2023年月光曲教学反思篇.docx

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1、2023年月光曲教学反思篇月光曲教学反思1教学完月光曲，我个人认为我在教学中留意到了以下几点;1、重视预习上月光曲这课前，我提前要求学生把课文读准、读通，进行三查一想：一查生字表，看看生字出现在课文中的什么地方，组成哪些新词;二查字典、词典，弄懂自己不懂的词语在文中的意思;三查有关资料初步了解贝多芬;一想是想想每个自然段主要讲了什么内容，预习中把遇到的问题做上记号，课堂上与同学、老师一起探讨。2、创设情境，以情激趣，张扬特性月光曲这课的情境教学，我主要采纳语表情境和音乐帮助想象情境。第八自然段采纳语表情境，学生才能把当时的情景通过朗读表现出来;第九自然段采纳音乐帮助想象情境，学生才能体会乐曲由

2、舒缓到明快到激扬，从而才能把九自然段读得有滋有味。3、以读为主，重视熟读成诵的指导，充分感悟语言教学中，不同形式的感情朗读，加深了学生对课文的理解，使学生在读中与作者在情感上产生共鸣，在读中进入美的意境，在读中感悟美的语言，以至熟读成诵，熟读成背，达到积累语言的目的。4、重视老师的主导地位在阅读教学中，学生所产生的感悟、体验并不全面、合理时，老师刚好、主动地指出来，敏捷地引导学生作出正确的回答。只有这样，学生的阅读理解实力才能得到发展，特性才能得到真正的飞扬。5、体会联想，拓展思维，创新教化联想在人的心理活动中占有重要地位，培育学生的联想实力特别重要。教学中，引导学生对音乐进行深化、丰富多彩的

3、联想，既活跃了学生的思维，又训练了学生的口头表达实力，还培育了学生对音乐的感受力，使学生对联想的含义有了更深化地了解。教完全文后，问学生：“还有哪些地方不理解呢?”学生在学中思，在思中疑，激励他们敢于超越课本，敢于超越老师，敢于用挑剔的眼光去思索并发觉问题，这不仅无碍于对书本学问的驾驭，还会在此基础上有所发觉，有所创新。所以，钻研教材，吃透文本是一切生成的基础，也是教学创新的基础。月光曲教学反思2今日，我执教的是月光曲的其次课时。让学生从感官上感受月光曲清幽，汹涌澎湃的意境，是课文教学的难点。我在教学在利用课件让学生在倾听月光曲的同时，观看课文中穷兄妹想象到的图画，让学生能从视觉、听觉上感受到

4、月光曲的魅力，让他们在脑海中构成画面与之前所见的画面相比较，让他们加深对课文的理解。然后，让学生划出描述兄妹俩在倾听月光曲时所幻想出来的画面的句子，用多种方法让同学们反复的读，让学生体会到运用联想的写作手法可以使文章已经变得更加美丽，透过指导阅读把人物的“感情线”和音乐的“乐曲线”结合起来，使学生理解了乐曲的发展层次，弄清了贝多芬感情的改变。对于重点段的教学，我采纳的是以读代讲的方法，让学生们通过多种方式的读来体会文章描写的意境，学习联想的描写方法。在今日的随文练笔中，我支配的是让同学们听一首名为天空之城的钢琴曲，让同学们听着好听的旋律写出自己所想象到的景象。在集体备课时，我曾和其他老师探讨过

5、这个题目的设定，因为这个宽泛的命题或许会让学生无从下手，所以在上课时，我给学生设定了几句开头，引导学生进行联想。在共享作品时，个别同学写的不错，有的能就某一处景色进行细致的联想，有的能由联想景物引出自己的感情，但大部分同学的写作达不到志向水平，还需在以后的课程中加强对于写作的训练。月光曲教学反思3在设计这一课的过程，教案先后修改了十多次，我看了支玉恒、李吉林、蒋军晶等名师的实录，我知道，我在打算这节课时是不能将他们的设计生搬硬套的。我反复读课文，理解着课文每一句话，细细品读，我对课文有了更深的相识。作为一个音乐家，能来到一个偏僻的小镇演出，确定没有华丽的演奏大厅，没有那么多上流社会的人，说明他

6、想把自己的音乐散播到每一个角落，他想让他的音乐给更多的一般的人带来享受。他走在幽静的小路上，只有幽静的地方才能听到这断断续续的琴声，在这样偏僻的地方，只有低矮的茅屋，却传出的是他的音乐，这样穷的人是听不起他的音乐会的，却弹奏着他的曲子怎能不让他新奇？因此，他走近茅屋。这对穷苦兄妹的对话又引起了我的深思。贝多芬是闻名的音乐家，他的曲子确定不好弹，而姑娘没有看谱，只是听过别人弹过几遍就能断断续续的弹，说明姑娘的确不简洁，也反映了姑娘的音乐天赋，可是弹不好曲子让这个姑娘苦恼，她是那样渴望听贝多芬亲自弹。姑娘的话中流露出了对音乐的酷爱与渴望，可是哥哥的话让我知道了她的家境，这对穷苦的兄妹虽然贫寒，却依

7、旧相互理解，相互关切。此时，门外的贝多芬的听了这番话后会有怎样的反应？送他们两张门票？还是把谱子写给姑娘？当他看到这位姑娘竟然是个盲人的时候，他唯一能满意姑娘的就是为她弹一曲。贝多芬没有自报家门，而是选择了给姑娘弹琴，他认为姑娘知不知道他没关系，只要听到她渴望的旋律就好，在姑娘面前，他并没有把自己当作一个音乐家，而是一个把音乐的美带给姑娘的使者，当姑娘渴望听到的琴声响起的时候，姑娘自然是入了神。因为只有贝多芬才能弹得这样纯熟，姑娘的音乐天赋让她听出这个弹琴的人就是贝多芬，可是她又难以置信，但感觉分明是贝多芬，因为她能真正体会贝多芬音乐中的感情，她对音乐的理解正是贝多芬对音乐的理解。从这里可以看

8、出，姑娘和贝多芬是默契的，这就是“心有灵犀一点通”。贝多芬没有想到，在这样偏僻的小镇上竟然有如此酷爱音乐的人，也没有想到一位盲姑娘竟然有这样的音乐天赋，更没有想到这位姑娘能通过音乐体会到他的内心世界。对于贝多芬来说，这样的知音是可遇不行求的，他抑制不住内心的激烈，他被这对穷苦兄妹对音乐和生活的酷爱深深的打动了，胸中的感情有如波涛汹涌的大海。此时，一阵风把蜡烛吹灭了，月光透进窗子，月亮是美妙的象征，表达的是祝愿，贝多芬在这样偏僻的地方，这样贫寒的人家，遇到了懂得自己音乐的人，他此时心里是温馨的，他有太多太多的话要说，有太多太多的祝愿要送给这位姑娘，借着清幽的月光，作为一个音乐家，一个以音乐为语言

9、的人，他不须要说些什么，那样太苍白了，只有用音乐来抒发他内心的情感，因此即兴创作了月光曲。皮鞋匠联想到的画面是贝多芬心情的改变，姑娘脑海中的波涛汹涌的大海是贝多芬感情的涌动和倾泻。当音乐停了，贝多芬心情安静的时候，兄妹俩仍旧在回味着音乐的意境，体会着贝多芬的心情与创作的激情，可贝多芬已悄然离去。贝多芬静静地来又静静地去，给兄妹留下地是祝愿，是喜悦，是无限的遐思，是华蜜的沉醉给我们后人留下的是不朽的音乐和美的感受。当我真正走近了课文，才真正走进了贝多芬的内心世界，走进了月光曲创作的根源。同时，我查阅了贝多芬的相关资料，贝多芬自己曾说过：“我的音乐应当为穷人造福，假如能做到这一点，我该多么华蜜！”

10、“我为什么要作曲，因为我有许多想法要释放出来。”他的这两句话更是加深了我对文章的理解，是呀，他为什么要为姑娘弹琴？一个音乐家只有富有怜悯心，只有他怀着用音乐为穷人带来华蜜感的心，才能驱使他为这个姑娘弹琴。当他遇到知音时，他如此的激烈，他的内心世界怎样释放？只有音乐。此外，我还看了贝多芬的另一首名曲致爱丽斯的创作过程，也是为了一个即将死去的穷苦人而作，在这个穷人即将离开人世的时候，他用他的音乐满意了他的心愿，看到了他梦寐以求的美景，带着华蜜和喜悦满意地离开了这个世界。贝多芬就是这样一个感性的人，这样一个和善的人，这样一个用音乐给人带来华蜜的人，他一生的音乐辉煌也基于此。因此，我更要让孩子通过月光

11、曲的创作过程来体会贝多芬宏大的人格魅力。在设计课的时候，我更注意孩子的情感体验，把月光曲的创作过程作为了重点，而月光曲所表现的画面是贝多芬感情改变的体现和释放，当孩子真正理解了创作过程，真正跟我一样走进贝多芬的内心的时候，我想画面所体现的情感就不难理解了。对于这样设计，这是个尝试。我想，让孩子换位思索的方式去体验，让孩子带着自己的情感体验去读课文，用自己的感情和声音反射姑娘和贝多芬内心，去理解这一宏大作品诞生的过程。在反复的试讲中，我也不断反思一些问题。怎样抓住孩子的留意力？用语言调动孩子的心情。平淡的语言会让孩子感到乏味。当老师自身的语言抑扬顿挫的时候，孩子的心情也会随之起伏，能够自然地引领

12、孩子进入课堂，进入学习状态。用微笑拉进师生的距离。一堂课下来，假如老师始终板着脸，无形之中孩子就会疏远你，从而产生一些厌学心情，因为他觉得老师不喜爱他，所以他也不喜爱老师，就更不会喜爱这样的老师的课堂了。用评价激发孩子的爱好。孩子每回答一个问题，最期望的就是老师给他一个针对他回答的恰当的评价。当你的评价给他以确定的时候，他会有学习的成就感；当你的评价给他以激励的时候，他会有学习的动力；当你的评价给他以建议的时候，他会有学习的方向。可当你的评价给他以指责的时候，他会有挫败感，会损害他的自尊心，引起他的自卑甚至是厌学的.心情；当你没有评价的时候，他会失落，因为他没有引起你的重视，从而失去接着学习的

13、爱好。怎样达到预设的课堂效果？通过读感悟，带着感悟再读。孩子通过读课文，能从子里行间里有所感知，让孩子把其感知再回来到课文，通过读来表达与强调自己的体会，就加深了其对课文的理解。这一过程中，老师要适时的点拨与指导。当孩子理解不够到位的时候，老师要通过范读来强调，让孩子透过声音来感知。在理解兄妹俩对话的时候，我先让孩子自己读，从对话中听出了什么。通过读书反馈，孩子从不同的角度理解了课文，我让其带着自己的体会读出来，比如，一个孩子说她听出了盲姑娘很酷爱音乐，让她通过读把盲姑娘酷爱音乐体现出来，孩子的读就多了一分体会，多了一分感情色调，自然就走入了文章，进入了角色。同时，老师只有自己入情入境了，才能

14、引领孩子感情的投入。老师的语言必需千锤百炼。孩子的留意力是有限的，预设的问题越长，孩子越不能精确理解老师的意图；孩子的思维是活跃的，也是让老师经常意想不到的，预设的问题肯定要用语简洁精确，可能一个字的偏差，就导致了孩子的歧义理解。再磨课的过程中，我最初设计的问题是“究竟是什么打动了贝多芬，让他创作出传世名曲月光曲的？请同学们默读课文找出缘由。”但是，通过几次试讲，都没有收到预设的效果，举手回答的孩子寥寥无几，有的孩子不理解，有的孩子的回答就是通读课文，这个问题太宽泛了。我反复思索这句话，问题就出在这里。经过教研员的点拨，把问题改成了“究竟是什么打动了贝多芬，让她为盲姑娘弹曲子？请同学们默读课文

15、，到子里行间里去找缘由。”再后来的试讲，都收到了很好的效果，孩子狠精确地就找到了兄妹俩的对话，主动踊跃地举手回答。这小小的细微环节引起了我的思索，我深深地感到，同样地问题不一样的问法，就收到不一样的课堂效果。通过本次讲课竞赛，无论是我自己的磨课经验还是听别人的课，都让我学到了许多，也懂得了许多，更反思了许多。语文老师不仅仅是教会孩子读书写字，语文教学是艺术，要让孩子喜爱上语文，养成良好的语文学习习惯，爱好是最好的老师，会引领其走入文学宝殿。月光曲教学反思4上学期有幸参与了新老师中心组，不得不说，这个小组不仅饱含了同僚们的汗水，更倾注了范老师的心血。现在将这篇反思发上来，虽迟些，但中在以此表达对

16、同志们的感谢。在上学期的活动中，我的重任是跟美女老师郝佳宁同讲一堂课，共用一个教案。初接任务，我有过怯懦。理由很足够，月光曲这篇文章是小学阶段的描写艺术的精品，不仅有宛转、动人的故事，更有清幽、悠扬的钢琴曲，授课老师既要有引导孩子从字句中品析人物、解析故事的实力，又有保持故事完整性，不破坏乐曲意境的手段。将这两点如何完备地结合在一起？我为之苦恼。范老师的点拨撩去了我眼前的迷雾。利用过渡语将整个故事连起，让学生自比贝多芬，身临其境地感受当时的情境，从而感受贝多芬迸发的灵感，倾听美丽的月光曲。根据这一宗旨，我们一同听了佳宁老师的月光曲。不得不感叹，美女与这篇课文的气质就是绝搭，佳宁的老师的谆谆教导

17、，慢慢使学生走进了曲子。然而，我所思索的是，我与佳宁是迥然不同的两个人，假如照着她的风格上课，起到的效果只能是“画虎不成反类犬”。改课堂伊始，我引导学生思索贝多芬共弹了几曲，此时抛出问题：为何弹了一曲再弹一曲？让学生明确贝多芬弹两首曲子的初衷是有差别的。此时我利用语言，将学生带入情境，感受弹奏第一曲的缘由。想象自己此时就是徜徉在莱茵河畔的贝多芬，享受安静的同时，你听到了什么，看到了什么，又会想到什么呢？让学生从文中找到答案，并将揣测到的贝多芬的心理披露在书中。学生通过画句子，品词语，读片段，感受到了弹奏第一首曲子的缘由怜悯穷兄妹。趁热打铁，我引导学生“大音乐家贝多芬这么忙，弹完一曲得走了”，学

18、生此时一起推翻，“没走，又弹了一首”。我在这时恰当地问，你为什么不走呢？弹其次首前又听到了什么，看到了什么，有何感受呢？学生画句子，品词语，读片段，感受到其次次弹奏的缘由感谢知音。此时，文章进入高潮。我恰当地收回我的风趣，让学生在悠扬的音乐中读第九自然段，并思索，这段中有几个画面。音乐停止时，我用四个字概括出了第一个画面的小标题“月洒银光”，让学生照样子写出另两个小标题，以熬炼学生概括小标题的实力，生补充的为“月穿微云”、“月照浪花”，我随后将其板书。引导学生读三个片段，边读边感受节奏，同时播放音乐验证，激励学生用自己的朗读将音乐表现出来。在朗读的过程中，学生相互评价，音乐的节奏慢慢在班级上空

19、回旋，我再次将朗读引入佳境，男女生协作读，齐读，由于本段须要背诵，考虑到这段给学生的印象已经很深了，所以我还设计了补充读的环节。大多数学生在课堂上已经完成了背诵。“贝多芬”我顺手叫起了一名学生，“你的这首曲子是为谢知音而作吧？”学生给出的答案是确定的，我接着追问“为什么这大段描写却出自皮鞋匠的联想呢？”语文课，不仅要让学生“知其然”，更要让学生们“知其所以然”，只有在问题难度的渐次升级中，学生的探究实力才会有所提高。“妹妹是盲人，没见过这样的景色”、“连不懂音乐的哥哥都能感受到音乐的魅力，想来贝多芬弹奏的肯定特别好”见学生没有感受到我预设的一个重要的答案，于是我引导学生感受文章的详略得当的写法

20、。此时课堂上出现了小断层，明显这个引导破坏了故事的整体性。之后我引导学生将月光曲的节奏与贝多芬今晚的际遇相联系，说说自己得到了什么。学生很自然地想到，贝多芬走在莱茵河畔，心情安静，如音乐的第一乐章舒缓；听到穷兄妹的谈话，看到贫困的佳境，内心泛起涟漪，如音乐的其次乐章波动；得知这位盲姑娘竟堪称自己的知音是，内心激烈，正如音乐的第三乐章激扬。本环节的设计还是很合本节课的节拍的，但是我只将表面想象赐予了解析，却没有深究到问题的实质，“艺术源于生活”，这应当是为学生总结艺术来源的一个绝好的契机，惋惜，我却将这个机会付诸东流了。我认为本堂课的一大败笔还在于课后作业，我的想法是，突出联想，让学生敢于想。但

21、过后想来，本单元的主题是艺术，本课要表达的也是音乐美，而“99”这个数字却无论如何也融不进这节课，反而为本堂课留下了一个不协调的尾音。我执教本堂课，得到了范老师、赵老师及中心组成员们的支持，他们课后为本堂课做出的评价为我留下了思索（优点略而不谈）：当老师的风格与文章风格不符时，何去何留？既然贝多芬的心情与音乐已经吻合，何不一句话将艺术的创作规律揭示一下？第九自然段是一个动态的景象，说成“画面”会不会有失偏颇？学生概括的第三个小标题“月照浪花”不足以表现第三乐章的激扬时，师何不引导下去当课下学生追着我要听整篇的月光曲的时候，我才恍然，课上不曾播放过一整篇的音乐，这不仅是学生上本节课的缺憾，更是我

22、的课堂设计的失误。老师们和孩子们提出的问题是我课前所没有想到的，我为她们呈现了一节缺憾的语文课，她们却为我打开了语文课堂的天窗，我的受益岂止用“匪浅”来形容？月光曲教学反思5月光曲一课讲的是贝多芬创作月光曲的传闻。教学这一课的其次课时，我首先引导学生回忆贝多芬当天晚上的经验，帮助学生理清贝多芬的思想感情的改变，接着让学生自学课文的小节，了解贝多芬遇到知音时的激烈，知道他就是在这种状况下即兴创作月光曲的。在这里，重点指导学生有感情的朗读这两节课文，在感情上引起学生的共鸣。在接下来的对节的学习中，引导学生把课文中描写的月光曲的.内容，分为几个场景，然后再结合贝多芬当天晚上的思想感情的经验，按不同场

23、景来分析理解音乐内容。老师再借助一条曲线把音乐的节奏反映出来，这样就化抽象为详细，让学生借助直观形象来理解无形的音乐。降低了理解的难度。“你情愿像贝多芬那样把月光曲弹奏一边吗？”学生有了对月光曲的理解，结合他们各自的生活经验，伴着月光曲美丽的音乐，学生们时而低头侧耳，时而轻按琴键，时而神情激烈，时而如痴如醉。把他们对音乐的理解通过自己的“表演”反映出来，在此基础上让学生有感情的朗读课文第九节，不用老师指导也水到渠成。学习这一课，不仅使学生驾驭课文中的学问，从三维角度考虑，还要引导学生学会一些简洁的阅读观赏音乐的方法。为此，我在最终支配了一个观赏音乐的环节，尽管学生对音乐内容的理解上还有肯定的距

24、离，但这是一个有益的起先，我想，或许从今日起，我们班上就多了几个音乐爱好者，明天他们或许会成为一个有生活情趣的人，一个有生活品尝的人。这也正是新的语文课程标准所期望达到的效果。月光曲教学反思6我在学校录播室上了一堂公开课。下课，我就起先自我反思。因为，我犯了一个最低级的错误-下课铃还没响，我就组织学生下课了，听课老师，也是带着一丝缺憾，离开的说真的，为了这节课，我也付出了努力。从学习目标入手，到导学案的编排，教学设计的设置，说课稿的整理等等这些，我都是在为本节课做打算。只惋惜，我对教材挖掘，还是不够深刻。以致上课语言组织，特殊差劲，对课文内容的分析，也不是很到位。所以，对这节课，我将做出仔细而

25、深刻的反思：一、时间支配不合理。上课前，我本应预设各个环节的时间安排。或者，在教室放一块表，有了时间的保证，这样，就会使课堂更完整。下次，坚决杜绝这样的.事情发生。二、课文重点段落，朗读不到位。朗读，的确是本节课的一个重要环节。可是，由于我的疏忽，在进行过程中，没能让学生在朗读中，品尝语句的内涵。或者说，不会抓住关键词语，来分析句子的含义。更不要说赏析句子了。总之，就是，下一步，我须要在朗读指导上狠下功夫。三、老师语言，不简练，不精确。语文课堂，光有情感是不够的，还必需仔细，精确。在什么场合，用哪个词语，哪个语气，都特别重要。比如“幽静”这个词，学生将其说明成了“秀丽，安静”。我却没有仔细思索

26、，跟着错下来了。这在语文教学中是特别忌讳的事。而我，又没在意，所以，会感觉很失败。四、课堂上，缺少学生评价。是啊，学生评价，在课堂上应当算作一个亮点。但是，我却不敢尝试，或者说，不敢放手，把机会还给学生。像生字词的错误，完全可以通过学生的自查来完成。而我评价，我以后也要试着尝试。另外，在书写板书时，没有给学生明确的指明，哪个同学设计的对，哪个不对。不对的，应擦去。五、课件的设计，配乐没精选。比如，配乐朗读部分，音乐应贴合文字。低潮高潮，要有起伏，要得体。这就必需细心设计。而且，配乐时，声音不能过大，不能来的突然，等等。六、感谢听课老师的点评。感谢学生的亲密协作。我们每个老师的眼睛都是雪亮的，在

27、他们的帮助下，我会努力进步的。同学们课上都听得特别仔细，无论表演，还是回答，还是小练笔，都很精彩。期盼我们共同进步。总之，通过这次授课，我受益匪浅。信任，虚心请教，静默钻研，会让我“步步惊心”。月光曲教学反思7月光曲是九年义务教化六年制小学语文第十一册其次十六课课文，主要记叙了德国闻名音乐家贝多芬谱写月光曲的传闻，文章告知我们贝多芬是一位怜悯劳动人民的宏大音乐家。教案的其次课时，重点是学习第60自然段。整个教学过程把读读、议议、体会、想像、说说当作最基本的手段，教学主线突出，重点明确。同时教学的绝大部分时间让更多的学生获得实践和表述的机会，从而确立学生的主体地位。神无主 教学过程中设计了质疑的

28、教学环节，引出学生学习任务，体现了老师以学生为主体的教学思想，为教学中发挥学生的主体作用奠定了基础。复习导入这一环节中我让学生默读60自然段，登记不明白的地方。然后沟通，最终归纳成三个问题：、贝多芬给盲姑娘弹了一曲后，为什么还要再弹一曲？、月光曲是在怎样的情境下创作出来的？、皮鞋匠眼前出现的景象与贝多芬弹奏的曲子有什么联系？其实这三个问题正是本节课学习的重点，于是我告知学生这节课我们就围绕这些问题学习课文，这样避开教学的盲目和随意性。问题是学生自己提出来的，他们有爱好自已去解决，这样一来整个课堂气氛比较活跃，学生质疑、自读、自悟，从而培育了学生提出问题、解决问题的实力。课文之美能够意会，却很难

29、言传，而读则能充分发挥出表情达意的作用。月光曲不仅故事发生的环境美，而且月光曲的内容更美。假如只对月光曲内容的讲解、分析就枯燥乏味了，而且学生也难以理解，即使理解也只停留于表面。读是贯穿始终，默读、轻声朗读、自由朗读、老师范读大大增加学生感受语言的机会，帮助学生理解课文和再现课文的意境，从而把课文的内容、词句的理解、感情的体会有机的结合起来，使学生在读懂课文的同时，也逐步获得了朗读的技巧，提高了朗读的水平。拓展总结是语文课堂教学中的一个重要的环节。我在总结时出示贝多芬的名言我们的艺术应当只为贫苦的人造福，做到这一点，我将是多么的华蜜。不仅使学生加深了对课文中心的领悟，对贝多芬有了进一步的相识，

30、而且拓宽了学问领域。在教学中，也出现了一些问题：、有一个学生认为课文第9自然段后半部分皮鞋匠看看妹妹波涛汹涌的大海是妹妹的想象，我在处理时，显得急躁，应让学生多读多体会。、课文第自然段内容，少部分学生没有读出月光曲旋律的改变，应抽出更多时间让学生有感情的朗读。、在引导学生回答问题时，老师应留意自己的语言的精炼，同时提问学生的面积再大一些。、在讲授月光曲旋律改变时，用简笔画的方式画出温柔增加高亢，也就是贝多芬感情的改变，学生可能会更简单理解些。月光曲教学反思8这节课我完成了自己的定的教学目标，着重抓住皮鞋匠联想的那几句描写“他好象面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间

31、洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。突然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照的雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来”通过这几句话的重点指导，辐射全篇文章，做到了有层次的读，这个点抓的比较实。如开课伊始，播放月光曲让孩子们自由联想，然后从书中找到与之兄妹俩联想的句子。接着，再让孩子们自由读，一边读一边思索乐曲的改变，从而进一步感悟课文内容。紧接着让孩子们试着把这样的改变给读出来，品悟语言文字，并支配了孩子们分层读出这种曲调的改变，让孩子们悟出这种改变事实上也正是贝多芬情感的改变。最终在孩子们水到渠成达到感情朗读后，我又有了进一步的要求，那就是配乐让孩子们把这几句皮鞋匠联想的话

32、再读一读，进一步体会乐曲的改变，假如课堂上还有时间的话还可以支配学生刚好背诵这部分内容，这样文中的语言就变成了孩子们的语言积累。就这样，我引导学生一步一步，一层一层，按部就班在读书的“读”上面做文章，读的不空洞，不单调，读出质量，读出韵味总体来说是比较胜利的。整节课是符合语文课程标准的要求“注意了情感体验、有较丰富的积累，形成良好的语感。”“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展特性，丰富自己的.精神世界。”在读书的过程中，比较注意语言感悟和运用，给学生打下扎实的语文基础。还有最终这部分听音乐写话，事先我打算了那首苗岭的早晨，我认为这首曲子比较简单听得懂简单想象，原本我想给学

33、生限制一下想象的范围，介绍一下这首曲子的背景，但后来我想既然要听音乐联想就让学生天马行空，自由发挥，不要限制学生的思维空间。可是可能是缺乏引导，学生的想象还是比较局限于森林动物的联欢上了。在上这节课前我非常自信，因为我细心打算这节课，付出了很多的心血，心里比较有底，但是课堂效果却并不象我预期的那样精彩。我太想把每一步走扎实，到位，却因为太过了，反而显得比较烦琐、迂回、奢侈一些不必要的时间。如在解决学生提出的那三个问题时，三个问题是相互关联的，但我却没能很好地引导学生将三个问题结合起来解决。另外，我自己感觉在教学设计上比较均衡用力，缺乏侧重点，特殊是学生在突破教学难点：理解月光曲的创作过程及贝多

34、芬的情感改变与乐曲和穷兄妹俩的联想之间的关系引导得不过深化透彻，估计有些学生还是一知半解。总之，这节课上完了，给我留下的思索是许多的，既有胜利，也有不足。我想就在这样的反复锤炼中，我的教学水平也会渐渐提高吧！月光曲教学反思9教学月光曲，我采纳了几个环节进行教学，以下是我教学本文的感受：一、抓住两条主线，理清文章脉络月光曲一文是按事情发展的依次记叙的，文章有明暗两条线索。明线是贝多芬创作月光曲的过程：小路上漫步走近茅屋走进茅屋弹奏一曲又弹一曲(月光曲)记录曲谱;暗线是贝多芬的感情发展：听到钢琴声(新奇)，走近茅屋听到对话(怜悯)，遇到知音(激烈)，看到月光(激情)。这种感情的发展与盲姑娘对音乐的

35、宠爱的感情是交织在一起的。教学时，我抓住明暗两条线，引导学生理解课文内容，采纳示范学习第一层，然后让学生进行合作学习，之后沟通学习的状况。我要求学生从明线入手，课文是怎样写贝多芬的感情改变。充分让学生自主学习。通过读、思、谈、评、练等几个环节，实践着自主、合作、探究的学习方式，确立了学生的主体地位，发挥了老师的主导作用。使学生了解贝多芬是怎样创作月光曲，以及在创作进程中思想感情的改变。二、指导朗读，读出感情本课课文景美情深，整篇课文朗读应是徐缓、抒情。个别地方，我通过指导朗读，把人物思想感情改变的层次精确地读出来。如盲姑娘想听贝多芬演奏的迫切心情;皮鞋匠因买不起入场券的隐隐痛楚;贝多芬弹琴的恳

36、切、热忱;如描写风起浪涌的大海的语句语调是激扬的;如盲姑娘听完曲子后的赞美、惊喜。学生都给读得恰如其分，读出其中所蕴含的感情。体会出贝多芬一系列的感情改变。三、观赏画面，整体感知让学生观赏图画，思索：什么改变使皮鞋匠联想起三幅不同的画面?从而整体感知课文。然后师依据学生发言进行小结：最初月亮升起，安静的海面上洒满了银光，这时间音乐肯定是舒缓的，表现了月光下的一切都很幽静。一会儿，月亮上升，穿过微云，这时音乐肯定渐渐增加，有了曲折，表现微云起先破坏幽静。接着风起浪涌，安静完全被破坏了，这时音乐肯定是昂扬激越的，表现整个世界充溢了风浪。月光曲教学反思10月光曲既是一首美丽的钢琴曲，也是一篇富有传奇

37、色调的小学语文课文。教学中，我以贝多芬和盲姑娘的两次对话为突破口，引导学生感受了贝多芬的内心世界。这两次对话在课文的内容上，正是贝多芬为盲姑娘弹了一曲又弹一曲的关键处，把这两个片段读好，就能感受贝多芬丰富的内心世界。让学生从感官上感受月光曲清幽，汹涌澎湃的意境，而这正是课文教学的难点。我在教学在利用课件让学生在倾听月光曲的同时，观看课文中所相对应的动画，让学生能从视觉、听觉上感受到月光曲的魅力，让他们在脑海中形成画面与之前所见的画面相对比，让他们加深对课文的理解。然后，让学生划出描写兄妹俩在倾听月光曲时所幻想出来的画面的句子，再对比一下自己在课件中所看到的画面是否一样，再划出表示“想象”的词语

38、：似乎，仿佛。就这样，通过指导阅读把人物的“感情线”和音乐的“乐曲线”有机地交织起来，奇妙地化难为易，变无形为有形，使学生既理解了乐曲的发展层次，又弄清了贝多芬感情波澜的推动，完成了学习语文与观赏艺术的完备结合。月光曲这一首曲所呈现出来的美丽、和谐的旋律是特别好听的。因此，在教学中，我让学生多次听这首曲子，让他们从感官中理解这首曲子。其次次“三步分解”乐曲让他们在听的过程中感受到明月从海天相接的地方升起来的秀丽景象，可划分成三个画面，还要让学生想象，画出来，再一次感受乐曲旋律与人物感情改变：第一幅：月亮刚从“水天相接”处升起，海面上“洒遍银光”；其次幅：月亮越升越高，天空出现了“一缕一缕轻纱似

39、的微云”；第三幅：“突然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。”在充分理解之后，还让学生依据所画的画，读出相应的旋律改变，以加深学生的理解。而且，在教学当中，我充分利用声音抑扬顿挫的范读，让学生感染到自己情感，从而融入自己的激情当中，创设出良好的教学环境。而学生也能在我的指引下，渐渐地理解月光曲，并有了自己的观点及感受，再利用朗读来充分表达出来，让学生的情感得以充分的发泄，以达到情感上的升华。此外，课前我还从网上看了贝多芬的另一首名曲致爱丽斯的创作过程，也是为了一个即将死去的穷苦人而作，在这个穷人即将离开人世的时候，他用他的音乐满意了他的心愿，看到了他梦寐以求的美景，带着华蜜和喜悦满意地离开了这个世

40、界。贝多芬就是这样一个感性的人，这样一个和善的人，这样一个用音乐给人带来华蜜的人，他一生的音乐辉煌也基于此。因此，我更要让孩子通过月光曲的创作过程来体会贝多芬宏大的人格魅力。在设计课的时候，我更注意孩子的情感体验，把月光曲的创作过程作为了重点，而月光曲所表现的画面是贝多芬感情改变的体现和释放，当孩子真正理解了创作过程，真正跟我一样走进贝多芬的内心的时候，我想画面所体现的情感就不难理解了。通过这样的教学，学生们从各种感官中都得到相应的理解，加深了对课文的理解，有力地促进学生思维及想象力的发展。调动学生主动学习的热忱，激发学生剧烈的求知欲，变更学生等待老师传授学问的状况，消退学生学习上的依靠心理，

41、促使学生主动探究，将是我今后教学的主旨。月光曲教学反思11在这个教学过程中，师生角色的变换，学生学习方式的转变。老师不再是“教”，而是“导”，学生不再是一味地“听”，而是自主地“学”，学生成了课堂的主子。学生通过自读、自悟，理解了语言文字；通过绽开丰富的想像，感受到了月光曲的美丽；通过有感情的朗读，抒发了自己的情感。总的来说，这段的教学有两个特点：一、给足够的时间让学生去读，去探讨。这一段是通过皮鞋匠的联想来表现月光曲的内容的，那月光曲的旋律、曲调、节奏究竟是什么呢？这是须要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，我支配了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学沟

42、通、和全班沟通。在沟通中，学生相互启发，提高了相识。这一“读”一“说”，使学生的情、作者的情、老师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，也学会了合作。最终，在学生理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，采纳分层读、赛读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。二、营造良好的氛围让学生去说，去想像。月光曲是一首美丽的钢琴曲，它所蕴涵的内容很丰富、很深刻的，这就给学生绽开丰富的想像创建了空间。老师刚好抓住了这个契机，在学生理解语言文字的基础上，播放音乐让学生闭目观赏月光曲，专心去感受。伴随着和谐美丽的曲子，学生很快进入了愉悦其耳目、激烈其心灵、开发其智力的境界。这时，老师

43、又不失时机地让学生说说听了乐曲后仿佛看到了什么，可谓“一石击起千层浪”，学生情趣高涨，各抒己见。有的说，看到了淘气的孩子；有的说，看到了跳舞的小鱼；有的说，看到了涨潮；有的说，看到了出海的探险家在这一“想”一“说”的过程中，学生的创建性思维得到了发展。月光曲教学反思12让孩子们自由读，一边读一边思索乐曲的改变，从而进一步感悟课文资料。紧之后让孩子们试着把这样的改变给读出来，品悟语言文字，并支配了孩子们分层读出这种曲调的改变，让孩子们悟出这种改变事实上也正是贝多芬情感的改变。最终在孩子们水到渠成到达感情朗读后，我又有了进一步的要求，那就是配乐让孩子们把这几句皮鞋匠联想的话再读一读，进一步体会乐曲

44、的改变，假如课堂上还有时间的话还能够支配学生刚好背诵这部分资料，这样文中的语言就变成了孩子们的语言积累。就这样，我引导学生一步一步，一层一层，按部就班在读书的“读”上面做文章，读的不空洞，不单调，读出质量，读出韵味总体来说是比较胜利的。整节课是贴合语文课程标准的要求“注意了情感体验、有较丰富的积累，构成良好的语感。”“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展特性，丰富自己的精神世界。”在读书的过程中，比较注意语言感悟和运用，给学生打下扎实的语文基础。还有最终这部分听音乐写话，事先我打算了那首苗岭的早晨，我认为这首曲子比较简单听得懂简单想象，原本我想给学生限制一下想象的范围，介绍

45、一下这首曲子的背景，但之后我想既然要听音乐联想就让学生天马行空，自由发挥，不要限制学生的思维空间。但是可能是缺乏引导，学生的想象还是比较局限于森林动物的联欢上了。在上这节课前我非常自信，因为我细心打算这节课，付出了很多的心血，心里比较有底，但是课堂效果却并不象我预期的那样精彩。我太想把每一步走扎实，到位，却因为太过了，反而显得比较烦琐、迂回、奢侈一些不必要的时间。如在解决学生提出的那三个问题时，三个问题是相互关联的，但我却没能很好地引导学生将三个问题结合起来解决。另外，我自己感觉在教学设计上比较均衡用力，缺乏侧重点，特性是学生在突破教学难点：理解月光曲的创作过程及贝多芬的情感改变与乐曲和穷兄妹

46、俩的联想之间的关系引导得但是深化透彻，估计有些学生还是一知半解。总之，这节课上完了，给我留下的思索是许多的，既有胜利，也有不足。我想就在这样的反复锤炼中，我的教学水平也会渐渐提高吧！月光曲教学反思13月光曲是人教版语文的一篇讲读课文，这篇课文记叙了德国音乐家贝多芬即兴谱写月光曲的经过。文章短小精悍，无论是乐曲本身还是语言文字、人物情感都美丽生动、感人至深，是一篇对学生实施审美教化的好教材。一、创设情境，倾听曲之美。月光曲是贝多芬创作的经典乐曲之一，其美丽的旋律倾倒了多数音乐爱好者。因此，在教学这篇课文时，我曾三次让学生倾听此曲，觉得对帮忙他们理解课文资料有着至关重要的作用。第一次听月光曲是在揭

47、题之前，我这样导入新课：“同学们，这天这节课先让我们来听一首乐曲，请你们来猜一猜这是一首什么曲子？”听曲子学课文，这样愉悦的学习氛围是不多见的，学生的学习爱好倍增；二听月光曲，是在指导学生朗读课文重点段第九自然段时（“皮鞋匠静静地听着波涛汹涌的大海”），此时，让学生配以时而徐缓抒情时而昂扬激越的乐曲诵读，使学生如见其景、如临其境：在水天相接的海面上，一轮圆月冉冉升起，月亮越升越高，穿过了一缕一缕轻纱似的微云，继而海面上刮起大风，卷起巨浪，波涛汹涌的大海特别壮丽这样，学生入其境而通情，朗读时也就真正到达了声情并茂的效果；三听月光曲是在即将结束这篇课文时，我边播放乐曲边对学生说：“同学们，最终让我们再次倾听月光曲，并绽开想象的翅膀，在美丽流畅的旋律中结束本课吧。”二、精读课文，领会文之美。月光曲曲子值得一听再听，而文中的词句更值得反复诵读体会，以帮忙学生领会语言文字的美丽。如在朗读第九自然段时，能够指导学生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎时间”、“一缕一缕”、“波涛汹涌”等词句，让学生想象并练说：“透过这些词句，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”从而引导学生有表情、有感情地朗读这段话，体会到海面由安静波涛