2023年比例的意义和基本性质教学反思(7篇).docx

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1、2023年比例的意义和基本性质教学反思(7篇)比例的意义和基本性质教学反思1同课异构能提高老师的教学基本功，对老师的常态课也是一种检验，同时，能与同事取长补短，教学反思：比例的意义和基本性质教学反思。通过同事的评课，能发觉自身上课存在的问题，特殊是习惯性的问题。本次的上课内容是比例的意义和基本性质，我在通读教材的基础上，理清思路，找寻解决本节难点学问的妥当方法，并制作课件。课讲完后，细致分析：一、找准学问连接点，为新知做好铺垫。比例的意义和基本性质，是在学生学习了“比”后进行的。而“比是上个学期学习的学问。依据我对学生的了解，他们的大多数会把学过的不相关的东西忘到脑后，因此，先设计了一组复习题

2、，不仅让他们复习了比的定义，还对化简比、求比值的概念在脑中闪动一下，并通过求不同比的比值的计算，唤醒他们的记忆，为学习比例的意义打好铺垫。因此学生在依据比例的意义推断两个比能否组成比例时，学生驾驭的很好。二、信任学生的预习实力，大胆放手，使难点变为平常。本学期激励学生预习，大多数学生能仔细预习，但也会有个别学困生，只为了完成老师布置的任务，仅在书上画一画，留留痕而已，教学反思教学反思：比例的意义和基本性质教学反思。本节概念性的东西较多，学生的理解水平以达到理解：比例的定义、项、内项、外项、内项的积、外项的积等等。因此对此类学问，大胆放手，让学生说，让学生找，这样节约了上课时间，学生的实力也得到

3、提升。三、练习由易到难，不仅仅为了小测验的满分数量而选取较简洁的习题。每个学问点都紧跟相应的习题，这样可以刚好巩固新知，同时能发觉学生驾驭的状况。在学习了比例的基本性质后，我激励学生逆向思维，依据一个乘法等式，写出比例，把那个告知学生有多个比例，这样能推动学生主动思索，培育学生的发散思维。这类题，是书中带花的题，应当选作，而我在这里选用，意在考察学生能否敏捷运用新知。同时发觉规律：可以把等式左边的两个因数，作为比例的两个外项（内项），能学出八个比例。最终课堂测验，我出了两个内项互为倒数这个隐含条件，并且运用字母表示的比例式，应当是有较大的难度，也是为了看学生新旧学问的融合状况。课堂测验看出大多

4、数学生填对了结果是还有20个学生填的是其他两个字母的积。设计的实际应用题，学生也能运用反比例安排的方式解决；还有学生能依据比例的基本性质，列出算式；还有的用比例填空的形式解决了这个问题，挺让我惊喜的，学生的思维很灵动。本节课存在的问题有：一、没能刚好抓好课堂生成。课前预设没考虑到学生能提出这样的问题，所以当学生提出问题时，自己的大脑处于抑制状态，根本没听清孩子的问题，还让他说了两遍，我也没能领悟过来。假如当时让孩子干脆解答出自己提出的问题，那会让老师如醍醐灌顶，这样可能会创建出课堂的亮点，更可能树立这个学生的自己心，激发他学习的热忱。可悔之晚矣！二、高估学生的实力，放松了一个学问点的讲解。对于

5、解比例，我以为：学生在学好了比例的基本性质后，解比例应当如囊中取物。因此只让学生口述了依据比例的基本性质，求比例中的未知项。因此出现了，未知数写在等号的右边，几个学困生不会解比例。假如加上一个板演，哪怕是只要一步：把比例变成方程，那就不会出现类似的问题。每一次的课，总会有一些优点，同时会存在问题，只有在不断反思中，才能提高自己的教学素养，才能开拓出一片新的绿地。比例的意义和基本性质教学反思5用本课的设计始终围绕教学目标而进行，突出重点，有措施，突出难点有策略，整个教学过程体现了老师为主导，学生为主体的精神，详细而言，有如下两大特色：1、活了教材，设计者将教学内容分解成20多个问题，每个问题既有

6、侧重，又都围围着重点来进行，使原先教材上的死学问变成了课堂中的“活问题”，让学生在解决问题中探究学问的形成过程。2、搞活了课堂。课堂的活有两种形式，一是形式上的活，一是内在的活，即让学生的思维始终处于活跃状态。前一种活是显性的，后一种活是隐性的，比较难以达到，它须要老师对教学内容的深刻理解以及较高的驾驭课堂的实力。本课的活就属于后一种，老师通过指导学生自学、探讨、数量演示等多种方式，来回答老师提出的问题，使学生的思维始终处于活跃状态，故而能事半功倍，较好地完成教学任务。综上所述，本课的设计体现了一种较高的教学教化观念教是为了不教。比例的意义和基本性质教学反思2用本课的设计始终围绕教学目标而进行

7、，突出重点，有措施，突出难点有策略，整个教学过程体现了老师为主导，学生为主体的精神，详细而言，有如下两大特色：1、活了教材，设计者将教学内容分解成20多个问题，每个问题既有侧重，又都围围着重点来进行，使原先教材上的死学问变成了课堂中的“活问题”，让学生在解决问题中探究学问的形成过程。2、搞活了课堂。课堂的活有两种形式，一是形式上的活，一是内在的活，即让学生的思维始终处于活跃状态。前一种活是显性的，后一种活是隐性的，比较难以达到，它须要老师对教学内容的深刻理解以及较高的驾驭课堂的.实力。本课的活就属于后一种，老师通过指导学生自学、探讨、数量演示等多种方式，来回答老师提出的问题，使学生的思维始终处

8、于活跃状态，故而能事半功倍，较好地完成教学任务。综上所述，本课的设计体现了一种较高的教学教化观念教是为了不教。比例意义和基本性质教学反思6比例的意义和基本性质，是在学生学习了“比”后进行教学的，导入新课时出示三面国旗，并通过求长和宽比值，引导学生视察，然后提问学生发觉什么？在学生充分感知的基础上，揭示比例的意义。在此同时还要使学生在学习过程中，在推断两个比能否组成比例时，关键看这两个比的比值是否相等。为强化理解在这时我支配了随堂练习：1、写出比值是1。5的比，并组成比例。2、练习八第一题。在比例的基本性质教学过程中我是分三步进行的：第一步，区分比和比例，提出问题：比和比例有什么联系和区分？学生

9、回答后，教学比例各部分的名称，同时提示比例还可以写成分数的形式，并由学生自己标出所写的内项、外项。其次步，通过学生自己计算内项的积和外项的积，发觉比例的基本性质并加以概括。让学生应用比例的性质验证自己写的比例成立不成立，使学生明白，验证比例式是否成立，课堂小结：推断两个比能否组成比例有两种方法：1、求比值。2、利用比例的基本性质。课堂上支配了反馈练习，进一步加深学生对比例性质的相识与驾驭。在整个教学过程中，重视学生的全面参加，通过学生动手、动脑、视察、计算、自学与探讨等活动，第三步，为了进一步加深对比例的基本性质的理解，我细心设计了由易到难得两种类型练习。比例的意义和基本性质教学反思3昨天区教

10、研员吴老师到我们学校来指导教案，给我带来很大的帮助。耐性的吴老师，帮我把课的重点应当怎么突出，难点应当怎么化解讲了一遍。细心的吴老师，还建议我去参考一下国标本中的相关内容。匆忙忙忙不够仔细的我，却遗忘带笔和本子做记录，只能凭大脑记忆思路了，而我当时还没有备课（原本没准备上这课的）。只好从一下班就起先加紧，始终到晚上十一点，教案和课件才完成（先自我反省一下）。总体感觉这篇教学设计的思路比较有条理，一起先复习比的相关学问，由求比值引入依据比值是否相等来进行分类，从而得出比例的意义，而通过视察比例，发觉组成比例的条件。在教学例1的过程中，先让学生找到要求的比，再通过比例的意义推断能否组成比例，组成的

11、是怎样的比例式，同时也让学生联系以前的内容对应找出比和比例的区分，使学生不仅能明确比和比例的不同之处，更能对比例的意义产生更进一步的理解。而正因为比例和比不同，所以具有着不同的各部分名称。让学生自学进行了解各部分名称，用一组前面用过的练习题让学生找出比例的内项和外项，同时用启发性的问题“你能找出比例中乘积相等的数吗”引导学生自己去视察思索发觉外项积等于内项积，从而得到并归纳出比例的基本性质。由此可得到推断两个比能否组成比例的方法。最终进行小结。上完课后，我自己首先的感觉是虽然有学生自主的探究，但还没能完全放的开，思路还不够开阔。而且因为时间的关系，前面问的比较琐碎后面缺少了五分钟让我把最终一道

12、设计好的开放性的题目出示出来。同时我也在反思假如我再上一遍这节课，我会怎么上？我想到的是前面有的问题比如让学生说推断思路的时候，可以请一两位做代表回答一下就可以了，因为方法已经驾驭了，就不须要请太多的人重复说，这样可以抓紧时间让学生做几道敏捷一点的题目，比如已经比例中的三个项，如何求第四个项，比如给四个数字，可以组成哪些比例。这些我事先也考虑到了，但是没能教学进去，须要以后留意。我还在想，其实这堂课中概念部分的教学并不难，可以让学生在练习本上适当记录一些关键点，依据关键点回答就可以了，不必要把整个过程都写下来，否则也是耽搁时间。我想了许多，但想的大多是在希望自己能在前面更紧凑以扩展后面的思路上

13、。原来我还挺兴奋自己在课后能感觉出一点东东的，但后来在听了陈老师的指导后，我才知道自己反思的真肤浅：（陈老师给我的教学设计提了几点看法：1，我的复习提问是问一句学生回答一句的，问了三个问题“什么是比”“什么是比值”“怎样求比值”。陈老师说，可以打开一点，干脆问：你能回顾出以前学过的比的哪些学问？我一听就感觉出了，自己问的范围很狭小，假如那样问，学生的回忆搜寻就被打开了，或许学生不仅能想到比，想到比值，还能想到比的各部分名称，还能想到比的基本性质，这都是和我这节新授课的内容有关联的，复习一下，对于后面比较比和比例的区分有很大的好处。我又反思“我怎么没想到呢？”然后我给自己的说明是，怕学生打的太开

14、耽搁时间：（后来我又想，只要学生娴熟，其实口答几句话也耽搁不了什么时间的。哎，我们上课总是会在时间上斤斤计较。不够大气。2，我在教学例1的时候原来感觉挺简洁的，学生回答的甚至比我想象中的还要好，因为我课前一再强调要回答完整，其实这节课我们学生回答问题我自己挺满足的，因为什么所以什么都说的很完整。但陈老师就点明，可以在这里渗透正比例的意义，因为两个比的比值相等，而它们的比值是什么呢？就是单价。假如买的本数增多，相应的钱数也就是总价也会随之增多。这是我没想到的，我没能想到这个深度。要反省。3，在比较比和比例的区分的时候，学生说的挺多，什么比例有四个数比有两个数，比是一个比比例是两个比，比没有等号比

15、例有等号。我觉得他们说的都挺对，当时还挺兴奋的。后来想想，陈老师说，这都是表面上的区分，而意义上的区分其实才更重要。比是两个数相除，而比例是表示两个比相等的式子，从意义上来说就完全不一样，这对突出本节课的重点比例的意义就很有帮助。我一想，对哦，还是自己考虑不完善。而且从意义上的区分说下去后，正因为他们的意义不同，比有前项后项，那么比例中的四个数应当叫什么呢？就可以顺当引入下面的内容比例的各部分名称。4，陈老师提的第4点是我上完课就想到的，就是练习题的开放性不够，推断两个比能否组成比例不只有意义和性质两种思路，其实还可以用化简比来求，我原来想在开放性的题目中通过让学生自己的探究去发觉的，但没能来

16、及上到这里就下课了，少了五分钟。特别感谢陈老师的指导，为我在课堂教学及内容设计的“广”和“深”上都供应了很大的帮助，让我知道要上好一节课的确很不简单，自己备完感觉好象过程挺流畅了，但其实仔细思索下来，可推敲的地方还有许多，可挖掘的地方也还有许多。感谢老师的指导！希望陈老师朱老师有空的时候多到我们学校来指导指导我们，我很希望自己可以做到更好！比例的意义和基本性质教学反思4今日上了一堂比例的意义和基本性质的试验课，课后的第一感受就是学生一头没有把握好，以致于练习的内容都压缩了。下面对整个教学做如下反省：一、起先阶段写比这一环节，没有起到任何作用，原本的意图是通过找相等的比后引出比例这一学问点，在教

17、学中，没料到学生举手少，发言少，稀稀拉拉的几个比，没有任何两个比是相等的。因此这一环节还不如干脆出示几个比，干脆求比值，从比值中看相等的比，既让学生了解比例是怎么来的（看比值是否相等），又进一步为学习推断两个比是否成比例打下基础。二、教学比例的意义和基本性质的时候，教学比较模糊，没有突出点，学生在推断的时候，弄不清哪个是用意义在比较，哪个是用基本性质在比较。教学过程应当改为上面这一段，在探讨比例的基本性质的.时候，抓住关键，让学生多说，说完整。三、练习难度偏高。从这堂课来看，好像难度高了些，以致于学生思索时间比较长，这也恰恰说明白前面的环节没有教扎实。假如前面的问题都解决好，这个问题就不存在了

18、，而且还能成为这课的亮点。比例的意义和基本性质教学反思5比例的意义和基本性质，是在学生学习了“比”后进行的。而“比是上个学期学习的学问。依据我对学生的了解，他们的大多数会把学过的不相关的东西忘到脑后，因此，先设计了一组复习题，并通过求不同比的比值的计算，唤醒他们的记忆，为学习比例的意义打好铺垫。然后，分析这些比的比值，看发觉了什么？在学生充分感知的基础上，揭示比例的意义。在此同时还要使学生在学习过程中，理解比值相等时组成比例的核心，在推断两个比能不能组成比例时，关键看这两个比的比值是否相等。为强化理解在这时我支配了两种形式的练习：1、推断。2、组比例。最终通过小组探讨：比与比例的联系与区分，并

19、揭示数学学问不是孤立的，而它们之间都存在着亲密的联系。在比例的基本性质教学过程中我是分三步进行的：第一步，先由学生依据导学案的提示自学比例各部分的名称，同时提示比例还可以写成分数的形式，并由学生自己标出所写的内项、比例的意义和基本性质教学反思6有意义的数学学习必需建立在学生的主观愿望和学问阅历的基础之上，有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。（一）在学习比例的意义时，我先让学生依据要求亲自动手写人以两个数的比，并求出比值。然后，分析这些比的比值，看发觉了什么？在学生充分感知的基础上，揭示比例的意义。在此同时还要使学生在学习过程中，理解

20、比值相等时组成比例的核心，在推断两个比能不能组成比例时，关键看这两个比的比值是否相等。为强化理解在这时我支配了两种形式的练习：1、推断。2、组比例。最终通过小组探讨：比与比例的联系与区分，并揭示数学学问不是孤立的，而它们之间都存在着亲密的联系。（二）在比例的基本性质教学过程中我是分三步进行的：第一步，先由老师说明比例各部分的名称，同时提示比例还可以写成分数的形式，并由学生自己标出所写的内项、外项。其次步，通过学生自己计算内项的积和外项的.积，发觉比例的基本性质并加以概括。第三步，为了进一步加深对比例的基本性质的理解，我细心设计了由易到难得三种类型练习。（三）为了充分体现数学学问与现实社会的联系

21、，在课的最终我支配了一个在今后工作中会遇到、学生又很感爱好的问题：某罪犯作案后逃离现场，只留下一只长25厘米的脚印。已知脚的长度与人体身高之比是1：7，你能推想罪犯身高大约是多少吗？这样渗透了学数学用数学的教学思想，同时也潜移默化的帮助学生树立了学好文化学问有利于社会发展的意识。比例的意义和基本性质教学反思7本节课是在学生学过比的意义和性质的基础上教学的，它包括比例的意义和组成比例的各部分名称，比例的基本性质。教学比例的意义中，我通过出示课本图先了解图意，再写出四面国旗长与宽的比并求比值，依据比值相等进行国旗法教化。然后依据学校里两面国旗的比，得出两个比相等。最终通过四面国旗长与宽的比，写出多

22、个等式，从而概括出比例的意义。其后通过四面国旗宽与长的比巩固比例的意义。比例的意义其实是一种规定，学生只要搞清它“是什么”，而不须要知道“为什么”。本环节让学生先通过视察，比较、抽象概括出比例的意义，这样充分发挥了学生的主体作用，让新知不知不觉被学生驾驭理解。在相识比例的各部分名称时，比例各部分名称我是让学生通过自主看书学习。设计意图是通过重视自学，培育良好的学习习惯。这部分内容特别简单理解，采纳自学的方式，通过两个问题检验，培育学生会看书的习惯。在揭示比例的基本性质时，我先让学生先视察比例式，在思索探讨两个內项和两个外项之间的关系，然后视察发觉规律，进一步验证规律，最终概括出比例的基本性质。

23、这样学生通过亲身经验的计算、视察、验证、沟通表达的活动过程，不仅获得了比例的基本性质，更重要的是在学习科学探究的方法，培育学生主动获得学问的实力。习题设计时，旨在对比例的意义和基本性质进行进一步的巩固和应用，最终一道开放题答案不唯一，意在巩固新知，开阔视野，培育学生逻辑思维实力。通过本节课的教学，我深知有意义的数学学习必需建立在学生的主观愿望和学问阅历的基础之上，有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。在教学中，我对教材进行了有效的处理，让学生在算一算、想一想、说一说中理解了比例的意义，探究出了比例的基本性质，激发了学生学好数学的信念和

24、主动情感。我们知道，数学教学的实质是如何教会学生思维。而这节概念课不是对学问简洁的复述和再现，恰恰是通过老师的“再创建”，为学生呈现出了“活生生”的思维活动过程。于简洁的谈话间，简洁的提问中，让学生自己视察比较、通过自己分析思索，总结出了“比例”这一数学概念。于不经意的诱导，促使学生自主探究比例的基本性质，通过计算、视察、比较、验证让学生的思维从从前的不知所向到最终的豁然明朗，个个实实在在地当了一名小小“数学家”，经验了一个开心的探究过程，获得了胜利的体验。整节课到处透出浓浓的数学味。本节课把比例的意义和基本性质放在一起学习觉得内容较多，完成教学有些困难，同时比例的敏捷应用题目没有达到预先的效果有些缺憾，同时比例在生活中的应用再多一些题目就好了，让学生更加深刻地体会到数学和生活的亲密联系。