2023年物理的电路教学反思(集合篇).docx

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1、2023年物理的电路教学反思(集合篇)物理的电路教学反思1科学的本质是对未知事物的探究。在初中物理课程标准中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。标准要求通过科学探究，是学生经验基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究实力，形成敬重事实、探究真理的科学看法。因此，探究教学在初中物理教学中具有举足轻重的位置。本人在此结合探究串、并联电路中电流规律这堂课的教学实际就探究教学谈几点体会。一、探究教学要注意问题性问题不仅是是科学探究的动身点，而且也是学生学习的根本缘由。因为没有问题就难以诱发、激起学生的探究欲；没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深化思索，那么学

2、习也就只能是表层的和形式的。在这堂课的教学中，提出“串、并联电路中电流有什么规律”的问题后，引起了学生极大地爱好，激起了学生极大的探究欲望，就此问题学生还做出了多种猜想。在学生动手操作的过程中，有出现了诸如电流表反向偏转和灯泡不亮等问题。学生在发觉和解决这些新问题的过程中，不仅有进一步激发了他们的探究爱好，而且也促使学生深化地去思索和体验。因此，能否提出对学生有挑战性和吸引力的问题，使学生产生问题意识是科学探究的关键。因为问题意识会激起学生剧烈的学习愿望，从而使他们的留意力高度集中、主动主动的投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探究、主动创建和追求真理的科学精神。所以说，问题意识是学生进行探究

3、是一个重要的心理因素。二、探究教学要注意过程性学生的学生方式有接受和发觉两种。在接受学习中，学生是学问的接受者，接受学习重结论、轻过程。而在发觉学习中，学生是学问的发觉者，发觉学习则是结论和过程并重。现代教化心理学探讨指出，学生的学习过程和科学家的探究过程在本质上是一样的：它们都是一个发觉问题、分析问题和解决问题的过程。当然，在学生探究的过程中学生会面临问题和困惑、挫折和失败；并且学生有可能花了许多的时间和精力，结果表面上像一无所获，但这却是一个人的学习、生存、生长、发展和创建所必需经验的过程，也是一个人的实力和才智发展的内在要求。学生在“探究串、并联电路中电流规律”的试验中，有的学生花了两节

4、课的时间没有得出完整的结论。但是，在这个探究过程中一方面充分暴露了学生的各种疑问、困难、障碍及冲突；另一方面也展示了学生的聪慧才智、独特特性和创新成果。所以，眼前所耗费的时间和精力应当说是值得的。正因为如此，探究教学要强调过程，强调学生获得新知的经验和体验。三、探究教学要注意开放性本人认为探究教学的开放性，详细来说包括以下三个方面：一是实现学习目标的开放。科学探究应注意学问与技能的获得，更要注意实力的培育，也要注意情感的体验。在这堂课的教学中，学习目标就很广泛：一要让学生达到“得出串、并联电路中电流规律”的学问目标和“正确运用电流表”的技能目标；二要让学生达到亲身体验“提出问题物理的电路教学反

5、思2识别电路是连接电路、分析电路和进行电路计算的基础，那么怎样才能正确的识别电路呢？辨别电路是串联接法，还是并联接法，确定电路是通路、开路、还是短路。在滑动变阻器和开关接入电路的状况，知道变阻器滑片的滑动和开关的启闭对电路有怎样的变更。知道电流表、电压表测量哪一个导体或哪一段电路的电流或电压。我设计了采纳“电流流向法”识别电路，利用生动、形象的多媒体动画展示电路中电流的流向，使电路更加直观，学生更简单识别电路。提高学生识别电路的实力。电路有两种：串联电路和并联电路，从串联电路入手进行教学，出示一个串联电路电路图，让学生分析推断串联电路的依据是什么？学生可以探讨回答，由于语言组织不够完整，所以我

6、把总结的规律在大屏幕上打出来，使学生思维得到完善。同时为了加深学生的印象，利用多媒体生动形象、直观地把电流的流向展示在学生的面前，使学生一目了然，加深理解。同样的方法归纳出识别并联电路的识别方法。分析总结了识别电路的方法之后对电路进行分类，有开关的电路，有电流表的电路，有电压表的电路，有滑动变阻器的电路。对不同类型的电路逐一进行分析归纳，使学生系统地驾驭识别电路的方法。一、有开关的电路：利用多媒体展示出电路图，开关的开启限制电路的连接状况，其中分三种状况：两个开关都闭合的状况，一个开关闭合另一个开关断开的状况，原来闭合的开关断开，原来断开的开关闭合的状况。各种状况逐一剖析，画线路图，根据电流的

7、流向，利用多媒体动画展示，生动直观，特殊是对电路的变换，更加详细、形象，把开关在电路中的作用生龙活现地呈现在学生面前，动中有静，静中有动，易于理解与驾驭。二、有电流表的电路：把含有开关的电路中的开关换上电流表，分析电路归纳方法，从把表拿掉到把表按上，两种状况分别进行剖析，由浅入深地分析电路的连接状况，根据电流的流向图进行分析，使学生思路清楚、透彻地驾驭电路的连接状况，电路的特点，进而知道电流表是测通过那个用电器的电流，使学生驾驭电流表在电路中的作用。三、有电压表的电路：比照电流表的电路进行分析概括，找方法，总结规律，把有电流表的电路中的电流表换成电压表，对含有电压表的电路学生觉得分析困难，但驾

8、驭方法后，反而觉得有电压表的电路要比含有电流表的电路易于分析了，方法就是去掉电压表后看电路的连接状况，再把表接上，电压表并联在哪个用电器的两端，测量的就是哪部分用电器两端的电压。利用对比的方法，加之多媒体教学的协作，使抽象的物理教学直观、形象化了。调动了学生的学习主动性，使学生乐于学习物理，对物理教学有极大的促进作用。四、有滑动变阻器的电路：滑动变阻器可以变更接入电路中电阻的大小，变更灯泡的亮度。通过移动滑动变阻器上的滑片，推断接入电路中电阻的大小的改变，分析变阻器上电流的流向，分析电路，从而驾驭滑动变阻器在电路中的作用，了解滑动变阻器滑片的移动是怎样变更电路的。利用两次变换来详细的分析电路，

9、视察电路的改变状况，使学生加深对有滑动变阻器电路的理解与分析。总之，通过由浅入深的分析归纳，根据电路中电流的流向图，把电路分类，归纳识别方法，利用多媒体在物理教学中的应用，使物理教学更加生动、形象，更加直观，达到事半功倍的效果。物理的电路教学反思3这是学生做的第一个电学分组试验，主要是为了巩固对串联电路和并联电路的电路特征的理解。同时培育学生连接电路的动手实力。它对学生相识串、并联电路特点，培育学生连接电路的技能有重要作用，必需创建条件，组织学生做这个试验，这将为今后进行电学分组试验，打下一个良好的基础。由于试验所需器材比较简洁，取材也简单为了增加学生的视听效果，结果，学生操作爱好高涨，整个课

10、堂气氛比较活跃。在试验操作过程中，我要求学生接好电路后，在闭合开关前，要比照电路图仔细检查，闭合开关后，如出现故障，应马上切断电源，然后从电源的一个极动身，逐段检查缘由。在试验过程中，既要强调独立思索，又要强调分工协作，培育学生的合作精神。试验后，要求学生整理好器材。分组试验是培育学生操作技能和科学方法、看法、习惯的重要过程。本堂课，我充分发挥学生学习的主动性，激发他们的参加热忱，给每个学生以同样的参加机会，增加学生学习爱好和信念，让每个学生的实力和素养都得到提高，一堂课完整地按预定安排完成，也达到了预期目标。物理的电路教学反思4把家庭电路的课堂参加定为学习本课的指导思想，让学生主动主动发言、

11、探讨、思索、视察，学生是课堂的主体，老师变成了策划者。一言堂变成百家鸣。整齐划一变为敏捷多变，任务安排到小组，学生主体作用充分发挥，集体的才智得到了充分的展示。课堂活动多元，全体学生参加体验。此外，加强了学生的实践活动，学生主动的调查和参加，提高了自身的社会实践实力。如何相识、对待和开展综合实践活动课程，干脆关系到新课程的实施质量。综合实践活动并不着眼于使学生获得系统学问，不是追求严密的学问体系，它立足于学生的自身生活和社会实践，让学生利用已有的学问和阅历从事有益的活动、探讨和解决问题。在上述教学活动中，老师始终以一个同等的参加者、沟通者的身份对学生进行引导。这种课程形态的核心是要变更学生的学

12、习方式，强调一种主动探究式学习，是培育学生创新精神和实践实力、推行素养教化的一种新的尝试和实践。学生通过小组的合作学习，熟识并驾驭了本节课的学问，同时合作意识加强了。学生能充分参加到课堂上来，学习爱好较浓。老师通过事先打算的各种资料及课堂试验，强化了学生的学习效果，起到指导和引申的作用。学生之间、师生之间能相互沟通，畅所欲言，气氛融洽。恰当的视频引入开阔了学生的视野，充分调动了学生的主动性物理的电路教学反思520xx年9月，我又担当了八年级两个班物理课的教学。教学伊始，为了让他们更加喜爱物理，我便激发他们对科学探究产生爱好和热忱，让他们带着对新学科的新奇，保持着对物理的爱好，进行物理课的学习，

13、由此产生了较好的教学效果。反思本学期的课堂收获，可归纳为“两个要抓住”。一是要抓住物理学科自身的特点物理是一门以试验为基础的学科，初中物理更是如此，可操作的试验许多，所以不管试验的难易程度怎样，我都会细心打算，哪怕是很简洁的小试验，我也会结合学生的实际状况，让学生亲自参加、动手试验，课后亲自动手进行小制作，以此调动他们学习物理的主动性，在制作过程中，体会胜利的喜悦，感受物理给他们带来的乐趣。在进行引言的教学中，我并没有告知学生物理是一门什么科学，也没有用灌输式的方式告知学生物理探讨的是什么。而是给了每一个学生一个漏斗和乒乓球，让他们亲自参加猜想、试验和视察，亲身体会物理学科的状况，课本上的问题

14、就迎刃而解了。其实，把试验留给学生，让学生动手，让学生感受，课堂就不会不好限制，学生只要有仪器，只要有探讨的内容，他们是主动协作的。老师只要适时地加以引导，探究的问题都解决了。这一点我深有体会。我把漏斗和乒乓球给了学生，通过学生的猜想、试验和视察，我提问，通过试验看到了什么？你们的猜想是否正确？学生们都齐声回答，乒乓球没有掉下，猜想不正确，学生爱好很浓，接着有的就喊，老师，为什么啊？我没有正面回答他们的问题，而是引导他们说，只要你们学好了物理，这些奥妙就迎刃而解了，教学效果很好。另外，课本中有杠杆平衡试验，我提前让学生用自己做了，先请小个子和大个子同学各一名去推门，问同学们哪个同学会赢，学生们

15、都齐声回答：大个子同学会赢。然后就让一个小同学用手指按住门的边缘，让一个大个子同学用力按住门轴，结果可想而知，同学们就会说这样不公允，我就说这就是应用了物理学问，学生便通过试验，轻松领悟课上内容，且爱好很浓。物理是一门与实际联系紧密的科学，有些问题实际动手做一做，比空洞的说教更有用。比如光的色散，我让同学们用一面镜子斜放入装满水的盘子里，然后让太阳光斜射入，在白色的墙面上就出现了红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七色光。这样既激发了他们的学习爱好，又让他们主动参加到学习中，教学效果很好。物理是一门有用的学科。在进行完光学的教学后，我让学生自己设计制作潜望镜。时间不长，真的有一个班的学生把自己粗糙的作品

16、交给了我，让我提出看法和建议。我细致的看了，一个很简洁的盒子，两块相互平行且与水平方向成45度角的平面镜。在下方看能够看到高处的物体，还真的不错啊！通过和他们的沟通和沟通，我更加的感觉到，把试验交给学生，把空间留给学生，学生会给你一个惊喜，你会惊诧于他们的奇思妙想。二是要抓住学生的感情。我尽量为自己创建与学生接触的机会。我们都知道，学生亲其师，才信其道。每一届学生我都从第一节课起先就营造一种温馨和谐的气氛，我性格温柔，而且比较幽默，很简单便与学生打成一片。他们与我没有距离，说话很随意。课堂气氛也很活跃，回答问题时都抢着回答。上课时，我总是笑着走向讲台。以自己饱满的热忱和友好的眼神影响学生。有学

17、生说，上物理课提神，不是学科本身提神，是他情愿以一种快乐的气氛去学习。回答问题时，特殊是全部回答时，有的学生说一、两句“废话”，学生们被逗乐了，我也不会去指责，而是以一种友好的看法去看待他们，确定废话中的有用的学问点，用幽默的语言指出其不足。达到让他们敢于发言，敢于提出自己的见解，哪怕是错误的。敢于发言也是一种实力，培育学生的这种实力是不简单的。由于有我的宽容，学生们主动发言的主动性被调动起来了，课堂效果很好，可见老师和学生的感情沟通的好坏，在肯定的成分上确定的教学的成败。有的学生由于不喜爱某一科老师，导致不学习这一科，他们不管后果，不管是不是应当的，初中学生就有这样的特点，遇到这样的状况要疏

18、导而不是强制。进行物理教学还要注意物理学问与日常生产、生活的紧密结合。在教学中要让学生明白，物理学学问就在我们身边，它与我们的日常生活密不行分，物理学不仅是物理学家要探讨的科学，也是我们每一个现代人要知晓的科普学问，因此，在教学中应注意介绍物理学问在日常生活、生产中的应用。可以结合相关教学内容的学习，让学生思索、探讨、探究日常生活、生产的一些热点问题。如：为什么飞机场四周要驱逐鸟类；打雷闪电时为什么不要站在大树、屋檐下？街道旁的路灯是串联的吗？光纤通讯，红外线遥感，磁悬浮列车，电子显微镜，电冰箱，微波炉，电饭锅，空调，可视电话，饮水机，日光灯、光控灯、温控灯、声控灯等的工作原理是怎样的？日常所

19、说的各种“白汽”是什么，是如何形成的？火箭放射塔下方为什么要修一个大大的水池？桥梁为什么要建成弓形桥而不建成凹形桥？为什么不能在高速行驶的车辆中向外扔东西？汽车上的“平安带”和“平安气囊”有什么作用？我们在上学路上应当遵守哪些交通规则及其理由？为什么“火车站、地铁站”的站台上要画上“平安线”？为什么远洋轮船上画有多条“吃水线”？柴油机和汽油机有哪些异同，在运用中如何节约燃油，如何提高效率？我们为什么要树立“能源危机”的意识？我们为什么要寻求新型的环保能源？人们常说的“热岛效应”和“温室效应”是如何形成的，它们的成因一样吗？跑步竞赛时如何记时才正确，为什么？“光污染”、“核污染”是怎么回事？如何

20、减弱噪声污染？等等。当学生了解了物理学学问与我们的生活、生产有如此亲密的联系时，物理学学问的好用价值也就不讲自明白，物理学的好用意识也就在学生中形成了，这样必定能极大限度地调动学生的学习爱好与主动性。物理的电路教学反思6首先针对课文内容我设计了探究性的问题，如：为什么低压供电的电源处零线是接地的，零线与地面间就没有电压了？保险丝为什么要选用“电阻率较大”而“熔点较低”的“合金”做成？为什么家用电器的金属外壳接地后，即使外壳带电，人接触了外壳也不会对人体造成危害了？家里的用电器有的用两脚插头，有的用三角插头，哪些用电器需用三角插头？等等，这些问题提高了学生的爱好，对于学生理解基础学问也起到了很好

21、的作用，淡化学问点的传授，强化对疑难问题的探究。利用演示试验直观教学手段提高课堂效率。我先提出问题：教室的电路是怎样组成的？我们家里的电路又是怎样组成的？指导学生了解家庭电路的基本组成，利用视频课件让学生了解实际家庭电路是怎样组成的，利用文字、图片、视频、实物等直观手段，让学生在视察、思索、探讨和动手实践中驾驭学问，想方设法降低了理解的难度。物理的电路教学反思7试验是物理课的魅力所在，在物理教学中有着不行替代的重要地位。通过试验，不仅仅是提高了学生学习物理的爱好，培育了他们的实践实力、分析实力，更重要的是可以形成他们严谨的、实事求是的世界观。物理试验可以分为老师演示试验和学生动手试验，现在就如

22、何进行老师演示和学生试验教学浅谈一下自己的见解。首先说老师演示试验。一、教材中每个演示试验都有一个明确的目的，而说明同一个物理概念或物理规律的演示试验可以有好几个，但老师不必一一演示，而要依据教材要求及设备条件细心选择。二、在演示试验中增加学生的参加，提高学生的爱好。演示试验是老师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对试验进行视察、思索和分析的一种物理试验教学方式。传统的课堂教学，演示试验通常老师演示，学生看，但是许多试验学生根本看不清，特殊是后边的学生。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，干脆影响学生试验心理素养的提高。因此，在演示试验中，应主动引导学生视察、猜想、分析、归

23、纳总结，甚至在试验操作上让学生主动参加，让学生充分了解试验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。三、做演示试验时要留意分析试验，以达到最佳的效果。试验时老师可以先做演示，再作分析。四、演示试验的过程，也是启发学生主动思维的过程。老师应当设计一些富有启发性的问题，在关键时刻提问学生，让学生边思索，边通过演示试验来分析，以求达到培育学生思维的目的。通过一系列的边演示边启发，老师和学生共同探讨，既活跃了课堂气氛，学生又能较好地驾驭和理解连通器的特点。下面再谈学生演示试验：一、培育学生良好的试验素养、习惯。初中学生年龄小、自制力不强，又没有试验基础，有的甚至认为试验只是玩玩而已，学生试验较难组织效果也

24、不志向。为此我们一起先做学生试验就强调试验室规则并制定合理的纪律，要求学生做到：（1）试验前必需完成预习内容；（2）必需按分好的试验组坐到相应的试验桌前，不得乱动器材；（3）试验时不能大声喧哗；（4）试验完后将器材摆放整齐，经检查无误后方可离开；（5）不能随意将器材带出试验室，如有损坏刚好说明。二、制订明确的试验教学目标学生试验教学应制订科学、详细的教学目标，使试验教学和考核有章可循，我们在试验教学中依据物理教学大纲和教材，从学生的实际状况动身，制订了认知目标、操作技能目标、试验素养目标，使试验教学目标明确、可测性强。物理的电路教学反思8每学期结束后都会反思自己，教学上的，工作上的。这几天要二

25、级转正了，又要上缴这些资料，整理一下。这学期一起带高二的四个同事，都是很优秀的，两个是我以前的物理老师，一个是书记，另外一个是科组里面解题最厉害，也是我努力的目标，我的师兄，虽然大我五岁，看起来还是跟中学生没有多大差别。可能是跟这些高手的原因，这学期备课我是相当的仔细，并没有因为去年上过而随意应付上课。下面是我去年写的教学反思：惊慌劳碌的高二结束了。回首一年来的物理教学工作，可以说有欣慰，更有很多无奈。随着教化的发展、中学扩招等诸多问题使得我们的生源质量在下降，听课组老师说中学物理越来越难教了。科组里的老师给了我许多帮助，让我能够尽快的适应这里的工作，在此感谢全部帮助过我的老师。我所任教的四个

26、班每个班的特点不同。6班因为本人是班主任，许多同学有着不敢不学、不得不学的心理，因此在期末考试能够从倒数第一前进到名列第六名。从上课的状态来看，我感觉大部分同学没有对物理真正产生爱好，也就不能真正学好物理。而且一部分同学虽然也想学好物理，也很仔细、很努力，然而由于基础薄弱、理解实力差，始终不能真正驾驭学好物理的方法。7班是四个班中上课的感觉最好的一个，有相当一部分学生对物理很感爱好，也肯动脑思索，接受实力比较强；5班上课也很用心，只是课后的功夫不足，有的同学凭借小聪慧课后从不看书看笔记复习，作业也要催着要才能交上来。四个班的学生总体来讲都存在“懒”的特点，懒得动笔、懒得动脑懒得总结。针对这种状

27、况，我尽量做到以下几点：1、课堂纪律要求严格，决不允许任何人随意说话干扰他人。这一点虽然简洁但我认为很重要，是老师能上好课、学生能听好课的前提，总的来说，这一点我做得还不错，几个“活跃分子”都反映物理老师厉害，不敢随意说话。2、讲课时随时留意学生的反应，一旦发觉学生有听不懂的，尽量刚好停下来听听学生的反应。3、尽量给学生最具条理性的笔记，便于那些学习实力较差的同学回去复习，有针对性的记忆。4、注意“情景”教学。中学物理有许多典型情景，在教学中我不断强化它们，对于一些典型的困难情景，我通常将其分解成简洁情景，提前渗透，逐步加深。每节课我说得最多的一个词就是“情景”，每讲一道题，我都会提示学生“见

28、过这样的情景吗？”“你能画出情景图吗？”“留意想象和理解这个情景”。5、重视基本概念和基本规律的教学。首先重视概念和规律的建立过程，使学生知道它们的由来；对每一个概念要弄清它的来龙去脉。在讲授物理规律时不仅要让学生驾驭物理规律的表达形式，而且更要明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及留意事项。了解概念、规律之间的区分与联系，如：运动学中速度的改变量和改变率，力与速度、加速度的关系，动能定理和机械能守恒定律的关系，通过联系、对比，真正理解其中的道理。通过概念的形成、规律的得出、模型的建立，培育学生的思维实力以及科学的语言表达实力。6、重视物理思想的建立与物理方法的训练。物理思想的建立与

29、物理方法训练的重要途径是讲解物理习题。讲解习题时把重点放在物理过程的分析，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成清楚的物理过程。物理习题做示意图是将抽象变形象、抽象变详细，建立物理模型的重要手段，从高二一起先就训练学生作示意图的实力，如：运动学习题要求学生画运动过程示意图，动力学习题要求学生画物体受力与运动过程示意图，并且要求学生审题时一边读题一边画图，养成习惯。解题过程中，要培育学生应用数学学问解答物理问题的实力。这一学期来，也遇到许多困难。我反思在教学中存在的问题。首先，落实不到位。原来应当当时落实没能刚好落实。再有就是教学过于死板，平常让学生参加的机会较少，总是满意于自己一言

30、堂。不给学朝气会出错，而学生从自己的错误中得到的相识会更加深刻。再者由于课时有限，没有足够的课堂练习时间，中学物理对学生的思维习惯和学习实力要求又比较高，许多时候物理课后没有作业或者作业很少，但是一些概念、规律及情景须要学生在课下加深理解，然而许多学生所欠缺的正是课下的功夫，导致许多学生反映“一听就懂，一做就不会”。这一点是我教学中遇到的最大困难。因此，在今后的教学中，只有不断的充溢自己提高自己，不断的向四周的人学习和请教，从学生的实际状况动身，顺应学生思维的发展规律，注意学生良好学习习惯的培育，坚持按部就班的教学原则，方能顺当的完成高二物理教学任务。物理的电路教学反思91、新旧课标的内容有明

31、显的不同对电学试验，删除了用描述法画出电场中平面上的等势线，把电流表改装为电压表，用半偏法测电流表的内阻。这些完全不用讲解。2、重视探究、体验式学习方式新课程所提倡的理念之一就是“探究式”的学习方式，在此再加上“体验式”学习。学生的学习，特殊是物理学科，许多是“只可意会不行言传”的东西，对这种学问的理解，学生只有在探究中不断的思索才能获得，即所谓的“自悟”，而单靠听我们老师讲是不行的。再者，学生在自身探究中所获得的学问、体验中所得出的感悟，对学问理解的更深刻，记忆的更牢。自身的探究和体验，最能针对自身问题，避开时间和精力的奢侈，学习效率最高。该做的试验，必需让学生动手亲自做。现在设计试验或者改

32、装试验的题较多的出现，肯定要学生自己先做，再听老师的总结或点拨。3、要重视联系实际的问题联系实际，是一种习惯。我们常常这样做，会帮助学生建立这种习惯。让学生在视察实际中“出问题”4、重视思想方法和物理哲学的渗透物理问题的处理，最关键的是：1、选准探讨对象2、分析探讨过程。我们喜爱在教学中画图时，用白色的粉笔画“探讨对象”，用另一种颜色的粉笔画“其它外围”的东西。也有的老师，干脆只画“探讨对象”，“其它外围”的东西一概略去不画。所谓的思想方法，是指在处理物理问题中所用到的具有条理性、抽象性、解析性、技巧性的思维方法与技巧。思想方法本身，是主观的，带有很大的特性倾向，与个人的风格和思维习惯相关，可

33、以个人独创。但一些好的.思想方法，被多数人认可，可以共享。常用的思想方法：微元法与极限法，隔离法，忽视次要因素思想，志向化模型，代换法，比值定义法，图像法，所谓的物理哲学，是指由于物理学问本身的深刻性而打造出的人的思索问题的观念和逻辑定式，甚至是看待问题的情感、看法。不懂物理的人，往往被错觉所左右，象亚里士多德那样的伟人都如此。就是现在的学生，并不受亚里士多德的干脆影响，但却有亚里士多德一样的相识。所谓的“懂物理”懂的是物理哲学。不要教了三年，教出一帮不懂物理的人。物理的电路教学反思10教后记本节教学，比较好的方面有：整个教学流程清楚流畅；复习引入承上启下，导入自然；画图规范；探究试验的流程清

34、楚明确；对学生的认知递进把握较好，先引领学生探究“串联电压规律”各环节，再放手给学生自主探究“并联电压规律”，学生过渡自然；课件设计合理，利用白板连接实物图直观生动，便于理解，效果较好；练习题和拓展提升内容难度相宜，能紧扣本节主题，达标程度较高。反思本节教学，不足之处有：在学生进行试验的过程中，应当让做得快的小组帮助慢的小组，并在小组之间沟通数据，得到更客观的结论；对试验操作要有时间限制，应对学生是否做完试验进行点评；应对试验中的误差进行分析，才更符合敬重事实的科学看法；试验结束后，留给学生展示的机会不足，应多让几个小组汇报他们得出的结论，然后再汇总；与学生沟通沟通不够充分；板书内容偏少，应加

35、入两个结论，不能只在课件上出示结论。试验探究课更应重点培育学生的科学思维与探究实力，对试验的过程和结果都应重视，才能更好地体现出新课标的要求。物理的电路教学反思11初中物理新课程标准要求物理教学中，在注意科学学问的传授的同时，更需重视技能的培育，注意让学生经验从生活走向物理，从物理走向社会的相识过程。学生通过从自然、生活过度到物理的相识过程，揭示隐藏其中的物理规律，并将所学物理学问应用于生产、生活实际，让学生领会自然现象中的奇妙与和谐，使学生身心得到全面发展。因此物理课程的构建应贴近学生生活，符合学生认知特点，在此我就近几年新课标下初中物理教学写几点教学反思。一、物理老师要变更学科的教化观。传

36、统的教学模式偏重于学问的传授，强调接受式学习。而新课标下的老师要变更学科的教化观，始终体现“学生是教学活动的主体”，着眼于学生的今后发展，注意培育学生良好的学习爱好及学习习惯。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的爱好。”对刚接触物理的学生来说，接触最多的基础材料是现实生活，这就要求我们的教学活动必需围围着学生生活、科学、技术和社会来绽开，老师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习爱好和求知欲望，便能顺当地建立物理概念，把握物理规律。例如：在讲惯性学问时，可以提出以下问题：在车上竖直向上抛东西时，为什么车子在快速开动，人却

37、站在车上不动还能够接到抛出去的东西？同学们会想，东西抛上去了，我们和汽车一起在快速前进，怎么还能正好接到被竖直抛出去的东西呢？进而引导学生思索产生这种现象的缘由。在讲声学和光学时候，为什么打雷和闪电明明是同时发生的，而我们总是先看到闪电，再听见打雷的声音呢？地球时刻在自西向东自转，并绕太阳公转，为什么我们在地球上笔直向上跳起时，还会落在原来起跳的地方呢？在讲力的作用是相互的时候，可讲解并描述为什么溜冰时候，你向前推墙壁，自己却反而是向后运动了；人划船时候，怎么是要向后划水，船才会向前进？这样学生通过不断地设疑，不断地质疑，有利于激发学生深厚的学习爱好和求知欲望，会在生活中发觉各种各样的物理现象

38、和规律，为下一步学习物理学学问打下坚实的基础。二：老师在教学中既要“敢放”还要“能收”。新课标下要充分发挥老师的指导作用，就初中阶段的学生所学习的内容来说，结论是早就有了。之所以要学生去探究，去发觉，是想让他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家探讨问题的方法，同时获得学问。所以老师要信任学生的实力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动主动的学习，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。三：老师要善用学生试验及趣味试验。学生对试验的爱好是最大的，每次有试验时候，连最不爱学习的学生也会聚精会神的看着试验，物理教材中有很多演示试验、探究试验及小试验，既生动又形象，能使学生在分工合作，视察、

39、记录、分析、探讨等过程中获得与概念、规律相联系的感性相识，引导学生探究新学问。千万不要因试验仪器或教学进度的缘由放弃试验，而失去一个让学生动手的机会。例如：在讲解并描述压强一节时，我用硬纸片片盖住装满水的杯子，然后倒过来，发觉硬纸片并不会象我们所想象的那样掉落在地上，而是象杯子有吸引力一样被紧紧的吸在杯子上面了；激发他们探究新学问的主动性，让教学内容事先以一种生动好玩的方式呈现出来，可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习爱好。在讲惯性一节时，我先给大家演示一下惯性小球的试验，然后让他们自己做一下，来体会一下，把笔或者文具盒放在一张纸上

40、，快速抽出纸张时发觉放在纸上的物体并没有随纸一起运动，再一次激发学生的求知欲，迫使其回到课本中找到答案。在讲授声音的发生时，可让学生用手摸摸自己的喉咙，让学生惊异的发觉原来每天都听到的声音是由声带的振动而产生的等等，这样可以集中学生的留意力，激发学生的爱好，使学生在驾驭物理基础学问和技能的同时，了解这些学问的好用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些学问，培育学生的科学意识和应用实力。总之，物理学问与科学技术、社会生活休戚相关。关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，都会使学生真正了解到物理学问的好用价值，使物理教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中物理的奇异，从而激发

41、学生探究科学学问的最大潜能，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。物理的电路教学反思12我所教的班级是高一（1305）班为二层次，（1306）班为三层次，（1310）班为四层次，虽学生层次不同，可是学生是刚进高一，我在灌输物理思想上是一样的，在教学上的区分也并不大，只是在二层次习题的要求更高一些。匀变速直线运动规律的应用是力学的重要内容之一，对这一章学问驾驭的好坏，将会干脆影响以后各章学问的学习，因此，本章学问就显得尤其重要。本章的一个重要特点就是概念多、公式多，处理问题可以用公式法，也可以通过图象法加以处理。内容包括：基本概念、基本公式、基本运动规律以及图象和试验等。我对本章的教学首先从基

42、本概念入手，主要让学生理解本章的相关的概念，特殊是对质点这一志向化的模型理解和对加速度的物理意义的理解，并能用之来解决相关的问题，与此同时通过举例对公式进行讲解，然后对基本的运动规律进行透彻的分析，让学生能娴熟驾驭相关的运动规律。第三是对两种图象的物理意义进行分析和比较，通过对图象的复习使学生能驾驭图象的物理意义，并能用图象解决实际问题，最终通过对试验让学生学会运用电磁打点计时器，驾驭测定匀变速直线运动的加速度的方法。一、存在的问题在匀变速直线运动的探讨这一章中，虽然在备课时作了充分的打算，课堂上从逻辑、条理、思维等方面都感觉到自己做得很到位，但是一章下来总是感觉没有达到预定的目标，得不到应有

43、的收效？缘由在哪里？通过对这个问题的思索，我觉得主要在于以下两个方面：1、在“基本学问”的教学中。通过归纳成条文来排列、梳理学问，这种做法，虽然自己讲得滔滔不绝，学生却听得漫不经心，没精打彩，枯燥乏味，无法激发学生的爱好。但当提出一些创设性的问题，通过问题来推倒公式和规律，学生则精神激昂，精力集中地思索问题，这就是明显反映了学生须要通过问题来学习“基础学问”的迫切要求。“问题”是物理的心脏，把“问题”作为教学的动身点，因而也就理所应当地顺应学生的心理须要发挥主导作用。2、在“图象和试验”的教学中。图象的意义、应用图象解决问题的方法，试验的目的、原理、步骤和对试验数据的处理之后，马上出示相应的例

44、题或练习，学生只管按老师传授的“方法”套用即可，这样，学生就省略了“方法”的思索和被揭示的过程，即选择推断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以往，也就形成了“学生上课一听就懂，题目一做就错”的现象。在解答问题上，学生就会手足无措，无从下手，这就是课堂效果不志向的重要缘由。二、解决途径出现了以上几个方面的问题之后，在以后的教学中要怎样才能提高物理课堂的质量，使师生辛勤劳作，换得丰富的硕果？我认为，要想让学生听懂学会，就必需为学生创建和支配练习的机会，让学生有独立思索的时间，提出一些探究性的问题让学生合作学习。可以依据本章公式多；解决问题的途径也多等特点，设计一组可将有关公式溶于其中的小题目，让

45、学生做，这样就把主动权交给了学生，学生应用自己的学问和思维方法驾驭物理、运用物理的学问，解决物理问题，使学生在分析问题、解决问题的探究过程中，回顾所学的“方法”并作出相应的选择推断，从而轻松开心地驾驭学问，最终再由老师进行归纳解答相关几种解法，使学生有一个再提升实力的过程。为此，我认为用这种方法进行物理教学，是解决物理教学效率低，质量不高的有效方法。除了以上的主要方法外，还可以采纳其他一些协助的教学方法，由于这章的物理公式比较多，我就采纳过物理公式大赛，提高学生对物理公式的记忆，达到目的的同时学生也感爱好。以后我将一如既往的坚持新课改的课堂教学模式（“1+1”教学模式），并随时作出教学反思，在

46、反思中进步，提高物理课堂教学效率。物理的电路教学反思131、关爱每一个学生，建立同等的师生关系素养教化是面对全体学生，全面提高学生的思想道德、科学文化、劳动技能和身体及心理素养，促进学生主动、活拨、健康地发展。为了能培育出国家所须要的合格人才，确保教学质量，酷爱学生是前提。每一个学生都有着各自的特点。如智力有凹凸、身体有强弱、爱好有各异、特长有不同，作为每一个具有特性的人，他有自己的优缺点。而对于一个老师则没有理由偏爱或厌烦哪一个学生，老师必需有这样的职业道德：酷爱每一个学生、不卑视任何一个学生。以前，我在这方面做的不够，今后肯定要加强。教学效果要想好，必需让大家喜爱上这门课，让不学的学生先能

47、学，再解决如何学会与会学的问题。2、激发学生的爱好，给学生创建学习的氛围爱好是个体主动探究某种事物或进行某种活动的倾向，学生的学习爱好是推动学习活动的内部动力因素。个体一旦对学习活动产生了爱好，就能提高学习活动的效率。3、高质量驾驭基础学问，构建学问网络高质量驾驭基础学问就是深刻理解物理概念和规律，清晰其探讨的对象，适应范围和条件等，从今入手解决详细问题，而不是凭感觉和阅历。在此基础上构建学问体系，形成学问系统化、网络化、结构化。坚实的基础学问，清楚的学问网络，有利于联想记忆，有利于精确快速提取学问信息，有利于理解实力提高，为高考胜利打下坚实的基础。物理的电路教学反思141、传统物理教学的反思传统物理教学实践中，由于对教化目的的价值取向的偏差，往往仅把学生当作教化的对象和客体，忽视学生的自办法识、创新精神的培育，忽视学生主体性的发展，主要表现在：（1）重老师而不重学生，如讲细讲透、四平八稳、滴水不漏的教学表演，往往就被认为是一节好课；（2）重管教而不重自觉，如教学过程中不重视学生的自我调控、独立推断；（3）重统一而不重多样，如学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、支配学习进程，教学要求强求一律，学生间的特性差异得不到承认；（4）重传授而不重探究，如将学生视为承受学问的容器，教学中一味填鸭灌输、包办代替；（5）重继承而不重创新；（6）重结果而不重过