2023年索溪峪的野教学反思（通用3篇）.docx

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1、2023年索溪峪的野教学反思（通用3篇）索溪峪的野教学反思1索溪峪的野这篇课文，透过描述索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然野性美，表达了作者畅游其间无比开心的心情。文章紧紧围绕题目绽开叙述和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个野字；之后，分别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最终，作者说由于索溪峪的自然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。在重点段的教学设计上，我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象”作为中心问题提出，让学生自渎自悟。在学生感悟惊险的美、磅礴的美两个方面，我处理的方式是一样的，以学生自主品悟为主，而老师只是在其中起个牵针引线的作用，煽动学生为惊险

2、的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒，同时能依据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等字面来想象画面理解词语。在教学为所欲为不拘一格的美一方面，我则没有像前面那样放手让学生沟通感悟，而是又将学生的思维牵引到我的两个层面的阅读上来，一是透过理解为所欲为的含义，让学生探究这索溪峪的山怎样随心而长，各长成了哪几种样貌，让学生读一读、数一数，结果是有往高处长的，有横着长的，有斜着长的，有三五成群长的，有两两相对长的，有独自一个长的，作者描述出的就有六种，而后面的省略号更是告知我们，这山的形态是各种各样，改变多端。其次个层面的阅读则是让学生品读作者透过丰富的联想，美丽的语言文字把我们带进无

3、限遐想之中，它们有的敢与白云游戏，有的将绿水作镜装扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物，而是充溢朝气、有情有意的生灵。配以美丽的音乐朗读，当学生沉醉于这山的各种美中时，我立即将学生的思绪拉出来，用一问激出关键：观赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、为所欲为不拘一格的美，那你明白了吗，这山野原委野在哪？这“野”字是什么意思？学生立即会意到：“野”就是自然的美，野性的美，不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、为所欲为不拘一格的美。一节课下来，整个教学思路是非常清楚的，教学节奏也把握得教好，学生学习的专心性较高，教学效果不错。不足的是：孩子的想象力很弱，理解其次小节出现了问题。

4、拟人手法的本意理解得不到位。或许是由于部分同学课前预习得欠充分，原本简洁的、灵动的文章学生学起来却感到很吃力。今后将要求学生预习得充分些。索溪峪的野教学反思2索溪峪的野是一篇阅读课文。这篇课文，透过描述索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然野性美，表达了作者畅游其间无比开心的心情。文章语言生动传神，意境美丽，是学习语言的好题材，更是凭借信息技术培育学生搜集整理资料，激发学生酷爱祖国大好河山的好教材。本课教学中，我以发展语言的理解和运用潜力为主线，多层次指导朗读。教学充溢情趣，学生学得扎实，情感受到熏陶，思维得到启迪，体现了新课标的理念的三大方面：一、教学目标定位体现三维融合。本课力图在教学中使学生

5、在读中体悟文本资料，感受到索溪峪的野索溪峪的自然野性，受到美的熏陶，同时学会一些体悟课文的方法：抓住文本重点语句体悟，边读边想象体悟等，老师还关注学生语言的积累，三维目标自然有机的融合在一齐。二、自主学习讲究实效。教学时，让学生选取自己宠爱的资料看看，读读，说说，老师把学习的选取权交给学生，染学生有充分的自由去自主探究，去读书探讨。教学课文索溪峪的山时，老师让学生进行个体自学，使学生有个体的体会和感受，然后让学生选取喜爱的一处沟通学习方法及学习所得，这样的学习有方法的指导，有个体的思索，有思维的碰撞，学生自主学习有了实效。在组织个体学习，沟通这一教学环节中，我又给了学生足够的自由空间，让学生谈

6、自己喜爱的资料，并在有所体悟的基础上进行感情朗读；然后，透过小组汇报展示，在生生互动，师生互动的过程中，深化学生对文本资料与情感的体悟；在次此基础上，老师引导学生再次感情朗读，让学生将自己体悟到的完备情感透过朗读表达出来。老师奇妙的将学生的读，悟，议结合在一齐，读中感悟，以议促悟。老师始终将自己的主角定位在参加者，引导者，点拨者上，在老师的引导点拨下，学生不仅仅体悟了课文，而且学到了悟文的方法，从而真正实现使每一个学生都得到发展的目标。三、关注学生特性化解读。在教学中明确指出：只要学生谈自己所学的，谈出自己的感受，只要合理就行，老师只适当点拨。可见，教学者充分敬重学生学习过程中的独特感受，体验

7、和理解，以学生自己对课文资料的领悟代替老师的讲解分析，以学生的感性体验代替整齐划一的理解指导。总之，在今后的教学中，我应合理支配学生合作学习的环节，激发学生情趣，重点训练学生朗读，带给多种方式的语言实践机会。索溪峪的野教学反思3索溪峪的野这篇课文，透过描述索溪峪的秀丽风光，文章紧紧围绕题目绽开叙述和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；之后，分别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最终，作者说由于索溪峪的自然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。教学时，我借助网络资源，结合教材资料，让学生自主、合作、探究地学习，感悟语言，领悟作者表达方法，提高阅读和写作潜

8、力。下面我就详细地说说本课教学后的一点反思：一、课始，我就变更了老师讲学生听的传统教学方法，提倡自主，合作，探究的学习方式，重视阅读实践活动，注意培育学生的问题意识，体现了语文课程标准的新理念。激发学生的学习专心性，充分发挥老师的主导作用，敬重学生的主体地位，提高了教学效果。二、有位博士说：“真实的教学情景是详细的，动态生成的和不确定的.，须要在教学过程中才能呈现出来。”教学中，在学生利用网络学习以后，并说一说“你用哪种方法学会了什么？”不断呈现学生的真实体验，呈现他们的重重疑虑足以可看出课程资源不仅仅来自书本也来自学生，更来自师生的沟通，也就是说这样的课堂不是我们老师能完全预设的，也看不到老

9、师受教案的束缚，整个教学在互动中进行，学生在互动中不断向深层推动，课堂呈现真实的状态。三、在沟通中，我重点引导学生利用网上优势，结合文本语言，边沟通边朗读一些语句，相机理解一些词句之意。他们在读中发觉问题，解决问题，在读中领悟，在读中积累，在读中提高，使课堂教学建立在语文实践的基础上，完全跳出了烦琐的分析。在本课中中我认为有几个值得探讨的地方：新课标提倡学生自主学习，但是自主学习的实施不应以否定老师“导”的作用为代价。我认为该讲的地方还是要讲，该点的地方还是应不失时机的加以点拨。在课堂教学中，发挥学生的主题作用已成为大家的共试，但是，学生主体作用的充分发挥也离不开老师的点拨。不仅仅如此，老师的奇妙点拨就应能激起学生思维的火花。教学中我发觉学生简单受到别人的影响，构成一种思维定式。此时，老师的适当点拨不但能使课堂出现一种“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的局面，而且还能给学生一种启示。假如常常性的训练，有利于培育学生的发散思维，提高学生的语文素养和创新意识。