2023年小数加减混合运算教学反思.docx

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1、2023年小数加减混合运算教学反思小数加减混合运算教学反思1小数加减混合运算是在学习整数四则混合运算和小数加减法基础上进行学习的，所以内容对孩子来说不是很难，所以我把这节课的目标定为。（1）小数加减混合运算的运算依次，针对题目选择合理正确的方法计算。（2）让学生体会小数的加减混合运算因解决问题的须要而产生（3）让学生感受解题策略的多样性和敏捷性，提高数学思索实力和运算实力。针对这些目标我细心的设计教学，从过程到语言，从教法到学法，我力求让每个环节和细微环节都更完善，更科学！课前的复习我打算了两道复习题，一道小数加减法口算，一道整数加减混合运算。目的一是复习一下关于小数加减的学问，让孩子们对小数

2、加减的方法驾驭的更娴熟，二是复习整数加减混合运算的运算依次，为下面的混合运算做好打算，特殊强调验算，以提高孩子的精确计算实力，给孩子养成细心检查的好习惯，这个环节我觉得设计比较好，效果不错，然后很自然地引出了新知。新知的引入我是利用教材上所给的情景环城自行车越野赛导入新课，语言上我力求更精确、更简练，更能吸引孩子的留意力，摒弃了以前为追求课堂的喧闹和华丽而设计语言的错误做法，使自己的语言更有好用性。我说：“同学们，你们喜爱自行车竞赛吗？这几天郑州正在实行自行车环城越野赛，想不想知道关于竞赛的状况？”引起孩子剧烈的新奇心和求知欲，然后我趁机出示了自行车越野赛资料一览表，接着问：“从表中你发觉了那

3、些数学信息？”没想到在这个环节出现了问题，孩子们从表中发觉了许多信息，但与本节课关系不是很大。这时候，我原来应当引导一下：“老师很想知道，运动员还剩多少里程没有走完？你会解决吗？”可是一惊慌，我却说：“竞赛已经进行了多少里程？该怎么解决?”接下来，当我把算式写到黑板上时，才发觉算式是一步的，虽然经过引导目标也达成了，但无疑增加了难度，奢侈了不必要的时间和精力，我觉得很缺憾！由此我想到，上课前的细心备课和预设干脆关系到整节课的胜利与否，老师的思维必需是清楚的，对课堂上出现的问题要有充分的打算，才能临危不乱，运筹帷幄，这是这节课最大的失误，而这个失误是不应当出现的，今后我会努力备课，不断调整，力求

4、使自己的课日趋完善，不断走向成熟。虽然有失误，但我觉得语言的组织上，进步还是挺大的！这节课的教学重点是驾驭小数的加减混合运算的运算依次，这一点上我觉得处理的还不错，问题出示以后，我没有急着去总结，而是引导孩子自己去发觉，在视察之后，学生自己得出了结论：小数加减混合运算的运算依次和以前学过的整数运算依次是一样，让孩子自己去发觉，去总结，而我始终处于引导、合作的地位，不仅培育了孩子的视察实力和主体性，也体现了新课标中所提倡老师的主导性，最终通过练习让孩子顺当的驾驭了新知。本课的教学难点是选择正确合理的计算方法，既解决问题策略的多样性和敏捷性。这一点在本节课中体现得不够，因为时间紧了点，但课前还是有

5、设计的，争取在其次课时补回来。小数加减混合运算教学反思2小数加减混合运算是在学生理解了小数的意义，小数进(退)位加减法后的一个提高。这节课的重点是让学生经验小数连加和加减混合计算方法的过程，体会整数加减法的运算定律同样适用于小数的加减法，并能选择敏捷的方法解决小数混合计算的问题，体验算法的多样化。以前学生就已经接触了整数四则混合运算了，现在再学习小数的加减混合运算相对来说是比较简洁。因此在教学本节学问时，我先以复习整数混合运算为铺垫，让学生在复习中奠定基础，同时也无形之中降低了新知的难度。再以书上图片资源创设情景，让学生在详细的情境中学习新知，体验数学来源于生活，又运用于生活的特性，从而激发起

6、学生学习数学的主动性，让自己试着算一算，然后选择不同算法的算式，让他们说说理由及算理，让学生亲身体验算法的多样化。从中享受参加学习的欢乐，品尝胜利后的满意和喜悦，促进了学生特性的张扬和潜能的.发挥。最终师生一起理解并小结解决此类题目的关键，就是要弄清运算依次，再仔细细致的计算，在计算中养成良好的学习习惯。本节课小数加减混合运算的依次和计算法则都比较简洁，所以教学时没有花费过多的时间，主要是组织学生自主探究和比较，让学生依据已有的学问和阅历来解决实际问题，培育了学生解决问题和自主探究学习方法的实力。关于整数加减法的运算定律适用于小数加减法也是水到渠成，课堂上注意了对学困生作个别指导。通过练习的状

7、况来看，本节学问点班上绝大多数学生都已驾驭，但部分学生计算不够仔细，没有养成检查的习惯，出错率仍旧很高。还有待于课后多加练习。小数加减混合运算教学反思3小数加减混合运算是在学习整数四则混合运算和小数加减法基础上进行学习的，所以内容对孩子来说不是很难，所以我把这节课的目标定为：（1）小数加减混合运算的运算依次，针对题目选择合理正确的方法计算。（2）让学生体会小数的加减混合运算应解决问题的须要而产生（3）让学生感受解题策略的多样性和敏捷性，提高数学思索实力和运算实力。针对这些目标的完成，我仔细进行课前打算，细致研读教参，思索学生的回答，为了呈现更好的课堂效果，我还琢磨自己的语言，既能让学生听得懂又

8、能简洁精炼。课前的复习我打算了多道复习题，让学生充分复习整数四则运算的运算依次。这个环节设计比较好，效果很好，很自然地引出了下面的学问。新知的引入我是利用教材上所给的情景进行导入，语言上我力求精准，能吸引孩子的留意力，我在展示教材上的情境图时，第一时间不是看问题，而是让学生自己找出从图中得到的信息。没想到在这个环节出现了问题，孩子们从表中发觉了许多信息，但与本课关系不是很大。这时候，我就会引导他们，让他们的思路和本节课的内容有关系。在得到相应的信息后，让学生自己列出算式。这时会得到两个算式。为了验证这两个算式是一样的，我让学生分成两个阵营，一个计算有括号的算式，一个计算没有括号的算式。同学汇报

9、结果以后，让他们自己思索两组算式是不是都对。这就是数学中的一题多解。这节课的教学重点是驾驭小数的加减混合运算的运算依次，这一点上我觉得处理的还不错，问题出示以后，我没有急着去总结，而是引导孩子自己去发觉，在视察之后，学生自己得出了结论：小数加减混合运算的运算依次和以前学过的整数运算依次是一样，让孩子自己去发觉，去总结，而我始终处于引导、合作的地位，不仅培育了孩子的视察实力和主体性，也体现了新课标中所提倡老师的主导性，最终通过练习让学生顺当的驾驭了新知。小数加减混合运算教学反思4反思小数加减混合运算这节课，本以为这是一节很平常的计算课，应当很顺当地教学，但是却给我不小的启发。一、努力之处1.体现

10、学生不同的解题思路。学生的潜力是无限的，关键在于老师是否给了学生足够大的平台。例题充分调动学生主动思维，不同的思路展示得比较充分，一个是用全程减去第一和其次赛段的和，其次种是后三段的赛程相加，在教学中沟通学生不同的方法，让学生体会一道题有不同解决方法，让学生说的时候重点说思路，学生说完各自的解题思路后，再比较这三种方法的思路的不同。我觉得这点做得比较胜利。2.练习目标明确，方法指导到位。学生已经驾驭小数加减混合运算，在巩固练习环节支配了基本练习、变式练习和提高、拓展练习，在练习的过程中，我适时引导学生提炼和总结了基本方法。在提高练习效率的同时，又促进学生的思索。练习的真正目的并不是单纯地授之以

11、“鱼”，而是为了更好的授学生以“渔”。二、改进之处1.备课既要备教材，更要备学生。反思这节课，给我最大的启发是老师在备课时，既要备教材，更要备学生。备课时老师应当首先备学生，应当明白学生哪里不会，要了解学生对已学过的学问驾驭到什么程度，新学问的学习哪里是他们不会的地方，上课时刚好调整讲课的重难点。在备这堂课时，我觉得重点是让学生明白小数加减法的运算依次是同级运算按从左向右的依次进行计算，但当起先引入课的时候问你知道小数加减混合运算的依次是怎样的呢？学生很轻松地回答出了和整数的运算依次一样，这时我就认为看来小数加减的运算依次不是他们的难点，但是在教学中仍根据原来的设计抓住运算依次不放了，其实在习

12、题的处理时应不要再让学生说说每道题运算依次了，不如让学生亲自算一下，踏踏实实的做两道题，亲自体验，练习比说说更有效。2.个别学生的语言表达实力有待提高。个别学生叙述思索的过程不够清晰，心里明白但不能组织精确的数学语言表达，这须要在平常的教学中，多给学朝气会来表达。3.计算正确率和娴熟程度有待于提高，应通过不同的方式加强训练。有人说：“给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。”在教学中学会老师注意引导，学会放手，学生才会有更大的发展。小数加减混合运算教学反思5教学目标：驾驭三个小数加减混合运算的计算方法，并能正确的进行计算，进一步驾驭小数加减的计算。1.合作沟通总结小数加减法的一般方法,理解小数

13、点对齐的道理。2.培育学生解决实际问题的实力。渗透数学在生活中无处不在的思想教学重点：小数加减混合运算的计算，能按运算依次正确进行计算。教学难点：加减混合运算中的简便运算。教学过程：一、课前口算练习用口算卡片依次出示练习题，指名学生说出结果。二、复习铺垫1.口算。52+28 363+637 0、72+028 34+26提问：小数加、减法计算的关键是什么?2.复习加法运算定律。（1）口算2.2+3.3=？ 3.3+2.2=？ 结果相等吗？运用了加法的什么运算定律？加法交换律用字母怎样表示？（板书）（2）卡片（2.6+3.9）+6.1=？ 2.6+（3.9+6.1）=？结果相等吗？运用了加法的什么

14、运算定律？加法结合律用字母怎样表示？（板书）追问：以前学习的这两个运算定律中，加数的范围是什么数?3.做教材有关复习题。（卡片出示）指名两人小黑板计算，其余学生分两组，每组一题做在练习本上。集体订正，让学生说明每一题的运算依次。提问：整数加减混合运算的依次是怎样的?(卡片出示：加减混运算，没有括号的，从左往右依次计算；有括号的，要先算括号里面的。)三、探究1.引入新课 (板书课题)2.教学例6。(1)说明：小数加减混合运算的依次和整数加减混合运算相同。(2)出示例6。让学生说一说每道题先算什么，再算什么。老师在例题先算的一步下面画横线。根据刚才说的依次，这两题能计算吗?指名两人板演，其余学生算

15、在课本上。集体订正。老师板书脱式计算的书写格式。3.组织练习。(1)完成做一做第1题。学生练习。两人板演，评讲时提问：你能把做题的想法给大家说一说吗？。(2)追问：谁说一说，小数加减混合运算按怎样的依次进行。4.教学加法简便运算。(1)老师谈话：日常生活中，我们总有一些必需的支出。老师家在八月份就有许多支出，我把它编成了一道应用题，请大家帮我算一算。(2)出示题目：老师家在八月份支出水费21.37元，电费75.6元，物业管理费78.63元，共支出多少元？（小黑板）(3)学生读题后提问：你发觉这些数字都是些什么数？你会列出算式吗？( 21.37+75.6+78.63 )(4)学生独立试做，老师巡

16、察，发觉不同算法的学生请他板演。（可能）A、21.37+75.6+78.63 B、21.37+75.6+78.63 =175.6（元）C、21.37+75.6+78.63=(21.37+78.63)+75.6=100+75.6=175.6（元）(5)学生探讨:你喜爱哪一种计算方法?为什么? 应运了什么运算定律?小组沟通得出了下面的结论：(第三种算法比较简便, 利用整数加减法中的交换律与结合律第三种方法简便，可以干脆口算。)老师小结：整数加法的运算定律，对小数加法同样适用。所以，当我们拿到一道题目时，首先要视察题目，看能不能利用运算定律使计算简便，然后再下笔做题。(6)完成例7 请一名学生板演，

17、评讲时突出：利用结合律先算的肯定要加括号。(7)完成做一做第2题。指名两人板演，其余学生做在练习本上。 集体订正，让学生说说是怎样简便计算的。四、课堂小结提问：这节课学习了什么内容?你学会了些什么?小数加减混合运算的依次怎样?什么状况下可以应用加法运算定律，使小数连加计算简便?五、巩固练习1.做练习四第2题。让学生做在书上。口答计算结果，老师板书。2.做练习四第4题前两题。板演并让学生说一说是怎样想的。3.分析练习四第5题。读题。提问：这道题要分几步做?为什么要用两步解答?你会列综合算式吗？4.布置作业课堂作业：练习四第3题前两题，第4题后两题，第5题。板书设计：小数加减混合运算例方法一：.-

18、（.+.）方法二：.-.-.方法三：.-.-.答：运动员还要骑.千米。反思小数加减混合运算这节课，本以为这是一节很平常的计算课，应当很顺当地教学，但是却给我不小的启发。一、备课既要备教材，更要备学生反思这节课，给我最大的启发是老师在备课时，既要备教材，更要备学生。在备课时，我觉得重点是让学生明白小数加减法的运算依次是同级运算按从左向右的依次进行计算，但当起先引入课的时候问小数的加减混合运算的依次和整数的运算依次一样，你知道小数加减混合运算的依次是怎样的呢？学生已经回答出了和整数的运算依次一样，这时我就应当了解学生，看来小数加减的运算依次不是他们的难点，但是在教学中仍根据原来的设计抓住运算依次不

19、放了，其实在习题的处理时应不要再让学生说说每道题运算依次了，不如让学生亲自算一下，踏踏实实的做两道题，亲自体验，练习比说说更有效。备课时老师应当首先备学生，应当明白学生哪里不会，要了解学生对已学过的学问驾驭到什么程度，新学问的学习哪里是他们不会的地方，上课时及 时调整老师讲课的重难点。二、体现学生不同的解题思路例题不同的思路展示得比较充分，一个是用全程减去第一和其次赛段的和，其次种是后三段的赛程相加，在教学中沟通学生不同的方法，让学生体会一道题有不同解决方法，让学生说的时候重点说思路，学生说完各自的解题思路后，再比较这三种方法的思路的不同。三、学生的语言表达实力有待提高学生叙述思索的过程不够清

20、晰，心里明白但不能组织精确的数学语言表达，这须要在平常的教学中，多让学生来说，不能只是老师在前面说，多给学朝气会来表达。小数加减混合运算教学反思6小数加减法混合运算是学生在学习了整数加减混合运算这一基础上进行教学的，学生已经学会了整数加减混合运算的依次，很自然的进行了学问迁移。因此本节课的重点是解决小数连减的运算依次，体会每步计算的意义。这节课的重点是让学生经验小数连加和加减混合计算方法的过程，并能选择敏捷的方法解决小数连加、连减计算的问题，体验算法的多样化。教学前，我设计前置性任务：星期天，妈妈给小明买了一个书包38.5元，一双运动鞋27.5元，妈妈付了100元，应找回多少元？让学生自己试着

21、解答，然后沟通不同的算法，并汇报，然后总结算法。并理解一个数连续减去两个数，等于这个数减去两个数的和。例3以练习的形式出示，学生列了三个算式，并选择自己喜爱的进行计算。在批改过程中发觉学生驾驭了运算依次，只是个别计算马虎，出现错误。通过这节课，给了我深深地感受，那就是教学是一个不断探究的过程，只有在这个过程中细致仔细，我们才能将良好的教学效果呈现给我们的学生，将教学进行究竟！小数加减混合运算教学反思7本节课我把教学目标定位为：“1、在进行小数混合运算时，能正确合理地进计算；2、留意学习的过程，让学生通过视察、比较、整类、归纳，逐步理解简洁的策略，培育学生的实力。3、通过学生自己供应学习资料，合

22、作沟通等形式，充整发挥学生学习的主动性和主动性，从而感到学习数学的乐趣。4、留意学生差异，让每个学生都能得到不同程度的提高。”一节课下来我针对教学目标，对教学目标的达成基本满足。并在教学过程中产生了很多感想。现小结如下。1、引入很有特色。上课伊始，师生经过了几句介绍性的谈话后问学生：“老师这个人像整数中的几，又像小数中的几？你最喜爱哪个整数，哪个小数？为什么?你能否用这几个数来编一道题.”来引入新课。这些问题足以引起学生的爱好。爱好是第一任老师，学生只有对所学的内容感爱好，才能更好地驾驭它，不觉得累，也不觉得烦。良好的开端是胜利的一半，如何在上课一起先，就能很好地吸引学生，是值得我们思索的问题

23、。2、学问呈现的过程进行教学。先从整数、小数一步混合计算起步，让学生充整感知计算方法，然后再往后迁移到两步混合，这样支配符合学生的认知规律。3、学习是学生主动学习的过程。本节课整数小数混合计算方法的获得，是在学生自己出题、自己计算，通过小组探讨，集体沟通等形式来视察、比较、整析、归纳得到的，而不是由老师直截了当抛给学生的。这充整体现了学生学习的主体性。老师只起到了组织、引导的作用。小数加减混合运算教学反思8在本课时教学过程中，原安排观看环法自行车赛，了解自行车竞赛的一些学问，知道在长达数天的竞赛过程中，运动员和观众都会随时计算已完成的赛段里程和未完成的赛段里程，这就引入了小数的加减混合运算，让

24、学生体会生活中很多问题的解答往往都有多种思路、多条途径。但是由于近两天学校电压不稳，电脑无法运用临时调整教学过程，由老师出示课间变成学生自己给自己出题。然后依据学生所出的一步计算的小数加减法算式，让学生开动脑筋，让这些一步算式合作变成加减混合试题，然后再让学生去解决。题是学生经过探讨确定的，所以在详细解决的过程中运算依次自然运用得当，学习效果更好。这样既培育了学生自己体会数学来源于生活，又能在自己沟通中学会自己处理生活中问题的实力，达到一箭双雕的目的。同时还激励学生用不同的方法解决问题的实力，感受解题策略的多样性和敏捷性，形成良好的沟通氛围。本节课学习了混合运算，达到提高数学思索实力和计算实力

25、的目的。小数加减混合运算教学反思9今日，带着孩子一起学习了小数加减法混合运算，因为之前学生已经学习了整数加减法混合运算，很自然的会将学问迁移到小数加减混合运算中去。课前的复习我打算了几道小数加减法口算，目的是让学生熟识回忆起小数的加减法计算方法。本节课的重点是解决小数连减的运算依次，体会每步计算的意义。于是我整合了教材内容，做了大胆的取舍，并没有按部就班的讲教材，而是选择让学生自己解决，因此这节课的重点我放在让学生经验小数连加和加减混合计算方法的过程上，体验算法的多样化。通过让学生自主看书学习，在学生了解例题的信息后，我利用提问，明晰了这道题的来龙去脉，然后，让学生在回答我的问题的过程中理解各

26、种算法的不同点和相同点，最终视察三个算式后，得到本节课的重点是驾驭小数的加减混合运算的运算依次。这一点上我觉得处理的还不错，问题出示以后，我没有急着去总结，而是引导孩子自己去发觉，在视察之后，学生自己得出了结论：小数加减混合运算的运算依次和以前学过的整数运算依次是一样，让孩子自己去发觉，去总结，而我始终处于引导、合作的地位，不仅培育了孩子的视察实力和主体性，也体现了新课标中所提倡老师的主导性，最终通过练习让孩子顺当的驾驭了新知。反思本节课的教学过程，我意识到，学生的自主学习的实力已经起先形成，假如有适合学生自学的课程，那么，我以后会接着放手，让学生自学。这样可以很好的培育和熬炼学生的思索实力和

27、概括总结的实力，同时更多的熬炼了学生的视察实力。小数加减混合运算教学反思10从整个单元的学习内容看，在学习例3之前，学生对小数加、减法计算的算理和一般方法已经进行了学习，且已经能用语言总结一般算法。而例3与前两例不同之处就在于它解决的是两步为主的加减混合运算问题，因此我将驾驭运算依次作为本课的重点内容，力求让学生在驾驭运算依次的基础上接着巩固学生计算小数加减法的娴熟度。设计教案时，我从旧知的复习导入，一是想了解学生前两课的学习状况，二是为学生学习混合运算做个预热。从授课过程中看来只有个别学生在整数减小数中，如：21.4的口算上出现障碍，从学生的计算速度与精确率来看，他们的小数加、减法计算驾驭得

28、较为扎实。新课的学习则围绕教学目标1绽开，让学生在详细情境中发觉小数加减混合运算，自主探究、总结小数加减混合运算的运算依次，并正确计算。体育赛事中的确经常出现与小数相关的问题，让学生依据信息自主提出问题，是希望学生关注到小数、加减混合运算的生活存在；让学生尝试自主完成混合运算式，是基于学生对整数四则混合运算依次有过完整的学习，学生完全可以将旧知干脆迁移到小数加、减混合运算当中来。从实际的授课过程中看，学生是可以独立完成这样的混合运算的，也能在老师的引导下通过对比发觉小数加、减混合运算与整数加、减混合运算之间的联系（即运算依次是相同的）。进入练习部分，我选择围绕后两个目标进行，即在解决详细问题的

29、过程中，接着巩固小数加、减混合运算方法。我放弃了干脆出示小数加、减混合算式让学生之接练习的方式，尝试将练习中的情境与课后习题中的情境结合，让学生在解决一个个问题情境中练习计算，本意是想削减枯燥味，增加课堂的趣味性，学生好像也很受用，用计算解决问题环节完成的也算顺当。从课末总结看来，学生能关注和小结混合运算的运算依次，好像也呼应了我一起先对本课重点的设置，我想一课有一收获，也属不易了。但课堂往往就是这样的，当自己从旁观者的角度去视察时，问题就呈现得清楚起来：这堂课情境、问题倒是生动，但计算量却略显少了，这样就简单衍生一些模糊的问题，这是一堂计算课还是解决问题的课？学生在不多的计算练习中，有多少计

30、算中会出现的问题没来得及呈现？我是否放过了一些可能出现的计算问题？想来更加觉得，要在计算和问题解决中取得平衡，有几处细微环节是可以做更合理的支配的。（1）让新课部分和复习部分有机结合。如：我让学生依据例3中的信息提出数学问题，课上学生提的都是一步计算的数学问题，这可以理解，因为前面都是在学习小数加、减（一步计算）。当时我并没有让学生去关注和解决一步计算的问题，因为一步计算在复习题中练习过了，课后总感觉不妥，假如不解决问题，我还让学生提问做什么？单单是为了培育学生阅读信息和发觉问题的实力？假如下次再上类似的课，我会将复习题中的笔算部分与学生自主提问这两环节合并，用一步计算提出的问题，同时也复习了

31、一步的小数加、减计算，这样既能两兼顾，又能省出一部分时间供后面计算练习运用。（2）例3中的问题：“自行车运动员还要骑多少千米？”我预设学生有三种解法，而实际授课过程中学生只呈现了两种，我当时是放过了学生，心想反正后面的练习还有类似的算式可供学习。课后很是懊悔没抓住机会，假如我能引导学生视察表格，思索：“用连减的方法能解决这个问题吗？”聚焦点于“连减”，学生还能从连减的角度思索并得出算式483.4-39.5-98.8，更好地体会解决问题可有多种思路和途径，那孩子们的收获、体会又多了一点。（3）激励学生提出两步计算的数学问题。如练习中干脆引导学生：“你能否提出两步计算的数学问题？”让学生的自主提问

32、题有一个更明确的方向。如：课本102页第8题、李强带了100元，要买一副乒乓球拍和两个乒乓球。你能提出哪些数学问题？就可干脆激励学生提出两步计算的数学问题，并利用（1）处统筹出的时间来进行问题的计算和解决。这样，计算量和问题解决相对平衡了，我想也就能够相得益彰了。（4）削减多余的语言。作为老师，能和学生多沟通、互动当然是很享受的，但基于数学学科特点的要求，精炼的语言无疑是数学老师要修炼的重要基本功。，我仍旧能从自己的堂课中找到多余的语言，这课自然不例外。我想，这个很正常，终归习惯的变更是须要时间的，我几乎每天都在提示自己总结阅历，勤加修炼，往往反思和发觉自己的问题其实是最不易的，至少比发觉别人

33、的问题难，我能做的就是坚持修炼。小数加减混合运算教学反思11今日，我讲了小数加减法混合运算这节课，因为之前学生已经学习了整数加减混合运算，应当很自然的会将学问迁移到小数加减混合运算中去。课前的复习我打算了几道小数加减法口算，目的是让学生熟识回忆起小数的加减法计算方法。因为本节课的重点是解决小数连减的运算依次，体会每步计算的意义。内容相对较为简洁，好理解，易接受。于是我整合了教材内容，做了大胆的取舍，并没有按部就班的讲教材，而是选择让学生自己解决，因此这节课的重点我放在让学生经验小数连加和加减混合计算方法的过程上，体验算法的多样化。通过让学生自主看书学习，在学生了解例题的信息后，我利用提问，明晰

34、了这道题的来龙去脉，然后，让学生在回答我的问题的过程中理解各种算法的不同点和相同点，最终视察三个算式后，得到本节课的重点是驾驭小数的加减混合运算的运算依次。这一点上我觉得处理的还不错，问题出示以后，我没有急着去总结，而是引导孩子自己去发觉，在视察之后，学生自己得出了结论：小数加减混合运算的运算依次和以前学过的整数运算依次是一样，让孩子自己去发觉，去总结，而我始终处于引导、合作的地位，不仅培育了孩子的视察实力和主体性，也体现了新课标中所提倡老师的主导性，最终通过练习让孩子顺当的驾驭了新知。整个教学过程完成后，学生对我说，好简洁。从学生的反馈中，我清晰的知道，学生是彻底的明白学会了本节课的内容。本

35、节学问点班上绝大多数学生已驾驭了小数加减混合运算的技巧，并为后面的简便运算打下了基础。反思本节课的教学过程，我意识到，学生的自我学习的实力已经起先形成，假如有适合学生自学的课程，那么，我以后会接着放手，让学生自学的，这样可以很好的培育和熬炼学生的思索实力和概括总结的实力，同时更多的熬炼了学生的视察实力。这样的课，看似老师说的少，但学生的学习效果还是很不错。小数加减混合运算教学反思12一.培育学生发觉问题和提出问题的实力课程标准（20xx版）指出：过去教化界说得比较多的是分析问题和解决问题的实力，今年来增加了提出问题的实力。发觉问题和提出问题的实力这是从培育学生的创新意识和创新实力考虑的。解决老

36、师提出的问题、别人提出的问题当然重要，但是能够发觉新问题，提出新的问题更加重要。因为创新往往始于问题。1、 引导学生从情境图中发觉信息、筛选有用信息生1：这是在观看环城自行车赛生2：竞赛总共进行了5天，26日第1赛段，行程39.5千米，生3：总里程是483.4千米生4：已经进行了2天竞赛2、 引导学生从信息中，发觉问题、提出问题生1：第一赛段和其次赛段运动员一共行了多少千米？生2：其次赛段比第一赛段多行多少千米？（以上两个问题都是浅层的.一步小数加减问题）生3：今日第2赛段结束，完成竞赛，自行车运动员还要骑多少千米？（课本中呈现的问题，两步小数加减问题）生4：第3赛段结束，完成竞赛，自行车运动

37、员还要骑多少千米？（在课本提问的基础上，进行变式提问）方法一：165+80.7+99.4 （干脆求出余下3天未完成的路程）方法二：483.4 -（39.5+98.8）方法三：483.4 -39.5-98.8（其次、三种方法是渗透转换思想，实行间接求：用总路程减去前两天行的路程，这种思想方法的培育，对今后解决求多边形阴影部分面积很有帮助）二、在解决问题的过程中，提前渗透减法的性质方法二：483.4 -（39.5+98.8）方法三：483.4 -39.5-98.8483.4 -（39.5+98.8）=483.4 -39.5-98.8 模型：a-(b+c)=a-b-c对比方法二和方法三，可以看出这符合减法的性质，适时对学问进行正迁移，让学生发觉整数的运算定律也可以扩展到小数计算中。三.存在的问题过于关注解决问题的多样性，导致后面学生练习时间相对少了。所以在后面需支配一课时进行练习。