数除法的意义，又依据整数除法计算的方法去类推出小数除法的计算方法，并找出小数除法与整数除法的异同，加深对小数除法计算方法的理解。在教学除数是整数

7、的小数除法时，老师虽然留意与整数除法进行对比，让学生找出了异同点：异的就是：小数除法中被除数和商带有小数点，而整数除法没有小数点。同的就是：都从高位除起，除到哪一位就在哪一位上面写商，余数要比除数小。但共同的还有一点没有让学生总结出来，就是：当余数不够除时，要把较小的一个单位上的数落下，与前一个较大单位的数结合起来接着再除。在对商的小数点位置的教学处理中做得比较好。我留意引导学生视察发觉商的小数点与被除数的小数点的位置对齐的特点，并引导理解其中道理：当整数部分还有余数时，要与非常位的数结合起来再除，这时结合起来的数表示的是几个非常之一，除得的商就是几个非常之一，这样，商的小数点就点在非常位前，

8、商的小数点与被除数的小数点的位置正好对齐。在这节课中，老师教学节奏不够紧凑，学生练习时间比较少，学生对新知的驾驭状况没有得到刚好反馈，学生对所学学问没有得到刚好强化和巩固。在今后的教学中，应更加刻苦钻研教材，熟识教材，加快上课节奏，同时，留意运用激励性语言，刚好表扬学生，激发学生学习的主动性。小数的意义教学反思5本课的教学目标是结合“买书”的问题情境，探究小数加减法（没有进位或退位）的算理和算法，并经验沟通各自算法的过程，以及能用小数加减法解决一些简洁的实际问题。通过本课的教学大部分学生都能达到本课的教学目标。本课所创设的情境是买书，教材的设计意图是让学生在“元、角、分”的情境中学习小数及其简

9、洁加减运算的初步学问。在教学过程中，我发觉有些学生经常计算错误。我觉得不仅仅是因为学生马虎，不仔细，而是因为他们没有体会到学习计算的必要性，所以我觉得应当把解决问题的过程与学习加减法计算结合起来，使学生真正体会到学习计算的必要性；如买书就是一个简洁的小数加减法的问题，其实它的计算方法与整数加减法的计算方法相同，关键是让学生理解“为什么要这样算”，在教学时，肯定要让学生结合购物情境来理解：32元+11.5元=147元有许多方法，（1）3元+11元=14元，2角+5角=7角，14元+7角也就是147元。（2）32元是32角，115元是115角，32+115=147角，也就是147元。（3）用竖式小

10、数的意义教学反思6本课的教学目标是结合详细情境，体会小数的意义与特征，并结合详细的购物环境能认、读、写简洁的小数。通过本课的教学我发觉大部分学生都能达到本课的教学目标。由于本课是学生第一次学习小数，因此在教学过程中我认为首先让学生读懂商品标价牌是购物必需的学问技能。又由于新年刚刚结束，学生都有一些压岁钱，购物是三年级学生最熟识的情境。因此一上课我就创设了购物的情境，并出示商品的价格：笔记本350元，让学生说说这本笔记本是几元几角，这是理解小数的意义。在认、读、写小数的学习过程中，都是以学生已有的“元、角、分”的阅历为背景进行教学的，学生学起来比较轻松，易于接受。会用元、角、分说明用小数表示的商

11、品价格，是理解小数意义的一个标记。认、读、写小数的学习过程，都是以学生已有的“元、角、分”的阅历为背景，并在详细情境中进行。从课堂上看，大部分学生驾驭的比较好，因为他们在实际生活中已具备肯定的生活阅历，老师在教学中再加以指导，学习起来就比较轻松简单，而且整个课堂气氛也特别的热情，但也有个别学生存在一些问题。比如：16.85读作十六点八十五,一张一角和一个五分写成1.5元。小数的意义教学反思7很多老师认为，小数的意义这一内容用传统的接受式教学方法比较恰当，因为小数的意义是约定术成的，新型的学习方式（动手实践、自主探究与合作沟通）也只能是一种课堂的装饰。这种思想，是我在设计教学时考虑得最多，也是我

12、最难突破的瓶颈。因此在本课的设计上，以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活阅历和学问背景动身，引导学生进行主动的体验。例如，在提出问题、解决问题设计时，分三个层次进行不同方式的教学设计：第一层次：小数该怎么读？这类比较简洁的问题，让学生用自己的.阅历、以及个别与集体的练读干脆解决。其次层次：小数有什么用呢？为什么会有小数？这类一般问题，通过学生的相互探讨、客观分析，川教网，在互动中自我感悟、自我体会。第三层次：小数的意义是什么？一位小数、两位小数是怎么来的？这是本课中重点要解决的概念问题，采纳学生自主探究、合作沟通的方式。把学生引入探讨性学习的氛围，主动建构学问。这三种不同的教学方式其

13、实有着本质联系，那就是，从学生的已有阅历动身，让学生主动学习。这既是同等意识、人格敬重在教学中的体现，也是实现对话教学的前提。只有这样，才能唤醒学生的主体意识，让学生依据自己的实力水平提出问题，阐述问题，发表见解，由此在沟通中获得学问，熬炼相互交往的实力。而老师只是学习的组织着、观赏者，引导者，适时点拨、恰如其分的调控。小数的意义教学反思8小数的产生和意义是在三年级分数的初步相识和小数的初步相识的基础上教学的。这一内容，既是前面学问的延长，也是系统学习小数的起先。要求学生明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，驾驭小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更清晰的相识是本节

14、课应达到的学问教学目标。对比教学设计和上课的实际效果我有如下想法。1、猜数导入，将学生留意力引向课堂。课始当我打开课件，呈现的是一个由多个长方形组成的一个大长方形，学生们立刻就兴奋了，老师，这是什么啊。老师，这下面有什么啊。我说：这个长方形下面有一个很特殊的数看看谁能猜出来。当一个个小长方形不断飞走数字一步步凸显始终到8。9这个数出现学生都处于兴奋状态。就此很顺当的引入了小数课题。这个环节也表明：爱好是最活跃的心理成分。当学生对某种事物发生爱好时，他们就会主动地、主动地、执着地探究。2、注意方法渗透，引导学生探究本节课中，在教学1分米=1/10米=0。1米时前我增加了让学生在熟识的人民币单位背

15、景中探究分数与小数的联系这个环节。详细的作法是：（1）出示一张一元的人民币问：谁能从中拿出一角钱。有学生说去买九角钱东西就还剩下一角钱；有学生说把这一元钱换成10角钱再拿一角就行，我请这个学生上台示范给大家看。然后再问：一角钱用元作单位用分数怎么表示，用小数怎么表示。学生很快写出了1元=1/10元=0。1元。（2）我又拿起一张一角的人民币问：谁能从中拿出一分钱。将上一个环节重复。学生又写出了1分=1/100元=0。01元。渗透了这种等量替换思想后让学生自学书上关于1分米=1/10米=0。1米内容。让学生感悟十进制分数与小数之间的联系，进而激励学生在学习过一位小数的基础上，让学生迁移、类比相识二

16、、三、四位小数。最终让学生自己归纳抽象出非常之几、百分之几、可以写成一位小数、二位小数使学生顺当地从直观思维过渡到抽象思维。3、不足或困惑小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立精确的概念，尤其是在探究小数的意义这一环，原来用熟识的米尺让孩子去直观相识，应当为学生实实在在的创设一片自主探究的天地，而我是一路扶着孩子走过来的，没有把学习主动权真正交给学生，因为自己最怕上的就是要带着学具，希望学生能够小组合作进行操作探究的课，学生一操作，就要花费许多时间，这样练习时间往往不够。如何引导全体学生自主探究，并且能够在操作中领悟到一些什么，而且还有一些练习的时间，那该多好！小数的意义教学反思9本单元的

17、内容是在三年级“分数的初步相识”和“小数的初步相识”的基础上进行教学的，使学生进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好基础。这单元的一些概念、性质、法则特别重要，是进一步学习的重要基础，如小数的性质，不仅可以加深学生对小数意义的理解，而且还是小数四则计算的基础。再如，小数点位置移动引起小数大小的改变，既是小数乘除法计算的基础，同时也是学习小数和复名数相互改写的基础。本单元的内容分为四个部分。1.小数的意义和读写法。学生对于小数的意义理解比较透彻，能娴熟地把非常之几、百分之几、千分之几的分数用小数表示出来，并能知道一位小数的计数单位是0.1，两位小数的计数单位是0.01，三位小数的

18、计数单位是0.001。但是学生对于计数单位之间的进率驾驭不是很好。例如：0.04里面有4个0.01类似这样的题学生驾驭较好，但是形如4里面有（）个0.01，学生就出现了不少的错误。究其缘由，一是学生不知如何依据进率去想，二是对于计数单位这个概念比较生疏。2.小数的性质和大小比较。这部分内容比较简单理解，学生对于“小数点后面”和“小数的末尾”能比较清楚地辨别，两个数之间的大小比较驾驭较好。但是在多个相像的数在一起按肯定的依次排列，学生就会出现顾此失彼，没有依次性，导致错误频出。3.小数点移动。这部分内容学生能娴熟记忆小数点移动的规律，但是在详细题目上对于如何移动驾驭不好。究其缘由是在教学中虽然强

19、调了移动的规律，但对于原数没有特殊说明移动的方法，也就是目前小数点的左边或右边有几位，若位数足，则小数点点在哪；若位数不足，还缺几位，就补几个0。对于单复名数的改写，单名数之间的改写错误率较少，但是把单名数转化成复名数，复名数改写成单名数，学生错误率较高。例如：3.56吨=（）吨（）千克5米9厘米=（）米2平方米60平方分米=（）平方分米1070毫米=（）米（）毫米，在这里学生只知道把不同的单位转化成相同的单位，详细是因为为什么，学生不清晰，究竟是什么缘由导致学生在单名数与复名数之间的改写屡屡出错呢？通过对比分析，在教学中只注意单一类型题的讲解与练习，没有把单复名数的互逆改写沟通联系起来。在教

20、学3.56吨=（3）吨（560）千克时，同时要留意让学生视察3吨560千克=3.56吨，发觉整吨数不须要改写，要改写的是不足整吨数的数目。4.求一个小数的近似数。学生对于求近似数的方法驾驭较好，但是对于改写成用万或亿作单位的数的题目学生出错较多，主要在于学生总是在书写时遗忘写万或亿字。小数的意义教学反思10讲了蛋的世界窗口4的内容。整个教学过程虽很完整，但我感觉课堂气氛不够活跃，学生主动去探究学问的主动性差，师生互动不够热情，课堂数学语言表达不够完整精确有条理。在教学过程中要用到以前学过的单位名称之间的进率，甚至柏洋这样的学生说1平方米=10平方分米。我当时内心里就有点恼火，语速和表情上就表现

21、出来了。学生更不敢说了。想想的确不应当这样，要耐性引导，也高估了他们的水平，平常和其他老师谈过也发觉学生对旧学问好遗忘。我课前没做好打算工作。在做练习时，多数学生会做也正确。比如把105千克改写成用克作单位的数。但一问到你是怎样想的，学生就张口结舌了，不会运用刚学到的学问来解决表达。这时我真正感到学生课堂语言匮乏。四年级是从中年级向高年级过渡的一个时期，这时候学生的思维已从形象思维渐渐向抽象思维发展，已经有了一些基础，我觉得有些欠缺。（这个班刚接的）所以在以后的教学中，注意学生从说理中培育学生数学语言表达实力，在互动中培育学生数学语言表达实力，在胜利中体验表达的乐趣。当然这不是一朝一夕能做到的

22、，要持之以恒。小数的意义教学反思11一、本课设计：罗静老师上的小数的意义这一课的整体设计我认为是比较合理的，体现了新的教化理念。无论从教学的引入还是新授课的讲解都让学生自己亲自体验，动手、动脑、动口，让学生充分让学生感悟到生活中到处有数学的思想。整节课学生学得轻松开心，教学效果较好。二、听了本课的几点体会：1、整个教学过程体现了民主宽松的教学氛围，体现了新型师生关系。2、从生活实际引入，小数作为新的数形出现，学生刚接触对于它的读法及表示的意义仍是难点，老师通过学生已有生活学问引入，处理得当。3、重点把握比较精确，通过让生自己说小数让他们感受到生活中到处有数学，只要你细心视察，擅长发觉就会学到学

23、问。4、课件制作较好，体现多媒体教学的优势。三、我在备课时存在的问题：1、学生体验少，教学难点的落实不够到位。2、给学生质疑空间比较少。四、教学感悟：1、让学生学会认知，即学会学习。学会学习比学会学问更重要。2、学会做事，即学会在肯定环境中工作的实力。3、学会共同生活，即能够与他人一道参加人的活动并在这些活动中进行合作。4、学会生存，即充分发展自己的人格，并能以不断增加的自主性、推断力和个人责任感来行动。中小学阶段对四个学会的培育起着关键作用。因此，课堂教学目标除了接着重视“双基”之外，还应加上培育基本的实力和养成将来公民应有的基本观念、情感和看法，构成“四基”的要求。小数的意义教学反思12本

24、单元相关学习学问点详细来说，有小数的产生和意义、小数的读法和写法、小数的性质、小数的大小比较、小数点位置移动引起小数大小的改变规律及应用、小数和复名数、求一个小数的近似数。由于学问点多，近一段时间又在进行自主教学的学习，学生的学习心情不稳定，总体感觉效果不是很好。依据学生作业状况反思其中的.缘由，概括如下。本单元驾驭较好的学问点： 小数的产生，同学们很简单接受，都知道是由于日常生活和生产的须要而产生了小数。而在小数的性质学习时，首先有的学生对“在小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变”不是很理解，但在进行相关练习后，能较好的解决了这一问题。“小数的读法与写法及大小比较”这学问，让学生

25、有效结合整数的相关学问点进行比照，学生能很好的理解运用。本单元学习效果不志向的学问：小数点位置移动引起小数大小的改变、小数和复名数的改写、求一个小数的近似数的驾驭不志向。特殊是小数点位置移动引起小数大小的改变规律及应用，小数点向左、右移动小数如何改变，有一部分学生总是推断不准。让我感觉不志向的学问点还有小数名数的改写，总有一部分学生处理不好，缘由是对相互改写“单位之间的进率”弄不清晰，所以就改写不精确，求一个数的近似数，部分学生在改写用亿或用万作单位并保留一位、两位小数是总是出错该题的要求是只改写成用亿作单位得数。为了让学生尽快驾驭小数点位置移动引起小数大小的改变、小数和复名数的改写及求近似数

26、的相关学问，我采纳了许多种方法，感觉有的方法还比较有效。小数点位置移动引起小数大小的改变：比如（1）3.7-37，数变大，点移动一位，就是扩大10倍。10-0.001，数变小，点移动四位，就是缩小1000倍。（2）把8.4扩大到它的（ ）倍是84。先视察小数的移动几位，移动一位扩大10倍。看扩大或缩小多少倍，同样是看小数点移动。因为有的学生总想记住向左移扩大、向右移缩小，所以总简单混淆。还有就是让学生数0，比如3.253100=，100有2个0，就是小数点移动两位。小数和复名数：要求学生先找进率、写出进率，再确定是乘进率还是除以进率。比如：1208米=（ ）千米 除以1000，有3个0 所以小

27、数点向左移动3位。 10005.02吨=（ ）千克 乘1000，有3个0 所以小数点向右移动3位。 1000学生练习时，我都让学生写成以上形式，感觉效果很好。求近似数：要看清要求，是求近似数还是是改写成用亿或用万作单位得数。比如（1）保留一位小数：8.353 ，该题就是近似数，看非常位的邻居5，要进1，所以是8.4。（2）改写成用亿作单位得数。408800000，该题的要求是只改写成用亿作单位得数。 408800000=4.088亿。（3）改写成用亿作单位得数。（保留两位小数）937540000，做该题时，要求学生先改写成用亿作单位得数，再保 留两位小数。937540000=9.3754亿9.

28、38亿。小数的意义教学反思13本节课是网课课内学问的第一个单元整理与复习，课时跨度三周，主要学问有：小数的意义、读写法、小数的性质、大小比较、小数点的移动规律、小数与单位换算、小数的近似数和小数改写等等，对一部分学习困难的学生来说对前两周的学问会有所遗忘，因此本节课的重点是要带领学生回忆起本单元的学问点，并对学问有一个系统性的整理。而传统意义上的整理复习课一般选取学生课前整理，上课师生、生生互动补充的模式，或者学生本单元的错题重现，重点讲解的模式，学生能够在自我整理的基础上，与学习伙伴们沟通沟通，充分在课堂上呈现自己，成为课堂的主体。那么如何在网课教学模式下，既能让学生充分呈现自己又能更好地达

29、成课堂目标呢？一起先我还是选择让学生自主整理，再在授课时逐步呈现学问点，将重点学问融于练习中，进行着重的讲解。试讲一次后，发觉这种设计显得枯燥乏味，而且不知道学生自主整理的效果是怎么样的，无法精确驾驭学生学情是教学的致命问题。这样的教学设计，只能浮于表面地将学问点过一遍，无法让学生形成深刻印象，且学问点之间的过渡非常生硬，模式甚至有点像练习课。在查阅更多资料，以及向前辈们请教之后，我醍醐灌顶：我须要一个将全部学问点都能串连的一个素材，以此作为导线引导学生自主回忆、整理、复习并总结相关学问点。因此我选取了用几张数字卡片写数作为导入，将学生能写出的数作为后面复习的材料，达到教学素材取之于课堂用之于

30、课堂的目的。课堂总结时引导学生回忆复习整理的步骤，利用思维导图发散性、系统性地整理学问，建构学生个人的学问体系。一节课下来，信任学生对本单元的学问都能有更深刻的印象。但是教学之后我还是发觉了一些问题：一是因为本单元的学问点比较多，在有限的时间内将全部学问点进行梳理，重难点学问的突出还是不够明显。比如在学生的作业反馈中还是发觉有一部分学生对小数与单位换算驾驭的很不娴熟，有些对单位间的进率不熟识，有些把高级单位和低级单位之间的转化乘除进率弄混。在之后的练习中我带领学生着重复习单位换算，另外建议学生将乘除进率写在题目旁边，再去移动小数点。二是网课的模式还是影响了一部分学生在课堂的主体地位，在教学设计

31、中老师的引导较多，学生自主的空间比较少。三是练习的设置针对了一般学生，没有进行拔高和拓展，学生失去了一些思索的空间，没有很好地熬炼他们的思维实力。经过本节课的设计、实践与反思，我对复习课有了新的相识，我会在今后的教学中不断吸取教训，积累教学阅历，总结教学方法，让复习课上的更有质量，更适合学生学习。小数的意义教学反思14小数的意义这一教学内容与学生的生活实际亲密相关，学生在现实生活中对小数已有自己的相识。同时，在第一学段学生已初步相识了小数。因此在本课的教学中我留意了以下几个方面：一、重视学生的已有阅历课始，以“我们已学过哪些数”这一问题绽开教学，学生通过自己的回顾，将本课的教学内容“小数”置于

32、整个数的系统之中，这为学生的生成供应了诱因。“或许小数与其它的数有内在的联系”。接着设问“你对小数有哪些了解？”这一问题，包涵性较大，学生基于自身的阅历对这一问题有不同的相识，从而为课堂教学生成了有效的教学资源。“物品的价钱可以用小数表示”、“人的身高可以用小数表示”，并且说出了很多小数，学生在说的过程中对小数的读法在不知不觉中得到了驾驭，在说的过程中学生对于小数的价值也有了不同的体会。“小数在日常生活中随处可见，小数的作用真大”不正是对小数的价值的体会吗？二、突出重点，促进学生对小数意义的真理解本课教学中我以理解一位小数的意义为突破口，让学生充分经验一位小数的意义的学习过程，利用合作沟通的方

33、式丰富学生对一位小数意义的理解。详细做法是，首先出示“0.1元0.3米0.7米0.4”这一组数据，让学生说说对于这一组数据自己的理解。前3个数据具有详细的意义，“0.1元就是1角，把1元平均分成10份，其中的一份就是0.1元，0.1元就是1/10元”，这沟通的过程中，学生对于0.1元竟然有了这么多的相识。我刚好进行板书0.1元=1/10元，有了这一学习的阅历，学生对于0.3米的相识就显得是那样的到位。对于0.4的理解，由于缺乏详细的情境支持，一起先学生显得比较缄默，当一位学生结合详细的情境，说出了0.4的意义之后，一下子打开了学生的思路，课堂上学生不同的思维绽放，“把一个正方形平均分成10份，

34、其中的4份就是0.4”；“4分米就是4/10米，也就是0.4米”学生一次次语言的表述，无一不说明白学生对0.4有了丰富的相识。其次，引导学生进行视察，归纳一位小数的意义。当黑板上形成了下面的板书：0.1=1/10 0.4=4/10 0.7=7/10后，我让学生进行视察，让学生思索“通过视察发觉了什么？”由于有了丰富的感性材料作为支撑，学生轻易地完成了对一位小数意义的抽象过程。三、留意探讨方法的迁移，有效培育学生的学习方法两位，三位小数的意义的探讨方法，其实是一个类推的过程，学生充分经验了一位小数的意义学习过程后，我让学生揣测，两位小数应当表示什么？三位小数又表示什么？你能不能应用生活的例子加以

35、说明？这样的教学，真正使学生卷入了学习过程中，学生的主体地位得到了较好的发挥。通过本课的教学，“如何有效地激发学生参加的主动性”“课堂教学中我们教学的关注点又是什么？”这一切，我又有了自己的一些思索。小数的意义教学反思15本节课我首先通过“练一练”“看一看”生活场景，激起学生的学习爱好，也使数学与生活的联系更为紧密，数学学习显得更有意义。新授时，我通过让学生视察米尺，伙伴合作在米尺上指一指、比一比、说一说，全面感知一位小数的意义，这样不仅让学生对一位小数的感知更全面、更深刻、更精确，也更详细形象。小数的意义较为抽象，学生驾驭起来有肯定困难。在初步感知一位小数意义后，充分运用学生已有的学问阅历和生活阅历，通过类比，迁移，小组探讨完成两、三位小数的意义的教学。数学学习的本质在于数学思维、经过对一位、两位、三位小数意义的详细分析后，我再通过清楚直观的板书，从左往右又从右往左地引导学生进行概括、归纳、推理，最终得出了小数的意义和小数相邻两个计数单位间的进率。新授后，我设计了反馈的题目和感悟生活中的小数，还有爱迪生的一句用加法描述的名言，引导学生从身边的现象入手，不断巩固本节课所学学问。通过本节课的教学，使我感到在教学细微环节上还需完善自己，还要提高自己驾驭课堂的实力，苦练基本功。